《寧靜的課堂革命》讀後感

第1篇：《寧靜的課堂革命》讀後感

《寧靜的課堂革命》讀後感

品味完一本名著後，相信你一定有很多值得分享的收穫，何不靜下心來寫寫讀後感呢？那麼你真的會寫讀後感嗎？下面是小編為大家整理的《寧靜的課堂革命》讀後感，希望對大家有所幫助。

假期細細品讀了《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書。讀過之後，理解了學校為什麼這麼大力推薦了這本書。自從課改以來，學校一直要求老師們從改變自己的課堂開始，從每天改變一點點開始。儘管學校為我們提供了各種培訓、學習的機會，可是一些“根深蒂固”的東西還在我們的骨子裏，沒有改變。總是把“自主探究，合作交流”作為課堂教學的主導思想，設計了這樣那樣看着熱鬧非凡的教學活動，學生們似乎拼命地舉手賣力的回答，就是一堂成功的好課。

可是，讀過了《寧靜的課堂革命》的我，卻想到了那些熱鬧的後面是不是真正落實了課堂教學的實效，學生們真的學會了嗎？

書中提到：這種寧靜的革命，在學習方式上表現為從各自呆坐的學習走向活動性的學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉向探究、反思、表達的.學習；在教學的方式上表現為從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發、交流、分享的教學。

那種“sit in lines”的課堂已經越來越多的變為以小組為單位“sit around tables”了。拘於我們的客觀條件，我們的教室還是傳統的模式，但是，我們的教學思想、教學理念不能再繼續傳統下去，也要隨着教育的改革進行寧靜的革命了。

寧靜的革命主要是指心的寧靜。只有心靜下來，才能學進去，學紮實。浮浮躁躁的心是一點也不能多學的。

蘇霍姆林斯基説過：“教室裏寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”這就要求教師在課堂中給學生足夠的時間去真正地去想。誠然，班級中的每個學生學習能力不盡相同，知識的儲備量也不相同，這就要求教師在提問前要有意識地做好給學生留足“想”的時間的準備。

提出一個什麼樣的問題？這個問題針對什麼水平的學生？有多少學生能夠動腦思考？還是隻需要學生簡單而又機械、甚至猜謎語一樣的“yes”或“no”?還是隻是為了有個提問的環節還進行提問？

“八木老師的課堂上存在的主要問題是隻有部分男生髮言，而且多半時間都是由部分男生的討論為主。令人尷尬的是課堂討論越是偏離預設的方向，八木老師就越要依靠那幾位經常發言的男生。這樣，打扮的女生緘口不語，如同客人一樣默默無言。八目老師希望能建立寧靜的、互相傾聽的關係，卻一直未能解決部分難上獨佔課堂發言權的問題。”

當看到這一段時，我想到了我的課堂。這樣的情景多麼熟悉啊。這樣的場面不也經常出現在我的課堂上嗎？

提出的問題，往往只有那幾位同學進行“搶答、必答”。總是有一部分學生靜靜的坐在那裏被動地接收。這樣被動地寧靜，有的只是“我聽到了”、“我看到了”，而不是“我認為”、“我覺得”“我同意、我反對……的觀點。”

那麼，我們的課堂上是否給學生提供了可以獨立思考的空間？我們是否像八木老師那樣“用語也變得凝練，不急不躁悠然自得的展開”教學的每一步環節？

教師內心的寧靜是源於對教材的深刻理解、爛熟於心，才會張弛有度地進行課堂教學，學生的寧靜是源於具有個性的發展和思考，才會誠實地去想問題、説想法。

當然寧靜是相對的、是適度的。寧靜地聽過、寧靜地想過之後是學生思維過程的展示，或發表自己的見解一吐為快、或小組內進行交流展開“脣槍舌戰”，寧靜不是一味的安靜、寂靜。

從“傾聽”、“串聯”、“反芻”中，我們可以感受到學生獨立的思考，對問題的獨到辨析，分享到成功的喜悦等。

這樣的課堂才會更紮實、更高效、更精彩。

第2篇：《寧靜的課堂革命》讀後感

這篇《寧靜的課堂革命》讀後感範文很重要，分享給你，希望可以幫到你。

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀後感

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書是佐藤學教授《學校挑戰——創建學習共同體》的姊妹篇。《學校的挑戰》闡明瞭創建學習共同體的學校改革哲學，而《教師的挑戰》則記錄了教室中的一件件“小事”，聚焦了一個個普通的教師，為我們展示了學習共同體課堂的日常風景。因為普通所以讓人覺得格外親近，我們甚至可以從中找到自己的影子，但就是在這樣普普通通的人身上，卻迸發出一種如種子一般的力量，寧靜而執著。

在本書中，佐藤學教授提出了教師教學行為的“三要素”：傾聽、串聯、反芻。傾聽是教師教學活動的核心。傾聽意味着接納如下三種關係的發言——傾聽這個發言同教科書內容的關聯；傾聽這個發言同其他同學發言的關聯；傾聽這個發言同先前發言的關聯。教師一旦在這三個關係中傾聽學生的發言，就能以教科書為媒介，把每一個學生的發言編織成一件織物。不僅是好的發言，而且信賴和期許每一個學生的發言都是精彩的。任何一個學生的思考與挫折都應該視為精彩的表現來加以接納。傾聽每一個學生的困惑和沉默，正是課堂教學的立足點。

此外，佐藤學教授挑戰“應試教育”的舊習，旗幟鮮明地提出了諸多具有顛覆性的教育信條：

●學校和教師的責任並不在於“上好課”。學校和教師的責任乃在於：實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。

●學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基於對話的“衝刺”與“挑戰”。挑戰學習的兒童是靈動的、高雅的，而且是美麗的。

●唯有衝刺與挑戰的“合作學習”，才是潤澤兒童心田的課堂，才是寧靜的教室裏教師循循善誘的課堂。這種潤澤性和縝密性正是培育孩童知性的關鍵要素。

●任何一個兒童的思考與挫折都應當視為精彩的表現來加以接納。傾聽每一位兒童的困惑與沉默，正是課堂教學的立足點。所以，富於創意的教師總是全身心地直面兒童的多樣性與教材的發展性的。

我仔細思考着這些信條，一頁一頁認真地閲讀，有些見解給我以觸動。 ▲“每一個教師作為教學的專家成長起來，充滿教師職業的榮耀與生命價值——創建這樣的學校，也絕非夢想”這句話深深地打動我，讓我共鳴，這正是我對目前自己所在學校的老師們的願景。

▲佐藤學教授詳細、生動地描述了幸子與高正弱弱相幫、互惠性學習英語呈現的奇蹟這一案例，説明了構建學生之間合作學習的重要性、必然性，這讓我想起了國內郭思樂教授的生本學習，兩者理念相同。

▲佐藤學教授提出了課堂變革的三要素——活動作業，合作學習，分享表達。在課堂上一旦引進三種活動——學生作業自主活動，小組活動，全班交流分享，就一定能夠打破教師一言堂的格局，給予學生思考和學習活動的空間，形成活動式學習、合作式學習、反思式學習。因為，所謂學習本質上是一種對話性實踐——同客觀世界對話（文化實踐）、同他人對話（社會實踐）、同自我對話（反思實踐）三位一體的活動。