國小五年級數學教學論文精品多篇

教學目標 篇一

1、通過本課的教學 ，讓學生感受一下其中有趣的數學現象。

2、通過課內合作學習培養和提高學生的合作交流能力。

3、在動手操作過程中培養學生觀察問題、思維能力，提高分析問題的能力。

課後反思 篇二

我們設計了這樣一個遊戲來探討可能性大小的實踐活動。 在這個活動中，通過學生猜想、實驗、驗證的過程，鞏固了“組合”的知識內容，來進行可能性大小的探討，解決“為什麼老師贏的次數多”的問題，同時提高了學生的動手實踐能力。

本節課的教學雖然很簡單，但是環環相扣，逐步將學生的思維引向更深層次的研究。

第一個環節： 設置問題質疑———猜想的開始

學生在這個活動中， 用很簡單的問題和簡單的遊戲， 親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形， 整個過程中操作———觀察———思維——反饋，親歷認知過程，有助於對知識的理解和掌握，促進智力的發展和提高。

第二個環節： 從實驗中發現問題———猜想的`深入

實驗結果與事先估計不一樣時， 引起了認知衝突， 激發了學生探究的慾望。 學生親歷猜想———實驗———驗證的過程， 自己得出正確的結論。當學生通過統計有限次數的實驗結果，看到擲出的和是 5、6、7、8、9 的次數相對較多，而和是 2、3、4、10、11、12 的次數較少時， 教師及時引導學生用直觀的數的分解的形式來分析其中的奧祕，找出其中內含的祕密。

第三個環節： 從實踐活動中解決問題———驗證猜想的結果

只有猜想沒有行動———是空想。 猜想後的探究活動會驗證猜想的結果。過程很簡單，但是猜想———實驗———探究的過程就是我們從發現問題到尋找解決問題的過程。 動手實驗是解決問題的方法，更是解決問題的活動方案，最終圓滿地解決了所有的問題。 同時讓學生感受到了動手操作的意義， 動手操作不單單是看表面現象， 要進一步地分析內含的隱性祕密才能解決數學問題。

參考文獻： 篇三

[1]餘思麗。國小數學中的概念教學小議[J]。新課程：教師。2008（8）．

[2]葛軍。讓學生徜徉在自主學習的數學世界[J]。國小教學參考。2011（11）．

教學過程與片段案例分析 篇四

（一）猜想從問題設置開始

師：這節課老師和你們一起做個遊戲，大家有興趣嗎？

生：有！

師：老師現在這有兩枚骰子（教師出示兩枚骰子），現在我同時擲在桌子上，大家猜測一下它們的和可能出現哪幾種結果？不可能出現哪幾種結果？並説出理由。

生1：它們的和應該在2-12之間。（教師板書：2-12中的任意一個）

生2：它們的和肯定不會超過12，12是最大了。

生3：它們的和大於2或等於2。

因為1個骰子最小是1，2個骰子的和最小是2。學生動手操作結果顯示：擲兩枚骰子的和在2-12之間的任意一個數。（板書：大於等於2，小於等於12）教學心得：學生在這個活動中，親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形， 整個過程中操作———觀察———思維———反饋，親歷認知過程，有助於對→←知識的理解和掌握。

師：同學們做得很好！下面我們一起來投兩枚骰子比賽，假如和是5，6，7，8，9這五個數，就算老師贏；如果出現5，6，7，8，9以外的數，就算你們贏，這樣好嗎？

生：好！

師：你們猜猜，誰贏的可能性大呢？

生1：老師選了5，6，7，8，9是五種可能；5，6，7，8，9以外的數2，3，4，10，11，12是六種可能，應該是我們贏的可能性大。

生2：這要看運氣，誰贏的可能性大！

師：還是讓我們看實驗的結果來説話吧！（學生動手投骰子，邊投邊記錄）

教學心得： 學生對猜想和動手操作活動積極性高，興趣濃厚，進一步促進了學生的實踐活動的開展。

（二）從發現問題中，進一步猜想與探究

師：通過你們幾次的嘗試，操作中發現了什麼問題？

生：通過操作看記錄結果，顯示老師贏的次數多。

師：我選了5個數的結果，你們選了6個數的結果，但是，實驗的結果還是老師贏的次數多，這是不是説老師的運氣好呀？

生：……

師：小實驗的結果老師贏的次數多，不是老師幸運，是其中隱藏着小小的祕密，下面，我們一起研究一下這個祕密。

師：我們知道每粒骰子有6個面，分別是1、2、3、4、5、6。在一個面上，1-6出現的可能性應該是一樣的，但是兩枚骰子出現2-12這11個數的可能性是不是一樣呢？我們下面去研究一下。

教學心得：從實驗中發現問題，激發強烈的求知慾，促使學生深入探究。

（三）小組合作學習，通過實驗探究解決問題，驗證開始的猜想

學生每 4 個人為一個合作學習小組， 一名同學負責記錄，其他 3 個同學輪流拋骰子。

生：（活動開始）拋骰子。

通過小組動手操作———研討———總結，根據師生的共同活動，記錄結果發現 11 個數出現的可能性是不一樣的。

師生對這一過程進行分析：

板書（每次的結果分析）：

2=1+1

3=1+2=2+1

4=1+3=2+2=3+1

5=1+4=2+3=3+2=4+1

6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1

7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1

8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2

9=3+6=4+5=5+4=6+3

10=4+6=5+5=6+4

11=5+6=6+5

12=6+6

從直觀的列表中我們可以看出： 擲出的和是 5、6、7、8、9 的次數相對較多， 而和是 2、3、4、10、11、12 的次數較少。

師：從上面的分析中，現在你們明白了為什麼老師贏的次數多了嗎？

生：明白了！

師：請同學們自己再動手操作並分析一下其中的原因，一會跟大家説説其中的道理。

生：老師選的5，6，7，8，9這五種可能的機會明顯多。

師：這就是老師贏的機會多的原因。

教學心得：通過簡便、直觀的方式呈現出現的結果，會更直接感受實驗的結果。使動手操作從表面現象延伸到深層次的內涵。

（四）小結

師：今天這個活動雖然很簡單，同學們做起這個活動也很方便，但是，通過今天的活動，你們是不是感覺到做任何活動，只要善於動腦，善於探究，就會有很大的收穫？請説説你今天的收穫。

生1：簡單的實驗，讓我們明白其中的大道理。

生2：無論是做實驗，還是做遊戲，不能只看表面，應該善於動腦子，多思考。

生3：再簡單的動手操作，其中往往會讓我們變得很聰明。

師：同學們説得都很好，學數學會讓我們越來越聰明；動手操作會揭開許多小祕密；以後還要勤於動手，善於思考，動手動腦，會越來越聰明。老師希望你們越來越聰明！

教學心得：通過這樣一個“可能性的大小”的實驗遊戲揭開了這個隱祕的祕密， 讓學生感受到了動手操作的意義。 動手操作不單單是看表面現象， 要進一步地分析內含的隱性祕密才能解決數學問題。