２、分（發）散思維。
對於國中語文教學，在利用多媒體時，應多考慮此階段學生的思維特點。國小時學生屬於典型的形象思維，多媒體教學中，往往是形象刺激在前。但在《從百草園到三味書屋》一課中，若把形象刺激放前邊卻不合適。因為文學作品是用語言文字塑造形象的，閲讀是通過語言文字的刺激再造形象的過程，這個過程需要加入每人的生活閲歷、情感體驗和適當的想象，它己經屬於抽象思維過程了。若把直觀事物提早展現，學生會有先入為主的印象，形象的想象會受到不同程度的影響和限制，不利於培養閲讀能力。因此，通過閲讀使學生先在自己心目中勾畫出形象是最重要的。在“閲讀理解”環節中，循着“整體感知──理清線索──找出中心句──把握關鍵詞語──內容概括”這條學習線索，學生在老師的指導下會很容易的完成閲讀學習。最後的一個步驟“揣摩詞語”設計為個別化學習，既避免了過於瑣碎的詞語分析，又給學生留下了自我學習的空間。
學生對百草園有了自己的認識後，我設計了學習這段的第二個環節：分（發）散思維。
一、教學要求：
1、瞭解魯迅童年的學習生活，學習魯迅從小立志、刻苦學習的精神。
2、學習本課生字詞，讀懂每個自然段，理解課文內容。
3、培養按方位順序敍述的能力。
4、有感情地朗讀課文
1、“三味書屋即”三餘書屋”，這是壽鏡吾老夫子的祖父壽峯嵐擬下的，“三餘”即三國董遇所説的“冬者，歲之餘；夜者，日之餘；陰雨者，晴之餘“。意為教導小朋友們要珍惜時間，好好用功。
2、讀經味如稻樑，讀史味如餚饌，讀諸子百家味如醯醢。意思是説三味是指學習內容而言的，是讀經，史，諸子百家等知識的地方，這是屋主壽鏡吾的兒子壽洙鄰的解釋。
3、三味是指“布衣暖、菜根香，讀書滋味長。”這種説法是壽鏡吾的孫子壽宇提出的。“布衣”就是老百姓，“布衣暖”就是甘當老百姓，不去當官作老爺。“菜根香”是説滿足於粗茶淡飯，不羨慕、不向往山珍海味的享受。“讀書滋味長”是説認真體會詩書的深奧內容，從而獲得深長的意味 。
個人最喜歡第三種解釋，讀書不單為金錢萬千。讀書以怡情，以逍遙自在，以樂在其中，以隱於集市。
１、自制課件。
２、課前利用雙休日讓學生參觀三味書屋。
３、蒐集有關魯迅的資料。
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