為了全面提升教務主任履職能力和專業素養，打造一支理念新、業務精、會管理、有追求的管理隊伍。9月30日至10月13日，寧縣教育局聯合天津市河東區教育局，精心安排和組織了全縣教務主任能力提升和培訓活動，本次培訓採用線上和線下結合的方式，方式靈活，過程緊湊，效果良好。本次培訓，我們聆聽了本縣優秀教學管理幹部——田華和徐琳校長接地氣、樸實無華的專題講座，也領略了天津教育專家先進的管理理念和精妙的管理智慧。雖然培訓已經結束，但我的思緒卻久久不能平復，我不禁深思：怎樣才能做好校長的助手？怎樣才能做一個合格到優秀的教務主任？怎樣才能推動學校教育教學的優質發展？下面，談一些個人的粗淺認識。
第一方面：三個本領——看家、當家、發家
教務主任在學校管理中的地位比較特殊，除了履行上傳下達的管理職能外，還要不遺餘力地宣傳校長意圖、落實組織計劃、激勵教師執行，並在不斷“深化、優化、細化”各項工作的基礎上，對基層進行規範化、具體化管理。因此教務主任是校長與教師之間的紐帶和橋樑，是增強工作執行力的關鍵所在。
第一個本領：看家功夫——教學業務上的精兵強將
很多教務主任開展不力是個人教學業務能力不強，在一個學科領域內沒有自己的一些思想，僅僅是作為上下級的“傳聲筒”，致使教師從心裏不能信服。有人説：在課堂上自由馳騁，暢所欲言；在業務上不斷探索，鋭意進取；在學識上才華橫溢，學富五車……這些都是好教師的魅力。不難推斷，一個優秀的教務主任，如果在教學業務上成為學校裏的精兵強將，是老師的楷模，那麼，勝任中層的角色會遊刃有餘。
作為一個學校中層，需要抽出很多時間參與學校的事務管理，或參與校長的決策，制定學校相關的條線計劃，應付各種各樣的檢查評比、組織校內的各項競賽活動，檢查落實學校教師的考核評比工作，聽課評課更是家常便飯。還要帶好一個班級，教好一門學科，完成相應的教學任務，其工作的緊張忙碌可想而知。這就更加需要一個業務上精幹的中層，一方面能協調好上下級關係，創造性地開展各項工作，取得羣眾的信任。另一方面，業務上過硬了，就能帶好一班人，影響一批人，對一線教師的成長起引領作用，工作中就更具凝聚力和向心力，個人魅力就更大了。
第二個本領：當家本領——獨當一面的處事能力
教務主任在開展工作時，要有這樣一種精神：既幹之，就幹好。要有一樣當家的本領——就是獨當一面的處事能力。這非常重要，因為一箇中層倘若遇事都要事無鉅細地請示領導幫助，由領導給予指點，沒有一點個人主張和獨立的處事能力。那麼，在領導和教師的眼裏，失去了應有的信任度。長期處在這樣被動的角色背景中，中層也會喪失工作的自信心。反之，對條線的各項任務能及時按質完成，領導就滿意，羣眾就信任。
第三個本領：發家訣竅——不斷尋找新的“增長點”
“沒有思路，就沒有出路”。一名優秀的教務主任，要使自己的思維處於“顛峯”狀態，那就要通過不斷的學習，豐厚自己的精神底藴，擁有廣博而深遠的學識，擁有可持續發展的內涵，通過實踐提高自己的工作能力，通過反思來修正自己前行的步伐，更好地參與學校的管理和決策的執行。
第二方面：助手與舵手
當某人集助手與舵手角色於一身時，這人就是一個矛盾體，但教育現實中確實存在着集助手與舵手角色於一身的人，那就是我們的教務主任。
教務主任總有這樣的感覺，當面對學校管理具體事務時往往陷入兩難的境地：一方面是條線的負責，是一個代表條線相關教師的舵手的角色，甚至是代言人，所以必須儘可能地維護相關教師的利益，而另一方面又要考慮到代表學校總體利益的校長可能與之相反的要求。所以，往往“裏外不是人”、“夾心餅乾”是我們心情的真實寫照。
能夠處理好這方面關係的人是成為一名優秀教務主任的必要條件之一。要科學地處理好助手與舵手的關係，把助手與舵手的角色在自己的身體得到有機的統一，我想應該要做到以下三個方面：
1、以學校總體的規劃與利益提出問題、分析問題、解決問題，儘可能地擯棄小團體主義。舉例來説，若負責學校德育工作的中層領導幹部總是在偏袒擔任班主任的教師，袒護他們的工作，為他們的利益而“奔波”，以至於在學校團體中形成自己的小團體，甚至發展為有利益衝突的小集團，這樣最終會成為學校的一害。而最終此中層領導幹部的為人、為學、為事業之公心將受到懷疑甚至唾罵。
2、以專業的業務知識成為某一領域內學校內的“專家”，在業務上成為受尊重的對象。這前面已經講過了，是我們的看家本領，因為教師之間有效交往的前提往往是建立在專業能力上的相互欽佩之上。所以，教導主任應該是學校教務及科研方面的舵手，這樣教師才真正佩服你，從而你才能樹立威信。
3、同樣，教務主任在教育教學上也應該成為代表學校的專家，為學校的整體發展與規劃出謀劃策，並與校長的建校、立校思想高度的統一，成為校長辦學思路的忠實的開創者與實踐者。當校長在學校某一領域內的管理思維與具體管理的中層領導幹部的思維在不斷地磨合過程中得到統一時，學校在這一領域的管理才可能是有效的。當然，校長與中層領導也要做到“求同存異”，這樣中層領導幹部才能成為在校長帶領下做好學校工作的好助手，才可能為學校的總體發展貢獻自己的力量，而不是起相反的作用。
第三個方面：有位和有為
並不是所有的學校中層管理者都會有所作為的，但無所作為的中層管理者終究得不到教師的支持。所以，優秀的教務主任要走出有位無為的尷尬，必須在有位的基礎上，有所作為。
因為種種原因，我們有少部分中層幹部有意無意地在某些場合中淡化中層的角色意識，在面對難題、面對涉及到切身利益的事情、面對學校棘手的問題的時候，等同於普通的教師，甚至説一些不負責、與中層角色極不相稱的話。這些都是非常消極的角色意識，消極的角色意識將註定碌碌無為。因為有位，教務主任必須和學校一起同舟共濟；因為有位，教務主任必須站在學校的立場看待、理解問題；因為有位，教務主任必須在所有的場合，尤其是在教師場合發表與自己身份相符的言論……教務主任積極的角色意識將為有所作為奠定堅實的基礎！
第一、準確把握教務主任的角色，完成賦予職責。
教務主任首先是學校的一名管理者，所不同的是他管理的是教育教學領域。因此在做一名優秀的教務主任，一是避免出現“缺位”，自己職責範圍內的事情沒有做好；二是避免出現“錯位”，做了中層崗位職責以外的事情；三是避免“越位”，越俎代庖，教務主任立足於實施，更應該立足於組織，避免替代普通老師做應該他們做的事情，這是現在的教務主任尤其需要引以為戒的！只有克盡職守、兢兢業業的中層管理者才會得到校長與老師的肯定。
第二、通過創造性的工作不斷開拓角色的新內涵。
教務主任的職責相對是固定的，但只要教務主任通過創造性的工作就一定能不斷開拓崗位的新內涵。其實每一箇中層崗位都有不斷創新的領域、不斷開拓的境界，尤其是隨着課程改革的深入推進，更為教務主任大有可為提供了無限的希望。只要勇於開拓、不斷創新，我們的教務主任角色就會在校長和老師心目中真正“有位”。
第三、教務主任必須擁有從羣眾中來到羣眾中去的“中層心態”，才能時時有為，處處有位。
所謂“中層心態”，就是要求教務主任既要與學校管理保持一致，又需要和教師隊伍打成一片。與學校管理保持一致才能真正得到校長的支持，不斷接受到與崗位職責相符的任務，在完成任務的過程中不斷強化自己的角色意識，時時有為；與教師隊伍融合於一體，才能使自己的工作得到源源不斷的支持，並且在教師隊伍中獲得不斷創新與前進的動力，帶領團隊破浪前行，在前進的過程中樹立威信，時時有位。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這次教務主任培訓只是一次契機，一個起點，我們教務主任工作的寬度和深度卻是沒有終點的。正如王貴和局長在培訓開班典禮上説到：教務主任是學校教學工作的策劃者和管理者，也是教師專業成長的同行者和引路人。我想，我們更應該是寧縣教育優質發展的推動者和骨幹軍！
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