第一篇：《我的作文教學革命》讀後感
《我的作文教學革命》！收到這本書的時候我有些吃驚，因為這本書就像及時雨降臨到了我這片乾渴的土地。我捧着書如飢似渴地讀起來，文中的每一個文字都是那樣的打動我，似乎它是專門為我準備的一樣。書中的每一個文字都滋潤着我乾渴的心田，也讓我陷入了沉思》……
面對作文，學生常常感到作文無話可。雖然現在生活水平高了，電視電腦，書刊報紙，似乎有很多接觸信息的機會和方式，但實際上孩子們的生活體驗負於表面，生活經歷也比較單調。家和學校兩點一線，即便休息日，家長帶着孩子外出遊覽，但由於孩子們還不太會觀察，不太會思考，所以並不能把所看的東西，轉化為深刻、細膩的精神體驗，從而為寫作提供生活的源泉。而且孩子們總是習慣漠視身邊的人和事情，他們的注意力多半被繁重的作業所壓抑着，被新鮮的玩意兒吸引着，很少去觀察、思考、體驗。面對作文無話可説，無事可寫，管老師的“內視”法，值得我們借鑑。那就是讓作為成為心靈的鏡子，用鏡子照見生活，在鏡子裏仔細看生活。
管老師的“絕招”一是“推想法”：閉上眼睛，從早晨開始往後回憶，或者從此刻推移到早晨，一節課一節課的想：今天我哭過了嗎？今天我笑過了嗎？今天我後悔了嗎？今天我做錯作業了嗎？今天我爭論過了嗎？今天我學到新的東西了嗎？今天我的同桌有什麼故事？……凡是能捕捉到的那一個問號，就是值得記錄下來的事情。
二是“靜默法”：閉上眼睛，安靜的坐着，只注意呼吸，不管其他人。人，以安靜思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事情就越蜂擁而至。這些跳出來的事，往往就是心靈深處牽掛的事，有想法的事，值得記錄的事。
這就是“內視”，是一個寫作學、作文教育學的重要概念。管老師這樣闡述“內視”的意義：它依傍的不是眼睛，更是心靈；他關注的不只是外在的事物，更有豐富的內心。事情有沒有意思，值不值得會為與記錄，説到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。
這就説到了教育的本質（作文的本質）：教育從根本上就是對人心靈的開發，人的靈魂的培育。就作文而言，經歷的同樣的事，為什麼有的同學滔滔不絕，有許多話要説、要寫，二有的學生卻覺得無話可説、可寫，關鍵在於能不能、會不會將外在的客觀事物轉化為內心的主觀感受，有了內視的習慣，就像給生活安裝了一面明晃晃的鏡子，鏡子裏毫末可見，鏡子裏的自己格外清晰，喜怒哀樂都可以回味，都可以表現。學會了內視，就會覺得寫作天地無窮寬曠，就會發現生活真的為寫作提供了取之不盡、用字不竭的源泉，就回去關注自己的豐富的內心世界，把心靈的世界捕捉下來，呈現出來，就會覺得寫作是與自己的精神世界相呼喚的，作文源於生活，直達心靈。
從《我的作文教學革命》中，我看到了一個善於思考、勇於探索的管老師，更看到了一個樂觀、勤奮、上進、探索，會培育生命的智者。
第二篇：管建剛我的作文教學革命讀後感
管建剛我的作文教學革命讀後感
潘美香
我閲讀了管建剛老師的《我的作文教學系統》，對於管老師的作文教學指導方法充滿了敬歎。在此之後又有幸聆聽了管建剛老師的作文教學講座，更是感觸頗深，對於管老師指導學生作文過程的詳細細節更加期望深刻了解。開學後學校領導為我們購買了管老師的《我的作文教學革命》一書。急切地閲讀後對管老師的作文教學有了深入的瞭解和認識。管老師在文中提出了作文教學的骨構系統、動力系統、助力系統、保障系統、訓練系統和理論系統。這六個系統切近當下國小生的興趣、愛好和情感，全書沒有什麼理論説教之的枯澀呆板，有的是作文教學中實實在在的操作實踐感。管老師是一個能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教學中處處留心，教學中處處都很細，各種制度制定的有條理，落到實處，使他所教的孩子受益匪淺。他的作文教學顛覆了傳統偏重於學科知識、教師指導、課堂作文和作業的作文觀，創建了“寫作——發表——對話”的新作文教學模式，並建立了一整套以《班級作文週報》為中心的操作流程以及相應的激勵機制。我不僅驚歎於管老師這套作文教學模式的完整、周密，而且欣喜於其可操作性和實效性，實在非常有教學實踐借鑑作用。
一、作文是表達的需要
管老師認為，寫作本質上是一種公眾的言説，是為了自我表達和與人交流。文章中這一段話意味深刻“語文教學實踐中，首要的不是語言知識或技能的學習，也不是使人成為使用語言工具的熟練工匠，不應充斥着名目繁多的機械的訓練或表面熱鬧的所謂的語文活動，喚醒他們的語言表現欲和對言語表現的熱愛，讓煤炭駕馭語言，體驗言語表現的幸福和言語創造的樂趣。”為此，管老師創辦了《評價週報》，從確定出版日期，到錄稿規則、排版細節，從三大動力系統，到十四大助力系統、保障系統、訓練系統，以及每一個裏面生髮出來的細枝末節的注意事項，在此期間管老師那種類繁多催人奮進的金點子，真是周密詳盡，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期為孩子們創設出充分展示自我的平台。
二、關注內心“找米下鍋”
管老師在作文教學中為了達到目標，想方設法為學生架橋鋪路，幫助學生達到目標的信心和決心。自己在教學中曾經也要求學生要善於觀察身邊的事物，要讓自己有一雙慧眼，但大部分學生總是認為實在沒什麼事情可寫，寫出來的作文不是無病呻吟，就是生搬硬套。但是管老師的作文教學較好的解決了作文教學的動力問題，為了解決“作文無米”的問題，他教給學生兩個“絕招”：一是“推想法”。閉上眼睛，從早晨開始往後回憶，或者從此刻向前推移到早晨，一節課一節課地想，一個課間一個課間地想：今天我哭過了嗎？今天我笑了嗎？今天我後悔了嗎？今天做錯作業了嗎？今天我爭論過嗎？今天我學到新東西了嗎？……——凡是能捕捉到的任何一個問號，就是值得記錄下來的事情。二是“靜默法”。閉上眼睛，安靜地坐着，只注意呼吸，不管其他。人，一安靜，思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事情就越是蜂擁而至。這些跳出來的事，往往就是心靈深處牽掛着的事，有想法的事，值得記錄的事。他把這樣的方法，稱為“內視”。他認為“內視”依傍的不是眼睛，更是心靈；關注的不只是外在，更有豐富的內心。事情沒有意思，值不值得回味與記錄，説到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。學生有了真正的內心的真實感受怎麼會“無米下鍋”？學生髮現、積累素材的能力會越來越強，關注生活的意識會也會越來越強。
三、堅持、智謀走向成功
從《我的作文教學革命》中，我看到了一個善於思考、勇於探索、堅持不懈的管老師。他的成功，緣於他對學生的熱愛：“每日簡評”、“每週一稿”、“評價週報”、“月末增刊”等，閲稿、選稿、改稿、排版、打印、評價，管老師需要付出多少時間與精力呀；他的成功，緣於他的創新：他説，“等級評獎”系列活動能管學生一年的寫作興趣，從學生這頭説，沒有變化，會生厭；從教師這頭來説，沒有變化，也就沒有教學創新和教學智慧；他的成功，緣於他的不畏艱難：他的這句話，給我留下極深的印象，“辦法總比困難多”；他的成功，緣於他的堅持不懈：他説，要有“一個長遠打算”，要有“一個長遠規劃”，他的作文教學革命，已經堅持了十年，十年磨一劍，在這十年中管老師由摸索到明朗，由探索走向成功。我想他的學生是幸福的，每個人都擁有幾本甚至更多的自己的書，畢業之後，“風箏一樣飛出去的學子們”會有這麼一天，“打開包裹，發現母校和老師為他們寄來的那一份無法用語言來形容的珍貴童年！”這是管老師的成功，更是學生的成功。
一本好書不僅值得精讀、細讀，還宜置於案頭常翻常閲，《我的作文教學革命》就是這樣一本好書。
第三篇：《我的作文教學革命》讀書筆記
《我的作文教學革命》讀書筆記
zenghn2014-7
一、管建剛作文教學觀點
△儘管語文老師都懂得‘寫什麼’比‘怎麼寫’重要；儘管語文老師都知道‘願意寫’比‘寫什麼’更重要，面對這個現實的難題，大都望洋興歎，束手無策；學生們也只能在‘要我寫’下作文，越寫越沒勁，越寫越枯燥，越寫越恨之入骨。
△傳統作文教學下的寫作，不是真正的寫作，它充其量是一種虛擬的寫作訓練。這種寫作訓練，是以應試的標準、教師的喜好來‘指導’和‘糾正’學生的、所謂不正確的寫作行為。
△對語文教師來講，他自身的閲讀經歷，往往決定了他的閲讀教學研究的走向；他自身的寫作經歷，往往決定了他的寫作教學的研究走向。一個語文教師如果懼怕寫作，一個語文教師如果沒有寫作的衝動和踐行，將註定走不到作文教學的深處，進入不了作文教學的生命境地。
△要讓每個學生在國小生報刊上發表習作，這種可能性不大；要讓每個學生經常在國小生報刊上發表習作，從而出現一個較為持久的寫作亢奮期，那可能性可以斷為零。可是??寫作需要發表，需要經常性的發表刺激。
△取消了傳統的“大作文”和“小作文”，用“評價週記”本替代。“評價週記”本是常見的32開小練習本，一個月一本，沒寫完，也換。然後講一個學期所涉及的本裝訂成“我的書”，並進行“我的書”裝幀設計大賽。這種形式就值得學生們期待。
△寫作教學首要的任務不在於教給學生多少寫作的知識，而在於喚醒他們用筆説話的願望，鼓勵他們用筆説話的熱情，激勵他們用筆説話的意志。
△作文教學，教師在一旁做的最重要的事，就是喚醒，就是激勵，就是鼓舞。 △一個語文老師如果害怕作文，一個語文老師如果沒有寫作的衝動和踐行，註定將走不到作文教學的深處，進入不了作文教學的生命境地。
△語文教學的問題之一，就是教語文的不喜歡語文，教閲讀的自己不閲讀，
教寫作的自己不寫文章。
△對於語文老師來講，他自身的閲讀經歷，往往決定了他的閲讀教學研究走向；他自身的寫作經歷，往往決定了他的寫作教學研究走向。
△沒有讀者的寫作，就是沒有生命的寫作，沒有讀者的作文教學也是沒有生命的教學。
△在作文中生活，在生活中作文，作文的過程就是生活的過程，作文進入生活，生活激揚作文。
△發現題材，是最重要的寫作才能。
△作文是發出自己的聲音，讓更多認識或不認識、見面或不見面的人聽到這種聲音。
△作文是有用的，它以發表的方式進行別樣的説話，排除心靈的壓抑，展現內在的才情，獲得尊嚴的捍衞，尋找存在的證據。
△作文對於國小生來説，是一種練筆，只要學生拿起筆，真心參與，只要真心誠意地進行漢字的排列組合遊戲，寫的數量上去了，總有一天會帶來質的飛躍。
△教學需要教師，能力卻是學生自己練出來、磨出來的。
△急功近利是寫作教學的問題之一，很多教師都太急躁，恨不得把作文的應試能力放在一個星期裏全部教完，沒有一個長遠打算，沒有一個長遠規劃。
△寫作需要實踐的磨練與時間的浸潤。
△寫作的幸福出自寫作的艱辛。
△傳統的作文教學中，作文沒有傾聽者；唯一的閲讀者——老師，只是個批閲者。
△作文困難生的“困”，有字詞句基本功這一關沒過的原因，但這不是主因。主因是他們從沒有產生非要拿起筆來説話不可的寫作感。一個人產生了非寫不可的狀態，他的文字就會發生巨大的變化。
△一個不習慣思考的人，可能一輩子都不會對生活進行深入的思考，正如一個從來不想晚上刷牙的人，可能一輩子都沒有這習慣。
△作文是一架攝像機，一架心靈的攝像機，他可以記錄人的心靈世界，那是彌足珍貴的世界；作文是一架隨身攜帶的攝像機，只要筆和紙，就能隨時記錄生活和心靈。
△只要有寫的行動，就一定會有美的收穫。
二、發表系統構建
△作文是拿起筆來説話，作文是一種公眾的言説，作文是一種別樣的對話。作文要凸顯對話的本質，就必須發表出來，文字只有發表出來，才能實現生命與生命的對話。
△傳統的作文“發表”。
（1）班上朗讀；（2）上黑板報；（3）牆壁張貼；（4）同學傳閲。
這幾種“發表”方式，作者和讀者都不能“痛快”，在交際的力度和深度上，有很大的缺陷，往往只能暫時鼓舞作者本人，很難由此影響、波及班上其他學生，出不了“最大成效”。
△辦《作文班級週報》。
（1）《作文班級週報》是作文的對話屬性釋放的需要。
把作文發表在週報上，學生能獲得多元的對話，班上的每一個學生都是小作者的讀者，每一個學生背後的每一個家庭也都是小作者的讀者。“發表”刺激着學生寫作，“對話”也刺激着學生的寫作。這種多元對話，使學生一次作文的暫時擱筆，成為下次拿起筆來説話的期盼。
（3）只有每週都正常刊出《班級作文週報》，寫作氛圍才能在循環發表的過程中越來越濃，形成一個驅之不散的“寫作場”。
（4）我取消了傳統的“大作文”和“小作文”，取而代之的是“評價週記”本。“評價週記”本是常見的小32開的小練習本，16張，很薄，一個月一本，沒寫完，也換。一學期一般涉及五個月，一學期下來，每個學生至少有五個本子，到期末的時候，裝訂成“我的書”，進行“我的書”裝幀設計大賽。
（5）“評價週記”的組成部分。
第一，“每日簡評”。週一到週五，每天寫三五行、五七行話，簡要記錄當天最值得記錄的人、事、物，每天的人、事、物不會主動跑到本子上，這就是發表，那麼多的人、事、物不能全寫在本子上，這就要選擇，“每日簡評”目的就在於培養學生一雙善於發現和選擇的眼睛。
第二，“每週一稿”。“每週一稿”的內容一般從週一到週五的“每日簡評”中
選，可以選一個，也可以選有關聯的兩個或三個事例，週六週日，寫成稿子向《評價週報》編輯部投稿。這麼多年來，雙休日，“讀好週報，評好佳作；寫好稿件，填好自薦”，是我給學生布置的唯一作業。
（6）每期《班級作文週報》選用三分之一左右的稿件。如果是小班化教學，錄用稿件也不能過多，要使學生有適度的飢餓感，大人在適度的飢餓下，狀態最好。
（7）《班級作文週報》要定期出版，出版日期一般定在週末。
理由之一：學生能利用休息時間，看《班級作文週報》。
理由之二：能刺激學生寫好本週的“每週一稿”。
理由之三：週末家長也相對空閒，會關注《班級作文週報》。
三、錄稿
△“評價週記”有兩個組成部分：一是“每日簡評”，即週一到週五，每天用三五句話寫一寫這一天中最值得記錄的人、事、物，旨在培養學生髮現和選擇的能力，為學生寫作積累素材。二是“每週一稿”，一般是從週一到週五的“每日簡評”中選擇一個或者兩三個有關聯的事例，利用週末的時間寫成稿件，向《評價週報》投稿。
1、每週一，學生把稿件投到《評價週報》編輯部——語文老師那兒。
2、起初，編輯部的編輯是語文老師一人，辦了一年，編輯部可以在學生中招聘業餘小編輯，讓學生輪流參與到選稿中來，這既讓學生感受到選稿的樂趣，也感受到選稿的艱難，做老師的艱難，還減輕了老師選稿的工作量。
3、學生參與選稿，可將80%的錄用名額給學生，剩下20%的老師做調劑用，如照顧作文困難生，照顧連續三四期沒發表作文的學生，照顧“質量不高，精神可嘉”的學生。
4、稿件被錄用的學生，當天就多了一項作業——用紅筆修稿稿件。只有修改後，才能得到老師正式簽發、蓋有編輯部印章的“用稿通知書”。修改是提高作文能力的重要途徑之一。要使這條途徑發揮出它的重要作用，必須“有效”，要“有效”修改，必須調動學生“我要改”的情緒和態度。我的法子，還是競爭。每期報紙大概發表15篇，週一選稿時，初選錄用20—25篇，根據學生的修改質量和修改態度，再刪除5篇。
5、用稿通知單。
用稿通知單
__________同學：
祝賀您的文章《》被我班第（）期《評價週報》錄用！ 文章被錄用，顯示了您認真的寫作態度和潛在的寫作能力，我們堅信，只要您堅持寫作，一定會成為班級作文高手，同時，作文也將饋贈給您快樂、自豪、榮譽和尊嚴。
為了使您的文章更加精彩地出現在老師、同學、父母以及一切看到這張週報的讀者面前，請您再次認真修改自己的文章，將您的作文才能展示得淋漓盡致。
為了使您的文章在週末順利與大家見面，請您務必與週四中午，將文字全部輸入電腦，並用可以動磁盤將內容拷貝給管老師，或者發到郵箱。
再次向您表示熱烈的祝賀！
《評價週報》編輯部200年月日
6、關於這張《用稿通知書》，有人説，這是“世界上最美的用稿通知書”，美就美在對學生的欣賞，對學生鼓勵，對學生的引導，對學生的感染，對作文之“美”的正確把握和實質釋放。
四、動力系統（一）——等級評獎
△愛默生説，世界上最辛苦的事是思考。寫作是一件辛苦的事，寫作需要意志的支撐。國小生意志比較脆弱，寫作意志更是如此。投稿、發表能夠喚醒學生的寫作欲、發表慾，但是如何進一步維持這種寫作欲，如何將這種寫作欲的維持，輻射到全班的每一個學生，這需要一個動力系統。
△“我的作文教學革命”的一系列具有操作性、實效性和遷移性的動力性活動，有三大類：一是“等級評獎”，二是“積分活動”，三是“稿費活動”。
1、刊用紀念卡。
（1）“刊用紀念卡”即普通的名片紙。學生每發表一篇，就發“刊用紀念卡”一張，髮卡時在上面寫一句激勵的話。
（2）後來，其他班級一起參與進來，就專門印刷了“刊用紀念卡”，設計了幾
套激勵性的話語，供教師簽發。
（3）專門印刷的“刊用紀念卡”。
“作文新苗”卡：熱烈祝賀你在《班級作文週報》上發表文章，文章的發表，證明了你的寫作才能。我們堅信，只要你認真寫好“每日簡評”，積累好材料，就一定能寫出好文章來。期待你早日成為“作文新苗”。
“作文能手”卡：祝賀你再次發表文章！已經成為“作文新苗”的你，只要堅持不懈，只要努力將每週的稿件寫好，寫出自己的最高水平來，不久，你必將班級裏的“作文小能手”。你看，“作文小能手”的光榮稱號正向你招手呢！
“班級小作家”卡：祝賀未來的“班級小作家”再次發表文章！一路走來，週報見證了你傑出的寫作才華。攀登之路是艱辛的，也是幸福的，祝願你早日摘取“班級小作家”這一頂桂冠。
（3）“刊用紀念卡”用的是圖案各異的名片紙，上有各式摩托車，各式汽車，各種花朵，各種風景，各類字畫。
（4）福建的江玉輝老師自行打印“刊用紀念卡”，卡上印有《水滸傳》人物，每期發一個人物，做簡要介紹，不僅有效調動了學生的“集卡”情，也使學生獲得了名著知識啟蒙，引發學生閲讀古典名著。
2、坡度式激勵方案。
第一步：凡獲得3張“刊用紀念卡”的學生，可以換取一張獎狀，名為“作文新苗”獎。
第二步：獲得“作文新苗”稱號，再在《班級作文週報》上發表5篇文章，獲得“作文小能手”稱號。
第三步：獲得“作文小能手”稱號的同學，再發表7篇文章，獲得“班級小作家”稱號。
第四步：“班級小作家”後是最高獎“班級諾貝爾文學獎”，要獲得這個獎，需要在《班級作文週報》上刊出兩三個專刊，每個專刊約1800字，才有望獲得“班級諾貝爾文學獎”。
第五步：獲得“班級諾貝爾文學獎”的同學，有資格出版一期“個人專刊”，所謂“個人專刊”，即這期週報上的所有文章都出自這名學生之手，並且，所有文章都必須是一個月裏寫的——這一個月裏，對學生而言，是一次高峯寫作體驗。
五、動力系統（二）——積分活動
△“等級評獎”系列活動能管學生一年的興趣。説管一年，是因第二年若重複搞，學生興趣必定大減。人，都喜歡新鮮的玩意兒，小孩更是如此。從教師這頭來説，沒有變，也就沒有教學創新與教學智慧。
△第二年，我們開展“積分活動”。所謂“積分活動”，就是學生在《評價週記》上每發表一篇習作，獲得一張相應的積分卡，如學生甲發表的作文合計491字，就獲得491分的積分卡??
△積分卡。
祝賀您在第（）期作文週報上發表文章《》。據統計，您的文章獲得（）分的積分。期待着您再次寫出精彩之作，祝願您在下一次獲得更多的積分！
△實施“積分活動”，有一個最為顯著的變化，得知作文被錄用的學生，馬上看看是否有地方還不夠具體，能寫得具體一點的地方儘量改具體一點，擋也擋不住。
△作文對於國小生來説，是一種練筆，只要學生拿起筆，真心參與，只要真心誠意地進行漢字的排列組合遊戲，寫的數量上去了，總有一天會帶來質的飛躍。
△教學需要教師，能力卻是學生自己練出來、磨出來的。積分活動，更快更強地讓學生進入一個“自己打磨自己”的氛圍、境地。
六、助力系統
1、佳句精選 2、故事爭鳴 3、心語港灣 4、話題辯論5、我的名言
6、想像接力 7、版面空缺 8、向您約稿 9、優先卡 10、才運卡
11、新星亮 12、出專刊 13、裝幀大賽 14、收藏童年
第四章 “我的作文教學革命”的保障系統
第五章 “我的作文教學革命”的訓練系統
第六章 “我的作文教學革命”的理論系統
第四篇：《我的作文教學故事》讀後感
《我的作文教學故事》讀後感
大王芳
暑假，學校發給我們每人一本書，知道這是為了提升我們教師的專業成長，但説實話，有時面對一堆堆的理論學習，心裏還是有點浮躁，因為很多時候學的時候挺有感觸的，但實際操作起來還是有點不着邊際。因此，我特地選了管建剛老師的作文教學系列之《我的作文教學故事》一書，為了就是不讓自己讀得太過晦澀。出人意料的是，這本書我看得很快，是很少的一本能讓我有如此閲讀速度的專業書。呵呵，因為那是一個個吸引我的具體形象的故事，形象得就像是每天發生在我和我的學生中間。因為書中有很多管老師的學生寫的作文，它們記敍着真實的生活，訴説着孩子們作文的成長之路，簡直就是一部校園生活小説。讀着讀着，我彷彿忘記了這是在讀專業書，而是在欣賞孩子的充滿靈性的心聲。
然而，當我掩上最後一頁，心中感慨萬分。我佩服於管建剛老師對作文教學的執著，從2014年開始堅持辦《班級作文週報》，辦《評價週報》。我們一般的老師為每學期還在為批不到十篇的大作文而疲於應付，管老師卻要每週辦報，付出的時間和精力可想而知，一張張週報中凝聚着的是他對作文教學的執著精神。想我在低年級時，也曾在家長的幫助下，將學生一學期的優秀習作整理編輯後，印刷成冊，每人一本，短暫引起學生的寫作興趣，但沒有恆心堅持下去。這大抵就是特級和普通教師的區別吧。
我佩服於他對作文教學的探索精神，為了鼓勵學生的寫作興趣，他給每個在《班級作文週報》上發表文章的學生一張“刊用紀念卡”，還評“作文新苗”，評“作文小能手”，評“班級小作家”，更有評“班級諾貝爾文學獎”的，還有讓人意想不到的“稿費活動”，有了這一個個新招，學生不想寫都難。
我佩服於管建剛老師的作文教學創新思想，他的作文教學理念是從打造一個永不消逝的童年出發的，從孩子們的角度出發，為孩子們考慮，點起了孩子作文的激情，讓孩子在其中享受着作文帶給他們的樂趣，享受着童年的酸甜苦辣，而他自己也享受着作文教學帶給他的成果。
我佩服於在一個個生動的故事背後，管老師和孩子們之間真摯和諧的師生之情。管老師是一個民主的老師，學生之間會為一些小事爭論不休，管老師會給他們爭論的陣地——《評價週報》。當然，師生之間也難免會發生一些矛盾衝突，
管老師也沒有一副主宰者的高高在上的架勢，他會讓學生在報上把矛頭直指自己。這一切，沒有一顆細膩的愛生之心，又如何能做到。而這一切，改變了孩子們寫作的方式，讓孩子們把寫作看成是心聲的吐露，讓孩子們有了表達即寫作的意願，寫成了一篇篇習作，成就了管老師作文教學的成功之路。
我佩服於在管老師的班上，沒有不會寫作的學生。費文星，一個從抄襲作文開始寫作的學生，在那次抄襲故事中受到了震憾，成為了在《蘇州日報》上真正發表文章的學生。顧惺雯，一個作文水平一般的學生，在“化療(本站推薦：)”事件中，寫出《怒》《我忍無可忍了》，用學生自己的真情寫就的作文，怎麼還有寫不好道理？那兩篇發表於《評價週報》上的作文，鼓舞了她，讓她的作文從此有了飛躍。這一個個故事，在不斷地告訴我，作文教學一定要源於學生的生活實際。管老師的學生是幸運的，我們不能讓我們的學生不幸吧！
“一個成功的老師，是一個有故事的老師。一個幸福的老師，是一個有故事的老師。”不知從哪裏聽來的這句話，我一直記着。讀着《我的作文教學故事》，想起自己和學生的一個個故事，雖然不盡是作文教學的，但也盡是值得回味，盡是幸福的。
第五篇：《教學革命》讀後感(姚)
“先學後教”促素質教育實施
增江二小姚曉冰
在暑假，有幸拜讀了《教學革命---蔡林森與先學後教》一書，感受頗深，他詳細介紹了“先學後教”教學理念，讓每個學生會學、學好；能有效地實施素質教育，讓每個學生的全面素質得到提高；從根本上減輕學生過重的課外負擔，還具體説明了“先學後教，當堂訓練”教學法的理論基礎、思想細節和操作方法，有利於培養學生良好的學習習慣，充分發揮學生的主體地位，有利於提高課堂教學效率。讀了他寫的書，讓我對課堂教學的形式有了全新的認識，也引起了我深深的思考。素質教育的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展。一直以來教師都在尋找實現素質教育的最佳途徑，讀了蔡林森的《教學革命》後，我受到了很大的啟發，“先學後教”確實是實現素質教育，以生為本教育理念的有效途徑和方法。
新課標指出作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有着本質的區別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護併發揮學生的主動性、積極性，重點培養和發展學生的創新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感與使命感。注重學生可持續力的提升，只有這種能力提升了，學生才會可持續性發展，才會終生學習，終生受益。而蔡林森提出的“先學後教，當堂訓練”正是符合新課標的要求，也提供了減負與提質並行的軌道。事實證明它是可行的正確的。、
在書中，蔡林森在“先學後教，當堂訓練”教學法的應用價值的章節中提到：為什麼運用“先學後教，當堂訓練”的教學法能夠有效地實施素質教育？本人對這個內容體會也挺深的。
首先，這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。培養了學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，説話的能力，自學的能力，自我反省、自我糾正的能力等等。
對比我們自己的教學實際，老師的初衷也是想培養學生的學習興趣、良好的學習習慣以及各方面的能力，但實施起來效果並不是那麼好。課堂上老師不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，不把課本上所有的內容面面俱到地講一遍，就感覺沒有完成教學任務，生怕遺漏了任何一個知識點。這種不注重實效地“滿堂灌”浪費了大量的課堂時間。這樣是培養了學生的一些能力，但並不是面向每一個學生，只是部分的學生。課堂上學生缺少學習的主動性，很多學生不願讀書不願思考，好像學習是老師的事而不是他們的事，他們只是在旁聽。因而我們應該像蔡林森提倡的那樣，改進教學方法，激發他們的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，將課堂還給學生，給學生充分的時間和空間。讓他們自主探究，自我發現，自我解決，學會學習，學會合作，學會發展，真正成為課堂中的小主人！
其次，運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發展，逐漸養成了堅持不懈、鍥而不捨、緊張、快節奏的習慣，磨練意志，形成耐心做事等品 1
質，培養了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神以及嚴守紀律、一絲不苟的學習態度。
學生的很多品質都是在家長和老師的言傳身教和培養中形成的。由於幾千年的習慣勢力影響，中國不少家長溺愛小孩，什麼都包辦，使孩子缺乏獨立精神和信心，膽小怕事。在實際教學當中，老師們也生怕學生不會而“滿堂灌”，因而造成學生學習不主動，也嫌老師講得太多而容易分散注意力。而運用“先學後教，當堂訓練”的教學模式，學生學習不依賴老師，充滿自信，由舊知而獲得新知，對學生來説，這也是一種創新。這種教學法教會學生終身學習，培養學生創新精神，這是社會發展的需要，也是素質教育的重要目標。
再者，運用“先學後教，當堂訓練”的教學模式，因為能夠當堂完成作業，有利於減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的休息時間和運動時間，有時間培養興趣、愛好，培養特長，達到全面發展。
給學生減負的口號已經喊了很多年了，我們捫心自問，學生“減負”了嗎？學生課業負擔過重很大一個原因正是低效的課堂。課內不夠課外補是很多老師的“法寶”。教師惟恐達不到教學目標，學生沒有把課上的內容轉變為已有，就給學生布置海量的課外作業，除此之外輔導課上也沒有針對學生、有目的地輔導。而“先學後教，當堂訓練”教學法將“減負”真正落到實處，潛心打造“40分鐘高效課堂”。學習的全過程都是由學生自學完成，教師由原來的講授者變成了組織者、引導者，教師在課上只講學生沒有掌握的內容，而學生已掌握的內容不再重複。蔡校長的話説，老師的任“是把學生引上自學的高速公路”，因此，學生上課的每一個環節像考試一樣緊張。作業當堂完成，課後自然無需作業，真正把課外時間還給學生。因為“先學後教，當堂訓練”的教學模式可以“堂堂清、日日清、週週清、月月清”，適時温故知新，鞏固提高，不愁學生掌握不好知識。“四清”應成為我們教師的一種教學習慣，每個教師都要克服一切困難，千方百計把自己的教學賬結清，讓學生真正能減負。
當然，我們無論學習了哪些教學模式、教學策略或方法，都要根據不同的學科、不同的學習內容、不同的學生適時適度地來運用。正所謂教無定法，蔡林森先生的“先學後教”又為我們提供了一種構建高效課堂的模式，我們每一位老師都可以根據自己的教學內容和實際來嘗試，讓課堂真正成為素質教育的陣地。要實施好素質教育，首先教師要提高自身的素質。學習《教學改革——蔡林森與先學後教》是教師素質提高的良好途徑，研讀蔡校長新著的最大收穫就是認識到教學必須革命！
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