作文教學是國小語文教學中非常重要的一個組成部分。學生們在寫作時，經常無從下手，無話可寫，即便是勉強東拼西湊完成一篇作文，也是內容空洞，毫無條理可言。這使得許多教師無法修改批閲，苦不堪言。作為生長在新教育理念下的國小語文教師，我們必須走出傳統教育模式在課堂教學中，改變當前作文教學的低效現狀，加強對國小作文教學的研究成為新時期國小語文教學的一個重要焦點。以下是本文對於如何進行與改善國小語文作文教學提出的策略。
一、激發童真，快樂寫作
1、創設情境，激發興趣
創造的情境是進行情境模擬教學的前提。所謂的情境創設，一般就是由教師設計並提出的一種讓學生設身處地進行感受的一種具體的生活情境，最後再由學生記錄下這種感受。創設情境的渠道有：語言描述情境，模擬事物情境，圖畫再次顯現作文情境等。
2、側重鼓勵，激發興趣
心理學觀點認為成功的學習心得和體驗更有助於學生進一步激發學習動機，進而提高學習信心。於是，教師要善於及時發現、鼓勵、表揚學生作文中的閃光點和優點，讓學生體驗到成功的心得和體驗。對於那些寫作水平較為弱的興趣，更需要看到他們在寫作中的進步，哪怕是微微的一點進步，比如在他們寫作中有一詞或者句子使用的很恰當或者很生動，也要在批改中加以誇讚和表揚，這使他們增強信心，對激勵他們進一步努力有很大作用。
二、傳授技巧，強化訓練
1、精挑雅詞注重文采
有些詞語，尤其一些雅詞，在特殊語言環境下會產生優美的意藴。例如：時間像飛箭，轉眼又是一年。“飛箭”生動形象的寫出了時間之快。靈活運用各種句式句型，有益於加強文章的文采。若想要觀點變得簡潔有力可以使用短句；在表達一些深刻思想時，使用恰當的長句，不但可以使文章結構變得嚴謹，而且，可以加強文章氣勢。恰當地引用名人名言、成語、歇後語，對文章增色添彩具有很大益處，也可以從另一方面角度巧妙地展示作者的文化修養和知識寬度。
2、倡導自由表達提高寫作能力
在閲讀教學的襯托下，積累優美句子，學習作者寫作手法，構造詞句和佈局謀篇。鼓勵學生自由表達，倡導學生提筆如有神，想到什麼就寫什麼，不要束縛學生的寫作。在教學之餘，提供給學生更多的範例、範文使學生積累思維模式，尋求寫作技巧和靈感；給予學生創作作文的空間，避免學生為了任務而完成任務；同時鼓勵學生學會利用現代化教學媒體，在網絡上收集資料，使自己的寫作材料得到豐富；進而增強學生的獨立思考能力，使學生增強自主創作的能力使學生的習作水平得到質的飛躍。
3、聯繫學生生活，拓寬寫作訓練途徑
教師要善於聯繫學生的生活與日常活動，通過一些豐富有趣的活動和多姿多彩的學習生活，以此來擴寬眼界和寫作訓練道路。如果長期困在教師寫作，對於那些活潑好動，喜歡追求新鮮刺激事物的同學，難免不產生“如在鳥籠”的感受，因此更加加深對於寫作的厭倦情緒。因此，教師可以有目地的開展一些有趣的課外活動，通過觀察指導與分析，讓學生不斷開闊視野，增長一些他們不知道但敢興趣的知識，這樣一來對於激發他們的寫作情緒有很大幫助。
三、注重作文批改，激發學生習作熱情
1、作文批改多樣化
教師可以通過作文批改可以有效地提高學生的寫作能力，從而改善學生只知“作”的弊端，解決了學生作文能力低的問題。因此，教師應該注重對於學生的作文修改，同時也要注意培養學生自己修改作文的習慣，在這其中可以採取多種形式，使作文修改方式方法靈活多變，可以由教師批改、學生自改、學生互評。教師應注意重在指導，培養學生對作文批改的良好習慣。
2、提高作文修改時效性，激發學生作文批改興趣
在作文修改時應注意時效性，特別是一鼓作氣完成作文修改。作為作文修改的繼續和發展，作文講評可以看做是一次作文訓練，教師應注重挖掘學生在習作時存在的常見性問題並加以指出，對其進行專門的指導，並進行專項訓練，使學生的問題得以解決。在教學過程中，教師應勇於探索，讓作文真真正正地成為學生心靈放飛的舞台。
3、將寫作聯繫生活豐富作文主題
學生在寫作過程中應積極客觀地汲取外界必要的素材，運用文字符號加工製作，使作文來源生活高於生活。否則作文便成了空中樓閣，缺乏了親力親為的感受和體驗，使得作文變得空洞，從而習作能力不能得到很好的提高。因此在國小作文教學中，教師應學會積極引導學生觀察生活，儘量多設置一些貼近生活貼近學生的素材主題，從而使學生在生活中習作。
四、總結
在新課改的條件下，教師應該端正教學的目標和方向，在以學生為主體的情況下，切實的培養學生的習作能力，突破傳統教育模式，講作文學習與生活相關聯，使學生在生活中瞭解習作的樂趣，使學生在習作中能愉快的感知身邊的人和物，使學生能夠真真正正的學好作文，進而激發學生的寫作興趣，藉此來提高學生的習作能力，使得學生能夠真真正正地快樂作文放飛心靈。國小作文教學低效原因及對策小議提升國小作文教學有效的途徑淺論國小作文教學的注重點。
一、避免造作
大學聯考一是造作也就是虛假，在大學聯考的所有作文中可能有許多都不是自己的真實情感，所以大多數的同學都去選擇了議論文，這也是更穩妥的辦法，因為它更加的客觀，表達起來也算是有理有據的，但是有的一些同學們就是感覺議論文太平凡，本來心裏沒有深切的感受，非要來寫一些抒情記事的記敍文，沒有感情的東西，一讀就可以讀出來，這也是判卷老師更厭惡的。
二、避免範圍太大
也不是説在大學聯考的作文中一定不允許範圍太大，而是説範圍太大了同學們不好去把握，大多數就是無法掌控，影響了作文的質量，比如有的同學們會説一些社會性等，高度是有了，但是説實話八百字的議論文，很難去表達完整，這樣的話老師讀起來也是有真實的感覺，也容易去寫，更後的分數也一定不會太差，所以説要依據自己對於文字的運用能力。
三、避免幼稚
這裏的幼稚是有兩個，一個就是自己思想上的幼稚，所以寫出來的東西也就幼稚，還有就是文筆本身的幼稚，切記的就是使用一些網絡用語，比如有的同學的文章為了不同，會使用親、人艱不拆等一些網絡詞彙，這一類的作文就會被歸類為賣萌作文，同學們不是國小生了，希望文筆一定要大氣成熟。
以上就是大學聯考作文的寫作雷區，除此之外還有一些小細節，那個只能就是注意事項了，希望同學們也要慎重，在寫作中不要觸碰這些雷區。
【題目分析】
題目一：
"記一位幫助過我的國中老師"乍一看特別像國小經常考查的題目"我的老師"，但認真審題之後會關注到"幫助"，還有提示語中的"成長"，所以塑造人物形象是落腳點，而人物形象的塑造必然是通過幫助自己的事及最終自己獲得的成長或者成功體現出來的。
所有人都熟悉的作文題目，更要求考生做到作文新穎性，因此在寫作時一定要大膽放棄自己的第一想法。
同時，考生在完做到這些要點之後，還應注重加入生動形象的細節描寫，輔以我們曾經在課程中講過的塑造人物形象的表現手法，如：抑揚法、正側面描寫相結合等。這樣才能在一個看似很普通的作文中打動讀者，取得高分。
會考在即，九年級考生必須要做到快速提升作文能力，作文新穎性、動情點、主題類作文等都是考生必須要迅速掌握的要點，而這些要點，一直都是東學堂課程始終踐行的重點，且針對會考層出不窮的變化，我們在即將到來的寒假課程中加入了動情點設置、想象類作文等等，希望所有考生都能抓住會考最後的衝刺時間。
題目二：
"吹面不寒楊柳風"。簡單7個字，相信給了考生不小的視覺衝擊力。
但是沉下心來，認真思考之後，會發現，其實這個題目並不難，"吹面不寒楊柳風"就是"温暖的楊柳風迎面吹來一點寒意也沒有"，很顯然這個題目是含有比喻義的。考生只要想一想生活、學習中哪些人、事、物給過你温暖，讓你有過"楊柳風拂面"的感覺，這個題目就變得特別好寫。可以寫成成長類的作文，那成長中的"楊柳風"便是激勵你成長的良師益友、至愛親朋，亦或是某種自身的品質（樂觀、堅持不懈等），亦或者是某種物（禮物、小草、鬆、菊……），也可以寫成勵志類的，也可以寫成親情類的……這幾類寫作立意的角度，在東學堂語文八年級春季班課程中進行過詳細的講解，東學堂語文的學員你們有福了！
【把議論文寫規範】
從同學寫作議論文的現狀看，有兩種情形比較普遍：一是太“雜”，思路不清，表達混雜；二是太“死”，典型的三段式，中間部分是事例的堆砌。解決問題的辦法有沒有？有。那就在於掌握議論文兩種基本結構形式，從規範的議論文寫起。
一是橫式結構。就全文而言，是非常典型的“總-分-總”結構。開頭引出觀點，結尾總結照應，而中間（主體）部分則一般由三個以上的分論點支撐，即從幾個方面（或幾個角度）分別展開論述，來證明作者在文中所要闡明的觀點。這裏要説明的是主體部分用來論述中心論點的幾個方面，它們是並列的關係，中間沒有主次之分。所以，這種橫式結構，我們又通俗地稱它為並列式結構。譬如，我們以“幸福”為話題作文，如果以橫式結構來寫一篇議論文，我們可用“幸福在哪裏？”的設問開頭；主體部分則從“幸福在勞動者的汗水裏”、“幸福在有志者的追求裏”、“幸福在無私者的奉獻裏”等幾個方面來展開論述；最後以“幸福無處不在，幸福就在我們的手中”來作結。由此看來，以橫式結構行文，全文的層次顯得非常清晰。
二是縱式結構。如果説橫式結構的主體部分由幾個並列的分論點支撐，那縱式結構主體部分在展開事理論述時，則是逐層深入的。很雖然它不是並列推進，而是層層遞進。在論述時，我們既可以按事理的性質，由表及裏地展開；也可以按事理的範圍，由小到大地展開；還可以按事理的發展，由淺入深地展開。比如針對學生的“浪費”現象，我們既要跟他們談談經濟問題，也就是要“算算賬”，讓他們明白“積小成多”的道理；更要跟他們説説性質問題，一旦“浪費”成習，極易形成“奢侈”的作風，那後果就嚴重了。這樣的分析，很顯然是按照從現象到本質的事理邏輯進行的。由此可見，採用縱式結構行文，事理層次清楚，文章的邏輯性強。
腳步聲聲，敲打心靈，引發思考，激起遐想。
我們回望，曾經留下的深深淺淺的足跡；我們聆聽，人在旅途前行的心聲；我們期待，朝着未來的目標不斷邁進……
請以“心靈的腳步”為題寫一篇文章。
要求：（1）除詩歌外文體不限。（2）字數不少於600字。（3）文中不要出現真實的地名、校名、人名。
【審題】
1、審清提示語。
提示語由三句話組成：（1）我們回望，曾經留下的深深淺淺的足跡；（2）我們聆聽，人在旅途前行的心聲；（3）我們期待，朝着未來的目標不斷邁進……細讀一下，我們不難發現，三句話其實包含着三個時間階段：（1）是過去，（2）是現在，（3）是未來。這樣以來，我們是不是可以將文章的題目理解成：心靈腳步的過去、現在和未來。既可以指三個時間段，也可以指三個時間點。
2、審清題目內涵。
審清題目的組成，《心靈的腳步》由“心靈”和“腳步”兩個部分組成，這也就是説，文章既要呈現出“心靈”還要呈現出“腳步”。接下來我們可以這樣思考：何謂“心靈”？何謂“腳步”？《現代漢語詞典》對“心靈”的解釋是這樣的：指內心、精神、思想等；對“腳步”的解釋是這樣的：指走路時腿的動作。“腳步”不同於“腳印”，前者突出過程，後者突出結果。這裏應理解其比喻義，指成長等。
綜合以上兩者，我們可以這樣去理解題目：人生旅途中，“我”“內心（精神、思想）成長的過去現在和未來”
3、審清要求。
（1）除詩歌外文體不限。
（2）字數不少於600字。
（3）文中不要出現真實的地名、校名、人名。
【審題方法】
一問“是什麼”。
“心靈”“腳步”又是什麼？
“心靈”，指內心、精神、思想，而作者要寫的只能選擇其中的一方面，或是“內心”，或是“精神”，或是“思想”。不可以面面俱到，泛泛而談；更不可以界限不清，一會兒寫精神，一會兒寫思想。“腳步”又是什麼？這裏的“腳步”，用的肯定不是本意，而是寓意。
可在與一些“同義詞”的辨析中，準確地把握題目的中心，避免偏題。“腳步”讓我們想到“行走”，想到“前進”，想到“成長”，“腳步”的彎直、深淺、快慢，都可成為寫作的內容。但“腳步”，又不等於“腳印”，“腳印”更多的強調“結果”，而“腳步”強調的是“過程”。但“腳步”又不是單純的“過程”，它還有過程中的“定格”。所以，這個題目可以簡化為“內心（精神、思想）成長的點點滴滴”，這樣一簡化，揭開了文題的深層面紗，作文的思路就清晰了。
二問“怎麼樣”。
“心靈的腳步”中的“心靈”是作文的主要素材，在這裏寫心靈，最好選擇第一人稱“我”來寫，因為寫人物的內心、思想、精神，只有寫自己，才能寫得真切，才能顯得真實感人。“腳步”是文章的題眼，又是貫穿全文的線索，寫好“腳步”是作文成功的關鍵。“腳步”是文章要詳寫的部分。
怎麼寫？我們要善於思考：心靈的腳步怎麼樣？腳步“彎直”：寫前進的腳步不是一帆風順。此題不宜寫客觀上“道路”就是曲折的，“我”不走不行；而是道路是直的，“我”自己走了彎路，這是“我”主觀造成的。這樣才緊扣“腳步”，不至於偏題。腳步“深淺”：寫在“我”心靈成長中，深一腳淺一腳，一會兒心血來潮，一會兒灰心喪氣，缺少持之以恆的毅力。
腳步“沉重”：記一次刻骨的痛，讓“我”心靈受到震撼，留給“我”終身的教益，但重點不是寫得到哪些教益，而是重點描寫腳步如何沉重。腳步“快慢”：個人成長的快慢，與“我”自身的努力有關，同時又與客觀的外在條件有關，等等。
三問“為什麼”。
主題是文章的靈魂。立意的好壞決定主題的深刻與否，從而決定作文的優劣成敗。我們必須清醒認識：我為什麼要寫這個人、這件事，我寫這篇文章的主題是什麼，目的是什麼。
例如，我們可以通過媽媽要“我”穿衣服，來表現“我”思想的成長：兒時，媽媽要我穿衣服，我當成命令，有時穿多了，也不敢脱下。國小時，媽媽天天都提醒“我”多穿衣，她的嘮叨讓“我”厭煩。國中時，我開始出現叛逆心理，媽媽越是提醒多穿衣服我反而穿得越少，結果凍病了，得了病毒性感冒。我還是硬撐着，以示反抗，就是不給媽媽教訓我的理由。最後引發了病毒性心肌炎，差點把命丟掉。治病期間，媽媽傷心地流淚，委屈地自責，媽媽後來告訴我，因為小時候我抗生素藥用多了，現在我的免疫力差，所以她必須常常提醒我多穿衣服，注意身體……我內疚、後悔不已。這個故事是表現“我”思想成長的腳步不是一帆風順的，有過曲折。
當然，作文不能停留在僅僅告訴讀者這件事上。我們要思考，我為什麼要寫這件事？繼續深挖下去：“我在自責中感受到母愛。母愛從來都是偉大的。”寫到這裏，文章主題已經揭示出來了。可惜還不夠深刻，因為一般人寫這類事都會把主題揭示到這一層面，讀者也會想到這一層面。再追問：“我感受到母愛的偉大”又是為什麼呢？這樣文章主題就會向更深刻的方向發展：“要學會懂得感恩。”再追問：“我寫感恩母親”又為什麼呢？因為從感恩母親這件事上，“我”認識到其實在我們的身邊，有很多人都對“我”關愛有加，而“我”卻常常忽略甚至漠視。我們要善於發現，懂得感恩社會和他人，把“小愛”變成“大愛”。
1、詳寫和略寫
確定材料的主次和詳略是結構的重要問題，它對錶現中心思想起保證作用。詳寫，就是把與中心思想關係大的材料寫得具體些、詳盡些；略寫，就是把與中心思想關係不太大的材料寫得概括些、簡略些。詳略得當，能使文章中心明確，重點突出，結構緊湊。詳略不當，勢必造成文章主次不明，使讀者無法把握中心。
處理詳寫和略寫，首先要根據表現中心思想的需要。文章的中心事件或中心議題要詳寫，其他事件和問題要略寫；有典型意義的材料要詳寫，一般性材料則略寫。例如魯迅的《故鄉》是以“我”回鄉的見聞為線索來展開故事情節的，可寫的人物和事件很多，但作品只選取了閏土和楊二嫂兩個人的事來寫。這兩個人中，又分了主次。楊二嫂的故事，只是在一個場面裏，用幾句精彩的話，展示了她的性格。寫閏土就不同了。作者以細膩的抒情筆調描寫了少年閏土活潑英俊的形象，娓娓動人地敍述“我”和閏土三十年前的一段交往。接着作者又精細地刻畫了闊別三十年後的閏土的面貌、衣着、動作和性格的巨大變化，訴説閏土所遭受的種種苦難和不幸，抒寫了“我”的感慨和希望。這樣處理，完全是由“它揭露在三座大山壓迫下，農村凋敝，民不聊生的黑暗現實，證明農村需要來個變革，為下一代開闢一條新出路”這一中心思想所決定的。
其次，要根據文體性質決定詳略。説理的文章，重在闡明主要論點的論證部分，因此，説理部分要詳寫，引證事例則略寫。例如《紀念白求恩》介紹白求恩的光輝事蹟，開頭只用了七十四個字，接着便詳盡地闡述白求恩的國際主義精神，指出我們應向他學習的地方。
2、段落和層次
寫作時，為了把文章的中心有層次地表現出來，一定要分段。劃分段落要根據中心的需要和內容的多少而定。既要注意一個段落只説明一層意思，又要注意不要分得太細，同學們習作常出現兩種情況：有時段落包含的內容太多，本來好幾層意思，硬擠在一起，弄得層次不清；有時段落又分得太細，本來只有一層意思，硬分成幾段，搞得支離破碎。
3、過渡和照應
過渡是文章段落之間的橋樑，在文章中，前後相鄰的兩層意思之間，不僅要有內在的聯繫，而且在相連的地方要彼此銜接，語氣貫通，讓讀者思路能夠順利地從前者過渡到後者，而不致發生間隙或阻隔。過渡常用承上啟下的段、句子或關聯詞語。例如《從百草園到三味書屋》一文，在“百草園”和“三味書屋”兩大部分之間，有一個承上啟下的段落，就是以段過渡的一個範例。
照應是説寫文章要瞻前顧後，前後應襯，首尾呼應。例如《一件小事》，文章的開頭寫道：“但有一件小事，卻於我有意義，將我從壞脾氣裏拖開，使我至今忘記不得。”文章的結尾寫道：“獨有這一件小事，卻總是浮在我的眼前，有時反更分明，教我慚愧，催我自新，並增長我的勇氣和希望。”這是開頭和結尾相照應。
為了顯示文章的脈絡，在文章的中間也要有必要的照應。例如，《反對自由主義》的第二部分，開頭説：“自由主義有各種表現。”以下十一個小段，分別列舉了自由主義的十一種表現，而後又寫了兩個小段，以便跟前後相呼應：“還可以舉出一些。主要的有這十一種。”“所有這些，都是自由主義的表現。”在這兩段之後，很自然地轉到自由主義的分析批判上去了。
4、開頭和結尾
開頭和結尾是文章的有機組成部分，要根據文章的不同而變化。開頭的方法很多，但可以大致地將其概括為兩大類：一類是“開門見山”的寫法，或“落筆入題”，説明寫作緣由；或“開宗明義”，揭示全文主題；或“言歸正傳”，即速開講故事；或“單刀直入”，挑明論敵謬説。另一類是“形象化”的寫法，或描寫環境，以引出人物；或抒發感情，以渲染氣氛；或先敍委婉故事，以引出深刻道理；或借詩詞謠諺，以為敍事的開端。好的開頭，新穎生動，引人入勝。結尾的方法也很多，或總結全文，以揭示主旨；或展示未來，以鼓舞鬥志；或抒發情懷，以增強文章感染力；或造語含蓄，使讀者掩卷而思仍遐想不已。好的結尾，餘味無窮，發人深思。
1、學生起草，教師巡視指導。
2、各自修改。教師提議：自己自由朗讀，想想詞語用得是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚。
3、找3篇左右的`好習作指名朗讀，聽眾當小評委説説他們的習作哪裏寫得好，值得在習作中借鑑，為什麼？
4、再改自己的習作。建議同桌互讀互改，意見不統一的地方可與老師商討。
5、謄寫 作文。（因為是初次習作，教師要巡視指導格式、標點等問題。）
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