一、教室環境資源的利用
1．1教室固定的資源的利用
(1)燈：教室裏大多都是日光燈管，我們教室裏6個燈管受3個開關控制，每年九年級第一學期講到電路設計的時候，筆者啟發學生用學過的電路知識思考並解決我們每天都會用到的基本電路，結果有的學生憑自己的理解就把一個開關控制的兩個燈管畫成了串聯電路，糾正過來時學生才恍然大悟；還有燈管靜止不動，可以在受力分析時區別一對平衡力和相互作用力．日光燈工作時也涉及到電能向其它能量的轉化．看着教室裏熟悉的物品，他們顯然動腦筋思考了，印象也更加深刻了．
(2)風扇：夏天教室很熱的時候，風扇要工作很長時間，八年級講“影響蒸發快慢的因素”時，風扇就派上了大用場．另外，講滑動變阻器的時候可以用教室裏的調速器讓學生體會知識．還有電動機通電轉動，都可以和風扇聯繫起來．
(3)黑板：教室裏的磁性黑板可以把板擦吸住不掉下來，可以幫助學生理解重力和摩擦力是一對平衡力．還有黑板用的時間長了，兩側的同學看不清黑板的字主要是鏡面發射，有這樣的體會理解起來更容易．
(4)粉筆：粉筆的用處最大，學習蒸發現象的時候用粉筆在酒精裏蘸一下後拿出來，在黑板上寫幾個比較大的字，剛開始很淡幾乎看不清，當學生瞪大眼睛觀察時，奇蹟發生了：像變魔術一樣，隨着酒精的快速蒸發，字變得越來越清楚，他們都鼓起了熱烈的掌聲．粉筆還可以用來講重力的方向、物質硬度的比較．彩色粉筆還可以用來講物體的顏色．
(5)門：門把手為什麼裝在離門軸最遠的地方？力的三要素涉及到力的大小、方向、作用點，這些都可以在關門的動作上體會出來．
(6)其它：如電學中測電筆，直接在教室裏的插座中使用；瓷磚可以吸住吸盤，驗證大氣壓的存在；笤帚可以讓學生理解費力槓桿費力卻省距離．
1．2學生的文具用品的利用
(1)書包：學習壓強時，讓學生體會自己的書包效果更好：肩帶寬是為了減小壓強，裝書少也是為了減小壓強．
(2)鉛筆：物體間力的作用是相互的———用雙手頂住鉛筆的兩端感受力的相同，而壓強的不同(如圖1所示)．用滾動代替滑動可以減小摩擦力———用測力計勻速拉動木塊時，直接測量的數值與木塊下放一排鉛筆測量出的數值不同．
(3)筆帽：嘴對着邊緣吹，響聲很大———聲音是由物體的振動產生的，鋼筆帽下壓住一個紙條，猛地抽動紙條，鋼筆帽紋絲不動———慣性的體驗就如此輕而易舉．
(4)橡皮：學生理解“影響滑動摩擦力大小的因素”時，總是有誤區認為摩擦力大小與物體的重力有關．如果請學生用自己的橡皮去擦本子上的字跡，輕擦與重擦時，橡皮的重力沒有變化，但橡皮對紙面的壓力變化了，所以摩擦力也不同了，表現出來擦字跡時的效果不同．這樣一來，易錯點就在學生自己體驗中輕鬆地被化解．
(5)直尺：學生用的直尺基本都是塑料尺或者小鋼尺，在講彈力、彈性形變、彈性勢能時，直尺的作用不容忽視，尤其是區別重力與壓力時，有學生認為壓力的方向就是重力的方向，不妨用直尺搭成斜面，用手指垂直尺面施加壓力，可以清楚顯示壓力的方向是“垂直於接觸面指向被壓物體”．還有將直尺的一端緊壓在桌面上，撥動直尺振動或者改變直尺伸出桌面的長度，可以研究直尺振動時振幅、響度的影響因素．雖然實驗很簡單，但是用自己身邊的文具，學生就會覺得理解物理知識並不難．
(6)礦泉水瓶：用大飲料瓶和小玻璃瓶製作“浮沉子”，隨着瓶子的重力變化，小玻璃瓶子實現上浮或者下沉，效果如同變魔術一樣神奇．在空瓶子側壁的不同高度和同一高度的不同方向鑽上小孔，給瓶內裝水，比較孔子噴水的遠近，得到液體壓強的影響因素，實驗就變得簡單明瞭．空瓶子還可以用來演示“聲音具有能量”———將瓶子底部剪去磨平，蒙上薄膜，然後將瓶口對準點燃的蠟燭，輕敲薄膜可看到燭焰的晃動甚至熄滅．還可裝入淘米水演示光的直線傳播，鉛筆放入水中探究折射，瓶蓋有花紋是為了增大摩擦力．
(7)其它：眼鏡———凸透鏡或者凹透鏡的應用，鋼筆吸墨水———大氣壓的作用，一套三角板———精確測量硬幣直徑．
二、課外環境裏
2．1器材類
(1)易拉罐：易拉罐在生活中隨處可見，幾乎是最不起眼的物品．但是如果我們把它的實驗價值開發出來，那它就可以作為很多實驗的素材了．驗證大氣壓的存在時，先將易拉罐加熱，再堵好瓶口，輕輕放置旁邊，隨着“嘣———喀”的聲音，易拉罐變癟了！利用易拉罐還可以做成針孔照相機，在空易拉罐的底部中央，用細針戳一個小孔；將易拉罐的頂部剪去後，蒙上一層半透明的塑料薄膜，利用它可以觀察到窗外的清晰的景物，學生驚歎於良好效果的同時，對於光的直線傳播不僅達到知識的理解，也增強了對於實驗的興趣，培養學以致用的意識．在學習機械能的時候，易拉罐還可以用來做成一個能自動迴轉的“魔罐”．在罐的蓋子和罐底各開兩個小孔，用細線將一個鈎碼系在橡皮筋的中部，然後將橡皮筋穿過蓋子和罐底的小孔並固定起來．這樣，一個“魔罐”就做成了．它在水平地面上滾動後，能自動滾回來．在此過程中，易拉罐不僅可以用來顯示動能和勢能的相互轉化，而且達到了變廢為寶的作用．
(2)紙：紙學生每天都會用到，紙盒可以用來做“紙鍋燒水”的實驗，現象很奇妙：水燒開了，而紙鍋安然無恙．還可以用紙做成紙錐，“比較兩個紙錐下落的快慢”;卡片紙可以做成“會跳的卡片”，在卡片對面分別做好兩個凹槽，繃好橡皮筋後，用手把卡片按在桌面上，鬆開手時，卡片就會跳起來．硬質的紙加上兩個小鏡片還可以用來做潛望鏡，理解光的'反射現象．
(3)蠟燭：小小的蠟燭能在水面漂浮，演示聲音具有能量時，可以敲擊瓶子的薄膜，將瓶口對準蠟燭，觀察燭焰的晃動甚至熄滅感受到聲能的大小．蠟燭蹺蹺板的製作則更有意思，將一支蠟燭的兩端削尖，在中間垂直插入一枚大號縫衣針，將針的兩端分別放在兩個玻璃杯子上，用小刀對蠟燭的兩端進行加工，使蹺蹺板在水平位置平衡．點燃蠟燭的兩端，兩端的火苗就像兩個玩蹺蹺板的孩子一樣開始擺動起來，慢慢由小幅度變化到大幅度，啟發學生説出其中的道理，就更能理解槓桿的平衡條件了．
(4)吸管：每天喝牛奶都會用到它，在學氣壓的時候，讓學生重新體會熟悉的過程，感受大氣壓給我們的幫助．利用兩個吸管和瓶子還可以做成“口吹噴霧器”，在研究“壓力可以使物體發生形變”時，受壓的玻璃瓶形變不明顯，這時可以給瓶蓋上插放一個細吸管，通過觀察瓶內液體在吸管內液麪的上升，將微小的形變放大，便於學生的觀察和理解．“翻滾的乒乓球”可以用長一些的軟吸管來做實驗，將乒乓球放在L型吸管的上方位置，當嘴在另一端吹氣時，鬆開手乒乓球就可以在吸管口上方附近旋轉翻滾．
(5)水果：取一個橙子，把銅片、鐵片插入其中，就製作成了水果電池．用電壓表還可以測量其電壓大小，換用蘋果、西紅柿、土豆、金屬物體(如硬幣、鋁片)來做實驗，效果還真的不一樣．
2．2場景類
(1)挖掘大自然中的素材：學習光學的時候可以到户外去，用三稜鏡來觀察光的色散現象．去公園樹林裏研究樹蔭下的光斑的形狀是由什麼因素決定的，既豐富了學生的知識，也得到了將理論運用到實際鍛鍊的機會．
(2)利用家裏環境中的素材：比如學習電路設計時，教師可以佈置給學生這樣的作業：在大人的陪同下，調查自己家裏的用電線路，畫出電路圖並標明各個用電器以及電能表、熔絲、開關的名稱和規格．還有學習電功率的時候，讓學生查看家裏很多家用電器的銘牌，抄寫下標註的額定功率，比較不同用電器的功率大小，給學習電學時的功率、電熱相關計算時打下良好的基礎．在用電冰箱研究物態變化現象時，可以自制“凍豆腐”或者冰淇淋、冰塊，也可以將等量的水、牛奶、糖水、鹽水、醋等液體放入冷凍室內，每隔一定的時間打開電冰箱觀察液體的狀態．研究它們的凝固點是否相同，記錄實驗結果和同學們交流，利用這樣的機會，培養學生的科學素養和動手參與研究實驗的積極性．
三、結語
實驗素材在我們的生活中豐富多彩，文中提到的只是常用的一部分．總之，教師在平時的教學中運用物理知識本身就是不斷髮現素材、利用素材來將內容變得鮮活豐富．這樣一來，學生覺得物理的學習既有趣又有用，平時我們也可以發動學生積極參與到挖掘實驗素材、開發物理資源的活動中去，培養學生動手實踐能力和不斷創新的能力．讓學生愛上實驗，讓學生喜歡物理！
一、國中物理課堂教學互動中存在的問題
（一）教師對課堂互動認知狹隘
在國中物理的實際教學過程中，很多教師對課堂互動認知狹隘，片面地將“互動”理解為課堂提問。其實，課堂提問只是課堂互動最直接、最有效的形式。雖然課堂提問能夠最直接地吸引學生的注意力，充分調動學生學習物理的積極性，有效提高學生的物理成績，但還需要進一步認識課堂互動，正確認識課堂提問並不是課堂互動的全部。國中物理教學實踐過程中，就存在師生互動的方式較為單一的問題，這樣課堂上師生之間的互動便無法充分發揮作用。
（二）一味追求課堂活躍氣氛而忽視“合理沉默”的作用
在現實教學中，沉默往往被看作教學環境中的貶義，直觀來説就是課堂教學中言語的缺乏、交際的障礙。在新課程改革不斷深化的背景下，課堂氣氛的活躍性越來越受到老師的重視，因此，老師可以儘量採用各種方式，以此來調動學生們的積極性。但是，也應該根據實際情況做具體分析，應該針對課堂上各種沉默的現象提出相應的策略。比如説：有時課堂上學生雖然沒有説話，但是在私下也開動了腦筋，積極進行了思考。因此，針對國中物理課堂的沉默，沉默的主導是老師，沉默的主體基本上是學生，課堂氣氛對提高學生的積極性具有非常重要的作用。因此，在這個時候，老師就必須非常重視課堂上沉默的氣氛。
（三）互動機會不均等，導致學生思考處於被動地位
國中物理課堂師生互動過程中，部分學生互動機會不均等，例如：回答機會不均等。一堂物理課，老師經常將回答問題的機會留給成績較好的學生，或者喜歡物理的學生，這樣物理成績較差的學生便不願意積極參與到課堂中。這樣老師片面地認為能夠達到教學目標，但實際上成績較差的學生會越來越排斥上物理課，甚至產生厭倦的情緒。在國中物理的公開課上，有些老師為了向其他老師展現本班較好的一面，在提問之後都會抽成績較好的學生起來回答，但是這樣也無法達到教學目的。表面上老師是一視同仁，對成績差的學生和對成績好的學生在本質上都是一樣對待，但實際呈現出來的現象則不是如此。新時代教育觀念應該是將沒有問題的學生教育得有問題，假如學生提出的問題連教師都無法解答，這才是我們互動真正想要的效果，才能使學生更具創意。
二、國中物理課堂教學中的師生互動的實施策略
（一）強化學生團隊協作精神，增加師生交流機會
國中物理新課改中指出：不僅要讓學生學會物理知識，提升觀察、分析與解決問題的實踐能力，更重要的是培養學生的素質，而團隊協作精神是當今時代非常需要的精神與意識。因此，教師自身首先要有團隊意識，進而才能放手動員學生投入到互動過程中來，引導學生探討物理問題，有助於提升學生與學生、教師與學生之間的交流能力。
（二）創設良好的互動情境，提高學生的互動積極性
創設師生互動情境可以從多個角度來實施，例如：以現實生活設置情境、結合熱點時事設置情境、利用試驗創設情境等等。教育學家蘇赫曼認為：“實驗能夠提供探索的途徑，實驗可以訓練學生根據實驗結果推導理論的能力。”國中地理為自然科學領域中的一個分支，在對物理事物的發展、變化規律進行揭示的過程中，教師完全可以利用實驗創設情境，加強師生互動。
（三）拓展課堂互動方式，提高教學質量
老師還應該採取多種方式，不斷拓展課堂上師生之間互動的途徑。其中主要採取以下集中措施：其一是質疑問答式。所謂質疑問答式就是老師在課堂上通過向學生提問的方式，向學生傳輸教材中一些深層次的問題，讓學生積極參與到課堂教學過程中；其二是通過討論交流式方法。這種方法主要是老師根據教材中的內容，然後充分結合學生的實際情況，相互溝通、相互交流，從而達到規定的教學目標；其三是實驗探究式。在國中物理實驗教學過程中，老師為了完成教學目標，學生為了學到知識，可以通過一起實驗、一起分析的教學模式，從而提高國中物理課堂教學的有效性；其四是爭論辯解式。這種方法一般用於老師和學生在課堂上對一些較難的問題存在着不同的觀點時，然後相互提出自己的見解。另外，學生之間的互動也是非常重要的，同時也是促進師生之間互動的重要措施。
三、結論
國中物理教學需要順應當前教育的新趨勢而進行改善，教師要改善自身的觀念，建立良好的師生關係，進一步培養學生敢問、敢想、敢於創新的實踐物理精神，進一步幫助學生形成創造性物理思維，進而提升國中物理課堂教學效率與質量。
一、我國農村國中物理課程教學現狀
1、物理教學受到特殊地域性的影響
由於農村中學通常在後勤這塊做的比較差，如一些學校沒有學生宿舍樓，即使有宿舍樓也是條件比較差。許多學生沒有辦法只有選擇走讀或寄宿在附近親戚家中，許多學生在往返學校的時候花費了較多時間，且花費了學生大量的精力。其次是農村各種生活設施較為落後，商品經濟也不發達，進書店、圖書館、上網等都較為不便，因此當學生想查閲一些參考資料也比較困難。
2、物理教學質量受學校教學設施的影響
我國農村的現狀是總人口多、地域廣、學校服務面積大，通常為每個鄉鎮一個或兩個國中，導致班級人數眾多，甚至擠得密不透氣。這樣一來嚴重影響各門課程的教學質量，尤其是物理課程，任課老師通常會顧及不周，且物理課程經常需要進行演示實驗和學生進行分組實驗，由於農村中學很少會配備物理實驗室，許多實驗都需要在教室中進行，這就需要將實驗儀器帶到教室，如天平、一些簡單的電學實驗儀器等都需要帶到教室中來，由於學生多，經常出現教室吵翻天，實驗難以進行。另外許多農村中學由於經費不足，實驗儀器老化陳舊，已經不能很好的滿足現代教學需求，這也在一定程度上嚴重製約着學生的學習效率的提高。
3、物理教學質量受師資力量的影響
雖然我國現在高等教育培養出不少的具有高學歷的教師人才，但當今我國農村物理教學還是處在較為低下的水平，這是因為那些受過高等教育的學生們根本就不願意留在鄉村，都向往大城市的生活，即鄉村沒有吸引力留不住人才。有些鄉鎮中學由於教師資源稀缺，許多物理教師也要作為數學、化學等課程的任課教師，甚至是讓語文教師來帶物理課程，這樣一來必定會影響國中的物理教學質量的提高。其次是許多學校根本就沒有配備物理實驗教學的教師，都是由物理教師來兼任，頂多全校配一個物理儀器管理員，這些不利因素均會影響到國中物理課程的教學質量。
二、我國農村中學物理課程教學改革措施
1、激發學生學習積極性
俗話説"興趣是最好的老師"，由於國中階段是學生第一次接受物理課程的教學，物理對於學生來説還很陌生，因此教師要在教學過程中注意培養學生的學習興趣。讓興趣來引導學生的物理學習，物理課程的內容都是研究生活一些常見的現象，包括熱、力、聲、光、電，這些生活現象如果老師用心來引導學生學習興趣，其實也是比較容易入手。2、用實驗來加深理解物理課程中的實驗教學對學生來説如果實施的好那是非常有趣的，當然農村中學可能在資源方面較為欠缺，但只要人肯想辦法，很多東西都是可以通過一些土辦法來進行彌補的，生活中很多小器具均可以用來作為實驗演示，例如，在進行大氣壓的'實驗時，筆者通過用一個小盤子和一個面盆，在面盆裏裝滿水，然後將盤子扣入水中，此時將盤子往上提，會發現很吃力。這樣一來將學生的積極性給激發出來，讓他們充分將生活中的現象與物理進行結合。
3、教給學生自我學習的能力
雖然國中物理課程的知識點都是相對來説較為固定的，但物理課程的知識點的與生活的緊密聯繫導致其在命題上可以與生活緊密聯繫，變化萬千，這就要求學生要具有創造性思維和創造性學習方法，教師在教學過程中也應該注重培養學生學習這些綜合能力。創造性思維主要注重培養學生四個方面的能力，首先是"發散法"，即讓學生在面對問題時，儘量提出多種可能性的猜想，並嘗試用多種方法來解決。其次是"換元法"，即讓學生靈活的轉換影響現象的諸多過程的一個，從而形成一種新的思路。再就是"轉向法"，就是讓學生在思維進入圍牆後，要及時知道回頭，因為可能那條路走不通，需要進行思維轉換。最後就是"擇優法"，引導學生用心思考，尋找到最有的解決方案。在實施新課改計劃的時候，教師應該嘗試將一些試題改成驗證性實驗，允許學生通過一些簡單的器材來完成驗證，鍛鍊學生的自我學習能力和動手實踐能力。
4、讓學生從題海中解放出來
由於我國教育一直處在應試教育的陰霾下，想一時迅速跳出應試教育的範圍也不是一蹴而就的，但作為教師應該以國家政策為方針，堅持在平時教學過程中把素質教育與提高教學效率相結合，適當佈置作業，且作業的範圍要深思熟慮，要有創新精神，做到題不在多，在於精，既讓學生跳出題海，也可以提高學習質量。
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