目錄
正文
第一篇：《國小數學課堂的有效教學》讀後感
我們數學組這個學期一直在共讀這本書－《國小數學課堂的有效教學》。書中的每一句話都是説在了我的心上，那一個個鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的教師，是多麼需要一本指導我們教學的書啊。
本書是以發生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數學的核心概念與基本技能有哪些、怎麼教？國小階段能夠滲透的數學的思想方法有哪些、怎麼教？學生研究的切入點是什麼？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前國小數學教學的本質思考。
書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節第一冊減法的課。在理解了例題，並得到“5-2=3”之後，教師請學生自己動手“創作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對：“怎麼還是5-2=3，重複了，不能寫到黑板上。”小女孩不服氣：“我沒重複，老師的是汽車，我的是水果，水果不等於汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還説不重複。”於是全班很疑惑。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質是什麼？減法是解決一類問題的一個模型。
因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什麼有的事情是發生在停車場裏，有的事情發生在教師裏，而且有的説是摘花，有的説是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終於發現了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以説：教師能夠有效地處理“生成”，關鍵在於教師對數學本質的理解。
總之，如何提高國小數學課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恆的話題。我希望在這本書的引導下我的課堂會成為孩子成長的樂園。
第二篇：國小數學課堂的有效教學讀後感
《國小數學課堂的有效教學》讀後感
利用暑假充足的時間，我自學了《國小數學課堂的有效教學》，本書都是通過案例來呈現，使得教學的“有效性”既有針對性又有擴展性。正如引言中所提到的，有效教學的構成元素有以下幾點：一、把握數學本質是有效教學的根本；二、研究學生、瞭解學生是有效教學的保障；三、確定合理的、具有可操作性的“三維”教學目標；四、設計“有過程”的教學才能落實“三維”教學目標。而最根本的要素則是前面兩點，於是便有了引言標題（也可以説是本書的核心）：把握數學本質+研究學生=有效教學。
通讀了整本書，我才發現這個公式總結的是多麼的精闢，下面談談我的感受。
一、先説數學本質。
這本書的前三篇分別從“對自然數的意義與‘十進位值制’”“方程的初步認識與代數思維”“減法的意義與減法模型”等十多個章節闡述了這些數學概念、數學技能背後的數學本質。
那到底什麼是數(更多內容請訪問好範 文網：)學學科本質呢？
書中指出它包括以下幾個方面：對基本數學概念的理解；對數學思想方法的理解；對數學特有思維方式的感悟；對數學美的鑑賞；對數學精神（理性精神與探究精神）的追求。
把握數學本質真這麼重要嗎？
書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節第一冊減法的課。在理解了例題，並得到“5-2=3”之後，教師請學生自己動手“創作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對：“怎麼還是5-2=3，重複了，不能寫到黑板上。”小女孩不服氣：“我沒重複，老師的是汽車，我的是水果，水果不等於汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還説不重複。”於是全班很疑惑。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質是什麼？減法是解決一類問題的一個模型。
因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什麼有的事情是發生在停車場裏，有的事情發生在教師裏，而且有的説是摘花，有的説是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終於發現了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以説：教師能夠有效地處理“生成”，關鍵在於教師對數學本質的理解。
那如何追問數學本質？
那就需要我們追問“3w”，即：為什麼（why）學習這些內容？所學習內容的核心概念是什麼（what）？所學習的內容怎麼應用即與已經會了的知識之間有什麼聯繫（how）？
二、除了把握數學本質，研究學生也很重要。
在我的課堂上經常會出現這樣的現象：我課前精心備課，估摸着學生應該會學的。結果有時我在上面生動地講着，學生們卻不耐煩；有時我認為的很簡單的知識，學生們學起來卻很難；同一份教學設計，這個班的教學很順利，另一個班的課堂卻一塌糊塗。
看了這本書的最後一編內容，我明白了，或許這都是因為我缺少對學生學習情況的調研。
除了書中的一些案例，我自己在去年就曾嘗試過一次課前調研。那是《認識人民幣》的一節課，由於不瞭解他們對人民幣的原有經驗，我拉個幾個學生隨機訪談。調研結果與我原先對學生的設想相差極大，我瞭解到他們沒有太多用錢的經驗，而我原先的設想太高估他們了。
所以，課前，他們沒學過的就一定不會？你的教學設計一定能滿足他們的認知需求？非也。我們必須瞭解學生學習新知識前已有的知識基礎、經驗，可能遇到的困難、喜歡的學習方式。我們只有對所教學生有深入的瞭解，才能確定教學目標、教學設計。可以用調查問卷法，也可以通過與學生的訪談、學生的作業分析以及課堂觀察法等了解學生的情況。
如果我能堅持做到這一些，相信上面的情況在我的課堂中會越來越少的出現。
當然，以上都是我從書中得到的一些知識。有句話説的好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。套用引言中的式子，或許可以得到這樣的一個新式子——理論+實踐=經驗。希望我能真正將書中的內容轉化為我的經驗！
馮晶
2014、8
第三篇：齊鐵青《國小數學課堂教學》讀後感
四有課堂體會
齊鐵青老師在《國小數學課堂教學》中探究的“四有課堂”是從學生學習的角度出發，研究課堂教學中學生的思考、練習、質疑、行為的問題，把研究的重點從“教”轉移到“學”。“四有課堂”可信是關注學生的思與練，精髓就是關注學生的學與用，保證學生有自覺思考的空間，有自發質疑的機會，有自由練習的時間，有自主行為的權利。
獨立思考就是要讓有“想”的餘地。就想在教學中，三年級的搭一搭這節課，老師提出指令讓學生擺小正方體，在説完要留時間讓學生思考，再動手操作。
要想保證在課堂上讓學生有自覺的思考空間，齊鐵青老師提出，意識要保證問題的有效性，而是要保證處理問題的合理性。所謂問題的有效性就是不要問一些“是不是”“對不對”“好不好”等不需要思考問題；所謂處理問題的合理性就是提出問題之後要給學生留下足夠的獨立思考的時間，讓學生充分地獨立思考之後採用不同的方式進行問題的反饋。
在課堂上不僅要注意問題的有效性，還要讓學生有自由練習的時間，保證習有所得。“自由練習的時間”關鍵是在保證時間的前提下，給學生自由的度。如在搭一搭這節課中，要給學生時間自己練習搭正方體，再從不同的角度去觀察。
無論是自覺的思考或是讓學生自由練習，都是為了讓學生更好的學習，讓學生在一種輕鬆、自由的環境下愉快的學習。減輕學生的課
業負擔。
第四篇：《國小數學課堂教學的55個細節》讀後感
《國小數學課堂教學的55個細節》讀後感
山坑鄉中心學校朱文娟
當我閲讀《國小數學課堂教學的55個細節》這本書後，我對以後“何時進行合作學習”有了幾點新的思考與嘗試。
一、辨析易混概念時，開展合作
“質數”和“互質數”是學生容易混淆的兩個概念，為了幫助學生正確辨析、理解兩者的本質屬性，區別內涵，我設計這樣的題目，導向性的讓學生開展小組討論。“在1、2、3、5、7、8、9這些數中，那些是質數？你會選出其中兩個組成互質數嗎？為什麼？質數與互質數有什麼區別？各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽取同學的討論，啟發誘導，鼓勵敢於發言，勇於爭論的學生，引導合作討論，步步深入。 各小組代表競先發表意見：
生1：我們小組認為質數有2、3、5、7，這些數分別只有1和它本身兩個約數。 生2：我們組認為這些數中能組成6組互質數，如1和2；1和3；1和5；1和7；1和8；1和9，因為1和任意一個自然數是互質數。
生3：還有2和3；3和5；5和7也是互質數，因為兩個數都是質數的一定時互質數。 生4：我們小組補充了7和8，也是互質數，因為一個質數與一個合數一定是互質數。 生5：8和9也是互質數，他們是相鄰的兩個自然數。
生6：8和9都是合數，不是質數，怎能是互質數呢？
教師及時點撥：判斷兩個數是否是互質數，關鍵看什麼？
生7：我們小組一致認為8和9都是合數，但它們的公約數只有1，所以是互質數。 通過激烈的討論，你一言我一語，在七嘴八舌中，學生正確理解了“質數”和“互質數”的本質區別與各自內涵，還掌握了組合互質數的規律。
二、發現規律性知識時，開展合作
我們應細緻推敲研究教材，領會編寫意圖，破析知識內在聯繫，充分發揮例題的作用。 分數化成小數，書上只介紹用分子除以分母的一般方法。對於分母是20、25、50、125的特殊分數，教師引導學生採用新的化法。出示1/125=（小數），讓學生討論：“你能想出更簡便的化法嗎？”學生帶着懸念紛紛自找夥伴進行合作探究。當教師聽到同學“真難想呀”的話語時，輕聲提醒：“能否將1/125變成分母是1000的分數？”一石激起千層浪，學生思路茅塞頓開，在思索討論的基礎上很快解決了問題。
三、實驗探究問題時，開展合作
根據國小生年齡特徵和認知規律（動作感知——建立表象——形成概念），我們要積極創造條件，讓學生通過學具操作實驗、理解掌握新知。
為了幫助學生悟出除法中的“餘數一定比除數小”的道理，我先讓他們動手操作，“分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每四根分別擺成一個正方形，各能擺幾個正方形？分別剩下幾根？”在列式計算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引導學生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數是4的除法算式中，餘數有機種可能？除數和餘數的大小比較有什麼關係？從中你能猜想出什麼結論？”學生有了思維空間，經過交流啟發就能回答出：除數是4，餘數可能是1、2、3；除數大，餘數小；在有餘數的除法裏，餘數一定比除數小。由於學生有了操作感知經驗，牢固的形成了“餘數一定比除數小”這一概念。教師進一步引導各小組開展猜想活動，內化概念。除數是5，餘數最大是（ ）；餘數是7，除數最小是（ ）；如果餘數是10，除數應在什麼數與什麼數之間？學生爭論的面紅耳赤，問題都迎刃而解。
四、選擇解答策略時，開展合作
注意引導學生認真傾聽別人的意見，細心思考，敢於提出不同見解。通過合作探討，去偽存真，去粗取精，得出準確的答案。還要求學生積極參與探究發現問題，提高解決實際問題的能力。
例如，教學“求平均數應用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測的一週中每天最高氣温分別是：30度、33度、31度、32度、29度、32度、33度，這一週平均每天最高氣温是多少度？”，不同思維層次的學生有不同的解題方法。學生通過獨立解答，作業在小組內互閲、互改、互評並闡述列式根據。最後從（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）；30+（3+1+2-1+2+3）÷7≈31（度）中看出後一種解法最新穎。這樣學生不僅掌握了“總數量÷總份數=平均數”一般解法，還學會了用“假設平均數+校正數=平均數”的創新解法。在教學實踐中，我們經常發現一些能力較強或思維活躍的學生解決問題的策略往往是出乎教師的意料，他們敢於創新求異，跨出新的境界。
總之讀了這本書，還有許多感觸，最後就用我們周局長的一句話來結束我對這本書的體會：“不要抱着自己那兩桶臭了變味的水，而要成為永遠流動的水。”
第五篇：《國小數學課堂教學的55個細節》讀後感
《國小數學課堂教學的55個細節》讀後感
華康國小何靜宜
當我閲讀《國小數學課堂教學的55個細節》這本書時，真是使我眼前一亮，這本《國小數學課堂教學的55個細節》可分為五大部分：理念與行為融合篇、數與代數篇、空間與圖形篇、統計與概率篇、實踐與綜合應用篇其實，在這五個部分中有55個小細節，每個細節都有針對性地探討在新課標下的課堂教學中，使我讀後有了很多的思考。
這本書在每個細節的探討中，都力求把複雜的數學知識教得簡單明瞭，讓數學課散發出數學特有的魅力才是數學教學所應該追求的境界。因此，數學課只有追求更高層次的簡約求實的境界才會徹底解放學生，充分展示教師的教學個性，為學生的教學學習提供持續的動力。
現在自己面對這套實驗教材，又應如何設計出精彩的引入，有時真的好睏惑，而看了在理念與行為融合篇的細節14《如何讓你的新課導入叫好又叫座》中，從中知道在教學中，我們如何設計導入，激發學生學習興趣呢？一般而言，導入的類型有下列幾種：①從熟悉的生活中導入，體驗價值。②從生動的故事導入，激發興趣，明理昇華。③設疑質疑問難，培養學生探究意識。④從比較導入入手，激發學生求異思維。⑤從動手操作入手，調動多種感官，促進自主學習。⑥從情境導入，激發興趣，啟動認知。雖然，導入的形式還遠不止這些類型，但是我已從這一細節中充分體會到在新課標下如何能設計出可以很好地體現出這套實驗教材的編寫思想、編寫原則等。不過，從另一方面也明白設計導入必須因人、因時、因地而變，可是不管採用什麼方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。
總之，我看了這本書後使我深深地感到當一名合格的老師確實不容易。
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