國中物理教學方面論文（集錦48篇）

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篇一：國中物理教學論文

摘要：教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。

如果掌握了這種藝術，就可以使物理課堂充滿活力，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。

本文就如何開展物理教學提出了自己的幾點看法。

關鍵詞：國中物理 課堂教學 方法

物理課堂教學是一個富有邏輯性的教學過程，作為一名國中物理教師不僅僅是單純的傳授知識，而是重在培養學生的探究精神，讓學生掌握正確的思維方法。

現就如何開展物理教學工作，談談自己的看法。

一、激發求知慾

教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，並帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。

1、設計物理情景，激發學生學習興起。

如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由於學生總認為眼睛所看到的魚的位置那麼準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。

教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接着説：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。

這樣的引入，為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。

2、指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。

“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處於主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。

要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身於物理的環境中學習物理。

二、以探究為主體的課堂教學

1、課前預習,大膽質疑

在設計教學方案時,不是直接地以教材作為出發點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業佈置給學生,為學生創設問題情境,激發其探究問題的興趣、啟發其積極思考,並鼓勵其大膽質疑。

例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)帶魚生活在深海中,你見過活的帶魚嗎?為什麼?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板製成,為什麼?(3)工程師們為什麼要把攔河壩設計成下寬上窄的形狀?通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內在聯繫作分析和總結。

同時,學生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來,以備在課堂內與教師和同學共同探討。

2、課堂教學,積極思疑

在課堂教學中,由於有些物理規律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。

只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。

提出問題後,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,並且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規律的認識和印象。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯繫的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結合。

在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。

因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。

例如慣性實驗:拿出一隻圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。

先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最後把玻璃彈珠放在紙板上,然後將鋼製鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一隻手按住鋼製鋸條下端保持不動,用另一隻手拉開鋸條上端,放手後讓鋸條擊打硬紙板,看到的現象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。

這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。

3、課後練習,強化釋疑

對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設置情境,引導學生進行分組探討與評議,培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質,以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創新能力。

對習題要進行多角度、多方面的探究。

首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性,運用基礎知識、基本方法加以解決。

其次,通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。

最後,師生共同總結,對探究規律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。

三、教學體會

1.要讓課程面向學生、貼近生活

國中物理大多是研究自然界最基本的規律,而其中又藴藏着無窮奧祕,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用,從而增加學生學習物理的興趣,培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現的物理現象,充分發揮自身的記憶能力,指導學生對每節課、每一週、每一個單元所學的內容,採用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。

物理學是一門以實驗為基礎的學科,所以必須重視“實驗操作”。

這樣,既培養了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。

3.精心選題,培養學生靈活應用知識解題的能力

學習知識的最終目的是服務於社會,服務於人類。

要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。

這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

四、小結

成功的教學，是各種因素綜合作用的體現，真正的課堂教學，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。

篇二：國中物理教學論文

1、循序漸進學會科學探究

實際的科學探究的要素較多，而在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。

在教學過程中，應把科學探究的方法，即程序性的知識，拿到前台來進行教學，使學生了解探究的過程、知道探究的步驟和方法。

篇三：國中物理教學論文

一、依託實驗創設問題情境

實驗是國中物理課程的重要部分，實驗教學的有效開展，是提高物理教學質量的重要保障.中學生的求知慾強，好動的性格特點，強調依託實驗創設問題情境的有效性.一方面，國中物理源於生活，實驗的真實性、生動性，都在很大程度上能激發學生主動探究、主動思考;另一方面，依託實驗內容創設問題情境，既確保了情境創設的有效性，又有助於引導學生在理論知識學習的基礎之上，探究問題、思考問題，強化學生學習的有效性.例如，“大氣壓強”的教學中，教師為引入“大氣壓強”可以開展如下的實驗演示:事先準備一個易拉罐，將點燃的酒精棉放入罐中，並迅速將罐口用橡皮泥封住.很快，學生們便聽到“砰”的一聲，剛才還好好的易拉罐，一下子變“癟”了.當學生看到這一切時，頓時一片驚喜和討論，學生的學習積極一下點燃.學生迫切的想知道易拉罐為何變癟了?.面對學生的疑惑與興趣，教師可以問:(1)易拉罐怎麼變癟的?(2)易拉罐受到什麼外力?循序漸進的引導學生髮現問題、思考問題，進而實現對重點知識的獲取與理解.

二、聯繫生活經驗創設問題情境

問題情境的創設，強調生活元素的導向性，提高問題情境的有效性.國中生處於個性發展的特殊期，問題情境要聯繫生活經驗，提出與學生的生活、社會熱點息息相關的問題，以更好的引導學生，開展有效課堂教學.聯繫生活經驗，讓問題以直觀的外在表現，激發學生的疑慮，進而自主探究、分析與研究，提高學生學習物理的主動性.例如，(1)坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什麼往後退?(2)為什麼筷子插在水裏，會被“折斷”呢?;(3)為什麼海是“藍”的?……這些問題，源於學生的生活，其中又包含豐富的物理知識.真實問題不僅拉近了學生與物理的距離，也讓學生在問題的引導之下，聯繫生活實際，主動探究，理解其背後的物理知識.案例在“光的折射”的教學中，教師首先提問學生:同學們，在日常生活中，你們沒發現放在水中的筷子被“折斷”了?抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什?在這生活化的問題導向之下，學生開始討論與交流，眾説紛紜:水面反光，看的不準確;杯子有問題，欺騙了我們的眼睛…….面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上依託問題導向，與學生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學生的疑惑，併為引出教學內容.這樣一來，不僅提高了教學氛圍，而且激發了學生的學習興趣.

三、利用現代信息技術創設問題情境

隨着現代信息技術的不斷髮展，傳統“一筆、一黑板”的教學形態發生了轉變，依託現代信息技術的有效應用，國中物理教學形態發生了較大轉變，特別是PPT、電子黑板等的廣泛應用，對於優化國中物理教學，起到了重要的作用.在問題情境的創設中，可以充分利用現代信息技術，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實現問題情境的有效創設.如，利用PPT的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，並在問題的導向之下，實現有趣味、有疑問的物理教學.例如，在“慣性”的教學中，由於慣性的抽象性，為更好地讓學生在課堂上感受“慣性”、認識“慣性”，教師就可以通過PPT動畫演示的方式，並以問題為導向，強化學生對“慣性”的認識，進而更好地思考.教師用動畫展示幾個實驗:學生們，在PPT中我們看到杯子蓋着小木板，在它的上面有雞蛋.大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發生什麼現象呢?學生們熱烈談論:會摔碎;會掉進杯子;會飛在空中…….教師讓學生帶着問題、帶着思考，共同觀看PPT動畫展示，通過放慢動畫，讓學生更清楚地看到這一過程，進而強化對“慣性”的感知與認識.

四、總結

總而言之，國中物理教學的情境創設，其出發點與落腳點是深化物理教學改革，強化學生綜合能力的培養.在問題情境的創設中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學環境下，讓問題情境契合學生的個性發展及課程要求;二是緊密聯繫生活經驗，拉近學生與物理的距離，讓學生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學的有效性。

篇四：國中物理教學論文

一、營造課堂環境，誘導學生討論意識

自由、寬鬆、民主、平等的課堂氛圍，能解放學生的思想，能消除學生學習的緊張感，能促進學生積極參與課堂討論.教學中教師要將教學內容、學生特點，利用有趣的方式將知識展示出來，將學生內心的好奇、慾望激發出來，從而使學生積極主動地參與到課堂討論中來，逐步養成主動學習的良好習慣.比如學習有關“浮力”的時候，為了讓學生感受到浮力的存在，給學生展示一張人體躺在死海表面的圖片，讓學生感受到躺在水面上那種愜意，然而學生又覺得不可思議，因而產生了疑問.問題展示:為什麼會有這樣現象?學生都知道，人在水中容易被淹死，這充分説明這張圖片與學生的生活經驗是不同的，因此學生就會對這個問題進行積極的討論.學生在感受到浮力的同時，對產生浮力的大小和因素進行討論，從而得到了人之所以能夠躺在水面上，主要是因為受到比普通水中的浮力大，從而導入溶液密度不同所產生的浮力也就不同的探究之中，進而學生開始設計實驗，驗證溶液密度對浮力的影響.學生在討論的過程中，推翻了自己的生活經驗，從具體的事物出發，設計實驗來驗證自己的猜想，積極思考其中究竟藴含着什麼原因，得到了浮力公式.整個課堂學生的討論情緒高漲，使得課堂不僅取得了良好的效果，還幫助學生養成了勇於探索的精神.

二、激化討論交流，促進學生思維發展

學生討論的情緒直接影響到討論的效果.討論中，教師要注意“激化”矛盾，使學生能夠始終處於一種積極奮進的狀態，從而消除學生在學習中產生的疲勞感，教師要合理的安排和調控節奏，使學生討論的內容都針對具體的問題，切實地將自己的思維方式、方法技能運用到問題解決之中，以促進學生思維的發展.比如學習有關“光現象”的時候，教師就可以結合學生的生活，讓學生對生活中的光現象進行討論，學生自然就會聯想到太陽光、燈光、七彩光等生活中常見的光，教師可以順勢切入問題，使學生的討論變得具體生動.問題切入:討論我們認識的光有什麼共同的特徵?每個學生對光的認識不同，得出的答案也就有一定的差異，進而學生對新課的學習也就更為認真，通過對彩虹的學習，學生知道這是由於光的折射造成的五顏六色的光;通過對太陽光的學習，學生知道了太陽光中的可見光和不可見光，由於太陽光中含有紫外線，學生會覺得陽光很舒服温暖.另外，學生對生活中其它的光也進行了積極的討論，真正瞭解了光的特徵.通過這樣的學習，學生對光的認識更深了一步，將自己的看法與他人的看法進行了融合，使學生對知識有了更深的理解，知道了光在生活中的應用，加深了學生對新知的印象，使學生學會辯證地思考問題.

三、聯繫昇華，靈活應用創新

物理在生活中的運用非常廣泛，學生對生活中常見的物理現象進行探究，親身地體驗物理知識的形成過程，使學生對物理知識有一個深刻的理解.在教學中，教師可以利用物理知識與生活之間的聯繫，引導學生將現實與知識相聯繫，利用已有的知識積極地解決生活中的物理問題，從而將自己的知識應用實踐，真正達到應用創新的目的.比如學習“透鏡及其應用”的時候，教師給學生提供透鏡，讓學生放在太陽光底下，學生會清楚地看到透鏡下面光亮的小點，然後在小點處放置一張紙，學生髮現紙慢慢地燃燒了起來，學生討論的話題自然生成，紛紛地對透鏡的性質進行討論，從而得出了透鏡的相關性質.有了這樣的知識基礎，教師就可以引導學生解決生活中的問題.生活問題:大家看這是森林火災的圖片，為什麼在森林沒有遭到人為破壞的時候，也會引起火災呢?生活中的現象使學生產生了質疑，進而主動進行討論，積極在森林中尋找可以做透鏡的材料，激烈的討論時學生想到了水滴，從而知道了水滴可以做凸透鏡，對太陽光具有聚光的作用，主動利用已學的知識進行分析、理解，明白了物理知識在其中的應用.通過這樣的討論，激勵了學生對知識的自我搭建，靈活地將學過的知識進行實際聯繫，在討論和合作中對知識進行了整合，不僅實現了問題的解決，還幫助學生建立了新的知識體系，確保了學生學習效率和學習能力的提高.

四、整合評價反饋，提升學生綜合素養

合理、有效地評價，不僅促進了學生對知識的搭建整合，還有效激發了學生的學習動力，使學生能夠持續、穩定地對物理進行學習.對討論過程進行評價時，要注重對學生思維方式、語言表達、合作意識和創新能力的培養，多利用引導點撥的方式，讓學生對學習成果進行檢測反饋，以使學生得到更多的肯定、鼓勵和反思，以激勵學生更努力地學習，全面提升學生的綜合素養.比如學習有關“家庭電路”的時候，學生對家庭電路或者教室電路進行了細緻具體的分析之後，對相互之間的連接和控制有了全面的瞭解.教師就可以引導學生對本節課的知識點進行整合反思，從而總結出本節課所學的主要內容.問題點撥:對本節知識點進行總結，建立相關的知識框圖?學生已經對知識有了一定的瞭解，在整合討論中就會變得很積極，從電器元件，保險絲、插頭、插座的構造進行了總結和連接，教師鼓勵學生對其中的控制方式、電路組成搭建相關的電路圖，學生還從安全用電角度出發進行了討論，並積極地對問題的解決進行了討論，搭建出了一張科學嚴謹的知識網絡圖.整個討論過程中，學生就是課堂的中心，非常積地對相關知識進行了整合，隨着教師的點撥進行思考，充分做到了對學生的喚醒、鼓勵和激勵，全面提升了學生的綜合素養.

五、總結

總之，新時代對人才的要求就是創新，而“討論法”在教學中的應用，激活了學生的思維，有效促進了學生對新舊知識之間的整合，不斷地從中發現問題、分析問題和解決問題，使得學生不再受制於呆板的教學模式，而是積極探索、勇於創新，磨練了學生的意識，促進了學生的積極進取，從而不斷地進行突破和進步.

篇五：國中物理教學論文

國中物理教學論文

文/屈國武

摘要：在國中階段，學生如果在注重思維、推理能力的物理學科上成績一直不理想，久而久之，在後面的學習中，就會對物理學科產生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學之路困境重重，更談不上學生能力的提高。

關鍵詞：思維培養；物理教學；提升成績

閲讀是學好物理的基礎，也是培養自學能力的有效途徑。我認為，閲讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認真閲讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在複習到基本的物理概念和規律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規律是怎樣生成的；這個概念規律與其他概念規律之間有什麼聯繫。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的'科學性。精讀時要做到仔細琢磨，反覆推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.

一、抓住課堂複習，提高複習質量

要重視學校內的複習課，提高複習質量。複習以提高課堂效率為關鍵。一切競爭都是時間的競爭。學生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂複習教學是提高質量的關鍵。有不少考生對學校課堂複習不重視，認為該學的知識已經學過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學生的情況最瞭解，教師的複習針對性很強，他們對重點難點的複習和學生中存在的問題把握更準確。

二、聯繫生活實際，形成知識體系

中學階段的教學思想，越來越重視學生能力的培養和考查。能力的考查主要是培養學生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學習中要打破章節內容，建立知識網絡。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷湧現，如“創新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗對學生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，()除了書本上的實驗外，還想方設法地補充一些實驗，佈置一些可行的家庭小實驗，引導學生去探究身邊的物理，使學生認識到物理知識體系。

三、抓住題目訓練，培養良好的解題習慣

在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結規律，才能切實提高學生解題能力，做到解題規範、做題完整，這是通往成功的必要橋樑。沒有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對於做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。

參考文獻：

[1]葉瀾。新基礎教育研究[M].上海：上海三聯出版社，1999.

[2]王蘋。創造教育中的個性教育[J].教育現代化，2002（2）。

（作者單位山西省臨猗縣崇相西國中）

篇六：國中物理教學論文

國中物理教學論文

摘要：在國中物理教學中, 實驗教學的作用不容小覷, 對物理教學整體教學效果的影響也是非常顯著的, 是提高物理教學水平的重要途徑。通過開展物理實驗教學, 可以將物理理論知識與實際生活充分結合在一起, 而且對於學生創新性思維能力的提升也是極有幫助的, 促進學生的全面發展。本文主要以國中物理實驗教學的創新與突破為論點, 重點闡述幾點針對性的建議。

關鍵詞：國中物理; 實驗教學; 創新; 建議;

一、國中物理實驗教學中存在的不足之處

1. 缺少較為多樣化的物理實驗教學模式

在實驗教學模式方面, 學生的主體地位沒有得到體現, 僅僅通過看或聽來理解物理知識。在分組實驗中, 學生按部就班地按照教師的實驗步驟進行實驗。在整個實驗過程中, 學生的操作比較機械化, 不利於創新思維的培養。造成這種現象的原因, 包括以下兩點:其一, 在課程安排上, 物理課程安排的課時比較少, 沒有給予學生充裕的實驗探究時間。其次, 一些實驗需要較長的時間來完成, 實驗現象並不顯著, 學生的學習熱情並不高, 比如在水的沸騰實驗中, 具體詳見圖1。

2. 缺少較為充足的教學資源

根據相關調查研究發現, 現階段, 一些實驗儀器和物理實驗器材較為落後, 與實驗探究中的要求嚴重不符, 這一現象在貧困地區更為嚴重, 諸多學校並沒有積極開設實驗課, 或者雖然開設了實驗課, 相關的教學儀器和設備也比較匱乏, 不利於學生動手實踐操作技能的培養。

3. 缺少多樣化的實驗教學評價方式

現階段, 國中物理實驗能力的測試仍然以傳統會考前的實驗考試為主, 根據相關調查研究發現, 大多數學生認為實驗操作能力測試形同虛設, 因此, 實驗教學的開展效果並不理想。同時, 在實驗教學考查內容中, 沒有對學生的實驗動手操作能力進行考查, 實驗教學評價方式是比較單一、片面的, 缺少考核學生實驗操作能力和探究能力等方面的高度重視, 學生實驗素質的培養嚴重受阻。

二、國中物理實驗教學的創新建議

1. 採用科學的物理實驗教學模式

在引入新課時, 教師要選擇能夠吸引學生興趣的演示實驗, 保持學生較高的'探索求知慾望, 在物理概念和規律的講授過程中, 教師要與學生共同參與到演示實驗的制定方案中, 學生可以提出一些自己的想法, 為實驗方案提供豐富的素材, 進而保證學生較高的學習熱情。

例如:在“固體的熔化”的學習中, 學生要對冰水混合物加熱時冰的溶解情況和温度變化情況等進行觀察與分析, 並將其準確記錄下來, 教師這時可以向學生提問:“在冰溶解過程中, 試管中的温度有沒有出現變化?”一些學生通過觀察説:“冰在溶解後温度有所升高。”教師可以逐漸引出“固體的熔化特徵就是在冰溶解時, 吸引熱量但是温度沒有發生變化”這一原理, 具體詳見圖2, 這樣可以便於學生加深對物理知識的理解和掌握。

2. 積極整合物理實驗資源

在國中物理實驗教學中, 要對實驗課程資源進行積極整合, 而且相關教育部門要加強對物理實驗教學教育經費的投入。學校也要結合實驗教學需求, 對實驗儀器和設備進行更換, 提高對開展實驗教學的重視程度, 創建良好的完善教學設施環境。

首先, 要對原有的實驗儀器和設備進行改造。要積極構建物理實驗室, 加強對實驗室資源的高效利用, 對舊有的實驗器材進行改造與重組。比如可以將舊有的電壓表拆除下來作為電阻, 在拆除過程中, 還要利用好電壓表的內部結構, 實現實驗室器材和設備的多學多用目標。

其次, 在物理教學中, 還要對自然資源進行合理利用。物理學科與實際生活之間有着緊密的聯繫, 要加強物理知識在實際生活中的應用, 避免資源過度浪費與流失現象的出現。

例如:在“凸透鏡對光的作用”的學習中, 可以利用水、玻璃以及透鏡等開展實驗教學, 實驗效果非常顯著。具體詳見圖3。

3. 採用多樣化的實驗教學評價方式

根據新課程標準, 國中物理教學必須要積極構建完善的評價體系, 挖掘學生全方面的潛能, 滿足學生實際所需。所以在實驗操作考試之前, 要對學生開展實驗操作培訓, 注重考核學生的實驗能力, 培養學生的動手實踐能力。現階段, 在物理實驗教學的評價方式中, 檔案評價方式發揮着一定的作用, 具體做法就是在學生開始進行物理實驗之前, 要引導學生積極創新, 及時記錄好學生的實驗表現, 以此來評價學生的實驗能力水平, 然而這種評價方式浪費了教師大量的時間, 評價效果比較淺顯, 所以可以整合考試和檔案評價方式的應用, 有助於將物理實驗教學的評價落實到位。

三、結束語

總之, 加強國中物理實驗教學的開展勢在必行, 可以不斷提高學生的科學素養, 激發學生的探究慾望, 發揮出實驗教學的積極作用, 進而為國中物理教學的發展保駕護航。

篇七：國中物理教學論文

有關國中物理教學論文

【摘要】在整個物理教學過程中，國中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在國中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今後的深造打下良好的基礎有着不可忽略的作用。

【關鍵詞】國中物理 教學 趣聞

一、 國中物理教師的教學能力

國中物理教師個人的教學風格直接影響着學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成國中物理教學任務提供有力的保證。

1.教學方式手段實施中的趣味性。例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的國中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為八年級物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特徵的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。

2.教師教學語言表達中的趣味性。物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有着非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的國中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生願意聽並引起高度注意，能夠讓他們在較為輕鬆的環境中接受知識、增加技能。這是一位國中物理教師應有的'一項基本功。

記得我剛走上教育崗位時，學校裏有一位數學老教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”，教學效果也相當不錯。據瞭解，這位數學老師的夫人是一評彈文藝工作者，而他本人年輕時也是位評彈票友。因此這位老教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些地方話，儘管這不很規範，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗。我結合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到國中物理教學中來，形成自己的教學風格

3.現代教學設施應用中的趣味性。科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂 。

隨着計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。那麼，有個好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。

二、國中物理教材的內容設置

面對現代科學技術發展的需要，如何選擇國中物理教材內容並能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題。現行國中物理教材經過幾次改編應該説較有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效果。

任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行國中物理教材也是如此。再進一步使國中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行國中物理教材成為國中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位國中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現行國中物理教材可在趣味性上更富有特點。

1.插圖卡通化：Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產卡通《西遊記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化，這種與國中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在國中物理教材的插圖中能否創作和引用卡通形式，（當然引用時要解決版權問題）使得學生第一感官上就能對物理產生高度興趣，使國中物理教材能更好地為青少年學習服務。

2.實驗遊戲化：“寓教於樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從遊戲中開始的。現行國中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝遊戲化，如小魔術、趣味小遊戲、小製作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗製作成類似遊戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。

3.物理歷史趣聞：科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。國中物理的教學對象特別是八年級學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登物理歷史上的趣聞，再配上前面所説的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣國中物理教材的趣味性不是更強了嗎？

國中物理教學的方式方法是多元化的。每個教師的特點能力不同，因而教學特色是各有千秋。八十年代後期的物理教改搞得有聲有色正是得益於當時良好的環境。近年來，由於眾所周知的原因，應試教育制約着義務制教育的教學發展目標，國中物理教學也不例外地或多或少受到些影響。但願素質教育的號角能吹來國中物理教學第二個春天，讓每個物理教師根據自己的特長來教學，真正地使國中物理教學能夠做到――增長科學知識，加強能力培養，包括觀察能力、思維能力、創新能力和欣賞與創造美的能力，能使我們的教學對象――青少年成為新世紀的建設人才。

篇八：國中物理教學論文

摘要：文章分析了有效性學習內涵，同時闡述了國中物理教學中存在着的一些問題，最後結合多年工作實際，以案例形式闡述了國中物理教學中學生有效性學習的方式與策略。旨在有效提升學生的物理學習能力和國中物理教學水平。

關鍵詞：國中;物理教學;有效性;核心問題;習策略

1解讀有效性學習內涵

當前有關有效性學習的定義還未統一，有很多種説法，但無論哪一説法，其核心始終圍繞着教育與教學原理進行，最終目的均是為了花費更少的時間，讓學生更好、更多且更勞的掌握最正確的學習方式。有效性學習摒棄了死記硬背和填鴨式説教，其能夠讓學生在一個輕鬆、愉悦的課堂中學習，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學生打開知識大門。

2剖析國中物理教學中存在的問題

2.1教學理念有待革新

就現階段的國中物理課程教學而言，雖新教改已實施一段時間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調整教學理念，引進新的一些教學模式與方法，導致應用於課堂上的教學理念已經過時，已無法滿足當前素質教育需求。作為物理教師，其是學生學習物理的引導者，是學生徜徉在物理知識海洋中的照明燈，若教學理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當下學生主體課堂需求，在“我説你聽”的填鴨式教學中，學生一直處於被動聽講、被動學習狀態，這顯然不利於學生主動性能的培養及重點知識的灌輸。理念過於陳舊，不利於物理教師及時瞭解學生的學習狀況與學習訴求，進而在選擇教學內容、制定教學方案時就容易脱離實際，如此便容易讓學生厭倦物理，影響學習氛圍和教學質量。

2.2教學模式缺乏創新

即便是新教改已全面實施，已無法否認當前國內教育還存在着應試教育的影子，加之應試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學中，他們並未按照新課改要求，採用多元化教學手段，依然沿用着已經不契合當下學生學習需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創新性的教學方式，除了難以凸顯學生主體地位外，還不利於培養學生的主動學習能力、觀察能力等。加之物理教師在日常教學中僅是思考所教內容是否為考試必考點與可能考到的內容，卻不會考慮到學生學習的實際情況與學生的學習訴求，簡而言之便是教學模式缺乏創新性，學生與教師之間難以實現有效溝通，除了不利於教師掌握學生實際的學習水平外，還容易影響學生學習興趣和整個的教學效率。

2.3實驗教學不受重視

學生初次接觸物理有關知識便是在國中階段，物理這門學科本身較為抽象，若是單一的理論教學除了會限制學生想象力外，還會影響到教學質量。因而就物理教學而言，需要理論+實驗，無論是力學學習、電學學習，還是熱學學習均離不開實驗教學。然而從實際瞭解到的情況看，在某些學校的物理教學中，實驗教學並未受到應有的重視，尤其針對一些考試必考點，教師更多的是一遍又一遍的板書贅述，幾乎沒涉及到實驗內容，即使是按照新教改要求安排了一些實驗課程，也更多的是以理論教學代替，學生幾乎沒有都親自動手體驗的機會，如此除了會增大理解難度外，還會遏制學生學習的積極性。

3探討國中物理教學中提升學生有效性學習的策略

3.1革新教學理念，注重教學情境創設

要想提升學生在國中物理教學中的有效性學習效率，首先要做的便是革新教學理念，基於新教改核心要求，創設良好的教學情境。一般來講，就國中物理教學而言，創設教學情境便需要與生活實際聯繫到一起，引導學生從生活中感知物理知識。諸如：同學們，每個人都有照鏡子的經歷，可是你們能否告訴老師，為什麼我們會出現在鏡子裏呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，裏面有答案哦。現在你們知道了是因為平面鏡成像原理我們才能出現在鏡子裏，那麼我們去河邊插魚的時候，為什麼魚叉需要比魚距離我們的位置還要深入一點呢？對啦，這是利用光折射原理。通過這種情景教學形式，有助於激起學生們的探索慾望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節教學中，根據教材內容我選擇以實驗的方式向學生灌輸知識，首先是創設情境，運動物體在沒有繼續用力的情況下慢慢停止，請同學們思考運動需不需要力來作支撐？學生通過自己動手實驗便能得到問題答案。

3.2創新教學模式，優化課堂提問

無論是任何學科教學，均離不開提問環節，恰當的提問能夠幫助教師及時掌握學生學習情況，適時調整教學模式。基於此，在問題設計時，應圍繞學生興趣點進行，問題除了具備思考性外，還應讓學生通過問題體會更多學習樂趣，且在問題思考環節，鼓勵學生打破思想禁錮，多角度思考問題，進而培養他們的創新能力與發散思維。諸如：我在問題設計時往往會讓問題體現出層次性，答案不定，説的最多的便是“你們誰還有其他答案”、“為什麼這樣做”等。

3.3重視實驗教學，培養動手能力

物理教學的核心集中於實驗，實驗除了能簡單、直接的.呈現出物理過程外，還能夠引導學生更全面、多角度的思考問題，看到理論教學中未知的以免。諸如：為了讓學生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節內容，我組織學生在實驗室中進行“水中燃燒蠟燭”的物理實驗，在實驗正式開始前，會讓學生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會熄滅，為什麼？帶着問題，學生會更加精力集中的觀察實驗情況，適當情況下還會給予學生更多實踐動手機會，有助於通過實踐動手的方式更直接、更迅速的提升學生的學習效率，且重視實驗教學在一定程度上起到舉一反三的作用。

4結語

綜上所述，自新教改全面實施後，人們逐步提高了對國中物理教學中學生有效性學習的要求，而文章主要圍繞現階段國中物理教學中存在的一些核心問題進行分析探討，而後結合多年工作實際，以闡述教學案例的形式提出了一些提升學生有效性學習的方法與策略。

參考文獻：

［1］阿力木江玉蘇音.國中物理課堂有效性學習探究［J］.讀與寫(上，下旬),2016,13(07):299~300.

［2］陳庭江.關於國中物理教學中學生有效性學習的探討［J］.讀書文摘,2016(23):19.

篇九：國中物理教學論文

摘要：隨着現代社會的不斷髮展，人們對國中生物理課程教學質量的關注度也在不斷上升。在國中物理課程教學中，最重要的是需要培養學生們的創新能力。為此，文章對國中物理教學展開了分析，提出有效措施促進國中物理教學中學生創新能力的培養，實現學生綜合素質的提高，為其他課程知識的學習提供參考。

關鍵詞：國中物理;創新能力;分析

1前言

對於國中學生而言，物理課程的學習具有非常重要的作用，能夠很好地實現學生思維、創新能力的培養。在現代社會發展的要求下，學校需要加強學生創新能力培養的重視。因此，需要加強相關措施的瞭解，通過國中物理課程的教學，促進學生創新能力的提高。

2創設良好的教學環境，提升學生的創新能力

國中物理對很多學生而言都是枯燥乏味的，所以作為老師要想提升教學效果，就要在教學過程中選擇合適的教學方法，情景教學就屬於最近幾年才興起的一門教學法，這種教學法一方面可以提升教學的直觀以及立體性，學生在學習過程中都是帶着問題有目的的學習；另一方面，學生的學習興趣得到提升，對知識點的理解也能加入自己的想法，最終可以提升解決問題的能力。比如説，在新的課程的時候，老師可以聯繫生活中常見的現象，提出相應的知識點，生活中，我們經常會發現，當筷子放入了盛滿水的杯中，會發現筷子有明顯的彎曲；下雨的天氣，在車內會發現降雨都是直接降到自己的身上，學生在學習之前就對知識點有一定的瞭解，引起學生的興趣，並確保學生能夠養成良好的創新思維。

3在學習的過程中，鼓勵學生多提問

在教學中創新思維的運用主要是建立在原有的知識之上的，要鼓勵學生髮現問題並解決問題，通過學生已有的知識對問題進行解答，激發學生的創新能力，進一步養成學生的創新意識。也就是説，在物理教學中，作為老師要做好引導工作，要在學生創新思維和動手能力這塊着重培養。

4開展分小組的試驗

在傳統的教學環節，老師在對學生分組之後，學生必須嚴格的按照實驗的流程進行操作，實驗過程中，學生也不具有發言和自主選擇的權利，但是教學改革之後，老師的教學必須要聯繫學生的特點，在試驗過程中，老師應該是引導作用，從根本上提升學生的思考、動手和觀察能力，學生在遇到問題時，首先要學會觀察，分析出解決問題的方案，進行假設，最後需要試驗來對自己的假設進行驗證。過程中需要重視培養學生的動手操作能力以及創新能力。比如説，在學習透鏡時，有一部分的學生會有下面的疑問，如果透鏡有一部分被東西遮擋住，那麼穿透過來，印出來的圖像仍然是原本的圖像嗎？印出來的頭像是否完整？要鼓勵學生主動的思考，作為老師需要正確引導，讓學生們自主的去尋找問題的答案，在自己動手之後，能夠發散思維，在驗證之後得出的結論才會影響深刻。教學時老師的位置務必擺正，要幫助學生思考，提升學生的創新能力。

5拓寬知識，培養學生的思維創新的能力

在課堂教學中，書本上能夠囊括的知識畢竟是有限的，物理教材也不例外，老師需要不斷的拓寬學生的知識面，才能進一步的培養出學生的創新思維，在物理的教學過程中，老師需要對學生進行引導，鼓勵他們主動的學習，並抓住時機激發他們的思維，牛頓能夠從掉落的蘋果發現萬有引力，並不是因為他的運氣好，更多的是平時就已經養成了觀察的習慣。而且他在平時也注意積累知識和技能。老師在教學過程中，不能給學生太多的壓力，要減輕學生的負擔，讓學生能夠奠定堅實的理論基礎，具備有紮實的基本功，這樣可以為創新思維的培養奠定堅持的理論基礎。

6重視學生創新萌芽的發現

對於國中學生來説，剛開始接觸物理知識時，存在着非常大的好奇心，這是對新鮮事物的探索欲，作為國中教學老師，需要抓住學生的這一特點，利用學生的探索欲，促進新知識學習水平的提高。物理知識和其他課程相比存在着很大的不同，需要學生進行實際動手，這對學生動手能力的也具有一定的要求。讓學生能夠了解教學目標，促進學生物理知識學習水平的提高。在進行物理實驗時，教師可以讓學生自己設計，通過觀察、分析，並對整個實驗進行思考，這對學生動手能力和創新思維能力的培養具有非常大的好處。就比如説，在進行《電磁鐵》這節課程知識學習時，學生對此的興趣都非常的大，實驗課程的開展，老師可以引導學生，鼓勵學生積極發言，並在實踐中驗證自己的想法。

7加強創新動力的重視

為了促進國中生創新能力的提高，需要加強學生質疑能力的提高。學生通過不斷提出疑問，才能夠有動力去解決問題。就比如説，在國中的物理課本上，會經常出現一些生活中的現象，這些現象的背後都藴藏着物理知識。像蘋果為什麼回落到地面上，而不是飛出去等這些問題。學生對這些生活中的現象存在着質疑，在學習的過程中就能夠充滿動力，同時還能夠積極的思考。作為教學老師，需要鼓勵學生敢於質疑的精神，當學生提出質疑的時候，老師應該給與鼓勵，而不是批評。這樣學生才會覺得提出質疑是正常的學習行為，對於學習成績的提高具有非常大的好處。就比如説，在講解《平面鏡》這節知識時，老師可以先向學生提問，給學生們幾分鐘自由思考。通過問題引發學生們的思考。

8結語

總的來講，加強國中學生創新能力的培養，是現代社會發展的必然趨勢。因此，作為國中物理教學老師，需要加強學生創新能力培養重要性的認識，並加強有效措施在實踐中的應用，實現國中生創新能力的提高，為現代社會經濟的發展提供保障。

參考文獻：

［1］王敬輝.談國中物理教學中如何培養學生創新能力［J］.新課程(中學),2016(02):106~107.

［2］魏志朋.談國中物理教學中如何培養學生創新能力［J］.谷,2009(16):167.

篇十：國中物理教學論文

一培養興趣，激發主觀能動性

作為國中物理教師，我們應不斷探索新的方式方法，去幫助學生培養對物理學科的興趣，激發其對物理學習的主觀能動性與創造力，從而提高學習效率，改善學習效果。最主要的還是要通過外界氛圍與方法對其的影響來達到此目的，建議運用以下兩種方法。

1．通過國中物理的實用性激發學習興趣在實際教學與學習中，教師與學生常常只關注於物理的學術性，從而導致學生只看到了物理知識晦澀、嚴謹、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們日常生活帶來便利的、實用的一面。所以教師可以在教學中不斷強調物理知識的實用性，令學生們意識到他們學習的不是死板的知識，而是與他們的生活息息相關的神奇學科。例如，小汽車的觀後鏡是一隻凸鏡，它位於駕駛室的外面，這是專家們利用了凸鏡的相關特性，即為光線遇凸鏡即被髮散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點，因此實物在凸鏡中會被縮小，從而擴大人們的觀察範圍，進而保證了人們的駕車安全。

2．設立與自身相關的問題情境人們總是對與自己有關的東西更感興趣，所以教師提的問題越貼近學生自身、越新穎越容易激發其學習興趣與主動探究的動力，進而提高學習效率，改善學習效果。例如，教師在講解壓強時，可佈置類似的課後作業：請每位同學站在水平地面上，測量其雙腳與地面間的接觸面積，根據自身體重，計算自己對地面的壓強是多少？

二創造良好的學習環境

良好的學習環境可以幫助學生儘快地進入學習狀態，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開講之前，先為學生做些“神奇”的演示，引發其探究問題的興趣。如教師在講解槓桿原理前，可以利用釣魚竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來做演示給學生觀察，這樣可以極大地開拓學生的思路與視野，也可幫助其對接下來將要講解的知識進行理解與記憶。此外，現如今很多教室都已實現多媒體化，故而教師可以充分利用此優勢，在課堂中為學生播放視頻，以激發學生的好奇心，集中注意力。

三鼓勵互動式學習

為使方案保持較強的可行性，教學仍要以教師課堂講解為主，以組建學習小組互動學習為輔，這樣的教學模式，可以活躍課堂氣氛，同時又可以加強生生之間、師生之間的互動，有利於幫助學生形成良好的學習心態與氛圍。通過交流、合作、互助、小組競賽等方式，可以充分調動學生的積極性與創造力，使每一位學生都參與其中，從而達到良好的學習效果，實現教師的教學目標。

四有效實施探究性教學

探究性教學鼓勵學生以通過動手實驗觀察現象為主、學習教材為輔，來更加全面、系統、深入地學習物理知識原理。教師可以此提問，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來的嗎等，這樣可使學生樂在其中、夯實基礎。

五結束語

教師在保持教育教學可行性思維的同時，還應持續完善、更新、深化自身的國中物理知識、教學水平以及可應用於教學的心理學知識，使教師自身的素養得到不斷的提高，以及課堂內外多與學生溝通，收集學生對國中物理課程學習的反饋，及時瞭解學生的學習狀態與心理狀況，結合實際，對教學予以合理、恰當地調整。

篇十一：國中物理教學論文

一、對協作學習進行分組

把全班學生進行有效的分組，並讓他們承擔小組中與他們的興趣相關的任務，這樣才能做到物盡其用，使小組完成任務的效果達到最佳，讓小組成員每個人都有自己的學習任務．比如，在教學生測小燈泡電阻的實驗時，可以讓學生收集一些有關電阻、電壓、電流的資料，讓有的小組成員測電壓，有的小組成員測電流，有的小組成員進行電路接線，還有的小組成員進行數據記錄，熟練掌握電流表和電壓表的應用，並瞭解三者之間到關係以及公式的意義．這樣一節課下來，學生在愉快的合作中進行學習，對電阻、電壓、電流的知識輕鬆的掌握在頭腦裏，並運用知識理論聯繫了實際．當然，在分組時教師還應該結合每個學生的學習情況和動手能力、學習能力和興趣愛好進行分組，另外還要考慮學生的性別比例、經濟條件和脾氣等．由於每個學生是不同的個體，這就讓小組成員能夠提出多種多樣的意見，能夠使小組內部學生互相幫助，同時正確的分組，還能使每個小組的質量達到統一，有利於各個小組的公平競爭．通過小組協作還能使學生認識到自己的不足，使學生的個性和智能達到充分發揮，從而達到小組協作的目的．

二、小組協作學習時應當注意的問題

小組協作學習能否取得成功的關鍵在於實施的過程中，在小組協作中，教師應當引導學生適當進行合作，啟發學生的思考能力，培養學生的團隊合作精神和意識．首先，積極主動相互依賴的學習是進行小組協作的關鍵因素，相互依賴的學習能夠把每個小組成員聯繫起來，這樣就深刻體現了協作學習的本質，使學生意識到每個學生都是小組中必不可少的一部分，只有每個小組成員都努力才能使小組協作取得成功．其次，還要組織教師和學生進行面對面的指導學習，使小組成員和教師能夠彼此幫助，一起把小組任務完成，取得優異的成績．這就要求教師引導學生進行互動和積極交流，並對學生進行鼓勵和支持．這樣才能使學生達到相互依賴學習的效果．當然，如果小組成員在學習中不進行溝通，那麼協作學習就很難起到它的教育效果．最後，一定的交際技能是學生間相互協作的基礎，協作學習應當注重學生的需要和意願，應該在教師和學生之間、學生和學生之間建立一定的交往關係，這樣才能在協作學習中創立合適的人文環境，對協作學習的交流很有益．同時，良好的社交能力還對學生的發展很有益，不僅能使學生在協作學習中學到很多知識，還能在學生與朋友和家人的交往中起到重要作用．對未來的事業也是非常重要的．雖然在協作學習中，學生之間是經常交流，經常幫助的，但是還是有可能發生各種各樣的矛盾，這就需要教師能夠及時進行調節，告訴學生在解決問題上應當互相幫助［2－3］．

三、對小組協作學習的成果進行科學的評價

大量研究事實表明，小組協作學習最後取得的效果，不僅取決於學生在小組協作過程之中獲得的收益，同時還取決於教師對小組的評價．通過對小組團隊的科學評價，可以使學生成員能夠認識到自己的不足和差距，同時小組成員之間還能進行互幫互助．教師在對小組協助進行科學的評價時應當注重兩個問題:第一，要重視小組評價和個人評價之間的關係，第二，要對注意對學生的學習過程的評價以及小組最後取得的結果的評價．當然這些科學的評價是綜合的，包括學生的合作態度和參與程度、交流、協作等．對錶現優秀的小組還要設置一定的獎勵制度．

四、結語

總之，協作學習在物理教學中具有廣闊的應用前景，教師應當針對國中物理教育的高度，瞭解當前傳統物理教學的弊端，在教育教學中採取協作學習的教育方法，使學生能夠受益其中，在提高學生成績的基礎上，還能夠刺激學生髮揮潛力，同時使學生正確處理人際關係．使學生在學習的過程中理論聯繫了實際，對所學知識有充分的認識和了解，使教學質量與教學效率獲得不斷提升．

篇十二：國中物理教學論文

摘要：因農村經濟發展速度緩慢，大多數年輕勞動人員都外出到省城打工，導致農村出現很多的留守兒童。而這些留守兒童因父母不在家中，需顧忌家中的需求以及自己的學業，致使多數學生的學習效率低下，而且農村的教學質量差，教師資源不足，所以教師如若想要學生提升自身的學習效率，就需要儘量考慮學生的家庭環境。就教師如何幫助農村留守兒童提升國中物理的學習效率展開研究。

關鍵詞：農村；留守兒童；國中物理；教學

農村兒童的父母因要養家餬口而被迫拋棄孩子而上省城打工掙錢，導致留守兒童出現了一系列的問題，如，多數農村的留守兒童與健康學生的心理相比較，其留守學生所患有心理問題的概率較大（如：多數留守兒童膽小、自卑）。那麼，教師應如何做到有效提升農村留守兒童的國中物理教學效率呢？

一、從學生心理出發，儘可能解決其中的問題

農村留守兒童因父母常不在身邊，致使學生親情缺失且日漸渴望親情，所以教師可以從親情方面出發，儘可能關注學生的家庭，與留守兒童們成為朋友，讓留守兒童喜歡上自己，近而接受國中物理教學內容。例如，某學生因爺爺生病而一心二用，無心學習，導致學習成績下降，這位教師首先了解學生成績下降的原因，之後再到學生家中瞭解其家庭情況。最後，教師儘可能在學生的學習和生活中幫助學生，讓學生能夠解決後顧之憂，而致使學生喜歡自己，從而接受國中物理，俗話説的“愛屋及烏”就是這個道理。

二、利用物理實驗訓練學生的各項能力

學習國中物理的關鍵是學生是否擁有自己的解題思路，因為學生能夠擁有一套完整的解題技巧，關係到學生的學習成績以及解決農村留守兒童的一些常見問題。例如，以人教版國中物理為例，教師在給學生講解電路的串並聯知識時，讓學生自選材料並自主動手製作一個簡單的電路，然後在其中加入其他電器，觀察小燈泡是否會亮，如小燈泡不亮嘗試找出其中的問題。這樣的教學實驗能夠訓練學生的思維及提升學生動手製作的能力，讓學生逐漸的改善自身膽小焦慮的問題，並在國中物理實驗中訓練學生的各項能力（比如：動手、思維、團結合作等）。

總而言之，農村留守兒童是一個特殊的羣體，因其父母外出打工而親情缺失，所以需要教師更多關注，從學生的家庭實際情況及學習實際出發，準確地掌握學生的心理問題，以便幫助學生克服膽小自卑等留守兒童常見的心理問題。

參考文獻：

魏志朋.談國中物理教學中如何培養學生創新能力［J］.硅谷，20xx（16）.

篇十三：國中物理教學論文

【摘要】課堂教學是國中物理教學的主要方式，因而，如何在較為有限的課堂上讓國中生獲取到更多的物理知識與能力便成為物理教學工作者亟待討論與完善的問題。尤其在傳統教育模式下的傳輸式教育不能適應新課程標準的當下，構建一個科學而有效的互動式物理課堂迫在眉睫。本文基於國中物理教學的特點，在總結多年教學實踐的基礎上，對構建物理教學的互動式課堂進行簡單論述，旨在提升物理課堂教學效果。

【關鍵詞】國中物理;課堂教學;互動式教學

國中作為物理學科的起始階段，其教學任務並不僅僅是讓學生認知並理解基礎物理知識，而是在物理教學過程中幫助學生形成必要的物理學習能力。因此傳統教育模式下所謂的“灌輸式”、“傳輸式”、“填鴨式”等教學方法都僅僅只是奠基在理論傳輸基礎上的教學模式，而伴隨着新課改的不斷深入，“啟發式”、“互動式”等教學方法才能為學生綜合能力培養起到助推作用。那麼如何打造合理的互動式教學課堂呢，本文以多年教學經驗為基礎，談談互動式教學模式的構建並加以思考：

一、培養師生情感，營造民主氛圍

眾所周知，學生的學習積極性與他們對待某一課程的情感態度緊密相連，當學生喜愛上某一學科時，他們就會從內心對其嚮往，產生興趣。相反，如果沒有這種愉悦的心情，那麼就不可能形成學習積極性。因此，物理教師在打造物理課堂教學時應該要抓住這一心理學特徵，深入到學生中去，放下教師的架子與學生同歡樂，共憂患，打造良好的師生關係，創設民主和諧的課堂氛圍。例如：物理教師在正式展開課堂教學之前，可以利用一個有趣的小故事進行導入，比如“一輛處在上班高峯期的公交車正在平穩運行，突然前方橫向跑出來一隻貓咪，司機緊急制動。就在此時一位男子故意撲倒他前邊的一位女士，女士非常氣憤地説：你看看你什麼德性！而男士卻不知羞愧地回答：這才不是德性，這是慣性！”一個小故事引起全班同學的鬨堂大笑，教師在此趁熱打鐵問一問學生，男士的行為到底是德性，還是慣性呢？繼而引領學生走進慣性知識的學習。一個小小的故事便能打造一節輕鬆愉悦的物理課堂，學生帶着笑意進入物理世界，激發了他們的學習積極性。

二、強調學生參與，培養自主能力

互動式教學課堂的構建必須充分尊重學生的學習主體性以及他們課堂的民主自由，如此學生的學習情感才不會受到外界的約束與管制。而且，物理是一門探究性學科，如果教師一開始就把結論灌輸給學生，那麼學生是不會從中體會到探究與發現的成就感，更不能感受到物理現象形成的生動過程，這樣不利於學生學習物理知識。為此，在物理課堂教學更應該注重學生的自主探究能力，強調他們的課堂參與感。例如在學習“壓力”這一知識點時，物理教師可以利用多種方式引發學生思考，激活學生求知慾，繼而全身心參與到知識點的學習中去。首先可以利用動畫展示：在滿是白雪的山坡上，一些遊客一步一個腳印的徒步下山，異常艱辛，而另外一批遊客穿戴整齊滑雪裝備，輕鬆滑下山坡，雪地都沒有陷下去的痕跡。這是為什麼呢？利用多媒體動畫展示既可以抓取學生的注意力，又能直觀地展現物理現象。在直觀有趣的動畫的引導下，學生的參與感增強。其次，物理結論的獲取離不開實驗，增強學生參與感的主要途徑之一就是做實驗。實驗可大可小，像研究“壓力”這一知識點時，物理教師可以讓每位學生拿出一隻筆並用兩隻手指頭相互頂住這支筆，第一次輕輕擠壓這支筆，第二次用力擠壓，分別感受兩次擠壓後手指頭的凹痕以及疼痛程度。小小實驗，不需要耗費過多材料和時間，其效果卻卓然顯著。學生通過親自感知，便能領悟到“壓力”這一知識點的來龍去脈。

三、開展探究活動，培養綜合能力

新課標強調國中物理教學要注重觀察、實驗、探究與運用，因此合理科學的互動式教學課堂應是物理教師為學生設置條件，想方設法地培養學生物理能力的過程。而這裏物理教師所創設的條件，並不需要拘泥於現行的物理教材，可以走出課堂，走進生活，形式可以多種多樣，包括課堂小實驗、課外實驗、社會調查、參觀訪問、信息收集等等。

四、探究“互動”，強調“導學”

1.充分發揮教師的導學作用，確保互動真實落地。國中生處於一個活潑好動的年齡，其自制力較差，如果想要避免互動式課堂流於形式，那麼在整個構建的過程中都不應離開教師的導學、組織與幫助。2.教師要駕馭住互動的“度”。課堂時間有限，物理教師必須儘量把握住課堂的每一分鐘，講究互動的時間恰當好處。如果師生互動時間過少，那麼就不能保證課堂的有效性。如果師生交流時間過長，又極易拉偏課堂方向，難於完成教學任務。3.強調全員參與。全員參與是互動式課堂的前提，物理教師可以根據學生的學情分層次進行分組，給予難度不等的研究課題。並且全方位打造小組內、小組間、班級內、班級間互動的平台，保障全生參與。

五、結束語

總而言之，互動式教學模式既鍛鍊了學生的思維能力、表達能力等綜合學習能力，也讓學生明確自己才是學習的主體，教師只是課堂引導者。而想要打造合理的互動式課堂，物理教師應該將“教教材”轉變成“用教材”，將教師的知識權威性轉變成師生信息的互通性，充分發揮“師”與“生”雙主體互動作用，實現最佳的物理課堂教學效果。

參考文獻：

[1]李海榮.以學生為中心,構建高效的國中物理互動課堂[J].新教育時代電子雜誌教師版.20xx(07).

篇十四：國中物理教學論文

摘 要：創設良好的教學情境，有利於學生主動參與、合作學習，學生學習的主體價值才能夠真正得以體現，課堂教學效率才能得到顯著提高。

關鍵詞：課堂情景；教學效率

中圖分類號：G632

文獻標識碼：B

文章編號：1002-7661（20xx）07-385-01

眾所周知，影響課堂教學效率有很多因素，但是學生是否參與、參與程度如何則是關鍵性的因素。學生只有對學習產生了興趣，有了求知慾，才會有探索的積極性。因此要想提高課堂教學效率，就要努力使學生產生與保持學習的積極性，就需要教師為他們創設一個輕鬆、愉快、高效，並富有挑戰性的課堂教學情境。

創設良好的課堂情境，不僅可以使學生容易掌握物理知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗物理內容中的情感，使物理知識變得生動形象、富有情趣。可以説，良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，併為學生提供生動有趣、務實高效的學習環境。

一、利用故事激趣

一般來説學生比較愛聽故事，將物理知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。通過創設故事情境，引導學生挖掘故事中的物理知識，探究物理規律，能為學生創設懸念，激發學生興趣。

講授的故事可分為各種類型，有科學史實類的故事，如“曹衝稱象”“阿基米德測皇冠”“馬德堡半球實驗”等等。豐富的史料，扣人心絃，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現科學家們的忘我探索情境。 也有生活類的故事，如在進行“機械運動”教學時，講德國飛行員伸手抓子彈的故事。引人入勝的故事，使學生出現疑惑，產生衝突，激發動機，從而為發揮主體作用創造了條件。

二、藉助實驗啟迪

物理實驗是物理學的基礎，也是物理教學的重要內容。實驗具有真實、直觀形象、生動的特點，利用各種有趣的實驗，激發學生的新鮮感，並逐步培養學生初步的實驗興趣和學習物理的興趣，是有效的手段。按照實驗操作的主體，一般分為演示實驗和學生實驗。

1、演示實驗。物理教學中的演示實驗是最直觀的、展示物理教學魅力的有效手段。它有化枯燥為生動、化抽象為具體的功能。它不僅在激發學生興趣方面有着重要的引導作用，還能通過實驗、講解，創建物理情景，讓學生理解物理概念，掌握物理規律，培養觀察和分析能力。

通過演示和課文內容有關的實驗來創設情境，演示實驗本身的生動、形象上，很容易使學生從對物理現象興趣引導到對物理理論的學習上來，而且，學生通過對演示實驗觀察，一開始就獲得了感性材料，為理解和掌握好教材內容準備了條件。

2、學生實驗。學生實驗是培養學生實驗能力，培養學生良好科學習慣的重要途徑，它是中學物理實驗的重要組成部分。許多物理概念和規律都是從大量具體事例中抽象出來的。通過學生實驗，可以讓學生對物理規律、過程獲得感性認識，這是形成概念、掌握規律的基礎。充分挖掘實驗的典型性、可重複性和趣味性，讓學生走進一個活生生的物理世界，就能突破教學中的重點難點，從而提高國中物理課堂教學效率。

讓學生在課堂上做實驗，到處都能聽到學生的歡呼聲，學生各個玩得熱火朝天。時不時的傳來叫“老師”的聲音，他們不只是叫我去幫忙，更多的是希望讓我看到他們所做的實驗現象，希望我能給與肯定或是表揚，讓我一同分享他們的發現，分享他們成功的喜悦。

三、挖掘提問價值

傳統的國中物理教學，內容偏重理論，不太注意科學技術的應用及其實際意義。而社會經濟的發展要求學校更關注課程的技術性；要求物理學與日常生活現象相聯繫，讓學生感到它是一門有着廣泛應用、生動有趣的課程；讓學生能夠從生活走向物理，並運用物理學的基本原理分析和處理現實生活中的問題。適時地創設一個有思考價值的問題情境，可以引發學生的積極思維，促使學生能夠主動地參與學習活動，持久地保持他們學習的熱情。

四、發揮多媒魅力

多媒體情景設置就是教師從教學需要出發，根據教材，藉助多媒體大容量、超文本的特性，創設具體形象、富有感情色彩的場景或氛圍，以激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。

再以教學“並聯電路的應用”為例，我就採用了拍攝生活錄像的多媒體教學手段。“和生活緊密聯繫”是我這節課的抓手，這既是本節課的教學目標，又能充分引起學生的學習興趣。我發動學生利用週六、週日拍攝了一系列和生活有關的並聯電路的錄像，想用錄像引起學生的興趣，拉近物理和生活的關係，進一步理解並聯電路的知識。由學生參與主持、拍攝的這些錄像，把全體學生帶到了醫院、小區和家庭這些熟悉的場景；主持人自然、生動的介紹，讓其他學生感到親切、可信。這一段段錄像在課堂上果然引起了學生極大的學習興趣，並加深了學生對並聯電路的理解。

豐富的多媒教學手段，不僅能使教學容量最大化，在教學中還能憑藉色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展物理教學的信息通道，刺激學生的感官，激發學生的情感，調動學生的情緒，使他們處於學習和求知的興奮狀態中，從而更易於理解所學知識，利於擴大知識視野，激發學生學習物理的興趣，從而提高課堂教學效率。

五、運用虛擬想像

有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若運用虛擬想像，從反面去理解，可幫助學生正確、迅速地去理解物理知識。所謂虛擬想像，就是虛設一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想像性的、荒謬的結果，從而證明虛設條件不成立，從反面證實並強化真實的物理結論。這在某種程度上，有助於培養學生豐富的想象能力，起到發展其思維能力的作用。

比如，學習“摩擦力”時，引導學生討論“假如沒有了摩擦力，世界會怎麼樣？”有的説“人就走不了路了”，有的説“車一旦動起來，就停不住了”……這一個個虛擬情境的設計，不僅使學生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學習物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，能更加積極主動地投入到學習中來。

總之，創設良好的教學情境，有利於學生主動參與、合作學習，學生學習的主體價值才能夠真正得以體現，課堂教學效率才能得到顯著提高。

篇十五：國中物理教學論文

一、課堂是教育教學的主陣地

課堂是學生學習物理知識的主要陣地，課堂是老師傳授給學生知識的地方，也是學生學習的主要地方．因此，老師要充分地利用課堂教學，使用科學的方法對學生實施物理教育．老師在教學生使用物理實驗器材的時候，要加強對學生操作過程的指導，同時，也要做好教學組織者和參與者的角色，在課堂教學中實行互動教學．首先，老師要做好調控實驗器材的操作秩序．學生在學習使用物理實驗器材時，大多是很熱情很感興趣的，這使得課堂紀律往往得不到保持．因此，老師要面向全體學生認真地組織教學，保持課堂的紀律．學生在使用物理器材之前，老師要注重對學生講解器材的使用方法，要注意一些什麼問題，並對學生進行示範，讓學生認真的觀摩，在觀摩之後再進行實驗．對於一些沒有危險性的物理器材，老師可以讓學生通過自己學習書本上的知識，自己研究使用．例如：老師在講解各種物體的密度的時候，老師就可以讓學生自己進行實驗，讓學生自己探索出物體密度、質量和體積之間的關係，對於學生在實驗中遇到的不懂的問題，老師可以進行適當的講解，給予適當的提示，讓學生自己進行思考．其次，在實驗完成後，老師要讓學生對所有的物理實驗器材進行整理，讓物理器材物歸原位．在這個過程中，學生都是自己動手的，培養了學生的動手能力．最後，老師在學生進行實驗的過程中，要交給學生具體的科學的實驗方法．學生要進行實驗的前提是掌握實驗的基本操作方法．老師要培養學生良好的操作習慣，在學生進行物理實驗的操作過程中，老師要來回的巡視，對學生的實驗進行檢查，瞭解學生是否按照正確的操作方法進行操作的，對於不規範操作的同學，老師要及時地指出來，並告訴學生正確的操作方法．同時，老師還要善於總結學生在進行物理實驗操作的過程中，普遍存在的問題，並對全體同學進行強調，讓學生反省自己是不是也存在同樣不足的地方，並及時改正．學位生在實施物理實驗的過程中，要求老師關注學生的每一個實驗環節，對學生物理實驗器材的保管、使用等一系列問題進行研究，讓學生掌握科學的物理器材使用方法，運用科學的知識解釋物理中的現象，並通過實驗的方式讓學生鞏固知識，提高學習效率．

二、多媒體教學的妙用

多媒體教學是現今教學中普遍使用的一種教學方式，是以計算機為中心的多媒體的有機結合，是通過文本、圖形、動畫和聲音等多種教育信息有機地結合在一起，用來輔助教學的軟件．物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，如果單靠各種觀察和實驗是很難達到學習的理想效果的，因此，在物理教學中運用多媒體教學，通過播放視頻的方式，讓學生進行觀看，把物理中抽象的知識更具體地表現出來，有利於學生更好地吸收．例如：物理課本中分子運動及原子結構的知識，電、磁場知識，光和聲波的知識，以及大氣壓強等抽象知識是無法通過觀察和實驗的方式表現出來的．多媒體教學具有豐富的表現力、強大的吸引力、良好的交互性、省時高效及資源共享等特點，在物體教學中利用多媒體教學，可以讓學生感受到自然多彩的視聽世界，把抽象的知識具體化，把複雜的知識簡單化．同時，運用多媒體教學改變了傳統的黑板板書教學方式，以讓學生覺得新穎，集中學生的注意力，從而更好地激發學生對物理學科的學習興趣，提高物理教學的質量．

三、結束語

學習物理的方法是多種多樣的，老師在國中物理的教學過程中，使用科學的教學方法，可以提高學生的綜合素質能力；在物理課堂中滲透科學方法教育，可以有效地提高教學質量；多媒體教學在物理學科中的應用，可以激發學生學習物理學科的興趣．因此，國中老師在實施物理教學中，要注重科學方法的使用，為社會培養出更多的具有科學素養的高素質人才奠定基礎。

篇十六：國中物理教學論文

一、國中物理教學原則

由於物理教學是自然型科學，它涉及的概念與知識非常有趣，在以前課堂裏從來沒有接觸到，受到學生的喜愛；它是自然型科學，所以物理方面的知識均揭示了日常的生活裏的事物原理與現象，均是緣自於實際生活，學習物理類知識要培養他們觀察的能力與創新的思維，學生有着自主創新意識，只有這樣，才可以更好地理解與使用物理類知識，而且形成深入地思考與理解。

二、新時期下的國中物理教學方法

（一）情景教學模式

它是一種十分好的教學方法，是一類循序慢慢進行的教學的過程；在國中階段教學的過程裏，使用情景教學能夠把平常生活裏一些常見的問題課堂化，比如説講述凝華與昇華等知識時，能夠通過夏季冰棒遇熱融化等常見的現象當做實例使學生可以較快地聯想與理解，將所有學生都帶入實際情景裏，再加上鼓勵他們仔細思考平常生活裏相似實例與情況。這種教學方法注重將學生引入一樣的情景裏，老師能夠利用在課堂上實驗的方法，比如説水浮力就是一個抽象概念，能夠在現場利用一些小型實驗來使學生真實地觀察浮力，瞭解浮力；另外讓學生思考在日常的生活裏哪些現象利用浮力作用；這種方法注重創造相同的情景，使用聯想方法，將無形轉化成有形；初次之外，對於一些其他的物理知識同樣也能夠藉助這種教學方法，引導學生可以更好地學習與理解。

（二）質疑能力的培養

培養這種能力首先需要在老師和學生之間建立良好的感情，老師和學生之間良好的感情即將使學生更願意聽老師的授課，更願意與老師一起提升課堂的效率。培養質疑的能力可以提升學生學習的興趣；培養這種能力不但需要學生自己的努力，還需要老師的指導，良好指導可以讓學生動腦筋；而且也是學生積極地進行思考的一種表現的形式。在課堂的學習過程裏，良好感情可以使學生更加樂於去表達與放鬆，提問題遠比解決問題重要得多，合理地質疑表明學生正在認真地觀察與思考，而且還能表明學生對知識理解的程度；初次之外，還能夠使老師對於學生掌握和理解的程度有一個更清晰的瞭解。通過多加鼓勵來提升學生的質疑能力，使學生形成積極動腦與思考的良好習慣；可以極大地促進學生學習的能力。

（三）觀察和創新能力的培養

物理教學是自然性學科，緣自於生活中的智慧；需要學生有着細緻的觀察能力與思維創新能力；物理方面的知識都詮釋的是自然類現象，原理與知識均存在實際生活裏，只有仔細地觀察才會發現在生活裏存在的藴含着物理知識的現象；只有這樣，才可以把物理原理與知識進行更深層次的理解；創新水平使學生可以把學習的知識使用到實際生活裏，使學生可以將學習的知識以一種創新性思維運用到實際的生活裏。思考可以讓學生對於舊知識反覆地進行學習與理解；創新水平使學生可以將學習的知識運用於實踐，真正地提升了學生學習的能力。

三、結語

新一輪課程改革對於國中階段的物理教學有了新的目標與思想，為了適應新一輪的課程改革，提升國中階段物理學科的教學效率，在實際的教學的過程裏，能夠更多地使用情景教學方法，注重學生質疑能力的培養以及創新與觀察能力，而且提升學生在課程中主體的意識，使用多元化教學方法來全面提升新時期的國中階段物理的教學水平。

篇十七：國中物理教學論文

1物理學史的介紹，可以幫助學生更好地理解物理學知識

科學的發展過程始終是一個生動的歷史過程。教育重演論認為，“現代學生的學習過程是對人類文化發展過程的一種認知意義上的重演，即現代人的認知發展是對其祖先認知水平長期演化過程的濃縮”。如果學生對所學知識的來源和理論體系的形成感到深奧莫測，就很容易形成對這些知識的僵化的絕對化的理解。只有在相應的文化背景中學習，才能構建合理的知識體系。建構主義的學習觀認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。所以物理學史應該成為物理教學必不可少的有機組成部分。從整個物理學科的發展來看，物理學可以分成兩大塊，一塊是物理學知識，另一塊是物理學史和物理學方法論。如果説物理學的理論體系是骨架的話，那麼物理學史就是附着在骨架上的血肉。對於物理學中各個基本概念、基本規律和基本理論，學生只有瞭解它們產生、形成和發展演化的過程，才能深刻掌握它們的意義。在物理教學時，教師不但要教學生物理知識，還應該講清知識的由來和發展，講述它的成功，講它解決了哪些問題，當然也要講清它的缺陷和侷限性，使學生在很短的時間內“親身經歷”一下各部分物理知識的“系統發育過程”。這樣，不僅會消除學生對這些知識來源的神祕感，而且還會讓學生從知識的更替演變中認識它的條件性、侷限性，認識科學理論的相對真理性。如果學生只是生硬地記住一些物理概念、數據、定律和公式，並不表示他們真正理解物理知識。對物理學知識的實質的全面理解，有助於學生更好理解、掌握物理知識內容，更好地應用物理知識解決問題。比如探索微觀粒子的教學中，由於日常生活中學生無法親自看到或接觸到微觀粒子，使學生感覺很抽象，很難在頭腦裏構建相應的物理情境，因此在認識上較為模糊。如果在教學中能呈現這段歷史，將有助於學生形成對微觀粒子的認識。1896年到1945年，這是令物理學家激動，同時也是科學史上最令人迷惑的50年。原子這一經歷2300年之久的概念，在此期間經歷了重大變化。當物理學家發現還有更小的組成部分時，原子這一以前曾經被看成是終極不可再分的粒子，在人們的頭腦裏不再是原先的概念。鑑於在原子內部還有帶負電的電子，於是人們起初把電子想象成圍繞着密集的原子核旋轉的微觀行星。而原子核同樣讓人吃驚，竟由具有質量與正電荷的質子與只有質量沒有電荷的中子緊密結合而成。隨之又有更小的微粒被發現。

2物理學史的內容能激發起學生學習物理的'興趣

心理學研究證明，只有當人們對獲得知識產生興趣時，才能引發其認知的需要，它是學習最重要、最穩定的動機，是促使人們進一步探究的內在驅動力。國中學生剛剛開始接觸物理，心中充滿了好奇感和神祕感。一方面，物理學史中有許多科學家的奇聞趣事，在課堂教學的情境設置時可以充分地應用，以激起學生的學習興趣。例如，牛頓在太陽光下吹肥皂泡研究白光色彩的故事可以用於光學一章的引入。在電學一章的引入時，可以介紹富蘭克林的傳奇故事，來激發學生的求知慾。另一方面，興趣的養成又可以激發學生繼續學習物理的慾望。杜威指出：“最重要的態度是能養成繼續學習的慾望。如果這方面的動力減弱而不加強，那麼，就會發生比僅僅缺乏預備更加嚴重得多的事情。”傳統的教學往往只重視知識的傳遞，卻忽視了對學生學習慾望的培養，就會導致學生學習的後續動力不足，不利於學生的“終生學習”能力的培養。而物理學史恰好可以彌補這方面的不足。根據馬斯洛的“需要層次説”，“自我實現的需要”是人最高層次的需要，自我實現者與常人的區別是自我實現者能更經常地產生“高峯體驗”。物理學史中有大量物理學家自我實現的事例，通過介紹這些事例，可以創設使學生分享科學家“高峯體驗”的情境，激發學生“自我實現”的主觀願望，潛移默化地使學生的學習動力得到加強。

3物理學史的內容可以培養學生質疑的精神和探究精神

物理學發展的歷史向我們顯示了這樣一條真理：要有條件地有懷疑地思考，即力求以發展、變化、聯繫的思想為標準來審視一切科學假説與科學理論，不迷信權威，這是科學能不斷向前發展的動力。以往的物理教學過分強調學科體系，過分注重知識的系統性傳授，在教學過程中要做到滴水不漏。一節節的物理課上下來，學生面前所呈現的物理知識是一個整體，這牢不可破的形式足以嚇退學生探索物理的嘗試，從而讓學生失去學習物理的信心，更沒有勇氣去懷疑、去探究。學生逐漸形成了這樣的觀念：這就是真理，學習它、記住它。久而久之，發展着的科學理論被神聖化、教條化，學生不知道這個理論從何而來，為什麼會是這樣的？這種灌輸式的教學不自覺地剝奪了學生的懷疑和批判精神，扼殺了學生髮現問題、提出問題的積極性，抑制了學生的創新思維。因此通過物理學史在物理教學中的滲入，能讓學生認識到：物理學充滿了懷疑、批判和超越。讓學生用發展的、動態的眼光看待物理學，養成敢於懷疑，勇於批判的科學態度，形成獨立思考和獨立判斷的能力，從而在學習和探究物理的過程中發展個性。獨立思考和獨立判斷的能力，首先表現在懷疑和批判的精神。物理學史上大量事例表明，不侷限於傳統理論和觀念，不迷信權威和書本，是科學創造的思想前提，批判的頭腦，質疑的精神，是打開未知科學大門的鑰匙。如伽利略對亞里士多德的懷疑和批判，推翻了錯誤的落體定律，得出了慣性定律，為牛頓力學的建立打下了理論基礎；盧瑟福在做了大量α粒子散射實驗後，提出了原子核式結構模型，否定了他的老師湯姆孫提出的葡萄乾蛋糕模型。在愛因斯坦之前，洛侖茲和彭加勒已經走到相對論的大門口，只是由於未能擺脱絕對時空觀的束縛，才沒有最終邁入相對論的門坎。正是由於愛因斯坦拋開了“絕對運動”和“靜止以太”的觀念，並深刻地審察了“同時性”概念的物理學根據，才創建了狹義相對論，引起了人類時空觀的巨大變革。科學家們決不容許科學的停滯與思考的停止，即使面對世俗的諸多重壓也毫不妥協，而科學過程就是這一思考與再思考的經典過程，這也正是科學推進的方式。科學家提出的理論，有時正確，有時錯誤，這些理論被後人反覆糾正、擴展或者簡化，不斷完善。這種勇於創新的批判性思維，正是科學最寶貴的精神所在。

4物理學史的內容可以幫助學生掌握科學方法和進行科學思維的訓練

國中階段學生身心發展基本成熟，同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究慾望，不滿足於對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎。在物理教學中要注重於幫助學生掌握科學方法，如觀察和實驗既是研究物理問題的基本方法，也是學習物理學的基本方法，物理學史描述了許多科學家善於從不被人注意的一些平常現象中細心地觀察與思考的事例。比如倫琴一生在物理學領域中進行過大量實驗研究工作，一次實驗中，他偶然發現包有黑紙的底片被曝光，他沒有放過這一個細小的現象。正是他這種觀察能力、分析能力使他發現X射線從而獲得諾貝爾獎，其實在倫琴發現X射線之前，1800年哥爾茨坦曾發現過這種現象；1887年克魯克斯曾發現過未知射線使他的底片變黑，他卻以為是底片質量問題……。再如法拉第“電可以生磁，磁也一定可以生電”的歷史故事可以幫助學生形成“對稱”的思想……。又如“建模”的方法，物理學史中物理學家合理的“建模”對問題的解決起到了決定性的作用。簡單的理想化模型能夠幫助學生從眾多現象中看到事物的本質，對學生的思維發展大有裨益。在中學物理教學中引入物理學史，有利於學生知識和技能的掌握，讓學生了解科學發現的過程與方法，同時在潛移默化的過程中滲透了對情感、態度、價值觀的教育。如何更好地把物理學史的內容融入物理教學中，以促進學生綜合素質的提高，這需要廣大物理教師在實踐中積極探索。

篇十八：國中物理教學論文

一、農村中學物理課堂有效性面臨的困境

部分國中物理教師長期將國中物理課堂教學改革看成是教學的關鍵，且在這方面也取得了具有價值的研究成果。但是現在中學物理課堂教學中，灌輸式教學模式的開設依舊是主導。究其原因是受到課堂教學改革模式的影響，依舊沒有擺脱應試教育的影響，將知識傳授看成是教學的重點，而忽略學生的技能紮實訓練。教學活動開設期間如何將學生的注意力轉移到課程教學中，讓學生能更好地掌握教師所講授的課程內容是廣大教師應該探討的問題。其中，農村中學在改革中也佔據重要的地位，受到教學的設施、生源等因素的影響，農村教育資源分配不均的狀況時有出現，這會影響普通農村國中學校的改革。課堂教學依舊是課程改革的主要實施手段，也是課程改革的核心所在。當前受到傳統的應試教育影響，農村的物理教學形式也在不斷地進行變化，以學生為主體的觀念也在不斷地增強，但卻沒能從根本上對當前農村物理教學效率低下的局面進行有效解決。目前我們亟須解決的兩個問題分別是“教什麼”與“怎麼教”。現在受到升學率和成績等因素的影響，課堂教學改革的內動力缺失較多，所以物理教學的學科特點很難凸顯出來。矛盾與困惑已然成為新課程實施中物理課堂教學的主旋律。當前農村教學環境使教學的硬件設施不夠完善，生源質量不夠理想，所以如何在現有的農村環境中開展物理實踐教學活動是廣大農村中學物理教師需要切實面對的問題。

二、農村國中物理課堂教學有效性的探究

（一）活動中激發學生的興趣提高課堂教學有效性

針對農村學生開展的教學活動應以玩中學、動中學為主，只有學生樂於接受知識，才能主動獲取知識，進而能提升學生的動手操作和邏輯思維能力。例如，在講授有關液體壓強的相關內容時，教師組織學生開展一個有趣的小比賽，讓學生將塑料袋套在手上，看哪位同學能用桌面上的器材（一盆水、書、鉛筆、紙張、吸管），最快速的將塑料袋貼在自己的手上，完成的同學馬上舉手。學生在教師講述完比賽規則以後都動起來了，有的同學將塑料袋套住用吸管吸氣，有的同學將塑料袋戳破用書來擠壓空氣，還有的同學將套有塑料袋的手放入水中。最後總結幾種方式，發現將套有塑料袋的手放入水中效果最好。然後教師讓學生思考為什麼會出現上述這種狀況呢？教師通過積極的觀察，找尋到能激發學生的教學方法，選擇適宜農村學生參與的課堂活動，用以調動學生的課堂學習興趣，使得教學的有效性得到極大的提高。

（二）創設良好的課堂教學氛圍

課堂氛圍是教師與學生首先能接觸到的無形課堂資源，和諧融洽的課堂氛圍能為學生提供良好的學習環境，使得學生能具有良好的“心理安全”和“心理自由”，從而能在此前提下發揮出自己的創造能力。這其實對提升課堂教學有效性而言有着積極的作用。心理學家羅傑斯提出的“非指導性教學”中指出，為學生學習提供良好學習氣氛，對提升課堂教學效果有着積極的影響。那麼如何創設出良好的學習氣氛始終是教學中所要探討的問題。教師可以從以下幾方面着手：第一，建立和諧、民主、平等的師生互動關係，教師在教學的時候應從學生的角度考慮問題。例如，教師可以給學生創設一些與農村學習環境相似的問題情境環境。如在講解滑動摩擦力大小與哪些因素有關的時候，教師讓學生思考在下雨天車陷入了泥潭，應該怎麼做，需要採取何種措施來解決。第二，以人為本，充分尊重學生的人格尊嚴，要肯定學生在這個過程中的付出，教學活動中摒棄教師的權威論，讓學生具有良好的質疑精神，使學生能辯證地看待課本知識。第三，組織好課堂教學，讓物理課堂的趣味性得到極大的提升，使得學生能在生活中學習到物理，並能使用物理知識解釋生活中的現象。

（三）物理教學中激發學生的學習意識

教學活動中，學生對知識的理解應通過主動思考獲得。所以，課堂教學不能是教師的一家之言，而是學生的“多家”之言，主要是讓學生能在自我構建中獲得知識。且整個過程應以學生為主，教師為輔，盡最大的努力調動學生的主動性。教學活動開設期間，教師可以通過情境創設的方式使得學生的認知衝突、求知慾望等被更好的激發出來，進而讓學生能主動地進行知識的探尋與學習。例如，在聲音傳播介質教學活動中，教師讓學生根據日常生活中的經驗判斷聲音是如何從一個地方傳遞到另外一個地方的，聲音傳播依靠的介質是什麼？教師通過這類設問，來調動學生對知識的求知慾望，使學生具有想要探究知識的想法。教學活動中教師可以學生布置這樣的一個實驗：在密閉的玻璃罩內放一個鬧鈴，讓學生思考鬧鈴響了以後，鐘罩外的人能不能聽見。然後教師逐漸將鐘罩內的空氣抽走，讓學生探究聲音可能會發生何種變化。教師先讓學生進行猜想，可以查閲資料，可以自己找材料嘗試動手實驗。最後教師在課堂上展示真實的實驗情境，並讓學生根據實驗情況，思考出現上述情況的原因何在。教師在情境設置的影響下，激發學生的主動思考能力，進而來對知識產生深刻的理解與認知，從而完成知識構建。

三、結束語

提升農村中學物理課堂教學效率十分重要，需要廣大教師在新方法探索中不間斷的嘗試教學的新形式，通過反思現有教學效果，總結現有教學經驗，通過不斷的努力，使得農村物理課堂的教學效率更佳。

篇十九：國中物理教學論文

1、進行科學的教學設計，加強實踐教學環節

國中學生所處的年齡段決定他們活潑好動，充滿好奇心和求知慾，正逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，教師應尊重學生的認知規律，合理進行教學設計，教學實例上儘量從具體形象實例入手，通過類比，比較，分析等方式，引導學生掌握抽象思維的能力。如初學浮力知識時，老師可提出問題“漂在水面的木塊與沉在水底的鐵塊相比，誰的浮力更大一些呢？”，由於學生剛剛學過“漂在水面上的浮力大，沉在下面的浮力較小”因此斷定木塊所受的浮力更大。教師應保留懸念，然後通過學習進一步的開展，引導學生意識到浮力還與液體的密度，排開液體的體積有關，從而引導學生進一步加深對浮力的理解。實踐教學也是國中物理教學中常常採用的教學方式之一，學生通過親自動手參與實驗可明白實驗的原理、目的等，教師應指導實驗的進行，由簡如繁，直到學生自己掌握實驗技巧，可以進行獨立探索和研究。如在講授顏色之謎時，教師先組織學生進行太陽光通過稜鏡分解成色光的實驗，之後進一步增加難度，進行太陽光分解成的色光經稜鏡混合成白光實驗，逐步深入，讓學生掌握顏色的奧祕。

2、不斷優化和整合加強國中物理課堂教學

國中物理教師應改變過去傳統的教學觀念，做好物理教學的備課工作，精心設計教學內容、教學方案以及教學思路等，將晦澀抽象的內容以學生儘可能容易理解的方式教授給學生，並適當留出拓展空間，課後設計一兩個有深度的小問題供學生思索，並在課上進行探討。此外，課堂中應積極鼓勵學生髮表自己的見解，尤其是實踐課的過程中，更要鼓勵學生積極探索，開展獨立思考，培養其創新思維。如在講授“温度”一節內容時，教師首先可以以白居易的《觀刈麥》一詩中“足蒸暑土氣，背灼炎天光”來開場，由於學生對這首詞比較熟悉，一下子就提起了興趣，教師接着發問“詩詞中描寫的是哪個季節的景象呢？這個季節有什麼氣候特點”從而引入温度的話題，並通過具體的實驗讓學生明白僅靠感覺估量的温度是不可靠的，從而過渡到温度計和温度的正確測量上。

3、合理利用多媒體教學，加強教學趣味性

合理利用多媒體教學是教學現代化的重要表現，通過多媒體的形象展示、物理模型的應用，可有效提高學生注意力，並增加物理教學活動的趣味性。如在實驗課過程中，可通過多媒體影像的運用，將物理現象活靈活現的展示在學生面前，由於其能逼真的還原某些物理活動，學生能更清楚的認識到其過程和原理，對於物理知識的理解也更加深入。

4、結語

通過多媒體豐富物理課堂教學成為現在國中物理教學中的一個熱門課題，我們應掌握多媒體運用的時間、方式，使之更好的與課本內容相結合，多媒體資料應該用的對，用的巧，而不是無意義的佔用課堂教學時間，這還需要我們教師在未來的教學過程中，結合教學實際不斷進行探索、研究。

篇二十：國中物理教學論文

學校教育的種種弊端迫使有識之士大呼改革，終於有了如今這“新課改”在中華大地校園裏的展開。此次課程改革不僅課程體系有了巨大的調整，而且反映出教育思想的革命性變化，這對提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展具有深遠的意義。

作為新時代的物理教師，應不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段。教學方法是教師向學生傳授知識的載體，是教師實施素質教育的重要手段，教師能否選用適當的教學方法進行課堂教學，是提高教學質量的關鍵。以下我根據多年的國中教學，就在新課標下如何運用多種教學方法進行授課談幾點感想。

一、通過選擇恰當的導語，激發學生的學習興趣。

導語運用得成敗與否是上好一堂課的重要因素之一。

1、演示法。實驗能代替教師的語言。用一些演示實驗導入新課，可以直觀地激發學生思維，使其得到初步的感性認識，再通過講解，理性認識和感性認識便融為一體。如在講授“電和磁”中的“電流的磁場、通電導體在磁場中的作用、電磁感應”等課時可採用此法。

2、事例法。講解適當的與新課內容有關的事例並提出疑問，激發學生的興趣，再導入新課，同樣能收到較好的效果。如在講授“功、功率”等課時，可先通過形象生動新穎趣味的事例講解引起學生的興趣，然後導入新課。

3、習題法。即對新課所要佈置給學生的習題在講新課前提出來作為懸念。如在講授“電流的強弱”這節課時，讓學生們做課後練習“下面圖中電流表的讀數是多少”，學生讀出了兩種數據，哪種數據才是正確的？學生一時無法解釋清楚，但是對教師提出的問題產生了很大的興趣，對新課內容產生了求知慾。

4、複習法。針對新課內容就前面已經學過的有關知識向學生進行有邏輯的提問，通過複習的方式便可達到“温故而知新”的目的，逐步啟發學生，順其自然地引入新課。如通過複習“光的折射，畫出一束光進入三稜鏡和離開三稜鏡的徑跡”得出“凸透鏡對光有會聚的作用，凹透鏡對光有發散作用”等等。這樣既複習了已學知識，又為新課打下了堅實的基礎。

二、通過運用發現法，挖掘學生學習的潛力。

發現法是美國教育心理學家希納提出的，是以學生的學習為主體，在教師啟發下讓學生自己主動地探索、研究客觀事物的屬性及變化規律，用自己的頭腦去獲得知識的一種教學方法。

這種教學法的優點是能有效地培養學生的自學能力和提出問題、解決問題的能力，根據他們的學習潛力，讓學生髮現自己的優點，不斷提高自信心，自覺改變學習心態，在教學過程中主動成為“發現者”、“成功者”，進而形成和發展學生的遷移能力和內在的動力機制。長期使用發現法教學，能使學生學會思維和探索，增強對知識的理解和記憶，我認為聲現象中的“聲音是怎樣產生的、聲音的傳播、聲音的特性”、“並聯電路中電流的規律”、“光在同種均勻介質中傳播”等等均可引用此法。新教科書中有大量的探究性實驗，為我們提供了教學所需素材。

篇二十一：國中物理教學論文

物理教學要將物理知識和生活經驗進行緊密的聯繫，鼓勵學生積極地進行物理小實驗教學. 教師在物理教學中引入生活小實驗教學，能夠提高學生的創新能力和探究能力，讓學生了解到物理生活的本質，提高教學質量. 教師要積極地引入生活小實驗教學，使用生活中常見的物品充當儀器，讓學生獨立或者是合作完成小實驗，提高學生學習物理的興趣.

一、有助於提升學生的學習興趣

物理教學中，很多的知識規律都是經過物理實驗總結出來的，國中生在學習物理的時候只有認識到物理實驗的重要性，才會主動地進行知識的學習. 國中生的好奇心非常強，教師在課堂中進行一些小實驗，他們的興趣非常高漲，總是盼望着小實驗的到來. 物理教師在進行教學的時候，要精心地設計物理實驗，增強物理課堂的新穎性和趣味性，讓學生在感官的刺激下增強自我意識，提高學習的熱情. 教師要合理地設置物理課堂實驗，合理使用物理實驗突破物理教學的重點和難點知識.

例如，在講“大氣的壓強”時，教師可以進行小實驗，提高學生的學習興趣. 在一個大試管中裝滿了水，將口徑相對較小的試管壓入在大試管中倒過來，觀察小試管是否會掉下來. 同學們經過觀察之後發現，小試管不但不會掉下來，反而還會不斷地上升. 學生觀察到這個實驗之後，就會充滿了強烈的好奇心，教師再加以引導: 同學們，你們知道這個實驗的應用原理嗎? 接下來，我們學習壓強. 這樣，學生的學習興趣就會得到迅速提升.

二、有助於增強學生的創新能力

物理小實驗是課堂知識的延伸，也是物理教學課堂的重要組成，對於提高學生的創新能力和思維能力具有很好的效果. 教師做好了物理課堂教學，能夠提高學生髮現問題和解決問題的能力，讓學生培養出來優秀的科學能力.物理小實驗的側重點不同，有的小實驗着重設計的難度，有的小實驗側重實驗動手操作能力. 教師可以讓學生親自動手做一些簡單的實驗，讓學生在動手中加強思維能力.對於要求比較高的物理實驗，教師就可以讓學生進行小組學習和討論，讓學生配合着完成物理實驗. 在物理小實驗教學中，教師要和教材緊密的聯繫，讓學生既能夠在教材的指導下完成物理實驗，又能夠領悟物理實驗的方法.教師是國中物理實驗教學的關鍵，所以教師要認真地探究教材的要求，根據學生的個性特點制定符合要求的物理實驗，保證智能和水平一同提高.

教師要組織物理教學實驗，做好實驗形式、時間、地點的安排，讓學生能夠提前做好準備工作. 若是物理實驗的材料容易收集、設備簡單、沒有操作危險的話，可以讓學生自己組織完成實驗. 教師要定期地檢查學生的物理實驗和實驗的效果，對學生的表現進行合理的評價，讓學生充滿學習的熱情.例如，在講“聲音”後，教師可以讓學生動手自制土電話; 在講“照相模型”時，教師可以讓學生自制物理相機; 在講“汽化和液化”後，教師可以讓學生親自動手做一個“紙鍋燒水”的實驗; 等等. 這樣，學生的思維能力就會得到迅速提升.

三、有助於進行物理思維發散

國中物理的知識很難理解，教師在講解公式定理時若是單純的進行知識的講解，學生就會感覺到厭煩和枯燥，若是結合着物理實驗，就能夠提高物理知識的理解. 教師可以使用生活實例，讓學生主動地發現有挑戰性的問題，引導着學生主動思考，完成物理理論知識的學習. 物理實驗教學必須要和生活緊密聯繫，讓學生在物理實驗的時候能夠對生活加深感悟，瞭解到更多的物理知識. 為了讓學生加強對物理實驗的理解，教師可以在進行物理實驗的時候加強生活應用的支撐，讓學生能夠通過表象看本質.

例如，在講“力的相互作用”時，教師可以這樣引入: 我們在溜冰的時候向前推別人，自己就會後退; 在划船的時候用船槳向後劃，船就會向前走.又如，在研究“力和哪些因素有關係”時，教師可以讓學生選擇一塊橡皮泥，親自動手選擇一條小船，將沙粒、圖釘等作為貨物，看看哪條小船裝的貨物多. 在動手實驗的時候，學生能夠理解浮力和排開水體積之間的關係.教師還可以將物理小實驗和家庭生活聯繫起來，讓學生在課下的時候進行家庭實驗，提高對物理的認識能力.

因為有的物理實驗在課堂上很難完成，因此教師就可以和家長緊密聯繫，提高學生的物理實驗環境. 家長要保護學生實驗的人身安全，主動地提供物理實驗的材料，並且能夠配合着學生一起完成實驗. 家長要主動和教師進行溝通交流，瞭解物理實驗的方法，儘量為學生的創造性思維提供更好的環境. 家長陪伴着學生進行物理實驗，能夠讓學生更加投入的進入到物理實驗中，還能夠在同學中展示物理實驗的成果，提高自信心.總之，在國中物理教學中恰當地引入小實驗教學，能夠激發學生的學習興趣，有助於提高學生的思維能力和物理應用能力，因此教師要做好引導工作，做好小實驗教學.

篇二十二：國中物理教學論文

一、整合的優點

1.提高學生的學習興趣

教師通過運用信息技術將原來抽象的物理知識具體化，從而幫助學生更好地掌握知識，把複雜難懂的知識簡單化，同時也能夠激發學生學習物理的興趣。比如，在講“慣性”這節課的時候，教師可以播放一段我們日常生活中常見的現象，即我們在坐公交車的時候，遇到急剎車，我們的身體會傾斜，通過聲行並茂的教學方式增強學生對知識的掌握能力。

2.增強教學效果

在傳統的教學模式中，教師只能通過在黑板上寫的方式進行教學，這樣做不但耗時長而且取得的效果還較差。尤其是在課上的物理實驗中，有些學生有時都看不清老師在講台上的演示實驗，這樣長久下去學生就會對物理喪失興趣。然而，教師在教學中運用信息技術，就能把物理實驗清晰明瞭地呈現在學生的面前，這樣就能增強學生學習物理的興趣。同時，教師在講課的時候使用信息技術，可以把枯燥的物理知識變成畫面，教師在一旁進行講解，這樣就可以使學生記住抽象的理論和概念。

二、信息技術與物理教學整合策略

1.教師可以根據知識創造出相應的情境

教師可以讓學生帶着問題去學習，並結合信息技術，通過在課堂上播放視頻或者放一些相關的圖片等等，讓學生能有身臨其境的感覺，從而加深對所學知識的印象。

2.教師可以通過一些圖片進行模擬啟發式教學

教師可以在講蒸發吸熱這一知識點的時候，為學生播放圖片，就是將一塊冰放在一處，然後拿出兩個體温計對冰塊處温度和正常處温度進行測量，就會發現冰塊處的温度比正常處低，從而得出結論，蒸發吸熱。綜上所述，在國中物理教學中應用信息技術，可以增強學生的學習興趣，同時也可以幫助學生掌握所學知識。可以説，信息技術在國中物理教學中發揮着重要作用，老師必須要做到將知識與信息技術有效地整合。

篇二十三：國中物理教學論文

【摘要】物理是國中階段一門極其重要的課程，擔負着培養學生形成邏輯思維能力和普及自然科學知識的重任。有鑑於此，廣大物理教師要在教學中注重理論結合實踐，培養學生運用物理知識解決生活問題的動手實踐能力。

【關鍵詞】國中物理;理論融合實踐;策略

在國中物理教學中，教師比較注重傳授教材內容，忽視了與生活常識的結合，這就導致學生感覺課堂內容枯燥、難以理解。筆者在多年教學經驗基礎上，認為在課堂教學中聯繫生活實際會取得較好的教學效果，本文從以下幾個方面探討理論融合實踐的策略，希望對大家有所幫助。

一、情境導入，突出生活經驗

如果離開了生活現象，物理教材內容就變成了無源之水、無根之木。由於國中生的生活經驗較為匱乏，教師在教學過程中要適當導入情境，讓學生在日常學習中能夠了解實際問題，提高他們對教材的理解程度。國中生通過情境化的物理知識，能夠消除他們內心對新知識的恐懼感，幫助其養成較好的邏輯思維習慣，從而提升學生的物理素養。在新課引入環節，教師可以運用現代技術手段，引入情境問題，使學生感受到物理知識來自於生活實際。如，在“浮力”這一知識點的講課開始階段，筆者問道：“同學們，在日常生活中，質量較重的物體和較輕的物體同時放入水中會產生怎樣的效果？”學生們紛紛回答：“質量較重的物體會沉入水底，質量較輕的物體會漂浮在水面上。”於是，筆者拿出一塊小木板和一個小鐵釘共同放入水中，結果發現小木板飄浮而小鐵釘卻沉入水底。這時，有的同學説：“小鐵釘下沉是因為鐵的密度較大。”筆者笑而不語，又演示了另外一個實驗，一個廢牙膏殼在空心時能浮在水面，揉成一團後則會沉入到水中。此時筆者説：“同學們請看，牙膏殼的密度並沒有改變，這就説明根據質量和密度去判定物體是否下沉的説法是不準確的，那麼我們今天就來學習和討論物體浮沉的條件。”通過這兩個生活化的情境實驗，筆者順利調動學生的課堂學習興趣，從而為後續的教學開了一個好頭。

二、課堂授課，插入生活現象

學生在國中階段正是增長知識和見識的好時期，因此，養成良好的思維習慣就顯得尤為重要。教師在課堂授課中，不只是插入一些與學生日常生活相關的簡單物理現象，還應當引導他們從內心思考如何聯繫和解決實際問題，激發其學習的慾望，從而訓練他們養成物理思維。這種在課堂授課中插入生活現象的做法還符合新課改的精神要求和會考物理的命題方向。學生也可以根據生活現象快速理解相關的物理知識，通過查找易混淆知識點與實物之間的區別，能夠起到非常好的記憶效果。如，在“聲音的特性”這一知識點難點是音調的特性，筆者通過預設撕布和撕紙實驗的方式，引導學生得出音調與振動過程中的快慢有關的結論，從而引出“頻率”這個概念。接着又通過一曲阿炳的“二泉映月”，讓學生在輕鬆的課堂氛圍中體會到音調高低的變化，得到二胡的弦長短、粗細、鬆緊都會影響樂器音調高低的結論。同時，筆者還會為學生介紹男女生聲音不同是因為人體發聲頻率的不同，為了鞏固這一結論，讓其試聽不同的聲音，即男低音唱、女高音伴，通過不同的聲音加深他們對音調特性的理解。通過筆者的生活化實驗的方式，學生根據實驗可以驗證教材的理論，會加深對相關知識點的印象。

三、開展實驗，培養學生能力

物理是來源於生活實踐的一門課程，實驗是對課堂理論的一種補充驗證方式。在實驗過程中，教師要讓學生提前預習實驗方案，瞭解實驗設計目的、原理、流程及預期效果，使他們在實驗過程中遇事不慌、心裏有底，能夠順利完成實驗並分析實驗數據得到相應的結論。學生通過實驗能夠加深理解物理理論，可以從理論走向實踐，這也符合新課改中理論聯繫實際的精神。如，在“牛頓第一定律”的實驗過程中，學生將小球從同一斜面的同一位置滾下後分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，並記錄下小球停止運動時的位置。筆者設置了幾道問題：①在三次實驗中，小車為何最後都成靜止狀態？②小車運動距離的長短與它所受到的阻力有何關係？③如果小車在摩擦力為0的平面上運動會是怎樣的運動狀態？學生們通過實驗驗證和推理得到以下結論：運動的物體，受到阻力的作用，速度會減慢；如果沒有阻力的影響，它將保持原來的運動速度，以不變的速度永久運動下去。此外，針對基礎好的同學，筆者要求學生分析亞里士多德的“物體的運動需要力去維持”觀點錯誤的根源，並補充實驗驗證過程。通過筆者佈置的實驗，學生能夠按照自己的水平開展實驗，形成分析問題的能力，最終提升創新和動手能力。隨着新課程教學改革的不斷深入，廣大物理教師在教學中要充分聯繫實踐，讓學生做到學以致用，使其感受到物理現象就在日常生活中，讓他們能夠用科學和生活相結合的眼光分析問題，進而為國家培養出以發展觀點看問題的高素質物理人才。

篇二十四：國中物理教學論文

在國中物理教學中，大部分教師都在不斷改革教學方式，努力構建高效課堂．提出問題是教師在課堂活動中經常應用的教學方法．該教學方法能夠發揮學生的主觀能動性，提高學生髮現問題、提出問題、解決問題的能力．在國中物理課堂教學中，如何進行合理提問，提高教學質量呢？

一、國中物理課堂提問的現狀

有效的課堂提問前提包含兩個方面，一方面是教師能深入瞭解教材內容，另一方面是教師要結合學生的實際學習情況．通過對兩個方面進行分析，然後合理設計問題．在設計問題的過程中，教師要考慮學生會站在什麼樣的角度思考問題，不同知識結構的學生是否能順利解答問題，並且在這個過程中如何促進師生溝通交流．目前，大部分教師認識到在課堂提出問題對於教學具有至關重要的作用．在提出問題時，有的教師沒有完全展現問題的有效性．有的教師對於學生的生理心理特點、物理知識水平、學習物理的能力缺乏深入瞭解，設計的問題沒有結合學生的實際學習情況，往往出現由於問題難度太高，學生無法回答的現象，使學生經常感到力不從心，喪失學習物理的積極性及主動性，從而在一定程度上降低物理教學效率．特別是當沒有學生回答教師提出的問題時，一般情況下教師會利用點名的方式引導學生回答，如果被點到名的學生對知識的理解不全面，就容易引發過度緊張的情緒，部分學生因回答不出問題而逐漸喪失自信心．此外，部分教師經常出現提問過於簡單的情況．一方面是為了完成教學任務，過分注重形式；另一方面是為了提高學生的自信心，培養學生學習物理的興趣．這樣長期下去，學生的學習效率反而沒有提高，甚至出現學生厭學的心理，不利於提高物理教學效率．

二、提高國中物理課堂提問的有效性的策略

1．結合生活設計問題．作為物理教師，我們知道國中物理學知識十分接近學生的日常生活．因此，要想培養學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，教師可以將生活中的物理現象、問題、規律融入課堂教學中．教師引導學生學習生活中的物理學知識，不僅能幫助學生積累物理知識，還能提高學生的學習能力．所以説，教師可以根據生活的有關場景創設問題情境．例如，在講“分子的運動”時，教師可以提出問題：同學們，你們能解釋鹽溶於水的現象嗎？又如，在講“沸騰”時，教師可以提出問題：同學們，你們見到過家長用水壺燒水吧？在煮水的過程中會產生什麼現象？冒出來的白色氣體説明了什麼物理現象呢？通過一系列的提問，幫助學生回憶生活場景，使學生通過生活場景解答教師提出的問題．不一會兒，有的學生説冒出的白色氣體是水珠，有的學生説是蒸氣．這時教師可以深入到學生的討論中，引導學生站在物理的角度進行整體分析、自我總結、自我評價，最終引導學生找到正確的答案：在水燒開之後，水會冒氣泡，這個現象在物理學中叫作沸騰．結合學生的生活創設問題情境，有利於提高課堂提問的有效性．

2．設計的問題層層推進．國中生剛剛接觸物理，對於物理的一些問題、現象、規律的理解還不夠全面，思維想象力還有待培養．因此，在國中物理教學中，教師應當充分考慮學生的實際學習情況．特別要注意問題的難度，對於過於簡單的問題沒有必要加大研究力度，對於難度比較高的問題要適當應用層層深入方法，使設計的問題從簡單化逐漸向層次化靠近．這樣，學生會有清晰的解題思路，幫助學生搭建問題的支架，引導學生循序漸進地完成學習任務，激發學生學習物理的熱情，發揮學生的主觀能動性．

3．鼓勵學生提問．在正常情況下，教師在課堂提出問題時會結合教材或者學生的學習情況，但是對於學生是否全面理解物理知識點還是比較模糊．因此，教學中教師要鼓勵學生展開聯想的翅膀，使學生積極地在課堂上發言、提問．在新課改背景下，教師應自覺轉換自身的角色，發揮學生的主體作用．教師是學生學習的引導者，可以引導學生提出問題，培養學生敢於質疑的精神．尤其是在課堂馬上結束時，教師要及時鼓勵學生提出問題，激勵學生進行反思、分析、總結．這樣，能夠延伸學生的知識面，提高學生髮現問題、解決問題的能力．總之，學生的積極性在一定程度上能促進課堂教學順利進行．通過創設問題，能夠培養學生學習的興趣，調動學生學習的積極性及主動性．在教學過程中，教師要結合學生的實際學習情況和生活中的物理現象設計問題，設計層層推進的問題，引導學生多角度地思考問題，從而提高學生的學習能力，構建高效數學課堂．

篇二十五：國中物理教學論文

摘要：新課程標準下，在提升學生創新能力以及培養創造性人才方面，實驗教學發揮了重要作用。也為國中物理教學人員掌握先進的教學技巧、改進教學方法增添了砝碼。而在應用了交互式電子白板後，為處理和解決物理實驗教學問題又做出了較大的幫助。

關鍵詞：交互式;電子白板;國中物理;實驗教學

物理是一門靠直觀感受而學習的科目，所以，很多原理都是通過實驗所得出的。但是，很多物理現象比較複雜，比較枯燥，繁瑣的實驗是很難將其所對應的實驗結果呈現給學生的。所以，將交互式電子白板這種全新的教學設備應用到國中物理實驗教學中，必將取得質的突破。

1交互式電子白板的闡述

作為一種全新的教學設備，交互式電子白板高效的集成方式、創新的教學模式以及快捷的操控方式被廣泛的應用於國中物理實驗教學中。而且，可以將計算機與交互式電子白板連接到一起，展現出計算機中的內容，並通過應用程序將全新的教學環境創設出來。實現聽眾和演示者、計算機和白板之間的雙向交互。在國中物理課堂中應用交互式電子白板設備，能夠改變傳統的教學模式，提升學生主動學習的能力，從而更加順暢的完成實驗教學。

2具體的應用情況探究

2.1通過交互式電子白板處理實驗課堂問題

新課標指出，要積極通過計算機或者錄像片把傳統教學中理解困難的現象模擬出來，這對學生們在腦海中建立物理模型會帶來很大的幫助。案例分析：以勻速直線運動為例進行研究，實驗內容：通過單擺對重力加速度進行測量；電學實驗：通過掃描法把電場平面中的等式線畫出來。光學實驗：通過雙縫干涉分析和判斷光的波長；熱學實驗：通過油膜法把分子個體大小測量出來。傳統單一的實驗方法，學生難以深刻理解，一知半解。利用交互式電子白板充裕的表現力，在大屏幕上生動的呈現出這些實驗過程以及實驗現象，教師只要稍微的啟發與點撥，學生就會快速理解。

2.2利用此方法，完善物理實驗操作程序

將交互式電子白板恰當的應用到物理實驗課堂中，需要恰當與傳統教學方法融合為一體，即便不在實驗室，也可以把一個系統、周密的物理模型創設出來。之後依據此模型把相關參數以及實驗環境創設出來。案例教學：在電學實驗教學時，尤其在恆定電流這一節中，設計與連接實驗電路是樣一章所要綜合考察的內容。在教學中，規定學生需要掌握連接滑動變阻器的方法、測量機理、掌握重要設備儀表的應用對策，教師引導學生把實物連接到一起，然後教師順表指出這是本節學習的難點。在過去的教學中，學生只是依據教師的設計方案去做，很難通過實驗驗證自己的對與錯。而應用了交互式電子白板後，學生可以依據自己的思路把相應的連接電路設計出來，將逼真的模擬實驗預設出來，這樣隨着電路結構的改變，電錶的讀數也會發生變化，因此，通過交互式電子白板有效的解決了這些誤區和問題。

2.3利用此方法，提升學生接受知識的能力

快節奏、大容量是物理實驗教學的主要特徵，然而，如果實驗過程不夠精細，加上實驗內容較多，這樣學生在吸收和消化時必然面臨困難。文章以“電流做功”一節為例，教師可以通過白板展示電動機的做功過程。第一，通過手把鈎碼提升一定高度，這就表明手將功作用到了鈎上。之後，放棄手動提鈎，連接電機電，觀察出現的現象。電機通電後，也會提起鈎碼，這表明電動機也會為鈎碼做功，通電結束後，鈎碼不再工作。只有通過交互電子白板才會引領學生找出現象的根源，得出電流做功的結論。如果沒有利用上述分組實驗和實驗演示，就會弱化學生的感受，在理解知識時就會出現偏差，縮減所掌握的知識情況。分析國中生的認知能力，一些稀奇的東西很容易吸引學生。

2.4正確使用交互式電子白板，提升物理實驗教學水平

儘管交互式電子白板具有內容詳實、操作容易、技術先進的優點，它固然不是知識庫，沒有必要將身邊比較熟悉的自然現象一一展示出來，因為教師幾句簡單的話語就可以解釋清楚，更不要把重要的結論或者公式提前陳列出來。建立在實驗基礎上時物理學科的主要特徵，學生需要在教師的引導下，利用假設和猜想、設計實驗和制定計劃、收集數據和實驗分析、合作和交流等方法獲取物理知識。案例分析：在教學中，教師可通過交互式電子白板呈現出事先所準備的板書，給學生充分模擬的機會，例如在實驗分析力學時的受力分析圖時，教師通過交互式電子白板把平衡力、二力分析情況呈現出來。通過在國中物理實驗中科學的應用交互式物理白板，使得傳統實驗中難以解決的問題得到了有效的處理。

3結語

綜上所述，在國中物理教學中，實驗教學屬於其中非常重要的構成部分，良好的實驗教學質量，對於提升學生們對物理知識的認識和掌握程度會帶來很大的幫助。那麼，如何應用有效的方法展開物理實驗，把醒目的實驗結果呈現給學生，是擺在我們面前的一個重要內容。對此，文章利用上文首先論述了交互式電子白板的內涵；其次，對這種教學設備在國中物理實驗教學中應用的相關內容進行了論述。通過上述的解析，目的是為同仁們在實際工作中提供借鑑作用。

參考文獻：

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[2]邢耀剛.交互式電子白板在國中物理教學中的應用與實踐[J].中國現代化教育裝備,20xx,(8):963-965.

[3]黃穎紅.論交互式電子白板在國中物理教學中的應用[J].經驗交流,20xx,(5):698-699.

篇二十六：國中物理教學論文

新課程改革聚焦學生主體的能動性和創造性，倡導以人為本思想的學生個體的素質發展和能力發展，從這一意義上來説，課堂討論法不僅適應了現代教育的主張和理念，而且對於拓展多樣化物理教學方式和進一步推動物理課程改革具有重要的作用：一方面，課堂討論法貫徹了物理課程的問題意識和實驗探究法，以問題和實驗來引導學生主動發現問題、探究問題和解決問題，另一方面，其鼓勵學生各抒己見，以交流、認知矛盾來促進學生思維的縱向深入，其適應了物理課程要求學生具備批判精神和科學態度的理念。本文將從以下幾個方面來探討課堂討論法在國中物理教學中的應用。

一、創設自由課堂氛圍，誘發討論慾望

課堂環境能夠潛移默化地影響學生的學習心理，民主、自由的課堂氛圍不僅能夠賦予學生快樂學習、輕鬆學習的心態，而且還能激發學生暢所欲言的討論慾望。在現代教育理論研究中，教師的態度和行為被看作是學生學習興趣和動機的主要誘因，也就是説，教師的言語、表情和手勢，以及由此而形成的課堂氛圍，對學生的學習熱情、興趣和願望具有一定的影響。因此，創設輕鬆、自由、和諧的課堂氛圍，是開展課堂討論的基礎。情境、課堂小遊戲、實驗等趣味性的活動，不僅可以吸引學生的眼球，還可以有效地調節課堂氛圍，促進輕鬆和諧課堂氛圍的生成。如在學習《浮力》一課時，為了創造出自由愉悦的課堂氛圍，筆者要求學生各顯神通，提出了“使得大頭針能夠漂浮在水面上”的課堂遊戲主題，希望通過小遊戲煥發學生學習《浮力》的積極性和創造性，起到事半功倍的效果，有效提高課堂效率。

二、合理劃分討論小組，把握討論進程

討論小組的劃分需遵循自願原則，一般以5-6人為宜，考慮到課堂實際情況，教師可以適當進行調整。如在“物體的運動是否需要用力去維持”這一問題的探討中，教師在自主分組的前提下，可以結合課堂需要進行調整，如儘可能確保組與組之間實力的相當以及組內成員間的優勢互補。除此之外，教師可以以毛遂自薦的方法確定每一討論組的組長，其主要承擔主持討論、代表發言的責任。把握討論節奏、調控討論進程，是教師在這一過程中需要特別注意的。一般教師在討論之前，根據討論話題的難易程度，明確討論時間。如在“物體的運動是否需要用力去維持”的討論中，教師可以提供5-8分鐘的自由討論時間。當然，教師可以根據討論的實際情況（學生討論的熱烈程度、問題的解決情況），有針對性地延長或縮短討論時間，以提高課堂的效率。

三、科學設計探究問題，激發參與意識

問題是物理課堂的核心，科學的問題設計不僅能夠強化知識應用，而且還能夠激發學生參與課堂的意識。一般問題設計要遵循以下幾個原則：

1.巧妙設計認知衝突，設置懸念；

2.注重新知與舊知的聯繫，以舊知引新知；

3.具有討論的空間。如在學習《牛頓第一定律》時，教師可以以實驗來激發學生參與課堂的積極性：[實驗一]在桌面上推動木塊從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，木塊立即停止。[實驗二]在桌面上推動木塊從靜止使之向前運動，用力推出，木塊向前運動一段距離後停止。實驗一和實驗二之間所產生的問題使學生的思維陷入這樣的矛盾中，即物體的運動是否需要用力去維持？由此而產生的困惑不僅成為學生探究、討論的動力，而且還能夠深化學生對問題的認知，對於誘發學生思考具有一定的作用。除此之外，教師還可以以問題來激發學生的好奇心，以達到鼓勵學生參與課堂探討的目的。如在學習摩擦力時，教師可以以“筷子提米”的新奇實驗進行引入：在玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子並壓緊大米，向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。教師趁機拋出問題：為什麼加入水後僅憑筷子就能夠將玻璃杯提起？學生被實驗所激發的好奇心鼓舞他們對問題進行探索。

四、及時進行評價反饋，強化總結反思

這裏所指的評價反饋，不僅僅是對學生討論結果正確性的評定，還包括學生在討論過程中所運用的思想方法、態度、合作情況等情感領域的評價。仍以“物體的運動是否需要用力去維持”這一問題為例，在討論的過程中，不少學生對“維持”兩字的定義有不同的看法，有的學生認為“手沒再碰到物體，也就不存在‘用力維持’這一説法”，但有的同學則認為“雖然手沒有碰物體，但之前手對物體所施的力仍對物體起作用，所以説物體運動仍是在用力去維持”。教師在評價的過程中要時刻關注組內成員間的分歧，而不能僅從“誰對”、“誰錯”兩個方面來下定論，教師應該看到學生懷疑的合理性和批判精神的存在，以此來評價學生整體在討論過程中的表現。

五、結束語

課堂討論法將自主學習、合作學習以及探究學習三者很好地進行融合，一方面其要求學生在獨立思考、自主探究的前提下形成自己對問題獨到的見解，另一方面其將學生劃分為幾個學習小組，以組為單位進行交流、溝通，並在認知衝突的分享、分析過程中達到問題解決的目的。總之，課堂討論法在還課堂於學生的同時，更加關注學生個體的積極性和創造性，其在教學方式、課堂組織形式以及教學評價等方方面面都作出了改變。

篇二十七：國中物理教學論文

摘要：“問題解決”是近年來國際教育界發展起來的一種教學方法和教育思想，適用新課程改革的要求，我們將“問題解決”

引入物理課教學中，本文旨在物理課堂教學中探討問題解決教學模式含義、操作流程和在教學中操作此模式應注意的事項，

以此來提高物理課堂教學的實效性。

關鍵詞：物理課堂；問題解決；教學模式；傳統教學

現代的教育思想應以培養學生的創新意識和能力以及個性發展為重點，學校的教育目的主要是把課本上的知識轉化成學生主體的能力，讓學生通過學習，能適應社會生存，並能為社會創造價值。在學生的主體發展中，要把培養學生的創新意識和挖掘學生的創新潛能作為重點，以課堂教學為主渠道培養學生的創造性思維。要實現充分利用課堂時間培養學生的創造性思維，則必須改變傳統的教學思路。在教學中應該創設一種讓學生髮現問題、自己找出策略解決問題並檢驗其正確與否的教與學的方法。這就是問題解決的教學模式。

中圖分類號：G633．7文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（20xx）3-049-001

一、問題解決教學模式的含義

問題解決教學法是以“問題”為核心，激發學生的求知慾，讓學生主動探索、學習知識、掌握方法、解決問題的一種教學方法。它以問題為主線，利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，在使學生的知識結構得到構建的同時，也培養和提高了學生的學習能力、思維能力、科學探究能力和創造能力。它的特點是要學生開動腦筋去解決問題，着眼點在“思”。

二、傳統教學模式與問題

解決教學模式新教學模式的提出並不是全部否認傳統教學模式。傳統教學模式有利於學生系統地掌握知識和形成技能，有利於使學生形成較完整的知識結構，但是它不利於培養學生物理思維能力和創新能力，對於物理科學方法的學習也不是最好的途徑。而問題解決教學沒有現成的模式和套路，它注重創設問題情境，注重培養學生提出問題和解決問題方法的探索，這有利於培養學生創造性思維能力和自覺運用物理知識分析問題、解決問題的意識。我們不能將兩種教學模式割裂開來，這是因為，使學生掌握知識、形成技能是基礎，培養能力尤其是創新思維能力是主要目的。傳統教學模式為問題解決教學提供了必要的知識技能基礎，而問題解決教學又提高了傳統教學的質量，真正地達到提高教學效率的目的。作為教師，要善於將這兩種教學方式相互融合，使之相得益彰。

三、問題解決教學模式流程

物理學科有自己的學科特點，課堂教學中要培養學生的創新思維，必須結合物理學科的特點，確定合理的教學模式流程。

以物理新授課為例，結合問題解決教學模式的特點，遵循科學知識創新的一般認知程序，模擬科學知識的認知流程，探究知識產生、形成、發展的規律，引導學生經歷類似科學探究的過程。基於此，新授課教學中問題解決教學模式流程如下：創設問題情境—提出問題—分析問題—問題探究—歸納總結—鞏固深化。在新授課的問題解決教學模式中，以類似科學探究為主線，以學生原有知識、生活經驗為基礎，以教師創設問題情境為切入口，以導致悖論、提出問題為動力，以理性分析、科學猜想為核心，以實驗驗證、理論論證等方式進行問題探究為判斷，以構建新的知識結構、培養學生創新思維能力為目標，引導學生通過邏輯、發散、形象、直觀等思維方式尋找解決問題的思路。

四、問題解決教學模式

應注意正確處理好學生的主體地位與教師主導作用的關係問題解決教學強調學生的主動探究，問題的真正擁有者應是學生，因此學生的主體地位必須得到尊重。教師的角色更多地由知識的傳授轉變為組織者、指導者、參與者，教師考慮的不單是如何“教”，更重要的是關注學生如何“學”。當然，問題解決教學模式的教學過程儘管是學生自主學習過程，但這種自主學習又是必須指向教學目標和教學重點的。當學生質疑關注點偏離教學重點時，教師要發揮主導作用，引導學生思維走回教學正軌。同時學習者在自由探索過程中，會碰到一系列特定的困難，當這些困難達到一定的高度時，學習者原有的知識基礎不足以應付挑戰，這也需要教師的支持和引導。可見教師的主導作用不能替代學生的主體地位，學生的主體地位也不排斥教師的主導作用。

此外，在物理課堂中應用問題解決教學模式，以下幾方面也會影響到此模式操作的實效性，如教師駕馭課堂的能力和教學機智；對課堂教學時間的把握；還受授課內容的難易、學生認知水平、智力因素等影響。因此，在物理課堂教學中應用問題解決教學模式應因生而異，因教學內容而異。

實踐證明，物理教學中運用問題解決教學法是非常必要的。由於學生是在獨立思考、自主探究、環環相扣的問題下進行學習和建構知識體系的，所以一旦被掌握，就深深紮根。同時，從根本上提高了學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高了科學探究能力，有利於創造能力的發揮。此外，師生間通過問題進行多向信息交流，使師生雙方關係和諧，相互溝通、教學相長，創設了愉快的教學情境，教師教得有效，學生學得愉快。所以問題解決教學法在物理教學中不失為一種有效的好方法。

篇二十八：國中物理教學論文

物理是學生學習生涯中必不可少的一門學科，在學生學習階段發揮着不可替代的作用．學習是否有效取決於學生是否參與到學習中，是否發揮了自主性去體驗了這個過程．而生本教育恰恰突出了學生的主體性，轉變傳統觀念，讓學生去自主探究、合作．在實際教學過程中，我們該如何進行國中物理生本課堂教學，發揮學生的自主性呢?

1．明確定位，突出學生主體

要將生本教育運用到物理教學中，就要求教師不斷更新教育理念，明確自身定位，突出學生主體，改變過去傳統以教師為主體的課堂教學模式，與學生建立好平等融洽的師生關係．教師可以根據物理這門學科的特點，給學生更多展示的機會．無論是在物理理論教學過程中還是物理實驗教學過程中，都應該鼓勵學生髮揮學習自主性，提高學生學習熱情．教師把課堂交給學生，讓學生來講課．例如在學習《大氣壓強》可以讓學生提前預習，然後讓學生講講自己對大氣壓強的理解，談談在生活中遇到的大氣壓強導致的現象．這種突出學生主體的方式，更能帶動學生學習激情，提高學生學習效率．

2．轉變觀念，突出探究作用

生本教育的另一特點就是突出探究，物理本身就是一門探究性非常強的學科，可以培養學生的探究思維，教師在教學時應該突出探究的作用，讓學生在課堂上，在生活中進行探究．例如在學習《電流和電路》時，可以給學生布置課後作業，讓學生利用乾電池和錫箔紙進行實驗探究，探究短路的現象，這種小實驗不僅安全利於學生操作，而且可以培養學生的實驗操作能力，激發他們對物理的求知慾望．佈置這樣趣味實驗當課後練習，既可以培養學生探究精神，也能使學生通過實驗探究加深對理論知識的理解和記憶，提高學生對物理學習的激情．

3．創建小組，突出合作作用

突出合作也是生本教學的特點之一，因此，我們在進行國中物理教學時應該給學生創造合作的機會，讓學生通過合作學習提高學習效率．教師可以給學生分組，讓學生以組為單位進行合作學習．例如在學習《力和機械》時，可以利用多媒體給學生放映相關題目，讓小組成員之間進行討論，看哪一組能最快地討論出結果，並向其他學生展示出來．創建小組也可以使組員之間互相督促，教師在分組時可以綜合一下，將一些學習刻苦成績優異的優等生分到各組，讓他們帶動和幫助學生那些成績較差學習不夠努力的學生，使學生共同進步．當然合作不能僅限於課堂上，教師可以佈置課後探究作業，讓學生合作完成等等．

生本教育可以更好地突出學生主體，讓學生有更多的機會展示自己、提升自己．良好的教學策略可以提高學生學習熱情，提高學生學習積極性，本文立足國中物理教學實際，從明確定位，突出學生主體，轉變觀念，突出探究作用，創建小組，突出合作作用三方面對國中物理生本課堂教學進行探討，希望以上幾種方式可以給各位教師一些借鑑，設計出更好的教學方式，促進學生全面發展．

參考文獻:

［1］徐建飛．生本教育理念下國中物理課堂構建策略淺析［J］．中學物理，20xx，32(20):39－39．

篇二十九：國中物理教學論文

摘要：現象教學是由美國教育學家杜威提出的一種的教學理念，是一種基於社會生活，圍繞學生感興趣、指向未來的現象或者主題來進行跨學科的融合式教學。筆者以本身負責的國中物理為例，談一談對現象教學引入國中物理教學的認識和理解。

關鍵詞：國中物理；現象教學；探究

20xx年芬蘭實行新的教育大綱，並將現象教學全面引入到教育課程大綱內，把現象教學與傳統教學相結合，以多學科教師合作為基礎為學生創建出多姿多彩的教育實踐活動。與此同時，國內的教育改革同樣在如火如荼的進行，所以將現象教學引入國中物理教學中，在我國特色的教育體系下與傳統教學相融合，對國中物理教育從業者是一個非常值得探究的方向。

一、現象教學的構建

現象教學基本是由展示現象、描述現象（解釋現象的成因及影響）、現象的結果分析、解決方法分析幾個步驟所組成。從教學實施環節來看，可以概括為“現象或話題的選擇與學時規劃”、“教師備課與數學”、“學生學習與評估”三部分。

（一）現象或話題的選擇與學時規劃

國中物理現象或話題有兩個要求，第一是不能選擇虛擬、幻想以及不真實的生活現象，所選現象或話題要基於生活想象、現實需要和學生特點三方面去選擇；第二是要注意所選話題需要一定的典型性，能夠揭示事物運行背後的規律，同時需要學生進行選擇和學時規劃。例如4月22日是國際地球日，教師就可以選擇“地球的能源”進行教學；又比如20xx年10月17日神舟十一號發射升空，教師們也可以選擇“火箭升空”這一話題進行教學。一個現象或話題的學時根據教學需求來確定，不過因為涉及多學科內容，因此學時一般都在2學時以上，多的甚至可以到十幾個學時。

（二）教師備課與教學

國中階段的現象教學可以分為全課教學和分科教學兩種。全課教學暫且不與討論，分科教學強調教學的邏輯性和連續性，有利於學生方便系統的獲取學科知識，能夠體現教學的專業性、學術性和結構性。筆者所負責的國中物理現象教學探究正是分科教學，但教師要注意不能夠讓分科教學束縛了學生的思維廣度和深度，要注重對於學生創新精神和實踐能力的培養。

（三）學生學習與評估

現象教學的作用不僅僅是輔助傳統教學，更是要與傳統教學相融合，進而改善傳統教學中的一些缺陷。比如現象教學中學生不能夠再坐在教師中進行被動學習，而是要主動的參與到學習之中。在現象教學完成後則需要對現象教學的情況進行評估，主要包括學生和教師兩個評估方面：一方面學生的評估包括自我評估、小組內成員評估和教師對學生評估三部分；另一方面教師的評估包括學生對授課情況和教師的評估以及教師間的互相評估，這兩種評估都能地促進教師教學水平的發展。

二、現象教學的實例

（一）設計思路

20xx年10月17日神舟十一號發射升空，這是一項舉國同慶的盛事。同時火箭升空又與物理知識息息相關，能夠讓學生在瞭解時事的同時對物理知識有着更為深刻的理解。

（二）教學目標

1.希望學生通過結合視頻圖片和新聞，通過觀察、計算等活動學習到八年級下冊中《運動和力》、《功和機械》等方面的知識；2.結合具體的情境來體驗物理與生活的密切聯繫，讓學生能通過物理視角來看待問題；3.希望學生能夠通過觀察、操作、思考等活動，來培養自身的自主探究意識，進一步發展學生的綜合素質。

（三）教學過程設計

1.人員安排教師事先需要將學生分為等量人數的學習小組，每一個學習小組安排一位小組長和一位記錄員。小組長需要主導整個教學過程的學習研究和對數據的歸納總結。這就需要教師對小組長的人選進行仔細的考慮，務必讓小組長髮揮出帶頭作用，能夠帶動起整個學習小組的學習氛圍，記錄員負責進度情況進行記錄。2.教學與記錄教師在為學生播放與神舟十一號相關的新聞、圖片和視頻後，需要向學生提出與火箭升空相關的知識點，這些知識點分別是八年級下冊中《運動和力》、《功和機械》等方面的知識，結合火箭升空的情況相將這些知識穿插其中，幫助學生對知識點進行吸收整合。每一個小組都需要派出一個專門的學生對整個教學過程做出總結，然後分別進行小組內部評估、小組之間評估和小組成員的教師負責情況的評估，最後由教師對這些資料進行歸納、整理和總結，並對學生現象教學的完成情況進行及時有效的反饋。

（四）教學總結

正如本次活動所表現的那樣，物理知識充斥着我們生活的每一個角落，所以構建理科思維、掌握物理知識，對於學生今後的成長生活有着至關重要的影響。總之，現象教學作為新課程改革下的一種有益嘗試，既能夠優化學習效果，也能夠培養學生的高級思維能力和問題解決能力。教師應該將這種新式的教學方式與我國特色的社會主義教育體系相結合，讓它能夠根植於我國幾千年的傳統文化底藴之上，和其他各色教育方法一起應用於中華民族教育教學的偉大復興。

參考文獻

[1]於國文,曹一鳴.跨學科教學研究:以芬蘭現象教學為例[J].外國中國中教育,20xx(7):57-63.

[2]陳式華.現象教學——芬蘭20xx教改新模式[J].教育與教學研究,20xx,30(11):102-106+117.

篇三十：國中物理教學論文

1諧音記憶法

在漢字中有許多字屬於同音字，有更多的字讀音相近似，在教學過程中藉助這種諧音關係，賦予材料以引人入勝的意義，常能收到簡便易記而又經久難忘的效果．所以我們可以通過這種方法在教學過程中幫助學生記憶有關知識，這裏筆者列舉國中物理裏面出現有關諧音記憶的實例．(1)記憶滑輪組的組裝時，有一定則:偶定奇動．可是時間長了容易記亂，出現“偶定奇動”和“偶動奇定”的混亂．為了解決這一問題，筆者建議大家把“奇動”記為“激動”，這樣學生一想到“激動”就想起了“奇動”，防止了混亂．(2)光在真空中的傳播速度是3×108m/s．有些同學寫成了340m/s，有些同學寫成了3．8×108m/s，有些同學寫成了3×103m/s．上課時，我伸出三個指頭，並讓大家也伸出三個指頭，説:“三乘以10的‘發’次方．”

2推導記憶法

學生只要掌握了最基本的公式，再進行推理，就能得到我們需要的公式．有些數據死記硬背暫時記住了，但過幾天就忘記了，而通過推導記憶就不會忘記．

3比較記憶法

將所要記憶的內容通過對比的方法加以記憶．對相似的物理概念、現象、工作過程或實驗裝置等進行比較，確定研究對象之間的差異點和共同點，找出它們的區別和聯繫，從而更加深刻地理解它們的特點．

(1)電動機和發動機能量的轉化．有些同學將電動機和發電機能量的轉化搞混淆了，筆者上課時教同學們這樣記憶，電動機是先有電才會動起來，所以是將電能轉化為機械能(動能)．發電機是先動起來才產生電，所以發電機是將機械能(動能)轉化為電能．

(2)壓縮衝程和做功衝程的能量轉化．同學們也容易混淆．上課時筆者教同學們這樣記憶，活塞向上運動，幹什麼?壓縮裏面的混合燃料，使得混合燃料的温度升高，內能增大，使機械能轉化為內能．做功衝程是燃料猛烈地燃燒後，產生高温高壓的燃氣推動活塞向下做功，所以是內能轉化為機械能．

4“口訣”記憶法

“口訣”有助於學生對信息的獲取和深加工，有利於快速地對知識信息塊的儲存、重組和內化，並且省時、高效．

《凸透鏡成像規律》是八年級物理學習的難點，筆者編制出以下“口訣”:口訣一:物在兩倍焦距外，像在一二倍焦距間，實像倒立且縮小，此例用在照相機;物在兩倍焦距上，像也在兩倍焦距上，實像倒立且等大．物在一二倍焦距間，像在兩倍焦距外，實像倒立且放大，此例用在投影儀;物體位於焦點內，移動光屏不成像，正立放大一虛像，此例用在放大鏡．

口訣二:一倍焦距分虛實(焦內虛，焦外實);二倍焦距分大小(二倍焦距內像大，二倍焦距外像小);實像倒來虛像正，物近像遠像變大．物理教學中還有很多記憶方法等待我們去總結、實踐證明，這些記憶的方法，使學生學習物理不再單調、乏味，相反，學習物理的興趣更加高漲，積極性和主動性增強了．只要我們善於總結、不斷創新，學生就會變得樂學、善學，進而帶動了教學質量的大面積提高．

作者：金玉龍 單位：南京市高淳區椏溪中學

篇三十一：國中物理教學論文

當前教育的主要方式是顯性教育，它是指通過有直接的、有意識的、外顯的教育活動使受教育者自覺受到影響的教育。顯性教育具有目標明確、過程可控、效率顯著等特點和優勢，由於它高效、可控，所以成為平時教育最常用的方式。但顯性教育也有其自身的弱點那就是顯性教育的意圖過於明顯和外顯，傾向於集體灌輸，它容易忽視學生的個體差異性也不利於學生主動性的發揮，所以單純的顯性教育容易讓學生喪失對學習的興趣。

對於科學素養的培養，顯然單純依靠顯性教育是不夠的，它需要在適當的時候加入隱性教育。隱性教育是通過間接的、無意識的、內隱的教育活動使受教育者潛移默化受到影響的教育。它的內容主要包括思想品德教育、行為習慣養成、創造意識和創新能力的培養等方面。隱性教育和顯性教育相比較，它具有教育途徑的開放性、教育方式的隱含性、教育影響的間接性、教育主體的自主性等特點。正是由於隱性教育的這些特點使得它在培養學生的科學素養方面有不可獲缺的作用。

一、科學方法

一般地説，科學方法的教育有“顯性”和“隱性”兩種方式。顯性方式重在讓學生模仿和應用有關科學方法解決問題，使學生在對科學方法的操作訓練中有意識地掌握科學研究的方法和策略。而隱性方式重在讓學生感受科學方法並受到科學方法的啟蒙和影響，使學生在潛移默化中對科學研究的策略和方法有初步的認識。

由於顯性方式需要學生對所學科學方法有較豐富的感性認識和一定的理性認識，這就決定了在國中階段學生通過顯性方式所學的科學方法是十分有限的，隱性方式在科學方法的教育過程中顯得尤為重要。原因有：

一、科學方法大多隱含於教材中，例如對於一些微觀物質或抽象物質的研究經常隱含着轉換法，而對於一些抽象的概念的講解又經常用到類比法。這就需要教師自覺地挖掘教材中的方法教育因素，讓學生在學習知識的同時也接受到科學方法的教育。

二、心理學研究表明，國中生思維的批判性有了顯著發展。他們開始用批判的眼光看待周圍的事物，不滿足於老師簡單的説教和書本現成的結論。所以國中階段科學方法的教學應該是顯性和隱性相結合一方面培養學生能模仿和應用部分科學方法解決問題，另一方面讓學生在潛移默化中對更廣泛的科學研究的方法和策略有一定的認識。

二、科學精神

科學精神是科學的靈魂，是人類科學文化的重要財富,也是科學素養的重要組成部分。其內涵主要包括求實精神、求證精神、探索精神、創新精神、協作精神等。新課程標準中的三維課程目標（“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”）之一的“情感、態度與價值觀”實際上就是科學精神。所以素質教育除了讓學生掌握一定的知識技能外還應重視科學精神的培養。 科學精神的內涵決定了其培養方式是間接的內隱的，即隱性方式。我們可以在知識學習和技能訓練的過程中開掘出科學精神培養的有效資源，對學生進行潛移默化的影響。例如在講解經典實驗時增加有關物理學史的介紹，讓學生了解科學研究的曲折、艱辛和科學成果的來之不易，從而受到前輩科學家懷疑、求實、創新等科學精神的薰陶。

我們還可以在科學方法的教育過程中滲透科學精神的培養。例如在教育過程中鼓勵學生猜測和質疑，培養他們的索求精神；在教育過程中安排學生以組為單位進行合作，培養他們的協作精神；在教育過程中讓學生多動手，培養他們的求證精神和探索精神等等。

三、科學覺悟

科學覺悟指對於科學技術在人類歷史和現實生活中的作用的認識，也指對科技成果的親近感。這樣的親近感並不要求對相關科技成果有深刻的理解，它是一種內心願意接近它，瞭解它的心理趨勢。比如對層出不窮的電子產品，有些人表現出的是巨大的熱情，他們對產品的型號、功能瞭然於胸甚至對簡單的維修也無師自通。而有些人卻漠不關心，甚至對新興的科技產品內心存在抗拒。對科技成果的這種親近感的和中學的物理教育密切相關，如果教學的內容能注重和現實生活相結合,教學的方式更靈活多變則有助科學覺悟的啟蒙;如果教學的內容一味強調主幹知識而忽略其他,教學的方式是單純灌輸式,那麼這種教育則是對科學覺悟的扼殺。

由於科學覺悟是一種心理趨勢,所以它的的培養不可能被量化而只能是滲透式的。我們能做的就是在平時的教育過程中應用隱性教育對學生進行潛移默化的影響。

扼殺學生的好奇心和求知慾就是扼殺一個民族的希望。顯性教育和隱性教育是相互交織共同對人的成長產生作用的，兩者缺一不可，其中隱性教育在科學素養的培養上更是有不可獲缺的作用。如何在物理教學過程中做好顯性教育和隱性教育的轉化和滲透是教育的藝術，也是我們努力的方向。

篇三十二：國中物理教學論文

一、發揮學生主動性，提倡邊學邊實驗

國中物理教學中，單純的以演示實驗來引導學生觀察，雖然通過師生互動可讓學生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學生形成知識構建，但畢竟學生沒有親自參與，體驗不夠深刻。國中物理教學實踐中，不僅教師要優化演示實驗讓學生獲得更直觀的感知，還要注重引導學生主動參與，讓學生“動”起來，邊學邊實驗。教學實踐過程中教師可根據教學內容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導學生展開小實驗。提倡多學，讓學生在學習過程中主動提出問題、多參與互動。多實驗，讓學生在經歷實驗中掌握物理知識，培養其探究能力。國中物理課堂教學中提倡邊學邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗那麼順利進行，但對學生的應變能力、探究精神的培養都具有積極意義。以“磁場”的教學為例，對於磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然後再讓學生背誦，學生也能很快記住，但卻不能讓學生較好理解。故而在教學中教師可先引導學生準備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學中先引導學生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然後再引導學生玩磁鐵對對碰遊戲，增強學生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學更加有效。同時，在物理教學實踐中引導學生邊學邊做，可較好地激發學生的學習興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。

二、改革實驗教學模式，提倡分組實驗

國中物理教學實踐中分組實驗是在教師的組織和引導下，把學生分為不同的小組，然後展開實驗探究。一般國中物理教學中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的實驗為主，更多的讓學生在分組實驗中更好地理解物理知識，通過操作活動培養學生的實驗探究能力。從當前國中物理教學中的分組實驗來看，學生實驗的效果並不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學生對實驗進行預習，學生在實驗中對實驗目的不夠明確，另一方面是學生實驗過程中教師的指導作用沒有較好的發揮，從而導致學生對實驗步驟、結論不夠清楚。因此，組織學生展開分組實驗，一要做好課前預習指導，二要注重在實驗中引導學生參與互動和探究。以“測量小燈泡的電功率”的教學為例，在導入環節中引導學生複習小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導學生根據測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導學生實驗，實驗中教師巡視並根據學生實驗情況進行指導。如調節滑動變阻器時因實際電壓超過了額定電壓導致小燈泡燒壞，而學生對這一現象的原因並不明確，此時教師可引導學生進行分析。實驗過程中要注重對學生的實驗步驟進行引導，實驗中可先根據學生的實驗方案作出指導，教師幫助學生修改方案後再實驗。如調節滑動變阻器這一環節，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍，然後觀察燈泡發光情況，記錄電流表、電壓表示數，學生設計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學生實驗方案時就應做出指導。學生實驗後教師要先引導小組學生對實驗結論進行總結，然後再根據實驗現象進行點撥。

三、緊密聯繫生活，注重拓展課外實驗

以往的國中物理教學，課外實驗很少，因為教師更注重讓學生掌握教材中的實驗以應付考試，而這對學生的終身發展沒有太大意義。其實，生活和物理之間有着不可分割的關係，就國中物理而言和生活的聯繫很密切，很多物理知識都在生活中得到了廣泛應用，物理實驗教學中提倡聯繫生活，讓學生從生活中去了解物理，在生活探究中學習物理，這不僅可促進學生學習效率的提升，對培養學生的科學探究能力和科學素養都有積極意義。國中物理教學實踐中，教師要切實把握好實驗對學生髮展的作用，在課後引導學生展開實驗探究，以此來加強對學生實踐能力的培養。如“光的折射”的教學後，讓學生在生活中用不同的實驗去驗證，如引導學生根據所學知識自制望遠鏡、顯微鏡等，如“不同物質的吸熱能力”的教學後，引導學生對生活中常見的物質吸熱情況進行實驗探究。組織學生展開課外實驗，一要考慮安全性，要保證學生能安全地進行實驗，最好能在家長或教師的監督下進行，二要注重實驗後引導學生總結，讓學生能從實驗中獲得感悟。

四、總結

實驗是物理教學中不可缺少的部分，國中物理教學實踐中，教師定要明確實驗對學生髮展的積極作用，綜合應用好演示實驗、課堂小實驗、分組實驗和課外實驗，以此促進學生更好地構建物理知識，培養學生的實踐能力。

篇三十三：國中物理教學論文

1、信息技術應用到國中物理教學中的重要性

首先，將信息技術引入到國中物理教學之中，能夠營造一個良好的課堂氛圍，最終能夠調動學生對物理產生興趣。毋庸置疑，多媒體技術是營造良好課堂氛圍最常用的有效手段，通過多媒體進行物理教學，可以使學生集中精力聽課，可以取得事半功倍的效果。比如，教師講授聲音傳播的時候，能夠通過多媒體先給學生播放一段熱門電影或者動聽的歌曲，通過這種方式能夠使他們提前進入到教學之中，讓學生對這個專題產生興趣，從而使教學質量有所提高。其次，將信息技術引入到國中物理教學之中，可以把那些比較抽象難懂的理論非常形象的展示給學生，使後者能夠非常輕鬆的理解教學內容，從而使教學難度降低，改善教學效果。比如，教師在講解電流這一課的時候，對於產生原因，能夠自己製作或者下載有關視頻，將其播放給學生，使他們觀察和思考，引導他們對比分析有、無電壓兩種情況，這樣學生就能夠逐漸理解其產生的原因。再次，把信息技術引入到國中物理教學之中，能夠在很大程度上提高教學質量。過去教師在物理教學過程中均通過板書與口述兩種方式進行，而通過引入信息技術，教師能夠針對難點、重點展開教學，其餘的內容則能夠通過多媒體來展示給學生，從而能夠使得教學質量明顯提高。第四，將信息技術引入到國中物理教學之中，使師生雙方均能夠充分拓寬知識面，對於教師來説，其在備課的過程中，能夠通過網絡細緻深入的蒐集相關資料，獲得較為全面的講解，而與此同時，對於教師佈置的作業，學生可以通過網絡搜索資料來將其完成。因此，通過信息技術，尤其是網絡，能使師生的知識面得到拓展。最後，把信息技術引入到國中物理教學中，有助於不斷改善教學模式，同時與新課改的需求相符合。在教學中引入信息技術，能夠進一步提高物理教學的開放性，使學生的主體地位不斷提高，教學方式得以豐富，教學模式得以更新，最終能夠推動教學向着更加精進的方向發展。

2、信息技術在國中物理教學中的應用現狀

2.1教師方面

現階段，大部分國中物理教師具有相對較高的理論與教學技能素養，然而，他們的信息技術素養卻不容樂觀，他們根本沒有從根本上理解信息技術的應用，他們應用信息技術僅僅停留在播放多媒體課件的層面上，一味的利用這種方式來刺激學生的視覺，而根本不注意通過信息技術來優化設計教學內容。尤其是對於一些農村國中的物理教師，有很大一部分甚至不會熟練操作計算機。應用信息技術開展國中物理教學，尤其關鍵的是利用這一技術來對教學模式進行優化，為學生創設一個良好的環境。

2.2學生方面

國中生處於成長的關鍵時期，他們思想活躍，對新事物充滿好奇。他們對於計算機並不陌生，甚至很多學生應用電腦比老師還熟練，但是他們的應用知識侷限在玩遊戲、看電影和聊天等方面，對於利用網絡來學習物理，他們非常陌生，在國中物理學習中引入信息技術，即讓學生充分利用這一工具將這門課程學好。但是在具體的學習當中，學生對於信息技術掌握熟練度不夠，在今後有待於加強。

3、國中物理教學中應用信息技術的幾點要求

3.1教師必須首先要熟練掌握這一技術

對物理教師來説，其應當熟練操作計算機，同時能夠掌握各種教學軟件的應用，比如製作圖像、製作教學課件等，唯有如此，他們才能夠在備課、教學中非常從容，才能提高教學質量。要是他們連最基礎的信息技術都不能熟練掌握，那麼他們在備課的時候必然要投入比傳統教學模式更多的精力，同時，當教學過程中有許多突發問題出現時，他們往往不會如何進行處理，使得課堂教學不能順利開展，所以，教師必須養成較高的信息技術素養。

3.2教師需通過這個技術不斷完善教案

伴隨網絡普及程度的日益提高，教師必須儘可能的發揮網絡的作用，將相對較好的教案提供給學生，因此，需要他們預先做好準備工作，通過網絡廣泛蒐集物理資料，然後進行分析總結，通過信息技術對教案進行改進，最終能夠使教學質量不斷提升。

3.3教師需要利用這個技術來調動學生的學習積極性

國中生思想非常活躍，他們對各種新事物充滿好奇，例如手機、數碼相機等，同時各種信息產品均與物理存在着一定的聯繫，教師必須要是當對學生進行引導，使他們能夠注意到平時的物理問題，尤其是與我們生活密切相關的產品，認真進行思考，最終就能夠充分理解物理問題。另一方面，教師可給學生安排信息技術方面的家庭作業，要求他們通過信息技術搜索某個領域的信息，然後製作成課件，並開展課堂展示與集體討論，這樣一方面能夠鍛鍊學生主動思考、自己動手利用信息技術能力，另一方面還可以提高教學效率。

4、結束語

伴隨信息技術的不斷髮展，其廣泛應用到各個領域之中。在教學過程中，教師需要充分發揮信息技術的優勢，不斷優化教學方法，豐富教學內容，從而能夠調動學生的學習積極性，提高教學質量。

篇三十四：國中物理教學論文

【摘要】培養學生的閲讀能力是新課程改革對物理教學提出的要求。文章結合教學實踐，分析探討國中物理教學中提高學生閲讀能力的策略。

【關鍵詞】閲讀;能力;技能;情境

在國中物理教學中，學生要學會掌握科學的學習方法，學會正確閲讀教科書，學會歸納所學的知識，培養學生收集、處理和鑑別各種信息，獲取新知識的能力”。本文結合教學實踐分析探討國中物理教學中學生閲讀能力的培養。

1．創設情境，提升學生對物理學科的學習興趣

在實際教學中，為了培養學生的自主學習能力，教師應注意激發學生學習物理知識的興趣。為此，教師應該創設能夠激發學生興趣的問題情境，如運用教材中的導圖、章首語、插圖等創設問題情境。現在國中物理教科書的每一章節都有導圖、章首語和插圖，形象生動，充滿了人文氣息，符合廣大國中生的閲讀習慣。教師在教學過程中，應該巧妙利用這些有利因素，激發學生學習物理的興趣。如在教學《聲現象》（國中物理人教版八年級上第一章）時，教師可引導學生觀看教材中海豚發聲的圖片，讓學生通過圖片分析為什麼人聽不到海豚之間交流的聲音，從而激發學生探究的興趣。

2．培養學生自主閲讀習慣

習慣，就是為了完成某一類型行動的需要，多次重複某一行為（或方式）使得動作趨向於自動化、穩固的行為習性。為了提升學生的閲讀能力，應該注意培養學生自主閲讀的習慣。在物理教學中，要培養學生的自主閲讀習慣，教師可以提供導學案，引導學生預習下一節課要學習的內容。通過預習，使學生對所學的知識有一個全面的瞭解，從而提升學生在課堂教學中的成就感和學習興趣。為了提高預習效果，教師在新課開始之前，應該根據課堂的教學內容、教學目標，精心設計導學案，為學生提供閲讀提綱和思考題，讓學生帶着問題去閲讀教材。在問題的設計上，教師應該注意問題的概括性、啟發性、針對性，形式上可以採用問答式、填空式、計算式等。在課堂教學前，教師應該瞭解學生的預習情況，如通過與學生交流、溝通，瞭解學生對相關知識的掌握情況，也可以通過學生對導學案中的習題的解答情況，分析學生對有關知識的理解掌握程度。在教學《摩擦力》時，教師可以這樣為學生擬定預習提綱：①摩擦力是什麼？滑動摩擦力又是什麼？②在實驗過程中，為什麼要突出木塊是在木板上做勻速運動？為什麼要通過彈簧測力計拉木板，並讀出彈簧測力計的讀數？③影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？通過預習提綱，引導學生閲讀教材，自主探索問題的答案，這樣有助於提升學生的閲讀能力。

3．多方實踐，提高閲讀技能

在物理教學過程中，教師應該指導學生提高閲讀技巧。在實際閲讀過程中，教師應該指導學生抓關鍵詞，增強閲讀效果。例如，在講述“阿基米德定律”的時候，教師應該指導學生抓住“浮力的大小”“浸”“排開”等字詞。其中，“浸”是原理髮生的條件，“排開液體應承受的重力”“浮力的大小”是理解把握阿基米德定律的關鍵。通過對這些關鍵詞的分析理解，學生對“阿基米德定律”的內涵就有了深刻的理解，運用定律時就不容易出錯。教師還應該教會學生分析語句結構。當學生閲讀到結構比較複雜的長句時，可以分析句子的主、謂、賓和定、狀、補。最後，教師還應該指導學生學會歸納總結。通過某一章節的學習，學生應該能夠結合課本內容，列出本章的知識結構，並通過知識結構表，對學習的知識進行縱橫對比、前後聯繫，使零碎的知識條理化.

篇三十五：國中物理教學論文

摘要：中學階段是學生學習知識，提高能力的重要階段之一，因此對於最主要的學習場所教室課堂來説，需要教師發揮其最大的作用，以學生為中心，以對每個學生都學到知識為宗旨，讓每一位學生全面發展，培養學生終身學習興趣，因此也需要教師改變終身不變的教學方式。

關鍵詞：多樣化；實驗式；生活化

物理枯燥難學，對於大多數學生都有這樣的想法，這是因為物理這門學科具有較強的抽象性，而中學生年齡尚小，抽象思維沒有完全形成，同時相對於語文、數學等其他學科其生動性較差，因此學生學習興趣較差。要想學好物理，首先要激發學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師，有了興趣才能促進學生對問題的思考，培養主動學習動機。

１採取多樣化的教學

１．１在國中物理新課程標準中，提倡以物理知識為載體，通過科學探究的過程、學習科學探究的方法，培養學生科學探究的精神和實踐動手能力，那麼就要打破過去以書本為主，實驗為輔舊的教學模式，採取多樣化的教學方式，例如在課堂上合理使用多媒體，首先教師可以用各式各樣的文本、圖片、視頻，在激起學生學習興趣的同時也豐富了基礎知識內容，強化學生的學習，其次可以向學生展示那些在生活中肉眼難以看到的物理現象，比如水蒸發成氣的過程，還有轉木取火的過程，這樣都是一般肉眼難看到的，通過展示這些現象，可以大程度的激發學生學習的興趣，同時也學到了知識。１．２大多數物理老師的教學模式偏重於知識的傳授，主張接受式學習，缺少對身邊的生活內容的關聯，一場精彩的物理課，離不開與實際生活的緊密聯繫，所以物理教學離不開學生的生活，離不開身邊的社會，教師要抓住機會不斷地設疑，學生則不斷的解疑，創設認知衝突，激發學生的學習慾望，例如在講慣性知識時，可以像學生提問，當大家坐在公交車上，車子發動時是向前傾還是向後傾，同樣的如果車子快速行駛途中突然停車，那又是什麼結果，這是學生們就開始爭先恐後的回答，之後教師再向學生解釋這就是生活中的慣性，讓學生了解了慣性知識，等以後學生遇到這種情況時，就會想起到慣性知識。講光的傳播和聲的傳播時，則可想學生提問，為什麼是先看到閃電後聽到雷聲？通過這樣不斷的提問，激起了學生的學習興趣，同時也讓學生更留意身邊的物理現象，為以後的物理學習打下基礎。

２採取實驗式教學

研究表明，學生對實驗的興趣是最大的，這是因為中學生還處於一個好動的年紀，利用生動形象的物理實驗，可以加深學生學習的記憶。例如在學習歐姆定律這一知識時，就可以通過做實驗來學習，歐姆定律是在學生已經認識了電源、電壓、電阻的基礎上，進一步探究這三者之間的關係，也是電學的基本定律之一。在實驗之前，先要了解歐姆定律的內容，公式，還有單位，其次就是能夠完全理解，靈活運用，實驗的目的是探究經過導體的電流與電壓和電阻的關係，畫出相應的圖像，從而瞭解電流與電壓、電阻之間的關係。實驗準備的器材有電池，不同阻值的電阻若干個，導線，電流表，電壓表，滑動變阻器，開關，之後把學生分為若干組，開始實驗，在實驗過程中，還要求學生探究如何改變燈泡的亮暗，同時鼓勵學生猜想電流的大小與哪些因素有關，那麼學生則可以猜想，電流的大小與電壓有關，電壓與電阻有關，所以電流的大小與電阻有關，通過提問猜想這樣的方式激起學生主動探索的興趣，通過設計實驗電路，測量實驗數據，畫出電路圖，之後師生共同討論，深入探究，讓學生充分的學習了歐姆定律，達到完美學習的效果。

３採取生活化教學

在物理書的每章每節的開始，都是儘量以身邊日常生活中能見到的事物或物理現象來引入內容，以此來引發學生心裏的共鳴，激發學習興趣，對事物或現象背後隱藏的物理知識逐步的進行探究學習，那麼教師在教學過程中，也應當聯繫生活，採取生活化式的教學方法，例如講解汽化和液化這一物理知識時，就利用曬衣服的過程，認識到水的物態變化過程，這是水在高温下蒸發成了水汽，這是水的汽化，同樣的，一塊冰，放在太陽下，不用多久就變成了一灘水，這則是水的液化，通過對身邊現象的講解使學生到了相關的物理知識。物理知識和社會生活息息相關，把身邊的物理現象與課堂結合起來，讓學生們真正的瞭解物理知識的重要性，同時對物理的學習作為一種愉悦的情感體驗，讓學生在實際生活中體驗物理的奇妙與作用，激發學生們努力學習物理的慾望，把物理和生活結合起來一起學習。

４總結

在教學之餘，教師也要對自己的教學方式進行反思，因為這對於以後的教學、研究有着重要意義，教師通過對學生的課堂情況，作業情況，考試情況，多角度和多方面的對學生進行評價，通過與學生面對面的交流來改善自己的教學方法，精益求精，讓學生們學好物理這一科目。

參考文獻

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［２］葛玲玲．《國中物理實驗課組織教學應以學生為主體》．學術期刊《讀與寫（教育教學刊）》２０１３年２期

［３］何新貴．《國中物理探究教學實踐與思考》．學術期刊《新課程中旬》２０１５年５期.

篇三十六：國中物理教學論文

交互式電子白板可以讓教師靈活地掌握課堂教學，把握課堂節奏，明顯提高學生學習物理的興趣。通過將交互式電子白板與中學物理有效地整合可以大大提高學生的課堂參與度，通過多種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。

隨着教育教學改革的不斷深入和信息技術的飛速發展，信息技術在教育領域的應用日趨廣泛，在教學中應用現代教育技術已成為當今社會教育教學中不可缺少的工具。交互式電子白板是信息技術與課程整合研究進程中出現的一種新技術手段，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，教師可以收放自如，盡情發揮。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，然而單靠觀察和實驗，也是很難達到理想效果的，因為很多物理知識對於中學生來説還是比較抽象的。隨着多媒體在教學中的運用，顯現出傳統教育所不能比擬的優越性和強大的生命力。交互式應用電子白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性.交互式電子白板比傳統的多媒體設備功能更加完善，它可以讓教師靈活地掌握課堂教學，把握課堂節奏，明顯提高學生學習物理的興趣。通過將交互式電子白板與中學物理有效地整合可以大大提高學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。通過學習實踐談談我對交互式交互式電子白板在中學物理教學的整合的幾點認識：

一、交互式電子白板可以提高國中物理課堂教學效率

使用交互式電子白板有利於高效地實施物理教學.在中學物理課堂教學中，單純通過教師苦口婆心的講解並不能解決所有的教學問題，而交互式電子白板技術平台可以通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻、錄像和網絡資源等方式，可以調動學生的五官活動，提高信息的輸入效率，課堂信息豐富多彩，更易激發學生的課堂學習和探究興趣，更容易領會和掌握教學內容，可以增加學習容量，提高課堂效率。可以用利用多媒體演示，教學可大大加快教學進度，從而節約大量時間。由於多媒體展示過程可以重複利用，所以，即使個別學生仍然無法掌握課堂教學內容，學生還是可以隨時參考和調用課堂多媒體演示資料，最終掌握知識。如在球面鏡的成像問題教學中，教師很難通過口頭描述講解清楚：當物體到球面鏡透鏡的距離大於、等於或者小於焦距時，成像變化情況，通過白板軟件系統的展示功能，可以讓學生更加直觀地理解。因為交互式電子白板有好多實用的功能，

二、利用交互式交互式電子白板可以突破教學重、難點。

在中學物理教學中，由於學生知識儲備不足，許多內容是很難通過教師的講解就能闡述清楚的。交互式電子白板可以展示交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是動畫，還可以是可用於課程學習中的各種幾何圖形、物理實驗儀器設備圖等生動的教學資源。學生在這樣的課堂氛圍中更易於理解和掌握學習內容。突破教學重、難點。交互式電子白板操作工具中獨有的拖放功能、區域放大、探照燈功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、放大鏡、直尺等多種教學功能，有利於於日常教學的開展，提高了視覺效果，更加有利於激發學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。在交互式電子白板上利用生動形象的圖像、動畫等功能，使課堂教學更顯直觀生動，更加容易突出重點，化解難點。對於某些重點、難點的地方可以用不同顏色的筆加以勾畫以突出重點。在平時物理教學中，經常用到“探照燈”功能，突出教學的重點，吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中到講授內容上來;在講解圖像類習題時，交互式電子白板的優勢便更為突出。如在“電流和電流表的使用”教學中，為讓學生熟練掌握電流表的讀數方法，可以讓學生成為課堂中的小老師，學生先從資源庫中把電流表錶盤拖到頁面上，對其進行任意縮放大小，用工具欄中不同顏色的標記任意標出指針位置，讓其他同學進行讀數練習，使用後可以擦除重複使用，這樣既增添了課堂氣氛，也通過學生間的相互學習掌握知識。在閲讀電流表説明書後，學生根據所掌握的電流表使用規則，從資源庫中找出電源，燈泡，開關，電流表等實物圖，進行實物圖連線，對圖可以隨意移動和放大，學生根據個人理解進行連線，連線時其他同學也可以參與修改、整個教學過程學生間積極參與思考，思維活躍

三、應用交互式電子白板平台優化課堂導入，充分激發學生的興趣

在課堂導入教學環節中，可以應用的白板功能主要是工具功能、背景功能、、素材庫功能、交互功能等，可以充分激發學生的學習興趣。例如：

在《滑輪》課堂教學的導入環節中，教師採用了白板的工具功能中的幕布功能，逐漸將呈現的有關滑輪的實際應用故事展示出來，吸引了學生的注意力，激發了學生學習滑輪的興趣。

在《串聯與並聯》教學的導入環節中，在學生學習過的簡單電路圖的基礎上增加了一個燈泡，教師使用了拖拽功能，將素材庫中的燈泡元件拖拽到圖中，讓學生想辦法連接新的電路圖。體現了工具功能的使用。

在《串聯與並聯》教學的導入環節中，教師讓學生使用了白板的桌面標註功能連接電路圖，教師從而有效地導入了串聯和並聯電路的概念。體現了背景功能的使用。

在《用天平測質量》教學導入環節中，教師把素材庫中的一些測量質量的工具展現在白板上，從而有效地引出了天平。體現了素材功能的使用。 資源庫功能

在課堂導入環節中，也可以開展師生互動，可以讓學生和白板交互，比如在《串聯與並聯》教學的導入環節，教師請學生上台將白板上的電路圖連接起來，學生採用了串聯電路的連接方法，就屬於對白板交互功能的應用。體現了交互功能的使用。

總之，交互式電子白板為創新課堂提供了一個平台，它不但改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。交互式電子白板為國中物理課堂教學開展提供了有利條件，它可以創設情境，能夠提供豐富多彩的主題資源，有利於改善教學和學習環境，刺激和滿足學生進行自主學習的多方面需求，同時還可以為學生展示、討論、探究提供了交流工具交互式交互式電子白板與課堂教學整合使課堂教學變得更加形象生動，使學生在學習新知識的過程中體驗到了成功的喜悦，從而激發起學習的興趣，同時，還能有效調動學生學習積極性，在減輕學生負擔的同時，提高教學效率，真正實現了教與學的雙贏。運用交互式交互式電子白板輔助教學並非輕而易舉就能取得好的效果的，它必須建立在教師熟練把握教材教法，善於挖掘白板的各種功能，做好資料收集工作，利用它的技術優勢設計個性化的高效課堂等基礎上，以學生為主體，圍繞教學目標，適時合理地選取，揚長避短才是使用好交互式電子白板的關鍵。相信通過不斷地研究與實踐，交互式電子白板會為課堂教學提供更多更有效的應用策略。

篇三十七：國中物理教學論文參考

國中物理教學論文參考

一、情境教學，激發學生興趣

情境教學的使用降低了學生思考的切入點，使學生能夠從熟悉的事物出發順暢地進入思考狀態．教學中教師可以根據教學內容與熟悉事物的聯繫，建立生活化的課堂情境，讓學生能夠直觀的看到物理知識的展示，使學生能夠由感性過渡到理性，由被動學習轉變為主動學習．例如學習有關“機械能和內能的相互轉化”時，利用實物操作的方法來建立情境，激發學生的興趣;給每個學生一根較粗的鐵絲，看看誰能夠將這根鐵絲折斷，學生看着那根較粗的鐵絲在試圖了幾次後紛紛的放棄了，認為折斷是不可能的事情．這是教師可以激勵學生來反覆的折，並且感受拐彎處的温度，在不緊不慢、堅持不懈的彎折後，學生會發現鐵絲慢慢的出現了裂痕，逐漸的斷開了．學生對這一現象非常的好奇，這是怎麼回事呢，為什麼不用很大的力氣就能將其折斷呢?學生的這一想法激勵了學生的思考，這時教師就可以引導學生觀察學生所做的動作，讓學生觀察在做簡單的彎折的時候無形中產生了機械能，而這種能量逐漸的轉化為了熱能，這個學生能夠根據拐彎處的温度感覺出來;而能讓鐵絲折斷的不是這一點熱能，而是逐級積累起來的內能，學生頓悟這是用熱傳遞的方式來改變物體的內能．這樣的情境，使的學生在不知不覺中將思維激活，在思考分析現象的過程中學習了新知識，將學生放在主體的位置上，極大的提高了課堂的效率．

二、問題教學，調動學生思維

問題是調動學生積極性的最直接、最有效的途徑，好的問題可以有效的激發學生的思維能力、問題分析能力和解決問題的能力．教學中，教師可以通過設置一些代表性的問題，來驅動學生的積極參與，使學生的思維緊跟問題的轉變，層層遞進的進入對事物的探討中來，實現問題的有效性．例如在學習有關“人耳聽不見的聲音”時，由於學生對聲音的產生有了一定的認識，讓學生思考“為什麼人們可以聽到蜜蜂飛舞的聲音，而聽不到蝴蝶飛舞的聲音?”這樣的問題，然後給學生播放“藍貓淘氣三千問”中有關火山、地震等自然災害的視頻，讓學生感受在災難來襲時，小動物們的引頸傾聽、四處逃散的場景，從而提出為什麼動物可以感受到災難的來臨，而人卻不可以?學生就會根據情境建立一定的思想，紛紛思考為什麼人不能聽到這些聲音，人都能聽到那些聲音呢?學生的這些疑問不僅驅動了學生的進一步思考，也激勵了學生想用實驗來驗證的想法;這時教師就可以給學生一台音頻發生器，讓學生閉上眼睛仔細聽不同頻率的聲音，在逐漸的增大過程學生學生可以清晰的聽到一定頻率的聲音範圍，通過學生對數據的記錄，來感受人們能夠聽到的聲音，反覆幾次從而得出人耳能聽到的頻率範圍，深入對這節課的學習．通過這樣的問題情境，激勵學生的興趣和思維，使課堂教學有明確地方向性，確保了課堂的高效性．

三、探究教學，挖掘學生能力

探究式教學的深邃，能夠讓學生對知識有深切的體會，增強學生對問題的分析能力．在教學中，教師要巧妙的激發學生的自主能力，幫助學生掃除思維上的障礙，由激勵逐漸的轉變為學生的自發學習;教師結合國中物理教學內容設置探究性的問題，在引導學生正確思考方法的基礎上提高課堂的高效性．例如學習“電磁感應”時，通過奧斯特實驗揭示電流周圍能夠產生磁場，學生通過對電流周圍小磁針的轉動，來感知電流周圍的磁場，從而給學生建立探究性的話題，發展學生的思維．通過學生的探究，學生學會了利用發散思維，電流逆向流動會怎麼樣，有什麼樣的規律沒有?經過學生的探究總結出安培定則;學生還會討論出如果電流增大會怎麼樣．通過學生實驗，學生得出增大電流可以增強磁場;另外在探究討論中學生還會逆向思維產生問題:電流可以產生磁來吸引小磁針轉動，而磁能不能產生電呢?要怎麼進行實驗設計來驗證呢?學生的探究使得問題有了深入的思維，於是學生開始對磁產生電做討論，紛紛提出自己的猜想，開始對物理知識進行深入的探索．通過這樣的激勵，學生對物理的.學習建立了一定的信心，由原來的被動提問逐漸的轉化為主動探究，使學生在學習過程中總結出一定的方法，學生潛在的能力被激發出來，培養了學生的發散思維和逆向思維，實現了學生能力的提高．

四、多媒體教學，清晰知識原理

隨着現在科技的普及，多媒體的應用逐漸走進課堂，給學生的感官帶來了巨大的衝擊，形象具體的展示了知識的內在原理，提高了課堂的效率．教學中，教師可以充分的挖掘多媒體趣味性、直觀性、交互性的優勢，將實驗的原理、現象、分析清晰的展示出來，給學生的討論交流帶了便捷．例如學習“透鏡”時，先讓學生實驗:分別讓平行於主光軸的光線通過凸透鏡和凹透鏡，學生通過這樣的實驗只能觀察到最終的實驗現象;然而理解光線在其中的行進時，有一定的抽象性，理解起來有一定困難．這時教師可以利用多媒體，製作出行進的光線，讓學生清晰的看到光線在凸透鏡或者凹透鏡中的軌跡，形象的觀察折射光的路徑．在多媒體的引導下，學生可以像看動畫片一樣跟着光線的行蹤來思考，讓學生理解實驗就是簡單的光的折射，對於比較薄的透鏡來説，就可以將兩次折射看做是一次折射．由此學生不難得出凸透鏡對光有匯聚作用，凹透鏡對光有發散作用．這時教師可以再次利用多媒體來驗證理論的正確性，使學生深刻的理解物理現象的原理．通過這樣的教學，從一定程度上激發學生的學習熱情，建立學習的主動性，提高了課堂的效率．

五、小結

總之，教師要深入地研究教輔材料，結合學生的發展需求確定教學目標，採用靈活的多元化的教學模式豐富課堂教學，從不同的切入口增強物理的趣味性，以趣味帶動學生的興趣，使課堂的開展緊緊圍繞學生的思維，順勢而導地引導學生的思考、分析和討論，從而實現高效課堂的建立，確保課堂教學的有效性．

篇三十八：生活實踐教學國中物理論文

生活實踐教學國中物理論文

一、課上教學引入生活實踐

課本上表達的物理知識是比較嚴謹的，對於一個定義會有長串的文字進行表述，學生在學習的過程中可能會對定義把握不準，對其中的原理也不會特別清楚，這就需要教師將教學重心向過程和方法傾斜，讓學生理解原理是怎麼得出的，公式是怎麼推導的。只有讓學生理解了知識生成的過程，才會加深記憶，也才會在運用時得心應手。要讓知識生成的過程清晰呈現在學生的面前就需要教師在課堂教學中引入生活實踐，並由此啟發學生對物理知識的理解。在教學中引入生活實際，可以明確地告訴學生，他們學到的知識都是實用性很強的知識，相當一部分是生活常識，因為知識與自身的關聯性會讓學生產生學習的熱情。例如在九年級《家庭電路中電流過大的原因》這一課中，就很明顯地看到這一課的實用價值。每個家庭中都有很多電器，包括上網學習的電腦，洗衣服的洗衣機，做飯的電飯煲，等等。在使用過程中，有時就會出現電路故障，比如説保險絲燒了。如果出現這種問題，我們該怎麼辦，我們怎樣排除故障，這些都是這節課所能解答的。

二、課下作業設計生活問題

物理畢竟屬於理科，對於知識的運用要求比較高，在國中階段對於知識的運用主要體現在課外作業上。在課堂上，教師不可能有足夠的時間和精力對學生進行一一檢查，看他們是否能聽明白、是否能理解，較多的還是採用課下作業的形式。另外，適當適量的課外作業不但不會加重學生的學習負擔，還能起到鞏固知識、激發興趣的作用。在課外作業的設計上，教師需要採取先易後難、逐步推進的方式，力求讓學生舉一反三，但不能過分追求高難度、高強度。最為穩妥的課外作業設計還是要回歸生活，從生活的點滴中選取合適的案例進行課外作業。例如在《平面鏡成象》這一課中，學生對鏡子中的自己應該十分了解，就可以設計一個課外作業讓學生找一面較大的鏡子、一面較小的鏡子都去照自己，看看有什麼不同，怎樣能照到全身，而且還要思考平面鏡在生活中的其它應用。由此引申，倘若鏡子不是平面的又會產生什麼現象呢，可以指導學生參照課外閲讀進行分析。

三、課餘時間觀察生活現象

在課堂上學習物理是遠遠不能實現物理素質培養計劃的，需要教師指導學生在生活中擦亮眼睛，多觀察多思考，多從中找物理知識。只有學生樂於從生活中觀察物理現象，才能建立起物理學習的`長效機制，也才能使學生愛上物理，而不是為了高分而觀察。物理原理的由來是經過物理學家對生活的觀察得來，那麼學生也可以通過觀察生活現象加深對物理原理的理解。課餘時間相對於課上時間儘管缺少了教師的諄諄教導，但是更為充裕也更易為學生自己掌握，更具有思維和想象的空間。倘若學生利用好課餘時間，會極大地提高對課堂知識的吸收和理解，也會培養出對於物理現象進行探索的興趣。我們生活中的方方面面，例如出行用的汽車，就是運用熱能轉化成動能的原理，還有游泳時戴的游泳圈就是利用浮力原理，夏天用扇子扇涼就是利用空氣流動速度增大加快蒸發，蒸發吸熱的道理等。在生活中用好物理知識，會讓生活更精彩。國中物理對於方法與過程的把握主要依靠課堂，但是課餘起到補充的作用，而情感態度價值觀的提升主要還是依靠課外時間進行拓展。國中物理離不開生活，國中學生也離不開生活，將物理學習置於生活之中，不但能豐富學生的知識儲備還能拓展學生的見識，更能有效提高課堂效率。

篇三十九：國中物理教學現狀論文

摘要：傳統的國中物理教學中，一般都是將重點放在知識的講授以及技能的培養，忽視學生價值觀與情感態度的培養，優良的道德品質與學生學習、工作有着密切的聯繫。

新課標物理教學提出：在教學中注重滲透德育教育，將情感態度與價值觀作為教學的主要內容，以此使學生在學到知識的同時樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。

本文首先分析了物理教學中滲透德育教育的意義，探討了國中物理教學中滲透德育教育的方法。

以此幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生健康快樂成長。

關鍵詞：國中物理;教學;德育教育;滲透

隨着素質教育改革的不斷深入，德育工作受到廣大教師的關注，如何在教學中滲透德育教育是教學的重要內容。

國中物理教學也應充分結合物理的特點滲透德育教育，使學生樹立正確的德育觀，促進學生全面發展。

因此，教師應積極探索有效的方法滲透德育內容。

本文就對國中物理教學中如何滲透德育教育深入探討。

1物理教學中滲透德育教育的意義

國中物理新課標指出要將德育教育滲透到教學中，為學生形成良好的道德觀念奠定基礎，為促進學生身心健康全面發展打下基礎。

而物理學的發展貫穿着辨證唯物主義的觀點與方法。

內容包括宇宙星系、粒子，從力、熱、電、光到原子物理，這也説明自然界的運動發展是遵循辯證法的。

在物理教學中滲透德育教育，能夠培養學生的科學觀，幫助學生樹立正確的道德觀，以此促進學生全面發展。

2國中物理教學中滲透德育教育的方法

2.1利用物理小故事，激發學生的學習興趣

在國中物理教學中涉及到較多的德育內容，因此教師在備課中應當將德育教育引入課題，分析在教學中展開德育教育的內容與方法，以此提升德育教育的質量。

國中生正處於身心發展階段，也可以説是一個特殊的年齡段，學生正處於半幼稚、半成熟階段，在這個階段需要教師與家長的正確引導，這樣才能使學生更好樹立自身的道德觀念。

大多數學生具有較強的好奇心，根據這一特點，激發學生的興趣，樹立正確的學習目標和為社會服務的思想是物理科德育工作的重點。

國中物理教材中涉及到較多的思想道德素材，教師要充分挖掘其中德育知識。

比如，在學習“阿基米德原理”時，原理內容雖然並不是很複雜，但要讓學生真正掌握與理解存在一定難度。

教師在教學中應當激發學生的興趣，讓學生對它感興趣，其次要將物理意義理解清楚，最後才能解決與之相關的問題。

在這個過程中滲透德育教育有助於激發學生自主學習能力，教師可以講授阿基米德檢驗王冠的故事，讓學生了解阿基米德定律的來源的同時，學習阿基米德不斷研究的精神，以此激發學生啟動自主學習的原動力，以此讓學生明白通過不斷努力才會得到成功。

2.2充分利用德育教育知識，培養學生的愛國精神

物理教材中涉及到較多的德育知識，教師應學會挖掘其中的德育知識，在備課中引入德育知識，激發學生的學習興趣，培養學生熱愛科學、熱愛自然的精神。

愛國主義是德育教學的重要內容，教師可以挖掘物理教材中的史料。

比如，講授世界上最早記錄“幾何光學”的著作———《墨經》，“運動與禁止”相對性的觀點……。

另外，教師還可以講授我國古代的發明創造，讓學生了解我國古代的物理學家做出的貢獻。

再比如，在講授“核能”這一知識時，可以向學生介紹錢學森的偉大事蹟，使學生學習錢學森為了報效國家，不畏艱難，最終返回祖國的征程事例。

在教學中滲透相關的事蹟，不僅能夠激發學生的興趣，而且還能讓學生了解我國著名的物理學家事例，瞭解祖國的燦爛文化，以此激發學生熱愛祖國的情懷。

2.3在教學中進行道德素質與心理素質培養

學生的道德素質與心理素質是德育教育的重要內容，具有頑強意志的學生能夠戰勝所有困難，並樹立良好的自信心[3]。

學生良好的道德素質與心理品質，對學生未來的發展有着密切的聯繫。

比如，國中物理“歐姆定律”的教學中，首先讓學生閲讀教材中介紹歐姆探索科學的內容，他經過大量實驗才獲得了成功，讓學生學習歐姆堅持不懈探求科學真理的精神。

許多科學家在探索科學的過程中遇到困難時中途放棄，而有的科學家卻孜孜不倦的執着追求，通過長時間的不斷努力，終於實現了多年的夢想。

教師以這種方式滲透德育教育知識，讓學生對了解這些科學家的事例，幫助學生樹立奮鬥意識，樹立為科學獻身的精神，讓學生明白成功只屬於勤奮的人，使學生養成優良的道德品質。

2.4實施課外活動滲透德育內容

德育知識的滲透不限於課堂，教師組織學生進行社會調查也能培養學生的道德觀。

比如，通過開展小創作比賽的活動，激發學生的創新思維，使學生積極主動參與到活動中，不僅可以拓展學生的視野，而且還能夠提升學生實踐操作能力，實現理論知識與實際的相結合，激發學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。

以此幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生身心健康發展。

3結論

總而言之，作為一名國中物理教師，在教學中不僅要注重知識的講授，還要培養良好的學生道德品質，幫助學生樹立正確的人生觀，促進學生全面發展。

在新教材中，要認識到德育教育的重要性，在教學中挖掘德育知識，將德育內容與物力知識緊密聯繫起來。

以此使學生在學到物力知識的同時，提升自身的綜合素養，實現素質教育教學的目標。

參考文獻

[1]郭東文.淺談如何在國中體育教學中滲透德育教育[J].學週刊，2016(25)：140-141.

[2]樑奕輝.淺談如何在國中體育教學中滲透德育教育[J].南方論刊，2015(8)：103-104.

[3]昌根平.淺談國中語文教學怎樣通過閲讀滲透德育教育[J].新餘學院學報，2012(3)：139-141.

[4]王書新.深入挖掘自覺滲透──在國中物理教學中貫徹《愛國主義教育實施綱要》的初步做法與思考[J].平頂山師專學報，1995，S2：70-73

篇四十：國中物理教學現狀論文

摘要：我國傳統的物理教學偏重於知識的傳授，把學生大量的時間和精力耗費在機械模仿和死記硬背當中，忽略了對學生創新能力的培養。

只有在學生和教師都具備創新意識和理念的前提下，才能對學生進行創新能力的培養。

基於此，文章提出在國中物理教學中培養學生創新能力的具體途徑：對實驗教學進行改革;構建多元化的評價體系;組織實踐活動培養學生的創新能力。

關鍵詞：國中物理;中學生;創新意識

行業的發展離不開創新，只有創新才能推動科技的進步，才能使社會不斷向前。

創新教學就是在對學生的教育過程中使其具備創新意識及創新能力。

從國中階段就對學生進行創新能力的培養，對學生未來的發展大有裨益，所以本文就目前國中物理教學中如何培養學生的創新能力進行了分析和探討。

一、幫助學生樹立創新意識

在國中物理教學中對學生進行創新能力的培養，絕不是通過一個實驗或是一次活動就能實現的，這是一項系統性較強的工作，

要求物理教師在實際的`教學工作中必須多使用科學性高、趣味性強的教學方法來充分調動起學生自主探究的慾望，並將“我要創新”的理念滲透到每一節物理課堂的教學當中，

依據物理課程的教學內容及學生自身的特徵給予其足夠的思考和想象空間，為學生創造一個樂於創新、敢於創新的平台。

筆者認為，國中物理教師應從以下兩個方面着手幫助學生樹立創新意識：①物理教師應充分理解新課程改革的有關精神及要求，不斷提高自身的創新能力，將理論和實踐教學相融合。

只有教師具備了與時俱進的教育理念，才能夠更好地對學生開展創新教育。

②深入研究國中物理教學的方法;對國中物理教學當中所使用的教材進行創新性的使用;對於新出現的問題不斷進行研究，探討出改進的方法;使教學資源得到最大化的利用和發揮。

二、教師自身應具備積極的創新意識和理念

由於教師是對學生施行創新教育的執行者，因此作為教師自身應具備積極的創新意識和理念，假如教師本身在主觀意識上就對創新教育心存排斥，那就更談不上對所教學生進行創新教育了。

在國中物理教學當中想要有效地開展創新教育，首要前提和必要條件就是要求國中物理教師自身必須具備積極良好的創新意識和理念，

並對創新教育有科學的、正確的認識和理解;同時，國中物理教師還應具備一定的創新能力，在開展創新教育時，

物理教師應把教學實踐與創新理論結合在一起，再運用創新型的教學方法創建自由、開放、活躍的物理教學課堂，使學生能夠積極地加入到國中物理課堂的學習和討論中來，繼而起到對學生創新能力進行培養和提升的作用。

三、國中物理教學中培養學生創新能力的途徑

(一)對實驗教學進行改革

在物理課堂中利用實驗進行理論知識的教學是對學生進行創新能力教育的基本方法，也是提升學生科學素養的主要途徑之一。

當前，國中物理實驗教學只是讓學生按照課本上的操作步驟進行實驗，缺乏讓學生自主進行思考和探究的過程，學生的創新意識得不到激發，創新能力自然也就得不到提高。

國中物理教師應在學生實驗的過程中多引導學生主動進行思考，從而有效促進學生創新意識的樹立和創新能力的提升。

例如，在械能量守恆實驗教學過程中，教師可將學生分成多個實驗小組，各小組之間的學生互相討論，以理論知識為依據，靈活使用實驗器材或者是創造一種裝置進行相關實驗，激發學生對物理實驗的興趣，使學生在具體的操作當中體會到物理學科的魅力，促進學生創新能力的提高。

(二)構建多元化的評價體系

每一位學生都希望得到教師和同學的肯定，在中學階段，學生的自尊心更強，他們一旦在物理學習中受到挫折，學習熱情會逐漸下降，甚至會產生厭學情緒，這對學生創新教育的順利開展和教育效果的提高形成了嚴重的阻礙。

所以，在實際的物理教學工作中，教師應充分與學生進行思想交流，通過構建多元化的評價體系對學生進行表揚、鼓勵，保持學生學習物理的熱情，善於發現學生身上的閃光點，使學生在物理學習和創新方面得到進步，讓學生在物理學習過程中體會到成就感和認同感。

(三)組織實踐活動培養學生的創新能力

國中物理教師可以利用物理教材當中所給出的資料和實驗來組織學生進行實踐操作活動。

例如，以國中物理課堂當中所學的理論知識為依據，讓學生利用日常生活當中經常接觸的物品製作實驗器材，並進行物理實驗。

這樣既能夠鍛鍊學生的動手能力，又能夠有效地培養學生的創造能力。

四、結語

對學生的創新能力進行培養是素質教育的基本要求，這就需要國中物理課堂教學具備較高的趣味性和探究性，能夠充分地吸引學生的注意力，從而調動起學生對物理學科的興趣，讓學生能夠自主地在學習當中發現、思考和解答問題。

參考文獻：

[1]王維佳,李漢林.國中物理趣味學初探[J].現代中學教育,2015,6(19):58-59.

[2]王智,李紅霞.新課改背景下國中物理趣味性教學探究[J].2014,8(15):34-35.

[3]周寧.國中物理教學中應重視的幾個方面[J].羣文天地月刊,2010(3):142.

篇四十一：國中物理教學發展趨勢論文

國中物理教師應該創造條件培養學生的探究能力，讓他們通過自己的探究活動去發現和獲取知識，解決實際問題，從而激發學生對物理學習的濃厚興趣。

那麼，怎樣來培養學生的學習興趣呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、創設物理探究情境，激發學生的學習興趣

在物理探究活動中，教師更應該注重激發學生的探究興趣，充分調動他們學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。

因此，教師就應藉助演示實驗、多媒體、掛圖及教師的神態、手勢、語言等抓住教學的導入，環節間的過渡與銜接，以及學生感興趣的問題等創設生動有趣的情境，

有效地利用國中學生的好奇心特強這一特點，從而很好的激發起學生的求知慾，激發起學習的興趣。

例如：在講解安全用電時，將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很鬆的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然後問學生誰敢用手直接把這個線頭接牢，

再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的冒出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再説：“老師敢”。

然後，故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反覆兩次，最後很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，再學習安全用電，效果倍增。

再如：在講解流體壓強與流速的關係時，先點燃一支蠟燭，讓一個同學用以下兩種方式吹燭焰，觀察效果：

1.直接用口對着火焰吹;

2.用口銜着漏斗下口通過漏斗對着火焰吹。

學生會發現用漏斗吹時不但沒把火焰吹滅，火焰反而向漏斗裏傾斜。

這些實驗的可見度大，學生便於觀察，現象出人意料，從而激發學生思考問題和學習物理的興趣。

二、引導學生提出探究性問題，激發學生的學習興趣

一個人要善於動腦，善於思考，就會不斷的發現問題。

提出問題，在物理知識的獲取過程中還需要學生善於提出問題，引導學生善於提出探究性問題，這也是現在物理老師越來越重視的物理興趣培養教學。

物理探究性問題來源何處?怎樣來提?這些都是指導老師首先要弄清楚的。

在國中物理教學中探究性問題的來源主要有以下幾個途徑：一類是根據教學目標有針對性的設計物理情景，因勢利導地引導學生提出問題。

例如，講解液體的沸點與氣壓的關係時，我就演示了一個不用加熱，也能使水沸騰的實驗，先用燒瓶將水燒沸騰，然後停止加熱，迅速用橡皮塞塞緊，

再用事先準備好的注射器用力向外抽氣，水又會重新沸騰，學生就感覺很奇怪，教師因勢利導地引導學生提出要探究的問題。

另一類就是為了深化物理學習，探究物理學習中的疑點、難點，對物理學習中某一問題進行深入的探討、研究，從而對物理概念、規律加深理解。

例如，在講解完槓桿原理後，為加深學生對槓桿原理的理解，我就找來胡蘿蔔和小刀進行了如下演示：把胡蘿蔔輕放在刀口上，調節好位置，使胡蘿蔔在水平位置平衡，然後引導學生猜想：沿刀口的位置把胡蘿蔔切成兩部分，兩段是否一樣重?當然，學生會異口同聲的回答：“一樣重。

”然後，由學生自己動手測量，當他們發現兩段胡蘿蔔不一樣重時，就非常奇怪，接着引導他們自主分析尋找原因。

從而加深對槓桿原理的理解。

再如，我在講解額定功率與實際功率時，為加深學生的理解，我就給每組同學準備了額定電壓相同但電阻相差較大的兩隻小燈泡。

先讓兩燈並聯在電路中，觀察兩燈亮度的關係;然後，又把它們串聯在同一電路中觀察兩燈亮度的關係。

同學們會發現兩隻燈泡在不同電路中的亮度關係不同了，從而引發好奇。

這時，再把電壓表、電流表發給他們，由他們自己去探究所發現的問題，找出原因，從而加深對額定功率與實際功率的理解。

第三類就是為拓展學生的視野，鍛鍊其動手動腦的能力。

例如，我在講解光的直線傳播——小孔成像後，讓學生把小孔剪成三角形的，正對太陽，調節光屏與小孔之間的距離，觀察光屏上的像的形狀變化情況，看看光斑是否都是圓形的。

在講解光的折射後，讓學生下去把一束光從水中斜射入空氣，讓入射光線逐漸遠離法線，觀察折射光線的有無和反射光線亮度的變化情況。

教師在教學中引導學生提出問題，激發學生的學習興趣時，應巧用語言因勢利導。

孔子曰：不憤不啟，不悱不發。

指明瞭教師要抓住恰當的時機進行啟發、點撥，教學語言要具有啟發性。

這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯繫起來，與學生的接受水平儘量貼近。

如在講“聲音的發生和傳播”時，巧設導語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音，那麼聲音是怎樣發生的?又是怎樣傳到我們的耳中的呢?廖廖數語，就將學生引入了知識的殿堂。

再如，在講解“增大和減小摩擦的方法”時，在學生了解了有益摩擦、有害摩擦後，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢?讓學生思考。

教師再舉例啟發：鞋底為何有凹凸不平的花紋?要使行駛的自行車儘快停下來，你是怎麼辦的?就這樣，教師的話語輕鬆地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學生學得更積極主動。

三、做好各種探究性實驗，激發學生的學習興趣

教師在培養學生做探究性實驗上應作好以下幾點：

1.重視演示實驗。

讓學生在演示實驗中學會實驗的基本操作，熟悉探究的基本方法、步驟，培養其基本的實驗操作、處理突發事故和排除故障的能力。

在這裏，教師的語言、操作必須要慢並做到規範、清楚、可視度高。

必要時，在細節處要藉助投影儀放大，讓每一位學生都能看到整個操作過程。

2.指導學生做好課本上的探究實驗。

課本中的探究實驗目標明確、步驟清楚，現象也很直觀，是學生在演示實驗中所學知識的具體應用，是培養學生探究能力和協作能力的關鍵，

教師要充分創造條件，盡力讓每一個學生都能自己動手實驗，實驗前教師應作好各種準備，對學生進行較合理的分組：可根據學生的性格特徵、學習情況、男女進行搭配，如有可能，還可以考慮學生間關係的親疏進行分組。

學生實驗時，教師還應作重點巡視指導與普遍關照相結合的方式及時發現問題，引導學生排除故障。

特別是電學實驗中，故障常會出現，千萬不要幫忙排除，應引導學生用所學知識，選擇合適的儀器自行檢查排除，實驗結束時，要做好小結，組織學生進行交流，指出問題所在，又要表揚優秀，並指導學生填寫好較完整的實驗報告，鞏固實驗成果。

3.鼓勵學生積極做好課外一些探究小實驗和課本中的迷你實驗。

這些實驗是完全脱離了教師的直接指導，是學生完全獨立的完成的，受各種條件的制約，實驗的結果也有可能不是唯一的。

這樣，增加了學生動手動腦的機會，也彌補了課堂實驗結果的單一性，從而培養了學生的思維能力。

實驗操作能力和實驗數據的收集分析、處理能力。

最重要的是對培養學生不迷信權威的思想是一個很好的鍛鍊。

四、做好各種調查報告，激發學生的學習興趣

認真完成各種調查報告，瞭解現代科技前沿，也是激發學生學習物理知識興趣的重要途徑。

比如學習完聲、光現象之後讓學生調查生活中的噪聲污染和光污染;學習完物質的結構和電阻之後讓學生上網查閲反物質的相關知識以及超導體在現代生活中的應用前景等;在學習了信息的傳遞後，

給他們講解我國在量子通信技術和可見光通信技術上的成就及意義。

參考文獻：

[1]《興趣、創新、實踐》.杜敏著.人民教育出版社。

[2]《教師的教學技能》.嚴先元編著.中國輕工業出版社。

篇四十二：國中物理教學發展趨勢論文

摘要：在農村中學進行“問題導向，學教互動”教學模式就中實現“授人以漁”是我校課堂改革的重要目的，培養學生髮現問題、解決問題、獲取知識的能力。

因此，要讓學生掌握提出問題的基本方法。

學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。

關鍵詞：培養;提出問題;能力

一、現狀及原因分析

根據我的經驗，一個班級中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。

課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式。

據我瞭解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以説學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發展。

什麼原因使得學生不肯、不會提問呢?一般有下列三種原因：

1.學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。

學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑;我講不清楚，老師會不會批評我;別人不提問我也不提……。

2.學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。

由於長期應試教育的薰陶，學生已習慣於等着教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。

3.教師自身的因素：不重視;不知道怎麼做;怕浪費時間;認為學生沒有這個能力……

二、充分認識培養學生提出問題能力的重要性

人的思維是由問題開始的。

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，

卻需要創造性的想象力;而且標誌着科學的真正進步。

”由此可見，在物理教學過程中，處於教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養，是課堂教學不可缺少的一環。

培養學生提出問題能力不是一個方式問題，而是一種教育觀念問題。

物理課程標準指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。

如果學生不能發現問題、不能提出問題，科學探究便無從談起。

三、如何培養學生提出問題的能力

(一)從學生的心理入手，讓學生敢問學生只有認識到提出問題對人發展的重要性，從要我問到我要問，培養學生提出問題的能力才會得到內在推動。

1.教育學生提出問題。

(1)教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢於提出問題，攀登科學高峯事例，這樣從歷史的角度説明提出問題的重要性。

如：學重力時，給學生講牛頓發現了萬有引力的故事，啟發學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什麼蘋果會從樹上落下?拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力?最後發現了萬有引力。

(2)從成材角度向學生説明提出問題的必要性。

教育學生國家要實現現代化，要趕超世界發達國家，只有不斷提出問題並解決問題才能實現。

一個學生如果學習不主動，沒有求知慾望，懶於思考，也就無創新可言，將影響個人的成長。

提出問題能力的提高可以促使學生敢於質疑，善於提問，敢於挑戰權威，積極主動去探索知識的奧祕，成為自覺的學習者。

2.鼓勵學生提出問題。

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關係，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣。

教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

學生提出的問題要給予恰當的評價。

對於不善於提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱讚其勇氣，然後再幫助其分析。

這樣，有利於樹立他們的自信心，調動積極性;對於好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導;對於提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嚐質疑的樂趣，激發提問的熱情。

碰到冷場時，教師對學生説一些鼓勵的話。

如：誰來試一下，説錯了不要緊;愛因斯坦説過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要;居里夫人説要敢於發表自己的觀點。

通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練後敢於提出問題的學生會越來越多。

如果教師由於不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛鍊機會。

3.讓質疑成為學生的習慣。

教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢於提出自己的問題和看法。

養成愛問“為什麼”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。

如：對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律並不嚴密;對各種媒體進行質疑，有些報刊雜誌經常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正;對權威進行質疑，

如亞里士多德能撬動地球嗎?判斷王冠攙假是否屬實;在習題講評中質疑，該題是否有漏洞?考查什麼知識點?

篇四十三：國中物理教學研討論文

摘要：

好的教學方法能夠讓我們的教學更輕鬆，更有效。

物理是國中二年級開始設置的新學科，對於學生來説是門新的學科，國中生對於如何學好物理這門學科會感到非常的困惑，更有一些學生上課也認真聽，

作業也認真做，但學習效果不好，學習成效非常不理想，物理教師為了幫助國中生們輕鬆學好物理，應善於總結摸索，在具體的的教學實踐中積累切實有效的教學方法提高教學效率，

本文中的一些教學技巧是作者在物理教學實踐中的收穫。

關鍵詞：

提高;國中;物理教學;效率;做法

物理是國中二年級開始設置的新學科，對於學生來説是門新的學科，學習效果不好，學習成效非常不理想，做為一名物理教師，為了幫助國中生們輕鬆學好物理，在具體的的教學實踐中積累了一些提高國中物理教學效率的做法，這些做法因為來自於實踐，因此非常實用。

下面就把這些方法做一下分享。

一、提高國中物理教學效率

首先要準確把握課程標準最新修訂的《國家物理課程標準》對物理教學的內容，物理教學的方式，物理教學的評估以及物理教育的價值觀等多方面提出了許多新的要求。

做為物理教師一定要領會其精神實質，對新的要求更要理解掌握並貫徹到具體的教學實踐中去。

《國家物理課程標準》的修訂與頒佈對每位物理教師都是一種挑戰，每位教師要重新思考問題，轉變觀念，轉變視角。

為此，應該不斷學習，參加各種培訓，聽示範課，研討課，逐漸消化吸收鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的瞭解，這會讓我們的課堂教學效率有極大的飛躍和提高。

二、提高國中物理教學效率要重視知識與能力的結合

目前，在素質教育還沒有完全為所有的教育者的家長接受的情況下，很多教師還是固守於傳統教學觀念，片面的追求升學率，為了能夠在會考中獲得好成績，急功近利，

在物理教學實踐中喜歡採用高密度、高難度的題海戰術和單一枯燥的教學模式，完全是為了考試、為了做題而學習、教學，這種教學形式禁錮了學生思維的發展，

與國家課程標準培養學生綜合能力的要求相背離，長期堅持這種教學形式，必然導致學生思想僵化，做為一名物理教師，在教學應該重視知識與能力的結合，注重實驗教學，

讓學生在實驗中認知，同時，教學訓練中注重培養學生的非智力因素，讓他們在舉一反三中形成獨立的解決問題的能力，在自主合作探究的學習中創新思維，獨立鑽研，最後達到會學習，能提問，善解決的綜合素質。

三、提高國中物理教學效率要掌握好教學節奏

一節高質量的物理課標誌是高效率、高密度，但物理教師不能為了單純的追求高效率、高密度而人為緊縮課堂教學環節，片面追求整體的教學進度，俗話説“欲速則不達”。

物理教師在每節課的教學以及每學期的教學中應善於讓學生思維與教學內容同步，真正發揮學生學習過程中的主體地位和作用，不能因為教學節奏動之以情而導致學生學習不求甚解，囫圇吞棗，如果學生的思維總是受到壓抑，時間長了，部分學生就會喪失學習物理的興趣，他們跟不上教師的節奏極容易導致厭學現象的發生。

因此物理教師在教學中應把握好學生的認知水平，不能以自己對知識的掌握程度，拔高教學要求，增大知識容量，如果這樣的話，必然會出現大多數學生無法達標而個別優生表演的現象，讓多數學生當觀眾，會挫傷他們學習的積極性，使其喪失學習興趣，最後導致整體教學效率的下降。

四、提高國中物理教學要選擇適合學生身心發展規律的教學方法

國中生的生理特點決定了他們的抽象思維邏輯能力還比較弱，而直觀形象的思維相對較強，物理教師應國中生的這個生理特點恰當地給學生提供豐富的感性材料，利用教具、課件、錄象、實物、多媒體等讓教學變得形象直觀，儘量避免單純地進行抽象講解，靈活地減緩知識坡度，循序漸進地使學生的認識水平與知識同步。

比如：在學習“慣性”內容時，教師完全可以通過課件或錄像展示一些生活中常見的例子，如：汽車在高速行駛中剎車，車繼續向前滑行一段距離;人坐在汽車中，車啟動人向後倒;拍打身上的灰塵等。

五、提高國中物理教學效率擅長運用多媒體

現代信息技術賦予教育以新的生命，在信息化的世界教科書不再是唯一的課程資源，多媒體輔助教學的應用，能夠激發學生的學習興趣，改善教學環境、豐富教學語言，為傳統課堂教學拓展出一個全新的世界。

具體來説，物理教師可以利用多媒體讓文字色彩出現反差的功能將每節課的重、難點醒目地展示給學生，加深學生的印象。

教師還可以在課件中將教學中的重、難點知識用各種畫面素材形象展示出來，引導學生用感官參與教學，這樣能高效地完成重、難點教學任務。

物理教師還可以利用多媒體技術把生活中常見的現象用動畫模擬出來，讓教學更貼近生活。

此外，物理教師在進行演示實驗教學時，可以用多媒體幫助學生更好地理解，對於一些實驗，儘管在實驗室中能做，但效果不一定理想，物理教師可以把現實和虛擬通過多媒體進行對比，還可以把那些在實驗室中做不出來的實驗模擬到多媒體課件中來，這樣可以讓學生進一步認識。

物理教師要跟上時代的步伐，充分利用多媒體作輔助教學，把多媒體引進課堂教學中，打破傳統的思維教學模式，提高課堂效率。

六、提高國中物理教學效率要重視學困生的學習

學困生教育成功與否直接影響整體的教學效果，因此，物理教師要重視學困生的學習。

一是要善於激發學困生學習興趣，教師能夠抓住有利學習時機，提高學生學習物理興趣，教師還要善於捕捉學困生身上的閃光點，對他們多鼓勵，多肯定，多表揚，幫助他們樹立信心。

二是要有意識鍛鍊學困生的意志，教師要積極引導學困生戰勝困難，克服阻力，循序漸進，逐步養成習慣，提高他們克服困難的能力，讓他們逐步提高學好物理的信心。

三是物理教師對待學困生要有耐心和愛心，熱情關懷與嚴格要求相結合，使他們自立、自強，把潛藏在他們內心的熱情激發出來，這樣他們便一定會迎頭趕上，學困生學習成績提高了，物理教師的整體教學效率也就提高了。

提高物理教學效率的方法要在具體的.教學實踐中不斷摸索，好的教學方法能夠讓我們的教學更輕鬆，更有效。

篇四十四：國中物理概念教學論文

國中物理概念教學論文

國中物理概念教學論文【1】

摘要：物理概念是物理學最重要的基石，國中物理概念教學應重視從實踐中引入概念;通過應用對物理概念加深認識;注意教法的多樣化，合理運用概念，分析概念間的相互聯繫。

關鍵詞：概念教學 培養能力 合理應用 教法多樣化

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特徵在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

如何使學生形成、理解和掌握物理概念，進而掌握規律，並使他們的認識能力在這個過程中得到發展是國中物理教學中的核心問題。

下面筆者就近幾年的教學體會談一談對物理概念教學的認識。

一、物理概念教學的重要性

首先，物理概念是物理學最重要的基石。

任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，就不可能揭示這門學科的內容，形成學科的體系與結構，也就失去了這門學科的價值。

其次，讓學生掌握好物理概念是物理教學的關鍵。

如果學生只是注意背定義、記公式、做習題，而忽視了對物理概念的理解。

其結果是豐富的物理含義被形形色色的數學符號所淹沒，概念不清就會越學越困難，怎麼還談得上知識的靈活運用呢?第三，物理概念教學是培養能力，開發智力的重要途徑。

學生形成、理解和掌握物理概念，是一個十分複雜的認識過程。

在此過程中，學生要在物理環境中通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，或用實驗對結論進行檢驗;要運用物理學方法，通過複雜的思維過程把新事物與自己認知結構中原有的概念聯繫起來，通過同化或順應來認識和理解新事物。

所以引導學生形成物理概念和發展對概念的理解，是學習物理學方法、培養學生多種能力、開發學生智力的重要過程和途徑。

二、析國中物理概念教學的基本內容

1.關於物質基本屬性的概念國中物理給學生介紹了很多有關物質基本屬性的概念。

如質量、密度、熔點、沸點、比熱、電阻等。

通過這一類概念的教學，要使學生學會認識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質屬性，以此來認識事物，區別事物。

2.關於物體間相互作用及變化規律的概念。

速度、力、功、功率、機械能、電流、電壓等這一類概念的教學，使學生初步建立起一個相對的概念。

即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規律進行的。

如在能量的轉化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉化，但在轉化過程中都遵循能量的轉化和守恆定律。

三、國中物理概念教學的方法應用

1.重視從實踐中引入概念

從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象容易為學生理解。

尤其對於國中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。

這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。

教師利用好這些生活素材佈置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。

如在簡單機械的學習中，課前佈置學生找找生活中槓桿、輪軸的實例以及它們的作用。

再如在壓強的教學中，課前佈置學生完成兩個實驗：①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何?②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣?這樣，使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的，感性的認識。

這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎。

2.通過應用，對物理概念加深認識

學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。

教師的任務就在於從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性。

對於物理實驗中的各種物理現象，國中學生往往是出於好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特徵上。

這樣不利於物理概念的形成。

因此教師應把學生的好奇心引導到善於觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特徵，而且要發現特徵間的聯繫，從而培養學生的觀察能力。

3.合理運用概念，分析概念間的相互聯繫

運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標誌。

必須對概念規律的內在聯繫加以挖掘。

有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善於把這些概念有機地聯繫起來。

物理概念之所以有用，不僅在於它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在於它與其他概念的.聯繫。

學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用於各種物理場合。

事實上，國中物理的許多概念前後都有聯繫，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效。

如複習“電功電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什麼?兩個物理量形式上達到統一藴藏着一條什麼規律?使學生聯想到能的轉化和守恆定律，並由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W。

這樣，使學生的知識形成系統化。

4.在物理概念教學中，注意教法的多樣化

⑴從錯誤中強化概念的認識

物理概念的學習重在理解。

以這樣一個力學中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用?很多學生會回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。

無形中多出了一個下滑力。

分析錯誤產生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者。

可見，概念的記憶必須建立在理解的基礎上，這樣才能有助於物理概念的深化。

通過錯誤從而能夠加深學生的映象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利於對思維能力的培養。

⑵應用“類比法”幫助理解物理概念

篇四十五：國中物理教學研討論文

摘要：

近些年來隨着教學改革的不斷深入，教師將課堂教學的重點，更多的轉移到學生方面，重視學生綜合素質的提高，培養學生團隊型合作及創造性。

同伴教學法是新的教學模式下教師常用的授課方式之一，以學生為主體，教師輔助教學引導學生方向，更多的讓學生自主學習，發掘學生對新知識的好奇心。

物理學科相對於其他學科具有一定的特殊性，中學物理課堂充滿着各種有趣小實驗，使用同伴教學法既有利於學生在玩中學，也幫助學生更好的將所學知識利用到生活和社交能力上。

關鍵詞：

同伴教學法;物理教學;中學教學

1同伴教學法的概念

新課程改革提倡“教學相長”，提倡樹立“終身學習”的理念，同伴教學法是一種實踐性非常強的教學方式，提倡從教中學，這與新課程改革的目標是一致的。

那麼何為“同伴教學法”呢?所謂的同伴教學法就是指使用專門設計的用於揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，藉助計算機應答交互系統或選項卡片，引導學生參與教學過程，變傳統單一的講授為基於剖析概念的自主學習和合作探究，在大班課堂教學中構建了一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創新教學模式。

同伴教學法是與時俱進的教學方法，體現了時代的要求和學生的需求，使學生在共同探究、合作學習的過程中獲得知識的積累和能力的培養。

2同伴教學法在中學物理教學中必要性

中學階段的物理知識是物理學科體現中的基礎知識，但是物理學科具有較強的抽象性、邏輯性，使中學生學習起來有一定的難度，不少學生對物理學習不感興趣，物理成績也不盡人意。

如何激發學生對物理知識的學習興趣，提高學生的學習效率和知識的應用能力一直是困擾所有物理老師的難題。

“同伴學習法”作為一種新興的教學方法，為解決物理老師的難題提供了方法和途徑。

同伴教學法是一種基於問題的教學方法，能夠使學生參與教學過程，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

當前中學物理教學中仍然存在諸多問題影響着學生對物理知識的理解和把握，同伴教學能夠有效地發現這些問題並有效解決，使老師和學生在課堂教學中共同成長共同進步，達到“教學相長”的目標。

同伴教學法特別為學生設計了在課堂上相互討論、合作學習的環節，讓學生有機會相互爭辯、討論、交流，碰撞出思想的火花，共同解決問題，幫助學生對物理知識形成更豐富更深刻的理解，同時也能提升學生的各項能力進行培養和鍛鍊。

3同伴教學法在中學物理教學中的應用策略

隨着課改的不斷推進，中學物理教學模式、教學方法都發生了較大的改變，中學物理課堂由原來的“滿堂灌”教學模式轉化為“雙邊教學”，學生在課堂上的參與度得到很大的提高。

教學方法的改變也提高了中學物課堂教學效率，同伴教學法適應了中學生的心理特徵，能夠激發學生的學習興趣，拓展學生的思維方式，提高學生在課堂上的參與積極性，但是如何適應同伴教學方法呢?通過對自己多年的教學實踐活動進行總結，我認為我們可以從如下幾個方面應用同伴教學法。

3.1“授人以漁”，物理教學生活化：中學階段的物理知識雖然是物理學科體系中的基礎，但是其學科特點使中學生學習起來非常吃力，教師要認識到問題的所在，在教學過程中結合日常生活，使學生容易理解和掌握。

教師不僅僅是教給學生知識，還要教給學生學習知識的方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，同伴教學法為老師提供這樣一種途徑和方法，能夠使學生更好地掌握學習物理知識的方法，提高學生的學習效率。

例如：在講解力的相關問題時，就要結合生活中的實例，不僅能夠激發學生的學習興趣，還便於學生掌握和理解。

中學階段是學生掌握知識的關鍵時期，中學階段的物理教學是學生掌握物理基礎知識的主要途徑，對學生今後的學習生涯有着深遠的影響，所以中學物理教師要教給學生學習物理的方法，使學生能夠獨立或者合作共同學習物理知識，提高學生的物理知識應運能力。

3.2精心設置問題，讓學生討論回答：物理學具有較強的科學性，中學生學習起來不易理解和掌握，所以教師可以通過設置問題，將學生分成小組進行討論回答問題。

教師應根據學生的身心特徵、課程標準、教材內容設計一個關於課堂內容的物理問題，在新課開講之前就將相應的問題佈置下去，讓學生在課前進行預習，對所要講解的內容進行了解，從而在課堂上進行激烈的討論，讓學生在自己的探索中對新知識有了更進一步的認識。

在課堂上對這些疑問進行討論，讓學生展示自己的研究成果，從而使學生對新的知識有了更深刻的瞭解和應用。

設置疑問可以激發學生對物理的興趣，提高學生的學習積極性。

3.3通過問題來突出重點難點知識，加深學生對物理知識的理解和應用：物理學科的特點決定了物理問題必須具備一定的邏輯性，讓學生對新的知識有個由淺入深的認識，突出重點和難點知識可以讓學生在聽課時注意聽重難點知識，從而掌握本節課的核心知識和重點內容。

學習物理知識不僅僅是為了應付考試，而是更好地解決生活的問題，所要提高學生對物理知識的應用能力。

例如：在“講解重力加速度”課程的講解中，力的作用問題和重力對速度的影響的問題以及公式的推算和應用就是重點學習的內容。

這些公式是如何演變而來以及怎樣運用這類公式，這就需要學生進行合作探討。

4結語

綜上所述，隨着新課程改革的實施，多樣化的學習方法呼喚着新的教學方法，“同伴教學法”作為一種新的教學方法而產生，是教學與時俱進的表現，適應了課程改革的要求和學學生學習方式的轉變，能夠有效激發學生對物理學習的興趣，提高學生的學習效率。

同伴教學法在激發學生學習興趣的基礎上，促進學生合作學習、互動學習，提高學生的積極參與性，通過問題鼓勵學生進行積極思考，激發學生思維，鍛鍊學生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]章堅紅.中學物理同伴教學的理論與實踐研究[D].浙江大學，2015.

[2]董霞.同伴教學法在我國物理教學中的應用研究[D].雲南師範大學，2015.

[3]張金玲教學法在國中物理教學中的應用研究[D].陝西師範大學，2014.

篇四十六：國中物理教學研討論文

摘要:

隨着當前我國教育改革的不斷深化，在國中物理的教學模式中有許多新型的教學模式被引入其中，其中對於學生髮展較為有效的一種教學模式就是“微課”，微課的教學模式能夠很好的適應當前的科技化社會。

本文我們主要來分析微課的定義以及國中物理教學中引入微課的具體應用的研究。

關鍵詞:

微課;國中;物理教學

在當前科技信息化的時代，信息資源的漸漸的從傳統的封閉狀態變成了共享狀態，而在這種發展背景之下，傳統的教學模式已經漸漸不能滿足於當前學生對知識的學習效果。

下面我們圍繞微課的定義和應用來進行詳細的分析。

一、微課

(一)微課的定義

微課是當前社會背景下興起的一種新型的教學模式，在目前信息化社會迅速發展的情況下，微課的教學模式還是較為流行的。

微課主要是指在教學過程中，以短時間的一個教學視頻為主要教學載體，通過對學生播放教學視頻來幫助學生對一個具體的知識點進行統籌詳細的講解，

可以看出，微課主要是對學生進行物理課堂的學習過程中一個或幾個較為單獨的知識點進行講解，並不是一個全面詳細的物理課堂，通過這種“碎片化”的教學手段，

學生可以加深對某一知識點的深入瞭解，在前面的介紹中我們可以看出微課具有網絡資源共享化的特點，即藉助於當前信息共享的環境來實現的一種教學手段。

二、微課在國中物理教學中的實際應用

上面我們對微課的定義進行了簡單的介紹，相信大家對微課已經有了一個較為系統的認識，微課的特點能夠很好的幫助學生學習一些在傳統課堂中無法接觸到的學習模式，通過這一學習方式，學生在一定程度上能夠更好地理解一些較難的知識點，下面我們就具體的來看一下在國中物理教學的實際教學過程中，微課的應用手段。

(一)視頻課程幫助學生了解知識點

在傳統的教學模式中，教師的教學手段往往過於單一，僅僅就是通過對照着課本的理論知識來進行相關內容的講解，這樣很容易使學生產生相應的厭學心理，從而在未來的物理學習過程中產生長久的影響。

好奇心在物理課程的'學習中佔有一個非常重要的地位，學生如果對物理的一些實驗現象和理論知識存在好奇的心理則能很好的幫助自身學習物理知識。

教師就可以抓着學生的這一特點，制定較為科學有效的教學模式，激發學生的學習積極性和求知慾望。

例如，我們在國中進行大氣壓強的學習過程中，學生往往很難在短時間內瞭解大氣壓強這一名詞的意思和意義，對於學生後續的知識的學習產生一定的困難，傳統教學模式教師也往往就是講述大氣壓強的定義即對浸在其中的所有物品和生物等都有壓強，這種壓強效果就是大氣壓強，而這種單純的理論知識很難幫助學生學習和理解大氣壓強的知識。

如果我們能夠藉助微課這一教學手段，教師通過播放一點較短的視頻通過視頻的動態化圖形等，相信就能很好的幫助學生理解大氣壓強的定義和相關知識。

通過視頻的講解，學生也可以很好的瞭解到通過大氣壓強的馬德堡半球實驗中一些較為晦澀難懂的問題，例如，在球體被拉開的瞬間，現場會有一些什麼效果等問題。

通過視頻課程，學生可以很好的對這些知識進行學習。

(二)資源共享實現學生思維的提升

在傳統的教學思路中，學生對於電路故障這一章節的學習過程中，往往都是存在很大的疑惑，對於黑板上的靜態的一些電路線等很難短時間內憑藉一些皮毛的知識來解決電路故障等問題，

因此對於這一章節的學習過程，如果教師能夠合理的採用微課的教學模式，即在教學過程中，可以將每一個班的人分為不同的小組，對於不同的小組分配一個短視頻，學生通過實驗的方式，

在實驗過程中對故障進行相應的排除工作，在完成一系列的工作後，學生再觀察相應的網絡視頻來與自己所做實驗進行相關的對照，從而發現自己所做實驗的不足之處，這種微課的教學模式可以重複的進行，

在一定程度上對於學生難點知識點具有很好的幫助能夠幫助學生更好的理解故障的發生原因等。

(三)通過微課激發學生學習積極性

在國中物理課堂中，由於學生是初次接觸到物理這一門學科，往往會對一些新鮮名詞產生一定的困惑，尤其是初次接觸到力學的學習過程中，在傳統的教學模式下，

往往學生在學習這些較為抽象化的理論知識時會產生較大的牴觸心理，很難對力學的相關基礎知識有一個全面的瞭解。

而此時，教師如果採用微課的教學手段，在力學的講解過程之前首先播放一段關於力學的相關知識，關於力學的相關視頻，從而可以很好的調動學生的學習積極性，

通過在現實生活中的一些有趣精彩的實際案例，來幫助學生提高學習物理知識的積極性，引導學生對力學有一個更為深入全面的瞭解，對於這些現象歸納出一個共性的特點，也就在潛移默化中幫助學生學習了力學的相關知識。

通過在思考過程中的一些問題的研究，也能很好的幫助學生糾正一些錯誤觀點。

三、總結

課堂的教學質量在很大程度上能夠決定這學生的學習效果。

在國中物理課中合理的運用微課的教學模式來進行相關知識點的學習能夠很大程度上幫助學生理解一些較為抽象化的知識。

以微課為載體的教學模式能夠適應於當前的社會背景，而且也有利於教師提高自身的教學效率。

參考文獻:

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[2]李峯.國中物理“微課”教學的特點及改進措施[J].文理導航(中旬)，2014，(11):42-42.

[3]金龍.淺析國中物理教學中的“微課”教學法[J].大學聯考，2015，(7):17-17，18.

篇四十七：國中物理教育教學論文

一、要根據學生實際情況，“以學定教”

在物理教學中，講究“以學定教”。“以學定教”就是指物理教師在教學中按照新課程標準的要求，從學生學習的實際情況出發，處處以學生為本確定教學內容。在教學設計上，不一味照搬書本上的內容，不只是拿生活中的簡單例子來驗證課本上的結論;在教學內容上，教師要對學生的學習情況瞭如指掌，如哪些知識學生已經熟練掌握，哪些知識學生只是掌握了一星半點，哪些知識學生還完全沒有掌握，必須心裏有數。只有這樣，教師才能快而準地確定下節課的教學方案。同時，在教學中，教師還要多多地鼓勵學生進行課前預習，對預習的知識也要給學生劃定內容與範圍。如果學生在預習中遇到了一些難題，要告訴學生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節課堂上要注意聽講的，帶着問題聽課的效果，遠比盲目地聽課好得多。當然，教師也可以在課堂上讓學生將自己在預習中遇到的問題提出來，與大家進行交流。也許學生解決問題的辦法比教師還好，還高明。

二、要精心設計物理情景，“以景激趣”

剛剛接觸物理學科的學生，頭腦中對物理知識的瞭解總會有些“前科學概念”。這些“前科學概念”是指學生在接受正式的科學教育之前，在現實的生活中，經過長期的經驗積累與辨別式的學習所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學性的經驗。這些印象與概念有一些是與科學知識相悖或不盡一致的，這就給學生造成了一定的誤解。比如，在教學“光的折射”現象時，我就給學生設置了這樣一個實驗場景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個用塑料泡沫製成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準備完畢，再選幾個愛出“風頭”的學生上講台用我事先準備好的鋼絲猛刺水中的魚。因為學生總認為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或者直覺而形成的錯誤判斷。接着，我把泡沫從水中提起來，展示給學生看，學生看到的結果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時，我輕輕地問學生：“你們明明看得那麼準確，為什麼會刺偏?”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚?”“你們想不想知道其中的祕密?”學生一個個都顯得急不可耐，尤其是那幾個愛出“風頭”的學生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現象的教學。如此可操作性強、設計又簡單的實驗，將光學原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學生對新鮮事物好奇、好動的特點，而且能很快地使學生的注意力高度集中，同時還為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。實踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創設物理情景，就一定能使教學內容變得更活、更美，更能深入學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，使學生對物理學的情感轉移為學習的動力，如此產生的藝術效果是無可比擬的。

三、要教會學生獨立學習，“以漁授人”

獨立學習的本領，一旦學會，便會終身受益，且受益無窮。那麼，什麼是獨立學習?獨立學習指的是學生離開教師、離開學校、步入社會的大課堂中也能學習。在國中物理教學中，作為教師，是“抱着”學生學習，還是引導學生獨立學習呢?我認為，這不僅是一個教育觀念的問題，同時也是一個教學藝術的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”説的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習和掌握知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時之飢，卻不能解長久之飢，如果想要永遠有魚吃，那就要學會掌握釣魚的方法。因此，在物理教學中，教師不僅要教給學生知識，更為重要的是教給學生掌握知識的方法，教給他們獨立的學習本領。正如葉聖陶先生所説“教是為了不教”，這一句至理名言，對指導我們今天的教學有着十分重要的意義。教學的過程，實際上體現的是師生的雙邊活動。在這一活動中，學生的學習就是主動求知，而在求知過程中，學生一定會遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時，教師最關鍵的是要立足於課堂教學的主導地位，去引導學生、啟發學生，讓他們積極學習、積極探索，並在設疑——質疑——釋疑的幾個反覆中，逐步地建立起正確的認識，使其能夠運用自己所學的知識，通過自己的獨立思維去解決問題。需要注意的是，在這個雙邊的活動中，教師的作用主要是“導”。

四、要運用好多媒體資源，“整合學科”

我們知道，在中學眾多的學科中，物理是唯一一門與信息技術最為鄰近的學科。所以，物理教師本就應該成為信息技術與學科整合的先行者。我們看到，如今有為數不少的物理教師將自己的專門網站建立在了Internet上，並且把自己製作的CAI課件、教案、論文等都以網頁瀏覽的形式放進了自己的專門網站中。他們中甚至還有將在其他網站搜索到的與自己的教學課件相關的課件，通過Internet的超級鏈接功能揉合到了自己的CAI課件裏，以“搭積木”的形式，將在教學實踐過程中所製作的每一個課件有機地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個十分完整的教學課件體系。如此這般，其他的教學同仁在教學中也可以藉助互聯網這個平台共享自己的CAI課件。這樣，傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高。可見，教師和學生的教學互動並不侷限於學校中或課堂上，任何時間、任何有網絡終端的地點都通過Internet上的網站進行物理知識的探討和鞏固性練習。所以，廣大物理教師一定要學會運用“積件”思想，創出一條素材資源庫和製作平台相結合的新思路，要充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及其他的多媒體教學資源，根據教學情境的不同需要，選取適合自己教學需要的內容來製作CAI課件，讓CAI在課堂上的運用更加普遍與便捷，朝着信息技術與物理學科整合這一廣闊方向大踏步前進。

五、結語

總之，在國中物理教學中，教師應運用不同的策略幫助學生掌握學習方法，理解新的知識。從這個意義上講，物理教學策略運用得正確與否，直接決定了教學質量的好壞。

篇四十八：國中物理概念教學論文

物理學科與其它各門學科一樣，都有一系列作為理論出發點的基本概念，和由推理形式導出的定律理論。物理學在自己的發展過程中要求物理思維要有嚴密的邏輯性，要符合邏輯規律。物理思維的方法很多，這裏僅就其中最典型的比較法來結合物理概念中的教學來討論。

“比較”的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經常運用的一種最基本的教學方法。這種方法的實質就是辨析物理現象，概念，規律的同中之異，異中之同，以把握其本質屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個人能看出顯而易見的差異，例如，能區別一支筆與一個駱駝，則我們不會説這個人有什麼了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學，而知其相似，我們也不能説他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異。”

比較法是根據一定的標準對某類現象在不同情況的不同表現進行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物(現象)之間異同關係的思維過程。凡是比較，都是在一定關係上根據一定的標準進行的。

由於比較法很適合於國中生學習物理知識，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在國中物理概念教學中的突出作用，談一些粗淺的看法。

一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點

國中物理概念的引入往往用實驗的方法，然後對實驗的現象和結果加以比較進行的。比熱概念的引入就是一個典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質種類的關係，就將不同物質水和煤油的吸熱現象進行比較;由於比較必需在同一標準下才能進行，就對實驗的條件進行了控制，使水和煤油質量相等，初温相同，吸收的熱量也相等，以實現“單因子”實驗;這樣，排除了質量和温度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質種類的關係，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點。

又如：在“電磁感應”概念的教學中，教師先點明，在以下實驗中，使用的靈敏電流計、導線、開關、磁場及磁場中運動的導體都是完全一樣的，現在，按下述步驟進行演示：(1)電路閉和，當導體在磁場中不運動或平行於磁場線運動時，電流計指針不偏轉，表明導體中不產生電流。(2)電路閉和，一部分導體在磁場中作切割磁場線運動，電流計指針偏轉，表明導體中產生了電流。(3)在前步實驗的基礎上，分別取磁場線方向相同而改換導體運動方向，再取導體運動方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計指針偏轉方向有何不同。(4)電路斷開，導體在磁場中作切割磁感線運動，觀察電流計指針是否偏轉。在實驗過程中，引導學生比較(1)、(2)兩步的差同，就可以建立電磁感應這一現象的感性認識，比較(2)、(4)兩步的差同，可以使這一感性認識深化，即明確感應電流產生的條件;比較(3)步實驗的不同條件，不同現象，就可以理解決定感應電流方向的兩個因素。最後，教師指出聯繫：左手定則。類似地，能否用什麼方法來解決感應電流方向、磁場線方向、導體運動方向這三者的關係呢?於是引出右手定則，並通過例題讓學生練習使用這一定則。這堂課，學生較牢固地掌握了電磁感應這一重要物理現象，並能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實驗和學生實驗都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發現物理定律的規律，也符合人們認識事物的規律。我們在教學時，要有意識地傳授這一思維方法，並提醒學生注意：有些現象中，條件的改變，只使這一現象發生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發生數值的變化;而有些現象因為一個條件的改變，將發生質的改變，如交、直流發電機模型，就因為銅環和半徑的差異，導致外電路得到的電流在本質上有很大的差異。

二、比較法可使學生對概念的理解和掌握更加深刻

由於概念所反映的事物的本質特徵往往隱蔽在非本質特徵之中，概念和概念之間的聯繫和區別易使學生混淆，影響着學生對所學概念深刻、準確地把握。突出比較法，可使學生抓住概念的本質特徵，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。

例如，重力和壓力，是學生極易混淆的概念，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關係一般化，往往認為“壓力的大小總等於重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學中，設置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。

例1：在下列各圖中，物體A重15牛，力F=7牛，求物體對各接觸面的壓力各是多少?這樣，通過該題中對各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對壓力和重力進行比較，使它們間的區別和聯繫有一更深刻的揭示。可見，抓住概念的本質特徵進行比較是使學生理解和把握概念的有效果方法。

三、比較法可使學生靈活運用概念，促使概念活化

一個物理概念的表達式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內涵。將表達式間進行橫向比較，能促使學生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達式V=S/t和功率的表達式P=W/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特徵;它們的單位都由另外兩個物理量的單位複合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對同一物質來説，它們的比值都一個“常數”，反映着物質本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時，導體的電阻為零”、“一杯水比熱(密度)比半杯水的比熱(密度)大”等之類的錯誤。

四、通過比較促進知識的正遷移

例如：把兩隻標有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進行並聯或串聯後，接入220V的電路中，判斷這兩種情況哪個燈泡較亮?根據平時的經驗都是100W的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯時40W較亮，並聯時100W的較亮。但仍有一部分同學對分析感到不可靠，但如果我們通過可控實驗來進行對比，學生就會信服了。

五、利用比較法可以防止知識的負遷移

在應用概念解決問題時，對物理現象不同方面的精細比較，為概念的正確應用提供了出發點，正確的概念應用建立在對不同物理現象比較的基礎上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當突然拉動小車時，木塊向後倒的現象時，思維的起點和關鍵，就是要通過比較拉動前後，小車狀態的不同之處，揭示小車拉動前後，木塊上部和下部的相同點和相異點。

學生在應用概念解決問題時，就在頭腦的記憶中搜尋以前經歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學生在物理練習中思維廣泛採用的一種比較方法。

如果學生在應用概念解決問題時，對新舊問題不仔細地進行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點，採用“拿來主義”的態度，盲目代換，就會出現概念僵化，形成知識的負遷移。如：許多學生在判斷圖3所示，當小車突然向前移動時，瓶內液體中的氣泡向什麼方向移動的問題時，會照搬前面圖2中小車突然向前時，木塊向後倒的結論，得出氣泡向後移動的錯誤結果。可見，對概念的靈活應用離不開比較思維。

又如：在學習動滑輪之後，學生由於受“拉力是重物和動滑輪總重的一半”的影響，他們認為：只要用一個動滑輪，拉力一定是重物和動滑輪總重的一半。為了解決這個問題，可利用如圖的練習進行比較，使學生懂得了結論的適用條件，有效的防止了知識的負遷移。

六、將物理概念與生活相比較

有些物理概念看似深奧難懂，若將其與一些生活常識相比較，則能起到化難為易的較果。如：由於“電壓”和電場力做功的概念有關，一般國中課本中對電壓都沒有明確的定義，教材採用直接引入的方法，這對學生掌握這一概念是不利的，有不少學生學了“電壓”這一課後，仍然模模糊糊，説不出它是什麼，更不瞭解它的物理意義。所以説電壓的概念，是國中學生感到最抽象、最難理解的概念，在國中階段還無法講清，對國中學生來説，接受起來有一定難度。這樣，也會影響學生的學習興趣。因此，我就採用這種方法。

用多媒體展示水流的形成，讓學生觀察實驗，得出要使水能夠流動必須要有水位差(水壓)，然後再設問：要使容器中的水長久地流動而不是瞬間流動應採取什麼方法呢?這樣一設問，學生紛紛討論，氣氛很活躍。最後，教師總結產生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機。這樣，就為類比埋下了伏筆。

(1)元件的類比：把電流形成中的各個元件和水流形成的各個裝置相類比。小燈泡猶如小渦輪，開關猶如閥門，電路猶如水路

(2)形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。

(3)作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機的作用過渡到電源的作用。

(4)大小的類比：從改變抽水機抽水的快慢產生水流的大小過渡到電壓的大小產生電流的大小。

總之，通過這樣的比較和思索，學生豁然開朗，較快的接受了新概念。可見運用“比較法教學”對解決教學難點是很有益處的。

綜上所述，比較法在國中物理概念教學中有着突出作用。對教學難點的突破和對教學重點的突出，也有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡單而直觀。同時還應指出，比較方法的應用離不開分析和綜合。沒有分析，就沒有比較的雙方，就沒有比較的內容和標準，就沒有比較的各個方面;沒有綜合，就沒有比較的結果，就不能將比較內容聯繫起來形成結論。正因為比較與分析綜合有密不可分的關係，它才是思維的基礎，使它在開始剛學習物理的國中教學中有廣泛的應用。