目錄
正文
第一篇：《名師課堂教學藝術》讀後感
今天，又拿起了《國小語文名師課堂教學藝術》這本書這是我上學期買的書了。書中介紹了目前活躍在國小語文屆的特級教師的課例及特色教學。從書上不但欣賞到了這些名師的風采，而且許多名師的理念可以説讓我從中學到了許多身為人師的方法，確實是一本國小語文老師的好讀本，受益匪淺！
看這本書收穫的不僅是名師的一些經典教案，還有他們平時的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長起來的，聽聽他們的經驗之談，也能讓自己枯燥的語言得到些許的滋潤。向裏看去，我看到了小語教學可以達到的精彩，看到了特級教師令人歎服的智慧，看到了國小生令人驚歎的理解與表達能力；同時，也有助於解開我長久存在的疑惑。其中特別喜歡於永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細心品味，希望我能有那麼一點悟性習得大師們的一點皮毛。
書中第一篇就介紹了於永正老師，一次又一次被於老的教學技巧折服了。從事這麼多年來卻從沒走近他，瞭解他，甚覺慚愧。
於老説到一名語文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學生，把學生當作朋友。二要有責任心，嚴而不厲。三要愛讀書，愛寫作。審視自己在把學生當作朋友上還沒這個意識，第二點還行，愛寫作則差遠了。看來自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看於老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那麼簡短，但細細品味，這些細節上的處理卻句句切中要害。比如：肚子裏要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽。就像於老説的，老師講的故事，學生會終生不忘，能讓調皮的學生親近你，這樣，老師和學生的距離不就拉進了嗎？看來，我得往肚子裏多塞幾個故事。這一些建議不正是於老長期的教育教學心得嗎？不僅是對剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！
驚歎於老師的藝術修養。於老師會講，能根據講課內容的感情基調和學生聽講的狀況與情緒來調整語調、語速，並決定講話的輕重和緩急。於老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情並茂，把文字讀活了，課堂因為師生之間入情入境的朗讀而充滿活力，充滿情趣。於老師字寫得棒，不管是楷書，還是行書、草書，都信手拈來，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會關注、熱愛祖國的書法藝術。於老師畫畫就更絕了，在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時，寥寥幾筆就能將其勾勒出來，這樣的課堂還能不“藝術”嗎？有了這樣的藝術修養，我們的語文課堂才會上得有意思，才會取得更好的教學效果。
當然，於永正老師能把課上得這麼有魅力，最重要的還是精心備課。每個老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結構，小至一句話、一個詞，都要了然於心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當然。每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊。他還説，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最後指出：這法兒那法兒，不鑽研好教材就沒有法兒。於老師在細微處下工夫，研究教材充分，所以上課時得心應手，遊刃有餘，因而得“庖丁”的雅號。
我想作為現在的我來説，那就是要多學習，多讀書，開闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!
第二篇：名師教學藝術讀後感
立足常態教學彰顯生命課堂
——感悟劉可欽老師常態生命課堂
中莊國小周興
讀了由雷玲老師主編的《國小數學名師教學藝術》一書，讓我得以領略名師的風采，感受名師們的課堂教學藝術。品讀着八位名師匠心獨具的教學案例，感受着他們對數學課堂和數學教學的獨特理解與個性詮釋，我深深地折服了。尤其“劉可欽老師追尋常態下的生命課堂”更使我得益匪淺。
我曾在自己的教學中為設計巧妙的課堂環節、精美的課件演示、豐富多彩的活動、火爆課堂氣氛而挖空心思；曾為了學生一個個離奇答案而失望冒火；細心品讀了劉老師觀點才發現作為教師我們更要關注重視的是能給學生持久影響的常態課教學，要使常態課堂彰顯出生命的活力。
杜威曾經提出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，並不是真實的，效果要大打折扣的。常態下的教育對人的影響，才更為本真、更為雋永。“將一切教育活動常態化，將常態的工作研究化、科研化”。這是劉可欽這位特級教師教學的座右銘。劉老師樸實、常態下的課堂所表現出的神情的專注、感情的投入、思維的活躍、氛圍的活潑，給課堂帶來了鮮活的生命力，對學生來説是最有價值的。常態課的，真實的課堂擯棄演練和作假。所以劉老師提出了説真實的話比説正確的話更重要。要想上好一節常態課，必須要以學生為根本出發點，找到
學生最想得到的指示，培養各種能力。然而怎樣找到孩子們的真正需要，就必須讓孩子們把真實地展現出來。説得通俗一點就是，必須鼓勵和要求孩子們説實話。
要用發展的眼光看待雙基，運用知識的載體讓學(來源好範 文網)生擁有持續的學習力比學會知識本身更重要。作為一名教師，要用居家過日子的心態，精心設計每一堂課，與學生共度分分秒秒，讓課堂生活迴歸常態；用自己的真誠對待每一個學生，真心鼓勵每一個學生，使每一個學生感到來自教師的關愛和激勵；用積極的行動努力實踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態看待已經選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應變化，追求變化。讓學生經歷、體驗、探究、思考、表達、交流、反思、創造，體會一種頓悟的快樂。
劉老師對教育理論給了我深深的觸動、讓我心存感動。同時，我暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學生的成長，給予他們最有價值的東西。以大師為榜樣，學習－實踐－反思，在三尺講台上，奉獻自己的一份力。
第三篇：當代名師智慧課堂教學藝術
當代名師智慧課堂教學藝術
本書集許書明先生多年研究成果之大成，它包括中學語文卷和國小語文卷兩部。中學語文卷遴選了當代十大名師，國小語文卷遴選了當代八大名師。選擇的標準兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物。二是創立或倡導了“特色語文”並自成理論體系，影響較大。
當代中學語文界的十大名師是指：第一代名師於漪的“情美語文”，錢夢龍的“導讀語文”，寧鴻彬的“輕簡語文”，洪鎮濤的“本體語文”，蔡澄清的“導學語文”；第二代（中生代）名師餘映潮的“創美語文”，程少堂的“文化語文”，黃厚江的“本色語文”，趙謙翔的“綠色語文”；第三代（新生代）名師董一菲的“詩意語文”。
當代國小語文界的八大名師是指：第一代名師李吉林的“情境語文”，賈志敏的“本真語文”，於永正的“悟讀語文”，靳家彥的“導讀語文”；第二代（中生代）名師竇桂梅的“情思語文”，孫雙金的“情智語文”，第三代（新生代）王鬆洲的“詩意語文”，薛髮根的“簡略語文”。
這18位名師創立或倡導的“特色語文”是對“語文課程”的獨到解讀，藴含豐富的“智慧課堂”教學思想，具有高超的“智慧課堂”教學藝術。他們的智慧課堂教學思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學藝術的內驅力。他們的智慧課堂教學藝術（因人而異，各具特色）是“教學智慧”的結晶，是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學藝術，評析名師的教學課品，是深化課改的需要，是教師專業化發展的需要，是名師成長的重要研究課題。
本書在結構上採用專人專題的研究形式，自成章節。每個章節由三小節構成：第一節“名師智慧課堂教學思想”（教學理念、教學模式、教學方法、教學特色）；第二節“名師智慧課堂教學藝術”（5—6種智慧藝術表現形態）；第三節“名師經典課品片段賞析”（最能體現名師特色語文的教學實錄片段）。三節之間的內在聯繫是：第一節凸顯名師“智慧課堂”的教學藝術理論特質；第二節從教學實踐層面探索智慧藝術的表現形態；第三節是對名師智慧課堂教學藝術的現場展示。
本書的理論價值表現在：它既不是籠統的研究教學藝術，也不是單一的研究教學智慧，而是將影響和制約智慧藝術的諸多因素綜合起來進行考察，着眼於名師智慧課堂教學藝術的理論與實踐研究。
適合教學論原則的教學方法應當説都是好的和正確的，但要把教學昇華為藝術，僅有 1
好的和正確的教學方法是不夠的，還需將其達到審美化、藝術化的程度，才能實現教學過程最優化的理想。本書創造性地提出“智慧藝術”的概念，意在從教學智慧的角度研究教學藝術，屬於教學藝術的應用性研究，屬於微觀教學技術研究，針對性和應用性強。
教學具有藝術的內涵，它既要求教師具備高超精湛的教書育人的技藝、技能，又是沒有成式可套、極富創造性的工作方式，還要注意運用語言、動作、音響、圖像等形象化手段表達特定的教學內容和教師的思想感情。本書從一個側面揭示出名師成功的有效途徑和奧祕，這對一般教師的迅速成長和最終成功，具有特殊意義和價值。
本書的實用意義表現在：它針對當前語文課堂教學普遍缺乏趣味，學習情緒不高、效率和效益低下的現狀，提出向名師求教，做智慧型教師，學習借鑑名師智慧課堂教學藝術，提高課堂教學技藝、技能和藝術修養。
第四篇：學習名師課堂教學藝術的實施方案
學習名師課堂教學藝術的
實施方案
一、活動目的：
全體數學老師提高認識，認真學習名師的教育教學理論，深入研讀思考名師的課堂教學實錄，並在學習中將名師的方法、思想內化，運用到自己的課堂教學之中。
二、活動地點：多媒體教室
三、參加人員：全體數學教師
四、學習內容及活動安排：
整個學習過程可概括為“學習——借鑑——內化——提高——實踐與創新。”
（1）觀看名師教學錄像。在不耽誤正常教學的情況下，利用週二時間，集體觀看課堂教學錄像，從錄像中領略名師風采，學習名師的教學獨到之處。觀後進行評課研討活動。
（2）仔細觀看、研讀名師課堂實錄、説課及名師點評。全面、深入地研讀、理解其執教理念、態度和方法。使自己不僅知其然，而且知其所以然。找到我們與名師的教學水平的差距。自覺將名師的教學理念運用到課堂教學中。
（3）還原名師課堂階段
根據前一階段的學習與內化，老師們準備有創新的名師還原課，並在教研組內展評。對照名師，取長補短，用名師的標準要求自己，不斷進步，不斷超越自我。
第五篇：《國小語文名師教學藝術》讀後感
今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《國小語文名師教學藝術》。第一次讀這本書，我便被書中名師的風采，名師的教學藝術，名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了什麼是高超的課堂教學藝術。
本書運用生動的語言文字介紹了於永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學,吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級教師的教學藝術,書中介紹了他們的教育觀點,還列舉了生動的案例具體展現了他們教學藝術,讓我眼前一亮，豁然開朗，能帶給我更多富有實際操作價值的啟發。
讀此書，彷彿聽到了先輩名師的親切話語，看到了先輩名師的成長足跡。在這本書中，每個老師的教學情志，教學魅力都讓我折服。然而讓我感受最深，對我啟發最大的是於永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學藝術就及為師之道。
於永正老師；他把“三尺講台”變成了“舞台”，把課文中難以理解的抽象內容演化為一種“表演”。讓需完善從表演中獲取更為直接、更為深刻的知識，他不僅把深奧的知識淺顯化，還能把這些知識在學生的頭腦中留下深刻、難忘的印象。在他的教學案例中，我常常感受到的是他對學生的愛與尊重。正如他所説：“每個學生都是一個‘人’，都是‘上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是‘愛’的表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解並盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的、心裏上的，還是生活上的。”而他的《給女兒的20條貼心建議》對我一個毫無教學經驗的老師更是受益菲淺。
怎樣才能提高課堂教學效益呢？孫雙金老師認為，首先要研究的問題是什麼樣的課是好課，即好課的標準問題。他把把好看的標準歸納為16個字：“小臉發紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。小臉發紅是指要把學生上得興奮起來，小眼發光是指把學生智慧的火花點燃起來，小手直舉是指把每一個學生都調動起來參與到共同的學習過程中去，小嘴常開是指學生在學校過程中要充分表達的所思、所想、所疑、所問、所感、所歎。而他的課堂教學藝術確實非同一般：引導不着痕跡，輕鬆但不失深邃，上課如領學生登山，把自己巧妙“藏”起來更讓我由衷的崇拜。
語文要學習兩方面的本領：一方面是接受的本領；另一方面是表達的本領，説給別人聽，寫給別人看。口頭語言的説和聽，書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文課上設計了這樣一個情景：一位小朋友到菜市場買菜，賣菜的阿姨錯把兩角錢當作一角錢找給了他。歸途中他才發現多了一角錢……講到這裏不講了，問學生：“假如是你發現多找了一角錢，你會怎樣做？會有什麼行動？請寫出來。”學生進入角色後，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認識水平，從中評出最佳做法，讓這位學生上台表演，老師充當賣菜的阿姨，全班觀察他的表演，然後寫出一個小片斷。將真知化為行動，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。
在我看來，他們彷彿時時刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時時刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能怎樣。就這樣，我們在一個無聲的世界裏，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長談，成了交心的朋友。看來作為年輕老師的我,真要多向這些名師學習啊!平時要多注重教學方法的有效性,挖掘教材,把握好教材的重難點,摸透學生,進行有針對性的訓練.創設恰當的情景來讓生多讀,在讀中感受文章所表達的感情,並提高學生運用語言文字的能力.教學之路很漫長,但我相信只要自己一步一個腳印地走下去,就能夠走出困惑,收穫成功!
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