“我們來個比賽，如果你贏了我，我就帶你去吃牛排。”
正在看電視的我聽到”牛排“這兩個字，嚥了口口水，連忙關了電視機對弟弟説”説話算話哦。“”君子一言，駟馬難追！“弟弟笑着説道。於是乎，我們開始了比賽。
弟弟在兩張紙上寫上了”15×15“”25×25“，”35×35“，”45×45“”55×55“這樣幾題，我一看是兩位數的乘法，頭都發麻了，弟弟笑着説道”我允許你使用計算器，別説我欺負你。“”好叻，我贏定了！“我大喜過望，”我敢保證，就算你用計算器，也贏不了我“弟弟當即潑了我一壺冷水。哼！怎麼可能，我暗想着，開始做題目。
當我用計算器按到第四題時，弟弟來了句”我結束了“，把紙扔到我的面前，我大驚，但臉上還是很不屑”你是大人，心算能力強是正常的“”那你按着這樣的數字你出題，你説完這題目我就能把答案告訴你。“”85×85“我脱口而出，原以為弟弟要想一會兒才能算出答案，沒想到弟弟也脱口而出”7225“，我馬上按了計算器，結果顯示”7225“，我不服，”95×95“，我想這下子弟弟不會説出來了，結果弟弟馬上説”9025“，計算器也顯示這個數字，我真的吃驚了，就算是哥哥也不可能那麼快算出答案啊，估計很多大人都要心酸好一會兒呢，莫非有訣竅？我於是試探性的問弟弟”是不是有啥訣竅啊“弟弟笑了”算你聰明，算這種題目也有訣竅的，以後你看到諸如25×25，35×35，45×45這樣的數字相乘時，只要記住他們的答案最後兩位肯定是25，然後再把乘數的十位數字乘以比它大1的數字，再把所得的答案乘以100加上之前的25合起來就是最終答案了，比如45×45，答案的末尾是25，再把十位上的4乘以4＋1得出20，把20乘以100加上25等於2025，就是最終的答案，同樣的道理25×25就是2×（2＋1）×100＋25＝625，85×85＝8×（8＋1）×100＋25＝7225，明白了嗎？“
我點點頭，心想：數學中的簡便運算的方法真是好多呢，我要學好數學！
以前，我一直以為學習求最小公倍數這種知識枯燥無味，整天與求11和12的最小公倍數類似這樣的問題打交道，真是煩死人，總覺得學習這些知識在生活中沒有什麼用處。然而，有一件事卻改變了我的看法。
那是前不久的事了，爺爺和我一起乘坐公共汽車去青少年宮。我們爺倆坐的是3路車，快要出發的時候，1路車正好也和我們同時出發。此時爺爺看着這兩路車，突然笑着對我説：小溦，爺爺出個問題考考你，好不好？
我胸有成竹地回答道：行！那你聽好了，如果1路車每3分鐘發車一次，3路車每5分鐘發車一次。這兩路車至少再過多少分鐘後又能同時發車呢？稍停片刻，我説：爺爺你出的這道題不能解答。爺爺疑惑地看着我：哦，是嗎？這道題還缺一個條件：1路車和3路車的起點站是同一個地方。爺爺聽了我的話，恍然大悟地拍了一下自個聰明禿頂的腦袋，笑着説：我這個'數學博士'也有糊塗的時候，出的題不夠嚴密，還是小溦想得周全。我和爺爺開心地哈哈地大笑起來。
此時爺爺説：那好，現在假設是同一個起點站，你説説用什麼方法來解答？我想了想，脱口而出：再過15分鐘。因為3和5是互質數，求互質數的最小公倍數就等於這兩個數的乘積（3х5=15），所以15就是它們的最小公倍數。也就是兩路車至少再過15分鐘能同時發車。爺爺聽了誇我：答案正確！100分。耶！聽了爺爺的話，我高興地舉起雙手。
從這件事中，我明白了一個道理：數學知識在現實生活中真是無處不在啊！
爺爺是潮橋街上開肉鋪夥裏有名的神算。今天是星期日，我早早起牀，想隨爺爺一起去肉鋪，實地考察考察。
“施老闆，來點兒精肉，做餡兒的，半斤多就行。”“好咧！”
爺爺利索地剁了一小塊，一稱，六兩。
爺爺拉開抽屜，看了看説：“15元一斤，六兩，9塊錢。”
又來一位，“施老闆，幫我斫35斤肋條。”
“好咧！”爺爺三下五除二，就把一大塊肋條裝進包裝袋，遞到買主面前。
爺爺又拉開抽屜，看了看，説：“肋條12塊半一斤，35斤，437塊半，你給435塊錢。”爺爺的神算還真名不虛傳，可爺爺在報價錢之前總在抽屜裏看什麼呢？我拉開爺爺的抽屜，看到一張表：
原來，爺爺算六兩精肉，就是把6斤精肉的價錢90元，除以10（也就是把90的小數點向左移動一位），得9元；算35斤肋條的價錢，就是用30斤肋條的價錢加上5斤肋條的價錢（這裏運用了乘法分配律），30斤肋條的價錢就是3斤肋條的價錢37.5元，乘10（也就是把37.5的小數點向右移動一位，得375元）。
35斤肋條的價錢
35×12.5
=（30+5）×12.5
=30×12.5+5×12.5 （運用乘法分配律）
=375+62.5 （查表，運用小數點位置移動引起小數大小變化的規律）
=437.5（元）
你可別小瞧這小小的肉價表，這裏還真有學問呢！這裏不但運用了小數點位置移動引起小數大小變化的規律，還運用了乘法分配律。爺爺真有數學頭腦，數學在生活中真有用處！
生活中的數學關係無處不在，讓我們利用數學中的`乘法關係，幫助金老師計算一下2009年11月份五（四）班全體同學應交給學校食堂伙食費究竟是多少？
數學關係1：每人總額=單價（每餐）X數量（天數）
每人總額=6×20=120元
數學關係2：全班總額=單價（每人總額）X數量（全班就餐人數）
全班總額=120×43=5160元
通過以上計算，我們知道2009年11月份全體同學應交學校伙食費是5160元。
仍利用以上乘法關係，我們進行以下假設。
假設1：11月份學校組織學生外出秋遊一天，實際每人就餐天數19天（20—1）
每人總額=單價（每餐）×數量（天數）
每人總額=6×19=114元
全班總額=單價（每人總額）×數量（全班就餐人數）
全班總額=114×43=4902元
假設2：11月份恰有一同學生病住院，向老師請假一個月，實際就餐人數42人（43—1）
每人總額=單價（每餐）×數量（天數）
每人總額=6×20=120元
全班總額=單價（每人總額）×數量（全班就餐人數）
全班總額=120×42=5040元
現實生活中，數學關係除了乘法關係，還有加減法關係、除法關係等等。因此我們同學學好數學，能幫助我們解決現實生活中的好多問題哦。
星期六上午10點，我按時來到了奧數興趣班。
開始上課了，許老師一上來就説：“今天我們學習”假設法“，它也是一種解決問題的策略，能將一些較複雜的數學題化繁為簡，化難為易，能幫助孩子優化解題思路，提高解題水平。用”假設法“解題，關鍵是找準與假設的情境相對應的數據和數量關係，並能通過對假定內容和數據與原題的比較，求出正確的答案。現在我出一道題：”體育楊老師買回4個籃球和5個排球，一共用去185元，一個籃球比一個排球貴8元，籃球與排球的單價各是多少元？“
老師出完題後，教室裏一片哀聲歎氣和驚訝聲，大家似乎都覺得好難。但老師接着説：”同學們先想一想，試着做一做，如果不會，也可以不做。“很多同學聽到後都噓了一口氣。我想他們一定認為：反正可以不做，那就別做吧！反正老師馬上會講的，到時候抄一下就行了。
但我卻不這麼想，因為我記得許老師跟我們講過：”遇到難題並不可怕，可怕的是你不動腦筋。只要你好好開動腦筋，把思路理清楚就一定會解出來的。“於是，我就開始仔細琢磨、分析：假設楊老師買的都是籃球，即買了9個籃球。則楊老師要比原來多付出：5×8=40（元）。9個籃球總價為：185+40=225（元）。所以每個籃球的價格：225÷9=25（元）。則每個排球的價格：25-8=17（元）。假設楊老師買的都是排球，即買了9個排球。每個排球的價格：（185-4×8）÷9=17（元）;每個籃球的價格：17+8=25（元）。
我高興極了，迫不及待地等待公佈答案，過了一會兒，老師把解題方法和答案都寫在了黑板上，我不禁笑了，因為我的思路和答案都完全正確。
相信自己，我是最棒的！
阿呆熊是森林王國最好的花匠，就是腦子轉的比較慢，所以大家就笑稱他為”呆呆花匠“。
一天，阿呆在為小獅子雪雪種月季花，阿呆一邊哼着小曲，一邊精心栽培白色月季。”小騙子“狐狸看見滿頭是汗的阿呆，心裏打起了壞主意：這個笨阿呆老實，又挺笨，我騙騙他，讓我撿個大便宜！想到這兒，狐狸向阿呆走過去。
”阿呆，你在雪雪這兒幹活，他給你多少工錢呀？“狐狸笑嘻嘻地問。沒有心機的阿呆老老實實地回答：”我每天為雪雪種⒉塊三角形的地，每塊地的底和高都是20米的。雪雪每天給我600元。“
狐狸説：”阿呆呀，我每天也讓你中⒉塊地，但地是平行四邊形的，每塊地的底和高也是20米的。雪雪每天給你600元，我每天給你660元，還是我的工資高，怎麼樣？你願意在我這兒幹呢，還是在雪雪這兒幹呢？“阿呆心想：反正都是底和高都是20米的地，狐狸給的多，那我就在狐狸這兒幹吧。於是阿呆答應的狐狸。狐狸見阿呆上當，心裏偷樂：阿呆這個笨蛋，果然上當了。
第二天，阿呆就在狐狸的地裏幹活，可是一連幾天幹下來，阿呆天天累得氣喘吁吁，大汗淋漓，比在雪雪那兒幹辛苦多了。阿呆以為那是心理反應，也就沒有太在意。中午，阿呆又累的氣喘吁吁。阿呆的朋友兔子娜娜見了就問阿呆是怎麼回事，阿呆就把事情的經過一五一十地説給了娜娜聽。娜娜聽了之後，對阿呆説：”呆呆，你上當了！在雪雪那裏，你每平方米的工資是600÷（20×20÷2）＝⒊0（元），但是你在狐狸那裏每平方米的工資是660÷（20×20）＝1.65（元）。這樣一比，你在狐狸這兒幹活不僅沒有賺錢，反而虧損了呢。“
阿呆聽了娜娜的話，第二天向狐狸辭職，繼續在雪雪家種花。在種花的時候，阿呆感慨萬千：看來數學無處不在啊，學好數學，也是對自己的幫助。”
記得一次公開課上，一位六年級老師在教“圓”這個概念時，一開始就問學生：“車輪是什麼形狀的？”
同學們覺得這個概念太簡單，便爭着回答：“圓形。”
老師又問：“為什麼車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？比方説：做成三角形、四邊形等。”
同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動！”
老師又問：“那就做成這樣的形狀吧！（老師在黑板上畫了一個橢圓）行嗎？”
同學們開始茫然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進時就會一忽兒高，一忽兒低。”
老師再進一步發問：“為什麼做成圓形就不會一忽兒高，一忽兒低呢？”
同學們議論紛紛，最後終於找到了答案：因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的。至此，老師自然地引出圓的定義。
由此可見，我們要善於編輯生活中的數學素材，把數學教學與生活實際聯繫起來，讓數學教學不再鎖定在課堂上，封閉在課本內，使數學問題生活化，生活問題數學化，讓學生“學生活數學，過數學生活”！
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