教學過程
第一課時
〖佈置預習〗
（1）查字典：給課文“預習提示”中和閲讀過程中的生字注音，連同課文註釋中的文字注音一起拼讀，並抄錄積累。
（2）閲讀理解課文中註釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。
（3）指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。
（4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫："捕鳥"過程的文字。
（5）以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細緻觀察，寫出自己的真實情感。
〖課堂教學程序〗
（一）導入新課，明確目標：
1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然後投影課本插頁中魯迅像，並強調魯迅作品在中國文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。
2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。
（二）預習檢查：
作為本課的預習檢查，內容很重要：
一是通過檢查預習（1）、（2）、（3），教師幫助明確後，完成目標①；二是檢查預習（5）時（注意省時）只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的範例，檢查不作評述。此外，檢查預習（4）主要是為學生疏通閲讀障礙和強調課文重點文段。
（三）整體感知課文內容，理清文章結構：
提問：課文寫的是什麼時候的事？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方？
討論：從題目上看，本文應分幾個部分？
[兩部分]
從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理？
[過渡]
學生討論明確後再讓學生找出文中的過渡段。
3、學習第②自然段：
讓學生在筆記本上抄寫全段，並舉例説明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢後可讓學生進行景物描寫特別是“不必説……也不必説……單是……就有……”句式的仿寫，並在全班交流。
小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接説出來，藉助“抓住景物特徵，準確的形容”即能表情達意，無論是閲讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。
4、學習③-⑥段：
略講。先小結第②段"詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’；然後用談話法讓學生結合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神祕的故事——長媽媽講的故事很神祕——很喜歡聽——百草園是“樂園”
5、學習⑦⑧兩段
在文中找出捕鳥過程的句子並上講台演示捕鳥過程，再導入準確表述動作的學習。由於演示中，動作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個遊戲的過程。
語言特點： 準確的形容，準確的表述動作。
6、第一部分小結： 從整部分層次結構上作簡單小結。
五、佈置課後練習作業：
1、背誦第二段。
2、百草園裏，作者學到了不少東西，也是學校生活。三味書屋直接寫了學校生活。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中"學習的環境、教課的先生、學習的內容，並加以對比，結合完成文後練習一。
第一單元·單元要點分析·
在我們成長的過程中，有幸福的回憶，美好的嚮往，也會有小小的煩惱，痛苦的悔恨。這個單元的故事，有的記錄作者成長的足跡，有的展示他們成長的歷程，這些都給我們以有益的啟迪。
學習這個單元，要整體把握課文內容，並結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感。課文中有許多精彩的語句，要用心揣摩和理解，並儘可能多地積累下來，充實自己的語言倉庫。·教學設計·
1.從百草園到三味書屋
魯 迅
學習目的
1.培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
2.學習兩相對照的文章結構。
3.揣摩和理解文章精彩的語言。
重點難點
1.重點
(1)對百草園的景物描寫。
(2)記敍的感情色彩。
2.難點
(1)兩相對照的結構特點及其過渡。
(2)對三味書屋內容和寫法的理解。
教學時間
二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1.讀準下面加點字的拼音：
確鑿(zao)菜畦(qi)攢(cuan拗(ao) 桑葚(shen) 蟋蟀(shuai) 臃腫(yong zhong) 腦髓(sui) 書塾(shu) 博學(b6) 蟬蜕(chantui)纏絡(chanluo) 竹篩(shai) 覓食(mi) 淵博(yuan) 鼎沸(dng)人跡罕至(han)繡像(xiu)錫箔(bo)
2.解釋下列詞語：
(1)確鑿：確實。
(2)似乎：副詞。有“好像”、“彷彿”的意思，表示可能，不確定。
(3)倘若：連詞。有“如果”的意思，表示假設。[注意]多用於書面語。
(4)纏絡：纏繞聯結。纏、絡同義(纏繞)。
(5)趣味：使人愉快，使人感到有意思、有吸引力的特性。
(6)牽連：本課指牽扯，糾纏。
(7)高枕而卧：成語。枕頭墊得高高的安心睡覺。比喻無所顧慮。今多比喻不加警惕。也叫高枕無憂。
(8)得失：本課指成功和失敗。
(9)和藹：形容態度温和的樣子。藹：態度親切。
(10)恭敬：對長輩或客人嚴肅而有禮貌。恭敬同義。
(11)質樸：樸素踏實，不做作。
(12)淵博：學識精深廣博。淵：深；博：豐富。
(13)陸續：動作或行為先先後後，斷斷續續地進行。
(14)相宜：適合。
(15)倜儻：灑脱，瀟灑，不拘束。
3.閲讀課文，質疑。
4.思考：研討與練習。
二、導人
1.作家作品簡介。
魯迅(1881—1936)本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。出身於沒落的封建家庭，幼時受過詩書經傳的教育，稍長又喜雜覽，讀了許多野史雜記。1898年到南京求學，四年後東渡日本留學。初學醫，後棄醫從文。1909年回國，先後在杭州、紹興任教。辛亥革命時，在南京臨時政府和北京政府教育部任部員、僉事等職。同時在北京大學、女子師範大學兼教。1918年5月發表我國現代文學史上第一篇白話小説<狂人日記>，抨擊吃人的舊禮教和封建制度，奠定了新文學運動的基石。1927年10月，定居上海，參加左聯的領導工作，成為中國共產黨領導下的左翼文藝運動的主將。1936年10月19日病逝於上海。著作有雜文、小説、散文、詩歌等，收在<魯迅全集>裏近一千萬字。
<從百草園到三味書屋>選自<朝花夕拾>。這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閒靜”，寄一些安慰而寫的，可以説<朝花夕拾>是作者少年時代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這裏讀書。
2.導語 。
作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿着生機和活力，裏面滲透着作者強烈的感情，閲讀時要細心品味；文章寫景狀物、敍事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。
三、正課
1.質疑：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？
討論並歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯繫在一起，帶有比照意味。
2.質疑：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪裏？哪一段是中間的過渡段。
討論並歸納：
(1)百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”
(2)三味書屋：從“出門向東”到完。 ’
(3)過渡段：第9自然段“我不知道為什麼家裏的人……”
3.質疑：第1自然段説百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？
討論並歸納：沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什麼動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢説。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那麼新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。
4.質疑：作者是怎樣描寫百草園的景物的？
朗讀第2自然段，思考回答問題。
討論並歸納：
(1)從句式上看，用“不必説……也不必説……單是……”宕開一筆為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園裏的佳趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。
(2)從描寫的範圍來看：先寫整體。後寫局部。
(3)從描寫的對象來看：既有植物，又有動物。
(4)從觀察的角度來看：
①有好看的(視覺)：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。
②有好聽的(聽覺)：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。
③有好玩的(觸覺)：有用手指按住它的脊樑，便會啪的一聲，從後竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何首烏的臃腫的根。
④有好吃的(味覺)：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
(5)從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
(6)從遣詞描寫來看，用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。
作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。
5.質疑：文章為什麼要寫美女蛇的故事？
討論並歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神祕色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
6.質疑：文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什麼要寫捕鳥？
討論並歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
四、小結
寫百草園，始終圍繞着一個“樂”字——樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。
五、板書
百草園
整體
不必説：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚(植物)
也不必説：鳴蟬、黃蜂、叫天子 (動物)
局部
單是：油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥 (動物)
何首烏藤、木蓮藤、覆盆子 (植物)
(視覺)(聽覺)(觸覺)(味覺)
六、作業
1.完成研討與練習一、1.2，二、1，三
2.選用課時作業 優化設計。
第一課時作業 優化設計
閲讀下面文字。回答問題。
不必説——的菜畦，——的石井欄，——的皂莢樹，
的桑葚；也不必説鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花
上，輕捷的叫天子(雲雀)忽然從草間直竄向雲霄裏去了。單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊樑，便會啪的一聲，從後竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡着。木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人説，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我於是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來。也曾因此弄壞了泥牆，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
1.在文中的橫線上依次填入的詞，恰當的一組是( )。
A.碧綠高大光滑紫紅
B.碧綠光滑高大紫紅
C.紫紅高大光滑碧綠
D.紫紅光滑高大碧綠
2.對“不必説……也不必説……單是……就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是( )。
A.表明前後內容並列，都有趣味。
B.表明可寫的內容很多，前面的略寫，後面的詳寫，是為了突出後面“單是”的內容。
C.表明前面的內容是次要的，後面的內容是主要的。
D.表明前面的內容不需要説，只需要説“單是”後面的內容。
3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫——，後寫——，再寫——；從描寫的範圍看，是先寫——，再寫——；從感官的角度看，既有視覺又有 、一、一o
4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點？
答：
5.少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為( )。
A.百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引着他的好奇心。
B.他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。
C.他不願意學習文化知識，把枯燥的學習環境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。
D.在百草園裏有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。
6.模仿文中的比喻旬和擬人句各寫一個句子。
比喻句：
擬人句：
第二課時
一、預習
1.閲讀課文過渡段和三味書屋部分，質疑。
2.思考課後研討與練習。
=、導人
百草園的景物是那麼美，百草園的故事是那麼動人，百草園裏捕鳥是那麼好玩，這確實是熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的兒童的樂園。這節課，我們再來探討一下三味書屋是否也是兒童的樂園呢？
三、正課
1.質疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？
討論並歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。
2.質疑：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什麼修辭手法？表達了作者什麼心理？
討論並歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。
3.質疑：這一段在全文結構中起什麼作用？
討論並歸納：起承上啟下的過渡作用。
4.質疑：作者對先生是怎樣評價的？
討論並歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。
5.質疑：怎麼理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？
討論並歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正
業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。這種教育思想是不可取的，它挫傷了學生求知的積極性。 ’
6.質疑：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”説明先生是一個什麼樣的人？
討論並歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，説明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。
7.質疑：三味書屋後面也有一個園，與百草園相比，哪個好玩？
討論並歸納：當然百草園好玩。百草園很大，這個園很小；在百草園有許多動植物。有許多好看、好聽、好吃、好玩的東西，能自由自在地玩耍。而這個園只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蜕，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時間也不能太久。
8.質疑：三味書屋裏讀的是什麼書？作者寫這些教學內容有什麼用意？
討論並歸納：讀書，習字，對課。讀的書脱離學生實際，艱深難懂，逼着學生死記硬背。作者這樣寫表達他對束縛兒童身心發展的封建教育的不滿。
9.質疑：怎樣理解少年魯迅揹着先生畫畫這個問題？
討論並歸納：因為私塾只要求學生讀書，不許做別的活動。畫畫是少年魯迅的藝術愛好。揹着先生畫畫，表現了少年魯迅發展個性的強烈願望以及對束縛兒童身心發展的封建私塾教育的不滿。
10.請歸納本文的中心思想。
討論並歸納：本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時，對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
四、小結
全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣有味，確是兒童的樂園。在三味書屋，學的是脱離學生實際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落後，束縛了兒童的身心發展。作者在敍述描寫中滲透着強烈的愛憎。
五、作業
1.完成課後研討與練習一、3，二、2。
2.選用課時作業 優化設計。
第二課時作業 優化設計
閲讀下面語段。回答問題。
學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本<千家詩>。
祖國的大地山川氣象萬千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風雲變幻，真是美不勝收。<千家詩>中很大部分詩歌歌詠祖國風物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前：“萬紫千紅總是春”，“春城無處不飛花”；“綠樹蔭濃夏日長”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜裏鬥嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩句，春花秋月。夏雲冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富自的顏色給生活塗上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”。“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海裏常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁鬱。
1.用一句話概括上面語段的大意。
______________________________
2.第一段“編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本<千家詩>”這句話的意思是__________
，運用的修辭手法是 。
3.文中寫<千家詩>美在__________，__________，__________。
4.文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風光的名句，你能另外再默寫四句嗎？
春：____________________
夏：____________________
秋：____________________
冬：____________________
1.從百草園到三味書屋
第一課時作業 優化設計：1.B 2.B 3.植物動物植物整體
局部 聽覺觸覺味覺4.有無限趣味5.B 6.略
第二課時作業 優化設計：1.讀書給了我學生時代生活的樂趣2.<千家詩>使我的童年生活豐富多彩 比喻3.風物美 意境美 色彩美4.略。
一、教材分析
1.背景知識
（1）魯迅（1881——1936），中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。原名周樹人，筆名魯迅，是浙江紹興人。
（2）上篇課文學習了按方位順序寫的一段話的閲讀方法，這篇課文進一步學習這一種閲讀方法。
（3）本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事蹟。
2.教材特點
課文共有3個自然段。第1自然段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2自然段介紹了三味書屋內部的陳設，按方位順序具體講了三味書屋的樣子。第3自然段講了魯迅從小勤奮好學，嚴格要求自己的事蹟。這一段從魯迅書桌上的一個“早’字，引出魯迅小時候一個學習的故事，具體寫了“早”字的來歷和它的激勵作用。通過教學，激勵學生勤奮學習，嚴格要求自己。
二、教學目標
1.學會14個生字，理解15個新詞的意思。
2.學會按方位順序寫的一段話，能找出表示方位的詞。
3.能按方位順序説説三味書屋內部的樣子。
4.能説出第3自然段中兩個句子的意思：“魯迅幾乎天天奔走於當鋪和藥鋪之間。”“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心裏。”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。
5.瞭解魯迅小時候勤奮好學的事蹟，初步培養學生在學習上嚴格要求自己的行為習慣。
三、教學重點與難點
教學重點：按方位順序理清課文第2自然段三味書屋的內部陳設。
教學難點 ：理解句子“魯迅幾乎天天奔走於當鋪和藥鋪之間”和“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心裏”的意思。
四、教學準備
投影片、小黑板、生字卡片、課文錄音。
五、教學時間：3課時
六、教學過程
第1課時
（一）教學目標
1.學習生字、新詞。
2.初讀課文，瞭解課文大概內容。
（二）教學過程
1.簡介魯迅，引人課題。
（1）出示魯迅頭像，簡介魯迅。小朋友，你們認識這位爺爺嗎？他是大文學家魯迅。魯迅爺爺寫過許多世界聞名的書，我們以後將會學到他的許多文章，他是我們浙江紹興人，從小就在紹興讀書。
（2）引入課題。魯迅小時候讀書的地方叫“三味書屋”。（出示課題）“三味書屋”現在是浙江紹興魯迅紀念館的組成部分。它是個怎樣的地方？下面我們就跟隨作者去看看三味書屋。
2.學生自由試讀課文。要求：
（1）劃出生字組成的詞語，讀讀詞語想想意思。
（2）標好自然段序號。
（3）讀通課文。讀準字音，不添字漏字。
3.檢查自學情況。
（1）出示詞語卡片，輪讀新詞。
（2）圈出括號里正確的讀音。
浙（zhé zhè）江筆墨（mò mù）東北角（jiǎo jué）
來歷（lì liè）當（dā nɡ dànɡ）鋪
（3）“卧”字字形結構書寫指導。
（4）比一比組詞。
研藥幅歷
現約福厲
（5）學生質疑。
4.指名分段讀課文，瞭解課文大概內容。
（1）説説每個自然段個寫了什麼。
（2）課文講了誰的事？着重講了一件什麼事？
5.作業 。
（1）抄寫新詞。
（2）完成《作業 本》。
（3）讀課文。
第2課時
（一）教學過程
1.學習課文第1、2自然段。學會閲讀按方位順序寫的段。
2.能按方位順序説説三味書屋的內部陳設。
（二）教學檢查
1.複習檢查。
（1）出示詞語卡片讀詞語。
（2）完成《作業 本》第2題：讀拼音寫詞語。
2.學習第。自然段。
（1）齊讀這一段。
（2）誰能用上“浙江紹興”、“三味書屋”、“魯迅”、“上學”這些詞語，簡單介紹三味書屋。（小黑板出示）引導學生多種角度去思考。如：“三味書屋是魯迅小時候上學的地方，在浙江紹興。”“魯迅小時候在浙江紹興的三味書屋上學。”（讓學生明白三味書屋是魯迅小時候讀書的地方。）
3.學習第2自然段。
（1）誰能説説這一段是按什麼順序寫的？
（2）回顧學法：閲讀按方位順序寫的一段話，我們有什麼方法？（小黑板出示學法）
（3）默讀課文，劃出本段中表示方位的詞語。師生討論。（正中牆上。畫前面正中。周圍。東北角上）
（4）課堂作業 。（小黑板或投影出示）
什麼方位有些什麼
（5）朗讀指導。師生串讀。（教師讀方位詞，學生讀與之對應的內容。）
（6）按方位順序進行説話訓練。
①打出投影片。
②指名優秀生簡要説説什麼方位有什麼。
③同桌互説。互評。
指名比較具體他説説什麼方位有些什麼。
（7）小結：本段按方位順序介紹了三味書屋內部的樣子。
4.齊讀課文第1、2自然段。
5.作業 。
完成《作業 本》第2題、第6題。
第3課時
（一）教學目標
1.學習課文第3自然段。
（1）理解兩個重點句子的意思。
（2）練習用“一面……一面……”、“默默地”寫句子。
2.朗讀全文，學習魯迅勤奮好學，嚴格要求自己的品格。
（二）教學過程
1.複習課文第1、2自然段。
（1）齊讀課文第1。2自然段。
（2）出示投影，指名按方位順序説説三味書屋的內部陳設。
2.學習第3自然段。
（1）打出投影片，讓學生觀察魯迅的書桌。（上面有個“早”字）
（2）學習“早”字的來歷。
①默讀第3自然段，想想“早”字是怎麼來的。
②用引讀法理解“早”字的來歷。（教師讀1、2句，學生讀3、4、5句）
③讀句子：“魯迅一面上學，一面幫着料理家務。”理解並仿寫。（板書：一面……一面……）
a.“一面……一面……”説明什麼？（魯迅同時幹兩件事，説明上學不容易。）
b.“一面……一面……”仿説。（前後兩件事要有可能在同一時間裏進行的。如：“小燕一面唱着歌，一面跳起了舞。”）
④理解句子：“魯迅幾乎天天奔走於當鋪和藥鋪之間。”（投影或小黑板出示）
a.“當鋪”、“藥鋪”是什麼？
b.“奔走”什麼意思？“於”什麼意思？（在）
c.聯繫上下文想想，魯迅為什麼奔走於當鋪和藥鋪之間？（當時魯迅家裏窮，無錢給父親治病，只好把家裏的東西送進當鋪換錢，再去藥鋪買藥，然後去上學。）
⑤設想一下，那大魯迅可能什麼原因遲到了？
⑥面對壽老師的嚴厲批評，魯迅怎麼做了？小黑板出示句子“魯迅默默地回到座位上”。
a.讀句子想想，“默默地”是什麼意思？（板書：默默地）
b.想想，魯迅當時為什麼不向老師作説明？選擇：（1）因為壽老師很嚴厲，魯迅不敢作説明。（2）魯迅覺得遲到總是不對的，不必作説明。
c.從中説明什麼？（魯迅勤奮好學，嚴格要求自己。）
d.誰能用“默默地”説一句話？
（3）讀課文最後兩句，想想這個“早”字對魯迅起什麼作用。
①投影或小黑板出示句子：“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心裏。”
②讀後想想，這裏為什麼用上“也”字？（“也”表示同樣性質的兩件事連在一起説或一起寫，後面一句要用上，“也”）
③想想，這句話是什麼意思？（魯迅把這個“早”字牢牢地
記在心裏，下決心不再遲到了。）
④課堂作業 ：完成《作業 本》第7題。
（4）齊讀本段後小結：這段課文講了魯迅小時候嚴格要求自己，勤奮好學的事。
（學生學習這段文章後，有可能也在課桌上刻一個什麼字，教師要注意引導。）
3.朗讀、總結全文。
（1課文是怎樣介紹三味書屋內部陳設的，
（2）魯迅為什麼在他那張舊書桌上刻一個“早”字？
（3）這個“早”字對魯迅起了什麼作用？
（4）通過這篇課文的學習，你受到了什麼教育？
教後感：
20課《三味書屋》：本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事蹟。學生對於難句“魯迅幾乎天天奔走於當鋪和藥鋪之間”這句話的理解還不夠深刻。
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