物理模型和物理概念的形成有其源泉，這個源泉就是客觀的運動着的事物，然而它們與事物的原型卻又不同．這就是物理思想方法的核心與靈魂，也自然成為了學生在理解與把握上的難點．對於紛繁複雜、紛至沓來的物理概念，學生的心理準備就暴露出了明顯不足，他們對物理概念的理解與把握因此而顯得淺顯而不深邃，零碎而不完整，平面而不立體．所以，促使學生懂得引入新概念的目的是物理概念教學的關鍵問題和當務之急，要讓學生充分明確物理新概念的教學要研究和解決的是什麼問題；引導學生深刻理解物理新概念的內涵及其外延説明了什麼問題；啟發學生比較和區別新老概念的不同．形成概念需要一個循序漸進、逐漸深入的過程，在教學過程中，教師要有意識地將新概念置於不同的物理狀態中，引導學生進行比較、分析、研究，並不斷地完善和充實，從而使學生在主動學習和具體的物理情境中加深對概念的認識與理解，並向立體發展．
二、重視研究方法教學，切準物理定律定理
在當前的高中物理教學中存在着一個比較普遍的現象，一些學生在學習定律和定理過程中，把興趣和注意力幾乎都集中在它的最後結果上，而對定律和定理的研究對象、對定律和定理所適用的範圍以及使用的條件都忽視了，並且把定律的實驗過程和定理的推導過程以及實驗及推導過程的物理思想方法也忽視了．結果導致亂套公式，出現錯誤．眾所周知，定律和定理是一種在“理想狀態”下形成和產生的結論，因此其既是有一定的條件，也是有一定的適應範圍；其在物理過程中把各物理量之間的變化規律都反映了出來，因此它既有一定的對象，也是有動態的．在定律和定理的教學中要凸顯其本質，教師就必須認真確定好研究的對象、詳細分析好物理過程、深入討論好適用的條件．需要特別指出的是，高中物理教學應切實重視滲透物理定律和定理，這是一個學好物理的重要環節，教師應有效扭轉學生把“求什麼”作為解決物理問題時首要思維的現象，對於遇到的問題要引導學生首先對物理過程、研究對象進行分析和確定，在此基礎上再判斷和確定適用何種原理．這是一種相對規範的物理思想方法，對一般的物理問題和困難的物理問題的解決都有很好的作用．學生只有掌握和學會運用了物理思想方法，面對難題就會胸有成竹．
三、注重科學方法滲透，創設情境解決問題
要提高物理教學效率，教師應將科學方法滲透和運用於教學之中．以物理知識為主要內容是物理課程的標誌性特點，而科學方法的滲透與運用則是促進物理教學向更高效率發展的助推器．物理教學中運用科學方法不但需要潛移默化地滲透，而且更需要有意識地強化訓練和培養．滲透、訓練、培養科學方法要將其與物理知識緊密聯繫起來，並有機地融為一體．如果將兩者割裂開來，或者在闡述科學方法時拋開物理知識，那這就如同空中閣樓，導致理論與實際的嚴重脱節；而如果一味地講授物理知識，不注重科學方法的教育，那就如同給學生一堆建築材料，而不教會他們建造樓房的方法，也只能是沒有基礎支撐的樓房．只有兩者結合起來，相輔相成，才能事半功倍．教師要根據教學內容創設好情境，讓學生在教學情境中分析和解決物理問題．從一定的意義上説，解決問題的方法也是一種知識的體現，學生要靈活地運用所學知識解決實際問題，就必須親自參加解決問題的實踐．因此，教師應創設好物理問題情境，讓學生參與其中，引導學生運用科學方法有效解決具體的物理問題，提高學生運用知識解決問題的能力．
四、結語
【關鍵詞】翻轉課堂；高中物理；優勢；應用
一、翻轉課堂在高中物理教學中的優勢
（一）方便學生隨時鞏固知識點。物理課堂上的教學知識點繁多，學習很難全部記下來並熟練運用，甚至有時做練習的時候，由於知識點太深奧學生消化不夠，做起題來也捉襟見肘。這時教師將課上所學的知識製作短視頻上傳至翻轉課堂中，在學生遇到不會做的練習題又無法理解知識點時可以利用翻轉課堂小視頻，在學生觀看視頻的時候重現教學場景，喚醒學生對知識點的記憶理解，進而加深並鞏固了知識點。這種方便有快捷的方式是翻轉課堂獨具的教學特點，也是以往高中物理教學所達不到的。（二）提高高中生的領悟力。在翻轉課堂中，教師可以將知識點一再剖析，使其能夠變得簡單易懂。學生藉助翻轉課堂有意識的去學習新知識要點，順便複習舊知識，有的學生也可以藉助教師在翻轉課堂上的剖析，將以往沒有消化的舊知識一併複習鞏固。通過翻轉課堂的知識剖析引導，學生會在未來的學習中逐漸鍛煉出物理思維模式，利用物理想法解析現象本質。這也提高了學生對待高中物理知識的領悟力，幫助學生勇於挖掘探索物理現象背後的理論原理，這是高三生掌握物理知識、運用物理知識的必備技能。（三）幫助學生擺脱對物理的恐懼心理。在各學科的學習中，高中物理一直以來佔據着理科學習難度的榜首，高中生對待物理的恐懼心理不亞於數學學科，這時教師可以將課本中的例題實驗等，藉助多媒體動畫使其變得生動起來，將實驗現象與生活常識相結合，讓學生真切的感受到生活中的物理隨處可見。這種通過翻轉課堂的應用拉近物理與學生之間的距離的方法，不僅減緩學生對待物理學科的恐懼心理，更重要的是培養了學生將生活現象總結為物理語言的能力。
二、翻轉課堂在高中物理教學中的應用
（一）建立翻轉課堂討論小組。由於課堂時間限制，往往物理教師在進行課堂實驗時為了儘快的切入教學主題，課堂上沒有多餘的時間給予每位學生表明實驗看法及相互討論的環節，而恰恰這個環節尤為重要，它可以鍛鍊學生物理思維和自主能力。因此，教師可以將班裏的學生分成每四到六人為一個討論組，建立小型翻轉課堂，利用討論組，學生之間可以互相溝通發表自己的看法，也可以在討論組裏進行物理實驗，實際操作探討物理原理。（二）完善學生學習流程。在高中物理學習中，課前預習、課中答疑、課後複習的順序每一步都必不可少，很多學生由於學業繁忙有時候省略課前預習環節，在課堂中教師講到哪裏就聽到哪裏，課後在做練習加以鞏固，看似方便了不少也對學習不會造成影響。實則很大程度上加大了學生的學習量，如若基礎知識掌握不牢，課堂上很難聽到重點和自己的疑惑點。這嚴重影響了課堂的學習質量，需要在課下大量練習消化知識，理解公式運用技巧，這就加大了課後練習工作，浪費了時間。利用翻轉課堂教師輔助學生完善學習流程，有效的利用時間，如在學習《電磁波》時需要對電磁波加以預習，並對以往的知識電磁感應和電磁場加以複習，以便更好的理解電磁波。教師幫助學習利用多媒體制作十分鐘以內的微視頻，將以往的電磁感應和電磁場的知識點總結起來，在電磁波講課之前利用網絡發給各位學生，學生由於存在對視頻的好奇心理，都會打開了解，最後在學習完電磁波後，教師也要做同樣的微視頻進行總結，幫助學生鞏固理解，而學生通過翻轉課堂慢慢培養了正確的學習流程，進而提高了學習效率。（三）改善學習方式。在翻轉課堂中，教師將每章節的重要知識要點加以歸納彙總，之後製作小型PPT用在翻轉課堂中，幫助學生隨取隨用，這種做法可以鍛鍊學生的自我學習力，同時也為學生的學習帶來了方便。例如，在學習《原子結構》章節後，教師可以將電子發現、光譜種類、波爾理論的假説、波爾公式等歸納起來。在翻轉課堂上幫助學生充分利用起來，減少學生為翻找理論知識點耗費時間，並且統一歸納的知識點也有助於學生鞏固練習。在高三學習中，學習壓力大，知識枯燥乏味，教師也可以為經典例題製作仿真模型用於翻轉課堂上。例如，在學習《動量守恆研究》時，經常會有經典例題需要學生熟練掌握，由於多數題目題幹相似使得學生混淆難分，這時就需要教師找出經典例題，加以製作創新，提高學生課後練習的興趣。如圖1，在光滑的冰面上有一位同學坐在一輛小車上，人跟車的總重量為70kg(M)，當他接到一個木箱質量為20kg(m),速度為每秒5米（V)迎面滑過來後，立刻以相對於自己每秒5米(U)的速度反着木箱滑來的方向推出去，那麼小車的速度為多少呢？圖1根據整個過程中的動量守恆定律可知，v（箱對地）＝u(箱對車)+v(車對地)＝U+V，假設小車行駛方向為正方向則U＝-5m/s，由動量守恆定律得，mv＝MV+mv(箱對地)＝MV+m(U+V)，由此得V＝2.2m/s，這是動量守恆定律中的經典例題，教師可以將小車，木箱，人物，冰面，利用動畫製作做成模擬仿真模型，遵從題目的要求做相似運動，並在動畫結束後附註解題思路。使得學生在觀察運動過程中對各物體進行受力分析瞭解解題的物理原理，動畫形式的物理習題練習既可以有效的幫助學生減緩壓力，生動有趣的模型也可以幫助學生加深對典型例題的記憶，對今後學生做物理課後練習時遇到相似題目解答起來也可以遊刃有餘。所以有效的使用翻轉課堂可以為學生的課後練習鞏固知識提供方便便利的條件，並加深學習記憶。
三、結語
翻轉課堂是物理教學中的一把利刃，它幫助教師打破學生與物理學學習過程中的隔膜屏障，也幫助學生擊退物理學習中遇到的難題。翻轉課堂是教育教學中的創新應用，它將教學的重點由“教”向“學”的轉化，不僅有效推進了基礎教育課程改革，也滿足了學生個性化的需求和發展，積極轉變了學生對待物理學習的態度，給繁重的高三物理注入了活力。
參考文獻：
[1]蔡松林。提高高中物理教學實效性的幾種方法[J].華夏教師。2017(10):27.
對於能量尤其是熱能的轉化已經形成了一門新的學問叫作傳熱學，專門研究如何使熱量更有效率的傳播和加以利用．電視信號塔將電能轉化為了電磁波，於是就專門有一門學問來研究如何更有效的利用能量傳遞．事實上，人們除了對能量的總量關心之外，對於能量的傳遞和轉化方向更加的關心，於是形成了猶如熱力學第二定律這樣的一系列定律定理．能量轉移的方向與總量沒有關係，能量的“勢”在能量傳遞和轉移的過程中掌握着方向，電能是靠電流進行轉移的，電流的方向正是電勢的方向，電勢差決定了電流的方向及大小；熱能的“勢”叫作温度，熱量從高温物體流向低温物體，而不是從能量多的物體流向能量低的；由相對位置引起的能量在物理學中被直接定義為勢能，代表着重力的方向，勢能也是沿着這一方向進行釋放從而轉化成為其他形式的能量．
二、動量守恆定律
動量是一個合成的物理量，由質量和速度相乘得到，由於速度是一個矢量，動量也就成為一個帶有方向性的矢量，矢量就意味着角度．動量守恆定律是自然界中最重要最普遍的守恆定律之一，它既適用於宏觀物體，也適用於微觀粒子；既適用於低速運動物體，也適用於高速運動物體，它是一個實驗規律，也可用牛頓第二定律和動量定理推導出來．在高中物理中，但凡遇到碰撞的問題，首先要列出的往往就是動量守恆的方程，由於這裏面涉及兩個物體的質量和速度四個量，在結合動能守恆定律，對於相關的任何一個物理量都可以輕易推導出來，從而得到結論．動量的變化帶來了衝量的變化，事實上衝量成為了動量變化的原因，於是一個公式便誕生了，在經典物理學中，Ft＝Δmv，這個公式用於解決外力對系統的動量變化，如果力的方向又恰好在物體運動的方向上，那麼利用Fs就可以算出外力對系統所做的功，於是根據動量守恆方程與能量守恆並聯可以計算出所有相關的物理量．動量守恆的另外一個最典型的運用在物理學中被稱為“反衝”，當一個物體向一個方向噴射出高速的氣流或者粒子流，其本身就會向相反的方向運用獲得加速度，在這個過程中，噴射的氣流或者粒子流的動量與自身獲得的動量在數量上相同並且在方向上相反．這個現象在航空航天技術上得到最廣泛的應用．比如，在我國的天宮一號空間站底端就安裝有主噴射口用來調整速度和四個方向的副噴射口用來調整運行的姿勢．當主噴射口向後噴出質量m1速度為v1的氣體時，航天器向前加速的動量是m2Δv，而在數字上m2Δv＝m1v1．同樣的原理，通過控制副噴射口噴射氣體，可以調整航天器的運行角度和運行姿勢等．在大學聯考的物理題目中，動量守恆是一個必考的內容，一般都會涉及碰撞、航空航天及火箭發射等，在複習的時候，對動量守恆定律的精準把握，能夠幫助同學們在大學聯考中取得更好的成績．
三、質量與質能守恆定律
在經典物理學中，質量僅指靜質量．一個物體，無論形狀怎麼奇怪，甚至在質點的概念中可以忽略大小形狀，但總是有一個比較精確的質量，無論是大至太陽、銀河系還是小至原子、電子．在高中物理學的經典力學中，這些精確的質量是不可能被創造出來或者消滅掉的．兩個隨意的物體之間都存在萬有引力，説明質量是產生萬有引力的原因．物體的慣性僅與其本身的質量有關，牛頓第一定律又叫慣性定律，這説明質量是慣性的產生原因．質量是物體的固有屬性，大到天體宇宙，小到原子電子甚至夸克，在目前的物理學中，它們的質量都可以當成常量進行計算．通常情況下，高中物理中不涉及質量的變化，除了有關連接體的問題值得注意之外，也就無所謂“質量守恆”了．當相對論將物理學帶入到高速運動的範疇之內，以上的結論就顯得不那麼準確了，事實上，當物體的運用速度加快可以與光速比擬時，所謂的“質量守恆”似乎變得不成立了．質能守恆是現代物理區別於經典物理學的一個關鍵公式，那就是在這個定律中，質量與能量開始統一，並且符合簡單的質能轉換方程E＝mc2，從而突破了之前單純的質量守恆和能量守恆，標誌着一個在宇宙中更加普遍適用的定律的發現．太陽的燃燒靠的是氫元素的核聚變從而將自身的質量轉化為了能量，其中一部分來到了地球，才有了我們的勃勃生機．原子彈的研製正是基於愛因施坦的這樣一個公式，同時核能的和平利用也同樣引人注目，成為改變世界能源利用格局的一個理想方案．質能守恆在高中物理課本中作為一節選修的內容，由於與世界話題原子彈有着直接的聯繫而引起很多高中生的注意力．在考試的過程中，這部分內容由於是選修，所以基本上都是以概念的形式出現，有興趣的同學可以多瞭解一些這部分的知識，對開闊視野有很大的益處．
四、結束語
【關鍵詞】人文物理；教學實踐；困難及對策
1、引言
繼北京大學、復旦大學、浙江大學、西安交通大學之後，國內不少大學己經先後為文科專業學生開設了物理課程。我校於2010年開始，也在商學院的本科生中開設了人文物理課程。由於講授對象的基礎不同，選用的教材不同，以及教學課時的不同，各個高校的人文物理教學有明顯差異。筆者分析了在文科生中開展物理課的必要性，並嘗試探討了人文物理課程教學實踐中的主要困難及對策。
2、在文科生中開展物理課的必要性
現代高新技術的普及應用和迅猛發展，要求當今社會的各類人才都具備一定的科學知識和科學素養。物理學的思維方式和研究方法具有普遍適用性，是整個自然科學的基礎，它在增強學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學思維和創新精神等方面，具有其他課程不可替代的重要作用。在人文學科各專業的本科生中開設大學物理課，一方面可以讓學生對物理學基礎理論和基礎知識有比較系統的認識，更重要的是讓學生感受理性思維的薰陶，享受自然科學的樂趣，並通過對物理學系統知識的學習，培養他們的理性思維能力，提高他們的綜合素質。
學好大學物理課，不僅對學生在校的學習十分重要，而且對學生畢業後的工作和進一步不斷更新知識都將發揮重要作用。可以説文科學生學習物理既是社會需要，又是提高個人素質的需要。
3、教學實踐中的主要困難及對策
在實際的教學過程中，由於文科學生對理科課程由來已久的畏懼心理，而且物理中或多或少都會涉及到數學知識的運用，讓文科學生覺得如臨大敵。加之有部分學生認為物理學的學習與專業沒有聯繫，對這門課程沒有興趣，導致課堂氣氛沉悶，不能達到預期的教學效果。
傳統的大學物理的教學方法不能適應文科物理的教學。因而需要經過教學實踐與研究，探索一些適合文科學生的教學方法。
3.1明確培養目標
理工科物理教學與人文物理培養目標的不同。理工科物理教學是為理工科學生後續課程學習打基礎。而文科物理教學是指導文科學生用理科思想分析問題、解決問題，是為了擴展文科學生的自然科學和技術科學知識。要求任課教師不僅要在教學觀念上有所變革，而且要在教學內容和教學方法上下工夫。
3.2合理安排教學內容
由於培養目標的不同，就要求一方面理工科物理教學與人文物理的內容體系方面也有所不同。理工科強調內容的“系統化”、“邏輯化”、“難度化”和“應用化”，文科物理則重點闡述物理概念的來龍去脈，加重物理學史的講授分量，對計算能力要求不高。
另一方面內容處理上也要有所不同。理工科物理教學是以物理自身發展內在的系統化、規律化來安排必要的基礎知識理論的，具有概念明確、邏輯性強、理論功底紮實等優點。但對文科學生來説，重要的不在於理論性，而在於實用性。培養文科人才的目標是以實用的眼光看物理科學的作用，因而教學應該是通過生活中的物理、工程技術中的物理和最新科技發展中的物理來導入物理知識，使學生感悟和認識物理學的重要性，並懂得一些基本的物理原理。不苛求全面、系統，但應具有一定的涵蓋面和完整性。力求用通俗、簡潔的語言描述物理現象和規律，避免複雜的物理推導和數學計算。在介紹物理基礎知識的同時，以系列專題講座形式，向學生介紹物理學在各個領域的應用，使文科學生對當代科技的應用和發展有基本的瞭解。
3.3調高任課老師的教學水平
由於文科物理教學內容和教學對象的特點，要求教師語言生動優美、知識面廣、文理兼通，對教師素質的提出了更高的要求。主要基於以下兩個方面來提高本課程的教學水平。
3.3.1“問學生”與“問專家”相結合。
“問學生”是指向學生髮放調查問卷。學生的興趣是提高教學水平的基礎。通過對在教學生的問卷調查、及訪談，來考察教學過程的問題與成果。
“問專家”是指與其他同行高校老師交流。由於我校目前是開展人文物理的教學的時間還很短暫，在教學經驗，內容安排等諸多方面存在不足。除了通過查閲論文了解人文物理教學的最新進展。還應通過與其他高校的授課老師就教學過程中的問題面對面交流，這對提高自身的教學水平，改進教學內容大有裨益。
3.3.2研究人文物理的教材，擴展任課教師的知識面。
為了真正激發文科學生對文科物理課程的學習興趣，進而通過教學過程培養他們的科學文化素質，必須對教學內容進行精心選擇。
自上世紀末開始，我國一些著名高校紛紛開設了文科物理課程，並相繼編寫出版了一些文科物理的教材。本人在人文物理選取的是清華大學出版社，謝東和王祖源主編的《人文物理》一書，另外，國內比較具有代表性的還有復旦大學倪光炯教授等編寫的《改變世界的物理學》、同濟大學吳翔教授等編寫的《文明之源——物理學》和東南大學吳宗漢教授等編寫的《物理學概論——文科大學物理教程與實驗》。通過分析這幾部有代表性的教材各自的特色，根據我校人文物理的課程目標，取長補短安排課程內容。
物理學的範圍非常廣泛，在有限的時間內讓文科學生掌握大量的物理學知識是不可能的。作為導論性的大學物理，應描繪物理學的整體輪廓，並在介紹基本概念、基本原理及應用結果的同時，相應介紹這些概念、原理的形成過程，通過適當的介紹物理學的發展史，讓學生認識到科學規律的發現必然是一個漫長複雜的過程。在教學過程中需要教師加強自我學習，廣泛閲讀近代物理的各種書籍，收集大量現代物理前沿的講座資料，更新知識，為更好的服務教學做大量的準備工作。
4.結束語
在人類社會進入21世紀的今天，物理學的基本理論和基礎知識的應用已經滲透到社會生活的方方面面，物理研究的方法論和認識論，已經成為人們認識事物和分析問題的重要思維方法。對於今天的大學生來説，在文科生中開設自然科學課程，可以讓學生正確認識自然界的規律、本質，提高了學生的理性思維能力，體現了科學教育與人文教育的融合。通過人文物理課程的教學實踐與研究，探索大學文科物理的教學規律，摸索多樣化教學手段，激發學生的學習熱情，提高文科生的科學素養，有助於培養學生的科學思維能力和創新意識。
基金項目：
上海電機學院教研教改項目，項目編號（No.2012YBJYJG-16）
首先，是“一切為了學生”的價值觀．生本教育，以“生”為本，把學生放在所關注的首位，先幫助學生獲得成長，再幫住學生獲得好成績．學生快樂、自然地成長才是教育的根本目標，只關注學生的成績則是本末倒置．其次，是“高度尊重學生”的倫理觀．學生是學習的主人．雖然教師與學生同是教學活動的主體之一，但是學生有自己的思想，他們是獨立的個體，在精神上是獨立的，因此，教師必須要尊重學生，注意傾聽學生的需求．最後，是“全面依靠學生”的行為觀．這是指在教學課堂裏，教師可以適度放手，讓課堂成為學生的學習的舞台，獲取新知識的訓練場．
二、生本教育理念下高中物理教學
教師作為學生學習的管理人，必須仔細研讀高中物理課程和教材，對所要教授的章節和知識點必須有一個清晰的瞭解，充分依靠課程和教材，發揮主觀能動性，提前備課，設置好每一個小節，同時還需完善自己的專業素質，給學生提供專業的教學．
1．課前預習
預習、複習是學習的必要步驟．有些學生可能認為，即使不預習，也不影響聽課的質量，為何還花許多時間去做這樣的作業呢，還不如用來複習其他功課呢．孰不知預習是對第二天所要教授的課程有一個初步的、大概的瞭解，從預習的過程中找到問題，標記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對地聽講，如果沒有預習的過程，就不會有對新知識的探索過程．因此，這個過程是極有建設意義的．當學生積攢了問題後，可以到課堂上與小組成員進行深一步的討論．
2．課內小組討論
教師可以把學生按照人數進行分組，以6～8人為一小組，讓學生以小組為單位，進行預習時感到疑惑的地方進行討論．生本教育，倡導學生之間是一種互助合作、共同成長的關係，而不是競爭的關係．“三人行，必有我師”．在小組成員中，或許就會有能夠解答疑惑的同學．這也間接培養了學生的合作、團結的意識，這不僅僅是有利於學生的學習成績的提高，還在學生的人生道路上留下了一道美好的風景線．
3．班級交流
當班內小組討論結束之後，就會對本科的內容有了進一步的瞭解．這時候教師可以組織小組選取一位代表，總結小組討論的問題要點、結果及討論的體會，在班級上做報告．如此，每位學生都要有參與課堂的談論中來，也許教師需要重點闡述的知識點，學生在討論結束後已經全然掌握．這也是學生自主學習能力的體現．當然，學生們討論的結果也不一定全是正確的，這時候就需要園丁出場了．教師要對每個小組進行分小組點評，激勵與鞭策同時進行，並將課程內容進行重點勾勒．
三、典型案例
在高中物理課堂上，教師只需做到合適的點撥就可以了，最重要的是留給學生充分的思考時間，教師講完全課的授課方法必須要拋棄，學生才是課堂的主體。在授新課程的教學過程中，學生能看懂的地方就順帶一講；經過教師的適當提點，學生能獨立思考出來的問題就不過多的解釋。在這樣的授課方式下，逐漸形成新的教學模式，先學後教，當堂訓練。具體做法為：提前一天發下學案；學生預習新課，嘗試完成預習提綱，上課時先對提綱中不理解的問題，組織學生進行小組交流、討論。然後教師就學生提出的問題，進行適時的點撥，引導學生自己思考分析，實際的解決問題，總結物理規律。當堂訓練環節一般為5到10分鐘時間，學生當堂獨立完成作業，教師儘可能當堂批改講評，力爭在課上解決學生們普遍出現的問題。
二、提高教師的個人魅力，增強個人教學個性
（一）想要學生自主積極主動的聽課，教師的個人魅力是主要因素之一。前蘇聯的一位教育家斯維塔洛夫説過：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默”，可見幽默對於一個教師的個人魅力的提升起着很大的作用。教師的幽默可以是語言上的幽默，也可以是動作上的幽默。如果一個教師可以在課堂上恰如其分地把握每一個動作，每一種姿勢甚至每一個表情，不僅可以引起學生的共鳴，營造出一個輕鬆愉快的教學氛圍，更可以加深學生的記憶，使學生在不知不覺中掌握、學習到知識。
（二）人的情緒可以影響到學習的效率，所以想要提高課堂效率教師無疑是需要加大感情的投入的，要做到精神抖擻地進教室，意氣風發地上講台。如果教師在課堂上可以精神飽滿且情緒高漲，課堂必然會精彩不斷。在課堂上，教師要用自己的言行點燃學生的學習熱情。其實做到這一點很簡單，只需要在學生回答對問題的時候，帶領全班同學報以熱烈的掌聲；在學生回答錯誤時，沒有批評，帶有一句安慰的話語。當學生不再懼怕回答問題時，就會以積極的態度投入到這門課的學習中來。
（三）加強交流，做好師生之間的互動。教師用引導這一新的途徑與策略，鼓勵學生們與自己互動，可以通過學生與學生之間的交流，學生與老師之間的交流，增加課堂的趣味性。但教師應該在學生心中經營一種平易近人的形象，使學生與教師可以相互理解，用平等的、和諧的方式交流。也可以通過師生之間的討論與答辯，激發同學的積極性。
三、合理利用實例教學與實驗教學，做到理論實際相聯繫，便於學生理解
生活中的物理現象是常見的，比如“聲音的傳播”、“電磁現象”、“慣性”等等。在物理教學中，只有切合實際，提出問題，才可以更好的激發學生解決問題的慾望。如：解決慣性問題時，可以提出實際生活中遇到的問題：坐公交車時司機突然剎車，人會往前傾，這是為什麼？這樣的問題不僅可以引起學生的共鳴，也可以帶動學生的思考。讓他們從一個簡單的日常生活中遇到的問題接觸新的知識，可以有效的消除他們對新知識的恐懼感，使後面的課堂內容變得更吸引人。在另一方面，這也可以讓他們感受到物理知識的普遍性，學會欣賞物理的魅力。當然，實驗也是一種有效的教學工具。在教學中，如果只用抽象的語言讓學生們想象，顯然是不可行的。只有將知識具體化，細節化，讓學生們實實在在的看到這些以原有的知識無法想象的現象，才可以使學生更加清楚的瞭解分析這些現象，並嘗試用自己所學的知識解釋。
四、瞭解學生的學習程度，因材施教
個體差異在學生們之間是普遍存在的，這是教學中不可避免的問題。因此在高中物理備課時不僅要完成教學目標，更要考慮到同學們不同的水平，挑選具有代表性，並且大部分學生可以聽懂的題目在課上講評。而在課堂上需要同學回答問題時，應向學習能力較差的同學提出簡單淺顯的問題，這樣可以給予他們鼓勵，讓他們體會到成功的喜悦；而一些具有延展性的題目則交給中等的學生回答，讓他們可以積極思考，懂得比較；在向層次較高的同學提問時，則需將中等的題目深化，拓寬，讓他們各盡所能，各有所得。因此，針對性在教學中也是十分重要的，教師學會因材施教，才可以讓學生們在自己原有的水平上有所提升。
五、用積極自主的方式備課
教師是課堂的引領者，在教學中，教師不僅要熟悉的掌握課堂知識、不斷充實自己的新知識並且掌握考試方向，更需要在課前仔細嚴謹的組織教學語言，梳理教學思路。課堂效率是否可以達到預期目標，不僅取決於學生的態度，更與教師課前的工作準備是否充分有着密不可分的聯繫。首先，備課不僅要組織好課本上所講知識的語言，更要像新的方向拓展，學會主動積極地獲取新的相關知識，不僅要將自己已經掌握知識用簡潔明瞭的語言説出來，更要不斷的提升自己的能力，學習新的解題方法。其次，課堂上的每一分鐘都是寶貴的，所以教師應該合理的安排課堂上的時間，爭取用最少的時間使學生學到最全面的知識。最後，教師應準備好課程的安排，用新穎的方式切入主題，使課堂充滿活力。
結語
一、信息技術與高中物理整合中存在的問題
1.對於課程與信息技術的整合沒有足夠的認識深度
在具體的教學過程中，很多教師對於課程與信息技術的整合沒有足夠的認識深度，認為只要在物理教學過程中使用信息技術就可以了，利用課件針對課堂教學內容進行呈現和播放。這樣儘管引入了信息技術，但只是使教師的工作量得以減輕，卻沒有對學生的能力以及思維的發展起到有效的促進作用。
2.沒有準確理解整合課程的目的
在學生的信息素養方面，很多物理教師認為學生只要學會蒐集網上的信息、提高打字速度、學會在網上針對物理信息進行瀏覽內容就算掌握了信息技術，這樣就將對學生物理信息意識情感的培養、物理課程學習能力的提升忽視了。
二、信息技術與高中物理整合的有效對策
1.致力於學生與教師信息素養的提升
作為一種新型的教學方式，信息技術與物理課程整合的成功與否不僅與教師具有很大關係，同時與學生也有非常大的關係。在整合課程的過程當中，教師必須要參加相應的培訓，從而能夠與新的教學方法與教育觀念相適應。教師必須要充分認識到教材並不是唯一的教學資源，要對網絡資源進行充分利用，不斷針對網絡環境下的理論與技術進行學習和研究，對網絡環境下的教學方法以及模式進行不斷探究，對各種學習資源採用必要和可能的手法進行開發，最終能夠對其中的物理資源進行創造性利用，使之能夠服務於物理教學，讓學生能夠在互動開放的學習活動當中參與進來。對於學生而言，必須要將合作交流以及自主探究作為整合課的主要學習方式，主動針對物理知識進行探索，對物理知識進行主動發現以及主動建構，不斷針對自身的學習能力以及信息技術水平予以有效加強。總之，只有學生和老師都能夠掌握整合課程需要的能力及知識，才能夠最終實現物理課程與信息技術真正意義上的整合。
2.保證教學設計的科學合理性
作為課程學習的有機組成部分，信息技術能夠在課程學習的活動當中有機結合物理課程的特點，從而能夠將課程目標更好地完成。在進行整合的過程中必須要注意到，課程整合與課程混合屬於不同的概念，整合強調在對信息技術利用之前，物理教師必須要先對信息技術的不足以及優勢具有充分的認識，並且瞭解到物理學科的需求，採取有效的方式找出信息技術與物理教學的契合點，從而能夠真正從這些地方入手使學生的學習成績得以提升，能夠幫助學生將一些採用其他方式無法完成或者效果不佳的學習任務很好地完成。信息技術對於學生而言屬於一種提高技能的認知工具以及學習知識的有效手段，而且信息技術還具有終生性的作用。作為課程整合的靈魂，教學設計具有十分重要的作用，所以教師必須要對教學設計予以注重，不僅要將這一技術手段熟練地掌握，同時要對教育的本質予以有效理解，掌握教學的重點以及教學的根本目的，與信息技術的功能性有效結合起來，從而更好地開展教學活動。
3.針對全新的教學資源進行充分開發和利用
1．課堂提問存在的問題首先，教師在物理問題的設置方面存在的一定的誤區．以為只要在課堂上提出問題就可以引起學生的興趣，沒有注重提出問題的技巧，造成學生對教師的提出的問題反應比較平淡，不能夠達到激發學生學習興趣的目的．其次，學生在課堂互動的學習過程中準備不足．沒有做好在課堂上就相關物理問題進行討論的各項準備．所以課堂的提問過程中，容易出現對相關物理問題難以解答的現象．影響了物理教學質量的提高．
2．課堂提問解答存在問題的原因物理課堂上提問過程中出現問題的原因是比較複雜的，是多方面因素共同造成的結果．
(1)是傳統教學方式造成．在傳統教學理念中，教師是不重視學生的積極性的開發．在教師課堂講解之後，依靠題海戰術，提高物理的教學成績．所以對於課堂提問的相關問題沒有過多的關注．對於課堂所提問題的難度，時機的把握等方面沒有系統的研究，這在一定程度上影響了課堂的提問的效果，影響了學生在課堂學習的主觀能動性．
(2)物理自身特點決定的．物理學自身的特點也為物理課堂的提問－解問製造了障礙，物理學是實驗性很強的學科，很多的物理概念，定理，公理是建立在實驗的基礎上，但是，受現代的教學條件的限制，很多的實驗沒有辦法在課堂上進行，這為學生了解相關的物理概念製造了一定的困難．所以在課堂的教學過程中，學生對於教師的問題難以做出強烈的響應在情理之中．
二、解決物理課堂提問存在問題採取的措施
針對高中物理課堂教學提問過程中存在的問題，採取一定的措施十分必要，也勢在必行．
1．聯繫教材設計問題教材是根本．任何學科所有的問題都是圍繞教程展開的．都為加深教材的理解設置．所以在高中學生學習物理的過程中，應該熟悉教材的內容，掌握教材的精髓．只有這樣，才能夠在高中物理課堂的互動過程中掌握主動，積極主動的參與到物理課堂提問活動中．否則，在物理課堂的提問解答過程中就會不知所云，既不瞭解教師提出的問題，也不能夠就此問題展開討論，以便達到通過課堂的提問及解答的過程，加深對物理相關知識理解的目的．有鑑於此，學生做好課前的預習就顯得十分重要．預習的過程中不僅對於課堂上可能學習的物理知識熟練掌握，同時對於相關的知識也需要有概括性的瞭解．物理是關聯性很強的學科，例如，學習牛頓運動定律的過程需要對第一章力學的相關知識有充分地瞭解．只有在熟練掌握前幾章的內容的基礎上，才能夠更好的學習牛頓運動定律的相關內容．並且在課堂提問的過程中游刃有餘，與教師能夠有很好的互動，促進高中物理的學習．
2．從實際出發物理是實踐性很強的學科，很多的物理現象生活中都有體現，課堂的提問過程中，教師可以從生活中的物理現象入手，逐步的引導學生參與到物理提問的過程．例如，講解萬有引力定律的過程，可以結合生活的現象設置課堂提問的內容．蘋果是生活中常見的水果，蘋果落地也生活中經常見到的現象，但是在這個過程中卻藴含着萬有引力定律的科學知識．通過對於蘋果為什麼落地，或者在拋球時，為什麼球一定會落到地面的現象的提問，能夠很快的吸引學生的注意力，引起學生對相關物理現象的關注，並且由此產生探索其規律的願望，就會引起學生學習物理的興趣，提高高中物理教學質量．
3．循序漸進開展教師在物理課堂提問問題的設置方面應該採取一定的技巧，遵循循序漸進的原則．課堂上問題的設置直接影響課堂提問的效果，如果所設置的問題難度過大，會影響學生的學習物理的積極性，但是，如果設置的問題過於簡單，也不容易激發學生對於物理知識的學習興趣．問題的設置，應該選擇教材的難點和重點部位，設置問題的內容．既和教學的重點，難點有關，又和生活有着緊密的聯繫．這樣的問題學生才容易接受，並且引起研究的興趣．物理課堂提問的目的是加深學生對於物理知識的理解，而學生對於事物的認識過程是逐步展開的．由此，物理課堂問題的設置也應該遵循這一規律，從簡至繁，由易到難，循序漸進．實踐證明，階梯式的提問是比較理想的設置問題的方式，既符合學習的思維習慣，也符合物理學科的教學特點．
三、總結
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