隨着新課標理念的不斷深入，實驗教學在國中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現今的國中化學教育中實驗教學發展中還存在着一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對國中化學教學的重要性，以求引起國中化學教育的重視，進而完善國中化學實驗教學，爭取更好的提升國中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。
一、國中化學實驗教學發展現狀
化學是一門以實驗為基礎，不斷髮現規律、不斷認識規律、不斷探索規律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環節能夠鍛鍊學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發散自我創新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。國中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起着極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛鍊學生的動手實踐操作能力，我國國中化學教育體系也在新課標的呼籲下得到逐漸完善，然而在個別學校的國中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現象，若缺乏對國中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發展，打消學生對國中化學的學習積極性和主動性，針對上述現象，本文探討總結了關於國中化學實驗教學的幾點建議，以求提升國中化學的教學質量，更好地促進我國國中化學教學發展。
二、實驗教學在國中化學教學中發揮的重要作用
鑑於國中化學教育中實驗教學的發展現狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛鍊自我操作能力出發，對國中化學實驗教學的重要性進行以下探討：
1、激發學生的學習興趣和熱情
化學特有的實驗現象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨着實驗教學的進行不斷自我發散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束後，鈉消失的無影無蹤；燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅；沒擦乾的小刀在火上烘，刀的表面會變藍；削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗後，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。
2、培養學生的獨立思考能力
在同學們沉浸在化學實驗神奇的現象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯繫起來，進而避免學生處於盲目的看熱鬧的狀態。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束後，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養學生獨立思考能力起着極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環節，同學們相互探討問題的環節，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
3、提升學生在教學中的主體地位
在傳統的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點佔據了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處於被動的位置，實驗教學的出現可以打破傳統教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學習二氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環節，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的後分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的佔據了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創新思維能力起着至關重要的推動作用。
4、鍛鍊學生的動手實踐能力
實驗教學的主體就是學生，在國中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用於化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理。化學實驗的操作技能、步驟方法是學生今後實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項後，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細説明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數據到清理實驗現場，親力親為，逐漸培養自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛鍊自我的動手實踐能力起着重要的推動作用，為學生今後的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。
三、增進國中化學實驗教學的重要意義
化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業生產、軍事醫用上，都有着極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又佔據着極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了國中化學的教學質量、國中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發展，為學生今後的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。國中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養越來越多的優秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業發展貢獻一份力量。
四、結論
實驗教學是國中化學教學的重要環節，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力；千奇百怪的實驗現象可以吸引學生的注意力，
激發學生學習熱情和學習興趣；學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛鍊自我實踐操作能力，發散自我的思維方式，為祖國的發展做出貢獻。
參考文獻：
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【論文摘要】
本文通説三個方面論述了化學實驗的教學方法；對化學實驗教學的研究；化學實驗中存在的問題；建構主義理論指導下的化學實驗教學。在化學實驗教學中從三個方面探索了提高學生能力的方法：實驗基礎知識、基礎理論和綜合設計路線的建構的方法；學生實驗和教師科研相結合的手段；將學生的被動實驗轉化為主動實驗的具體思路以及學生實驗綜合能力評價體系的建立。
當今社會是科學技術迅速發展，社會競爭激烈的社會，社會競爭的實質是高素質人才的競爭。因此，高等院校為了適應社會的要求，必須培養“寬口徑，厚基礎，強能力，高素質”的具有開拓精神和創新能力的新一代創造性人才為己任。實驗教學是高校教學的重要組成部分，在培養學生的分析問題、解決問題能力、動手能力、嚴密的思維方法和踏實肯幹的工作作風等方面具有不可替代的作用，但是實驗室要成為推行素質教育，培養學生的創新精神，實驗能力主要陣地，必須突破傳統的教育觀念和教育模式，探討不同層次，具有特色的，多樣化的實驗教學模式。建構理論是皮亞傑提出來的，已經廣泛的應用於英語，數學和物理等教學之中，但是在化學實驗教學中還沒有得到應用，將建構理論和化學實驗教學結合有助於學生實驗理論知識的系統化，有利於學生實驗操作技巧的板塊化，有助於學生實驗路線設計方法的系統化，有助於學生綜合能力的提高。以建構主義理論為指導進行的實驗教學可為提高學生實驗能力的提高建立一套科學的體系，可為科學實驗教學提供一套新的方法。建構主義理論為指導的實驗教學不僅可以用於綜合性實驗教學，開放性實驗教學，同時也可以應用與實驗教學的管理等方面，因此，研究建構理論指導下的實驗教學是必要的也是必須的。
1目前對化學實驗教學的研究
化學實驗是目前高等學校化學類學生開設的主要專業課之一，是培養學生能力的主要手段，也是目前高校教學中的重要環節。化學實驗教學的研究是目前高校教學研究的熱點。但是就其研究的方向來看，實驗教學主要集中在以下幾個方面：
①綜合性設計性實驗的研究，例如：李豔玲[1]探討了綜合性設計性實驗的開放與管理，主要從綜合性、設計性實驗中學生創新能力的培養；綜合性、設計性實驗的範圍和性質；綜合性、設計性實驗的軟、硬件保障；修訂實驗教學大綱和教材；綜合性、設計性實驗的時空保障；綜合性、設計性實驗過程與檢驗驗收等方面做了研究。
②化學實驗的綠色化研究，例如：孫莉，王海濱，強根榮等從有機化學實驗的改革思路；有機化學實驗內容的綠色化；有機化學教學手段的綠色化等方面對實驗室綠色化做了探究。
③化學實驗與創新能力培養研究，例如：王培俊，張文貴，陳燕靈，吳鹿鳴[3]研究了通過個性化實驗培養學生的創新能力，主要研究了個性化實驗的兩個支持平台：個性化實驗基礎支持平台；實驗項目執行平台；依託基礎實驗教學示範中心開展個性化實驗；個性化實驗的特點；個性化實驗的深度和廣度；自制設備開展個性化實驗；培養師資提高個性化實驗；實驗師生的雙向選擇方式等方面對個性化實驗教學做了研究。
④開放性實驗研究，黃曉亮，李洪波研究了淺談高校實驗室的開放，主要從開放實驗室培養學生的實踐能力和創新能力；開放實驗室培養學生的科研意識；開放實驗室的內容；開放實驗室的模式和類型；開放實驗室的管理等方面對實驗室的開放做了探究。
2化學實驗教學存在的問題
就目前的高等學校化學實驗教學而言，依然存在着很多的問題，主要的問題如下：
①學生的實驗依然是被動式的實驗，儘管實驗教學是高等學校提高學生能力的重要手段，但是目前學生的實驗依然是被動性的實驗，很多學生做實驗的目的是為了得到學分而不是提高自己的實驗水平和實驗能力。
②教學手段陳舊，學生實驗的基礎知識和基本技能缺乏系統化。由於目前教學手段的陳舊缺乏系統化，目前的化學實驗教學依然是傳統式的教學方式，不能夠使學生實驗技能和實驗知識系統化板塊化。
③實驗教學不能和科研相結合，目前的實驗教學是孤立的教學，還沒有和科學研究相結合，這樣使得實驗沉悶無趣，學生對實驗缺乏積極性和主動性。
④實驗教學內容依然是單純的驗證一個實驗結果的模式，學生的實驗依然是驗證教師教授的和書本上的理論知識，學生缺乏足夠的理論空間，限制學生主觀能動性的發揮。
⑤實驗考核體系不完善，儘管目前對於學生實驗考核，但是實驗的考核體系極其的不完善，考核知識對知識的分割考核，沒有系統化，綜合化的考核因此不利於培養學生的綜合素質。由於上述問題的存在，使得學生對實驗不能夠引起足夠的重視，每次實驗都是應付了事，實驗預習報告只是抄襲課本，對實驗的內容和技巧不做深入的思考，實驗數據和實驗報告千篇一律，抄襲現象嚴重，實驗結果彼此互相抄，對實驗的成敗缺乏思考性的討論，有的學生甚至在整個實驗課結束也不會結果討論和實驗失敗的原因分析，這嚴重影響着學生創新能力的提高，學生綜合素質的培養。
3利用建構理論指導化學實驗教學
以建構理論為指導進行化學實驗教學是必要的也是必須的，要以建構理論為指導進行化學實驗教學，要進行以下幾個方面的建構：
3.1實驗基礎知識、基礎理論和綜合實驗路線設計知識的建構在化學實驗中由於目前教學方法和學生對實驗興趣的限制，目前學生的化學實驗基礎知識、化學實驗的基本技能，化學合成路線知識都是零散的，不繫統的，這嚴重的影響着學生以後的發展，同時也影響學生走向社會以後的能力的發揮，因此在大學的化學實驗教學在建構理論建構實驗基礎知識和基本技能，建構的方法可以以化學實驗為依託，以基礎化學實驗教學為基石，通過建構實驗基礎理論的方法可以通過學生實驗基礎知識和基本技能以及學生實驗的綜合設計的系統化，板塊化構建找到切實可行的方法。
3.2學生實驗與科學研究相結合的建構利用已經構建的基礎知識和基礎理論使得學生的實驗和科學研究初步結合。教師因為其繁雜的教學工作和其它工作，在實驗室中投入的時間就相對的減少，而目前的大學生有比較充裕的時間和精力，但是大學生缺少的卻是實驗的技術和實驗的技巧，因此有必要將學生的實驗和教師的科研相結合，這樣不但能夠使得學生的閒餘時間得到充分的利用，同時也有助於老師科研方面的突破，學生實驗和教師科研相結合的可以採取多種的方式，例如：教師的課題可以為學生是學生的學生科研，這樣通過教師的指導，學生不但學會了化學文獻的查閲，同時也學會實驗的技巧和科研的思路以及在實踐中解決問題的方式，同時學生也可以通過教師的指導遇到未知為題時的思考方式。通過這種結合可以使得學生培養一個科研的完整思路，例如：在有機化學的全合成中，通過教師的指導學生首先學會的是文獻的查閲，然後通過實驗學生就會充分的理解實驗以及實驗中遇到問題的處理方式，可以理解化合物的分離方式和鑑定方式，另外通過這樣的實驗，學生也可以學到在本科基礎課程中學不到的內容，像核磁共振，紅外，質譜，紫外光譜以及色譜配樣，測試方法，共振，紅外，質譜，紫外光譜的數據分析方法。因此學生實驗和教師科研的結合是共益的結合，學生可以學到很多的技術、技巧、思維方式、解決問題的方式，可以彌補老師精力的不足對科研的限制。
3.3提高學生對實驗興趣、將原來的被動式實驗轉化為主動式實驗的建構構建提高學生興趣的一套新方法，是學生的實驗有原來的被動式轉化為興趣濃厚，自我設計，自我鑑定的創新實驗教學方法。“興趣是最好的老師”，要是學生的實驗由原來的被動式的實驗轉化為必須培養學生的興趣。學生對目前的實驗是被動式的原因主要是因為目前的實驗的理論性太強而不是解決實際的問題，學生對實驗目的理解不清楚也不瞭解做這樣的實驗對自己有什麼樣的好處，因此培養學生的實驗興趣首先應該從學生的對實驗的理解開始，實驗的目的是驗證所學的理論或者實現自己的某種思考，所以首先應該讓學生了解實驗目的和實驗的技巧。培養學生興趣的手段是多方面的，例如：在選題的時候應該選取與生活接近的題目培養學生對實驗的最初的興趣，而且在做實驗的時候最初要保證實驗的成功性，使得學生具有成就感。一旦學生具有實驗的成就感，對實驗的興趣就會初步的建立起來，然後教師可以通過各種渠道刺激學生的思維，使學生對生活中遇到的問題進行思考然後自己設計實驗、老師指導學生的實驗過程和思路，最後完成實驗，這樣學生就會從原來被動的實驗變成主動的具有創新性的實驗。
3.4構建一套合理的化學實驗考核體系，為實驗能力的評價提供依據要培養學生的實驗能力和實驗的綜合素質，評價體系是化學實驗的準繩，沒有好的評價體系，學生的實驗能力培養就失去了依據，目前對化學實驗的評價體系存在着很多的不足之處，對學生實驗的評價只是粗淺的考察學生的簡單操作，不考核學生的綜合能力，因此在學生的心目中形成化學實驗教學只是為了學簡單的操作，只是為了完成學分，不是為了培養學生解決問題的分析問題的方法以及學生綜合能力的培養。因此建立一套完整的考察學生實驗能力的方法有助於促進學生的實驗能力。筆者認為：對學生實驗能力的考察必須進行綜合性考察。例如：老師給學生指定題目、由學生自己設計實驗路線，自己完成實驗，然後老師考察每個過程的細節，根據學生的實驗設計，產品的表徵以及對問題的回答對學生進行評價，這樣會在很大程度上促使學生實驗能力的提高，同時也有助於培養學生的綜合能力，分析問題、解決問題的能力。考察學生綜合能力、分析問題、解決問題能力的評價體系還在進一步的研究之中。
愛因斯坦説：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”在數學教學中，能夠發現問題的學生是少數的。由於一些教師的教學方法和周圍教育環境的影響，學生的興趣和創新思想被壓抑了，學習變為被動、機械地聽課；課堂上常出現教師自問自答的模式，願意主動展示自己的問題解決和探究思路的學生非常少，而大部分學生則是習慣了教師報答案，自己對答案，課堂缺乏活力，教師上課也沒有激情，學生上課注意力不集中。因此，教師需要對症下藥，從學生的認知規律出發，創設新穎有趣的教學情境，鼓勵學生從中發現問題—思考問題—探索問題—解決問題。
一、拉近師生距離，鼓勵質疑
有些教師堅持着“嚴師出高徒”的教學信念，平時總是一副嚴肅的面孔，不苟言笑，各項作業嚴格要求，犯了錯誤就嚴厲處罰，導致學生表面上對老師很尊敬，上課卻戰戰兢兢，不敢回答問題、不敢犯錯，下課不敢請教問題，基本不存在師生互動。教師要轉換觀念，改變刻板的面貌，儘量與學生打成一片，讓他們將你當成班級的一份子，拉近與學生的距離。這樣，學生才會展示真實的想法，課上才能不怕犯錯回答問題，積極參與思考和探究；下課經常跑辦公室，請教不懂之處。如此，才是恰當、成功的師生互動。
二、營造輕鬆的教學氛圍，保護學生的好奇心
數學是一門以嚴密的邏輯思考和精確的計算為基本的學科，條條框框非常嚴格，而數學題型又非常多，有時候上課只是重複地講題與糾錯，難免顯得枯燥乏味，這時教師施展魅力、調節課堂氣氛是非常重要的。課堂不一定要每一分鐘都走在正題上，不浪費一時一刻，教師有時簡單地開個玩笑，則可以拉回一些正在夢遊或神遊的學生，讓他們重新回到課堂。因此，在數學教學中，營造輕鬆的教學氛圍，有助於學生愉快地學習，而人心情好時往往做事效率更高。教師永遠不要吝嗇給學生笑臉和表揚，學生上課時主動提出問題都是需要勇氣的，有些問題在教師看來很低級，也要用耐心解答並給予鼓勵，保護學生的好奇心。
三、立足實踐，體驗探索解決問題的過程
所謂“實踐出真知”，培養學生的問題解決和探索能力必須讓學生多多參與到探索解決問題的實踐活動中，讓他們親身感知從現實生活或數學模型中發現問題，並且學會和他人一起合作，在交流討論中感受智慧的碰撞，合理運用已經具備的知識和理論，積極地進行自我探究。比如，從數據的蒐集、整理和分析中體驗一下基本的數據處理能力；在探討一些開放性的問題時，培養一下多角度思考，對多種情況討論分析的問題解決能力；學會在現實生活的事情中抽象出數和簡單的數量關係，培養髮現問題中隱含條件的能力和必須的運算或估算能力；在學習探索平面幾何和立體幾何時，培養基本的測量、估算、作圖及空間思維能力；在學習數據統計時，從蒐集、查找數據中，體會抽樣的必要性，豐富對概率和頻率的認知。
四、創設情境與發散性題型相結合
數學知識具有抽象性，但是把知識融入到各種不同的情境中，可以幫助學生理解和運用所學的知識。例如，在講“解方程”時，教師可以有效結合現實生活中的問題，如坐公交車、超市買東西、學校比賽這些學生熟悉的背景做情境，學生很快能進入到情境中，積極思考問題，解決問題。而發散性、開放性的題目，可以開闊學生的知識面，拓寬他們思考問題的思路。在講課時，對於同一知識點，教師可以採取不同題型來考核學生是否真正掌握了，培養他們舉一反三的能力，遇到此類題目可以不慌不亂，隨機應變，完美應答。
五、在培養學生問題解決和探索意識時的注意事項
注意觀察學生，瞭解他們內心的想法。每個學生的性格不一樣，上課的態度也不同，對於不愛參與問題解決和探索的學生，教師平時一定要注意細心觀察，也可以採取課下談話，找出問題所在。有些學生性格天生內向，在提問時説話可能斷斷續續，表達不清，此時教師切不可着急或催促，最好能引導着他慢慢説出來，給予鼓勵和讚揚，平時適當多提問他，讓他多鍛鍊；有些學生對數學不感興趣，教師就要改變教學方法，使課堂變得有趣來吸引他，改善教學效果。總之，問題解決和探索意識是學生學習數學過程中必備的。學生只有自己主動參與到學習的探索過程中，才能逐漸領會到學習的樂趣，從而提高學習效果。
作者：楊豔 單位：江蘇如皋市搬經鎮常青初級中學
國中的政治教學改革方法論文
摘要：新課改要求國中思想品德教育要達到情感、態度、價值觀目標、知識目標和能力目標。這對思想品德的教學方法提出了新的要求，需要教師在教學過程中充分貫徹“以人為本”的教學理念，靈活應用各種現代化的教學方法，促進學生的全面發展。通過從國中思想品德教育的現狀出發，探究高效優質的思想品德教學方法。
關鍵詞：國中；思想品德；教學方法
現階段，隨着互聯網的大力普及，學生可以接觸到豐富的網絡世界，這就使國中生的思想發生了很大的變化，再加上新課改提出的三維教學目標，這就對當前的思想品德教育以及教學方法提出了新的挑戰，需要教師不斷創新教學方法，尋找符合新時期、新目標的教學方法。下面，筆者就從簡單介紹當前我國國中思想品德教學的現狀，以及如何利用新的教學方法突破瓶頸，改變現狀。近些年來，國中思想品德的教學現狀有所改善，也取得了一些成績，但是按照新課改提出的教育理念和教學目標來看，依然存在着一些較為嚴重的問題，難以適應時代和改革發展的需要，具體有：
一、教學方法落後單一
當前，國中思想品德的課堂，教師多數還是以傳統的“講授法”為主要的教學方法。課堂時間大部分都是以教師的講解為主，幾乎就是滿堂灌，學生在下面缺乏思考的聽，師生之間缺乏互動，課堂氛圍壓抑，學生的課堂參與度較低。這就導致學生在課堂中處於一種被動的消極狀態，這樣一來學生就會產生懈怠心理，教學效果不理想。
二、教學目標失衡嚴重
新課改明確提出思想品德教學的三個目標是：情感、態度、價值觀目標、知識目標、能力目標，這是學生全面發展的重要前提。但是在實際的教學活動中，教師往往把大部分精力放在知識目標和能力目標上，教學觀念還沒有從應試教育中脱離出來。但是作為具有德育性質的思想品德教育，情感、態度、價值觀目標才是處於核心地位的教學目標。這樣的教學目標失衡，不僅導致教學目標難以完成、教學效果差，還會阻礙學生的全面發展。
三、教學內容脱離實際
隨着互聯網的普及，學生越來越多接觸到各種各樣的信息，這就使得學生的心理成長髮生了很大的變化，不再是我們傳統意義上理解的青少年的發展問題。而思想品德教育就是為了瞭解學生心理的發展變化，幫助他們在人生的懵懂期正確地認識自我、社會和世界，初步形成穩定健康的人格系統。因此，隨着學生心理髮展問題的變化，我們的思想品德教育內容也應該與時俱進，但是在實際的教學中，一方面教師和學生是割裂的，教師沒有深入瞭解學生的心理變化，使得我們的教學內容脱離了學生的實際需求；另一方面我們的教材更新慢，難以適應快速發展變化的時代特徵，也無法滿足學生的實際需要，同時教師也沒有充分開發多媒體教學資源，對課堂內容進行及時拓展，這些問題導致思想品德的'教學內容脱離學生實際需求，無法吸引學生的學習興趣，自然而然教學結果就不會理想。
四、創新教學方法，改革傳統教學
教學法作為教學實施的方法，對於教學效果的好壞有着直接的作用，因此要想改變思想品德教學現狀，創新教學方法是重中之重。下面，筆者根據多年國中思想品德教學實踐經驗，結合新時期學生心理髮展狀態，以及新課改的三維教學要求具體談一談創新教學方法的一點研究。
1.多媒體教學。法在信息科技的時代下，多媒體教學的優勢逐漸凸顯出來。一方面，國中思想品德課中有一些較為抽象的概念，如果只是採取教師講解的教學方法，學生很難真正理解把握，這時我們就可以利用多媒體設備，將抽象的文字轉化為形、聲、圖、影相結合的形式，這樣就可以激發學生的學習興趣，提高教學質量。例如，在學習《國家的主人廣泛的權利》這一單元時，裏面就有一些抽象的概念，比如，人民和公民的區別。教師就可以利用網絡找一些關於人民和公民區別的科普視頻，在課堂上進行播放，可以讓學生快速分清兩者的區別。另一方面，利用多媒體資源，教師還可以拓展教學內容。例如，在學習國家性質的時候，教師可以利用網絡資源，幫助學生了解其他國家的性質，比如美國、俄羅斯等，這樣既可以拓展學生的知識，還可以通過對比學習加深學生對於國家性質的理解。
2.趣味教學法。課堂教學缺乏趣味性，難以激發學生的學習興趣，激發學習動力，是我國當前教育的通病。國中思想品德教學更是如此，原本一些抽象的概念經過枯燥的講解似乎變得更加難以理解，脱離實際的教學內容讓教學脱離學生需求，過分強調的知識和能力目標忽視了學生的全面發展。因此，當前教學法改革的重要環節就是利用一些故事、遊戲等增加教學的趣味性。例如，在學習對外開放基本國策的時候，課本中主要介紹了我國對外開放的重要時間節點和取得的成就。老師就可以以清朝閉關鎖國最終導致中國百年屈辱史的歷史故事來進行課堂導入，這樣既可以吸引學生的注意力，激發學生的愛國熱情，還可以通過反面案例來告訴學生開放的重要性。創新教學方法是我們改革教育的必由之路，在這條道路上我們需要不斷地進行探索研究，不斷地完善我們的教學。
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淺談學好國中幾何課的幾點方法論文
淺談學好國中幾何課的幾點方法作者/ 於春波 孫鋭
我們知道數學是研究數量關係和空間形式的一門科學。幾何則是側重研究空間形式。而國中幾何則是幾何學的基礎。很多學生都認為：幾何、幾何、尖尖角角，不好看、不好學。多年來我和學生談到幾何時，多數學生都有同感。我認為幾何是最具有形象性的一門學科。尤其是國中所學的平面幾何更具形象性，和實際生活有較大的聯繫。下面就筆者近年來教學的經驗談談學好國中幾何的幾點方法：
一、學好概念
1（）.明確概念的建立，弄清幾何的實質
幾何的概念是在對現實世界中物體之間的位置關係和數量關係抽象中建立起來的。例如：在宇宙中，太陽發出的光是按射線方向傳播的，當陽光照到某個星球上的一點時，形成一條線段；又如鐘錶中的失真和分針形成的角；所以向射線、線段、角等等的概念都可以在生活實例中抽象出來。這樣一來我們學習起來就會容易多了。
2.結合視圖培養加深概念的理解
平面幾何的學習離不開圖形，有很多概念建立的基礎就是圖形，所以我們要學會視圖，結合圖形來理解概念。例如：線段AB的中點C，這個概念產生下圖；
如角的概念是由一點引出的兩條射線所組成的圖形，這個概念產生於下圖；
3.要對鄰近概念進行比較
在幾何當中一個概念形成以後相應的就有鄰近的概念的產生，所以要經常進行比較加深理解和記憶。例如：線段AB中點M的鄰近概念就是線段AB上的'幾等分點。如直角的概念是指鋭角、鈍角、平角等等。只有這樣在直觀形象上和本質屬性上進行比較，並且注意它們之間變通的條件才能更好的掌握概念。
二、要學好幾何語言
幾何語言是幾何中的專門術語，幾何語言產生於對圖形的正確認識和簡練的敍述，有其確切的含義。在幾何語言中，要求圖形中的元素位置關係準確，概念清楚，先後順序明確，語言簡練。對幾何語言的學習一般有：
1.訓練學生能用語言來描述平面上的點、線、角等元素之間的位置關係及圖形特徵。
2 .經常用一定的數學術語和簡練準確的文字語言來表達幾何問題。如“點在直線上”“點M是線段AB的中點”等等。
3 .經常用數學術語、數學符號來準確地表達一個幾何問題。幾何中的術語、關聯詞有特殊的含義，要仔細閲讀推敲、認真觀察圖形。需要持之以恆的訓練，才能運用自如，得心應手。
三、要善於直觀的思維
根據幾何圖與實物結合的特點，自己可以動手、動腦用紙板或木板等製作一些圖形，進行仔細的觀察分析，這樣可以幫助我們對平面幾何的定理、公里、性質的理解，這樣的直觀思維可以培養學生的觀察力。
四、要富有想象能力
幾何的問題有很多既要憑藉圖形，又要進行抽象思維。例如，1.幾何中的“點”沒有大小，只有位置。而現實生活中的點和實際畫出來的點就有大小。所以説幾何中的“點”就存在於大腦思維中。2.“直線”也如此，可以無限延伸有誰能把“直線”畫到地球之外？3.“射線”也是這樣可以無限的延伸等等。這些都存在於人們大腦思維中。
所以我們要有豐富的想象能力，這也是解決幾何問題的一個重要能力。
五。要善於學習、善於總結
幾何和其他學科相比，系統性強，所以要經常把學到的知識進行歸納、整理、概括、總結。例如：證明兩條直線平行，除了利用定義外，還有哪些方法證明？兩條直線平行後又有哪些性質？在現實生活當中又有哪些地方可以利用平行線？只要我們細心觀察，不難發現，教室牆壁兩邊邊緣，門框、桌子、玻璃板……處處存在着平行線。這樣只要我們認真學習、勤于思考、獨立完成一些有關習題，在練習時不斷總結，善於在問題中分離出一些問題，就會學習好國中幾何。
總之：國中幾何內容豐富、涉及面廣、變化無窮、莫測高深。在初學幾何時切忌好高騖遠，應注重平時的積累，循序漸進。
我想學生只要掌握以上幾點方法，勤奮好學，就一定能學好國中幾何。
（作者單位：131413吉林省乾安縣大遐畜牧場中學）
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