【摘 要】
高中物理教學中不可缺少的環節就是物理實驗，他在物理教學中有着舉足輕重的意義。但是在我國的物理教育中，存在着這樣的漏洞，老師們普遍偏重於知識的講解，而忽視了教學的方法，只是一味的傳授知識，忽略了學生在學習物理中的動手能力。對於最終的考試結果過度重視過程比較鬆懈。這樣少與物理實驗相結合的物理教學，對於學生來説收穫甚微。
關鍵詞
高中；物理實驗教學；現狀及對策
高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學習上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結合。但是物理實驗真正發揮效用還需要好好做好物理教學的工作，對於物理實驗教學的現狀需要很好的認識分析，才可以看到物理實驗教學中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。
一、高中物理實驗教學的現狀
1、忽視物理實驗的重要性
高校普遍存在一種現象，就是老師及學校的管理者都認為，只要基礎知識夠紮實，大學聯考照樣可以拿到高分，這和物理實驗並沒有多大的關係，隨着這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學校，實驗教學的設備得不到保障，實驗教學當然無法實現。而一些條件較好的的學校，教學實驗設備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認為實驗教學也不過地得到結果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學難以好好的發現下去。
2、實驗教學得不到預想的結果
在物理實驗的教學中大多數學生只是被動的參與，實驗的最終效果達不到預期的效果。有多數的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講台前面做實驗，學生只能在一旁看着老師做實驗進行抽象的學習和思考。有些老師也是可以讓學生參與進來親自進行實驗操作，但是他們已經把實驗的步驟過程及結果告訴學生，並讓他們按照自己所給的步驟來進行實驗操作。學生就只能按部就班的按照老師的規矩來進行實驗。這樣一來，學生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復存在，而且學生的好奇心及想象力得不到很好的培養。
3、物理實驗的評級體系不夠健全
高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學的評價體系還存在一定的漏洞。現在，高中生的在進行大學聯考時考試的內容主要還是書本上的的知識。對於學生的實驗操作能力並沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經對於高中物理實驗有了一定的關注，但是依然沒有產生特別有效的解決方案。如果在大學聯考中設立物理實驗的考試科目是比較困難的。對於近幾年的大學聯考物理試題的研究發現，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤為突出。出現這一問題的主要原因在於實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導致了實驗中的創新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，大學聯考中的一些實驗試題出現了一些創新。會考制度的產生使得物理實驗得以進行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎的實驗，創新性質的實驗還是沒有出現，這樣就無法考察學生對於物理實驗的能力。
二、問題的提升對策
1、改變高中物理實驗教學的觀念
將物理實驗教學的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎的學科，要很好的學習物理知識需要結合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學當做一個任務，或者知識為物理教學的服務的一個平台，要知道物理實驗室物理學習不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學好兩者缺一不可。
2、知識與技能的重視
現今，大部分的教師對於知識與技能已經有了足夠的重視，但是對於教學中過程及方法也並不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的體現出了新課程的意義所在。學生在知識和技能中的不斷探索和學習，便使得自我思維的突破和提升，最後在不斷的學習提升過程中漸漸形成了正確的情感態度和價值觀。
3、傳統物理實驗的突破
問很多學生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣才可以得到和老師及書本上的標準答案。這樣看來，在這樣的教學模式下，學生只是老師的復刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所佈置的作業。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進行教學模式的整體改革，教師需要引導學生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發散思維，對所有的實驗問題要進行探究學習。
4、高中物理實驗課中突出學生的主導位置
在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學的的這種現象，教師應該多讓學生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉化為知識的引導者，教師在課堂物理實驗中不應該佔用太多的時間來演示，而應該把時間交給學生，讓他們自己去發現並解決問題。
參考文獻
[1]李貴安，劉嬋玉，王較過。高中物理實驗教學“雲”模式的構建[J]。內蒙古師範大學學報（教育科學版）。2013(06)
[2]韓瑛。新課標下高中物理實驗教學方法的探討[J]。成都教育學院學報。2006(03)
摘要：本文對當前高中物理教學中存在的問題進行分析，認為其主要表現在脱離現實生活實際，忽視學生思維發展等方面，並提出貼近生活實際，調動學生探究興趣；注重實驗教學，培養學生物理思維以及引入信息技術，實現課堂有效互動等高中物理教學的相關改善建議。
關鍵詞：高中物理；高中學生；物理知識
傳道、授業、解惑是我國教育教學的目標，但是由於受到“應試教育”理念的影響，很多教師在高中物理教學中，採用着單一的課程教學方式，關注學生物理解題能力的提升，對學生物理學習興趣的培養，物理思維能力的培養關注力度不足。新課程改革背景下，更加關注高中學生學習方式與學習興趣的指導。教師需要在明確當前高中物理教學中存在問題的基礎上，通過有效的教學設計，改善當前教學中的不足之處，為高中學生帶來全新的物理學習體驗。
1當前高中物理教學中存在的問題分析
縱觀當前高中物理教學的實際情況，主要存在着脱離現實生活實際，忽視學生思維發展等方面問題。
1.1脱離現實生活實際
物理知識來源於生活，物理與生活之間呈現出密不可分的聯繫。生活中很多現象可以藉助物理知識進行解釋，學生也能夠藉助生活中的各類現象，靈活學習與靈活記憶物理知識，將抽象的物理知識變得更加直觀、具體，有助於學生物理學習興趣的培養[1]。但是當前高中物理教學活動中，很多教師卻忽視了生活與物理知識的密切聯繫，僅僅指導學生結合課本內容進行學習，沒有適當基於物理知識進行生活元素的引入與知識的拓展，難以使學生真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值[2]。
1.2忽視學生思維發展
新課程改革背景下比較關注學生思維方式的培養，但是高中物理教學活動中，很多教師僅僅關注學生物理學習成績的提升，忽視了學生的思維發展[3]。在這種教學模式下，學生成為了學習的機器，自身的學習的主動性與積極性較差，不利於學生物理學習興趣的培養，更加不利於學生物理知識的深入學習與探究。
2高中物理教學有效措施建議
高中物理教學中，教師可以通過貼近生活實際，調動學生探究興趣；注重實驗教學，培養學生物理思維以及引入信息技術，實現課堂有效互動等方式，改善當前教學活動中存在的不足之處。
2.1貼近生活實際，調動學生探究興趣
加強與生活之間的聯繫，能夠使學生感受到物理學習的樂趣，使學生能夠從枯燥的課本中解放出來，靈活學習物理，感受物理的豐富魅力。有效的教學指導能夠使老師調動學生的探究興趣，使學生的注意力得到集中，教師可以基於實際生活中的元素進行教學指導，為高中物理課程教學活動的深入開展奠定良好的基礎。比如，教師在指導學生學習《萬有引力定律》時，則可以引導學生通過“同學們，為什麼老師拿着一根粉筆，當放下粉筆的時候，它會自由落體呢？”等問題，引導學生進行積極發言。教師還可以通過“同學們，生活中哪些現象還具有相同的特點呢？”等問題，引導學生回憶生活，基於生活明確萬有引力定律的特點，並且通過“今天老師就和大家一同探究其中的奧祕”等話語引導學生進入到物理學習過程中。
2.2注重實驗教學，培養學生物理思維
物理是培養學生思維方式的重要學科，在高中物理教學活動中，教師需要加強對學生思維的培養，關注學生學習過程中的思維發展。教師可以通過實驗教學的方式，使學生能夠通過物理實驗，在深入探究物理奧祕的同時，形成一定的物理思維能力。比如，指導學生學習《摩擦力》這一項內容中，教師則可以採用實驗教學的方式，將2名學生劃分為一個小組。學生之間需要分工明確，在試驗中探究摩擦力的特點。例如教師可以為學生布置“自主設計摩擦力實驗”的任務，學生需要基於實際的學習情況以及對摩擦力的理解情況，設計有關的物理實驗。這種實驗教學指導方式能夠展現出學生相關知識的學習情況，同時也能夠彰顯出學生獨特的思維模式與創新思維，對學生多元智能的發展能夠產生積極的影響。
2.3引入信息技術，實現課堂有效互動
信息技術在高中物理教學中的應用，能夠將抽象的物理模型展示出來，甚至可以利用動態的視頻以及模擬軟件等表現出來，讓學生更加直觀、生動的獲取物理知識。在指導學生學習“平拋運動”的過程中，教師可以首先借助幻燈片等現代信息技術軟件，指導學生一同觀看平拋物體動畫過程。這種方式能夠使學生更加深入的瞭解平拋運動的軌跡，在學生的頭腦中形成一定的客觀印象。同時，教師還可以藉助粉筆模擬平拋的軌跡，提升學生的物理知識理解能力，實現課堂的有效互動。
3結語
高中物理教育需要基於新課程改革的具體要求加以創新，教師可以通過貼近生活實際，調動學生探究興趣；注重實驗教學，培養學生物理思維以及引入信息技術，實現課堂有效互動等方式，為高中學生創設一個全新的物理學習的平台，使學生能夠真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值，形成良好的自主學習習慣與探究能力，促進學生多元智能的發展。
參考文獻：
[1]田春鳳，郭玉英。高中物理教學中科學本質教育的現狀與建議———基於對一線教師的調查研究[J].課程。教材。教法，20xx，03（12）:45-49.
[2]楊世玲，章勇，楊通錦。新課標下高中物理實驗教學對策思考———基於黔東南高中物理實驗教學現狀的調查研究[J].凱里學院學報，20xx，03（23）:35-37.
[3]王珍發，郭繼成。給學生一個多維的物理世界———知識立體化與高中物理教學改革[J].內蒙古師範大學學報(教育科學版)，20xx，10（21）:148-150.
[4]申穎。新課程改革背景下高中物理課堂教學實效性提升策略探究[J].才智，20xx，32（12）:124.
摘 要：一、STS教育的內涵 所謂STS，就是sciencetechnologysociety，它由科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）三方面組成，即STS研究，由此可以看出科學、技術和社會三者之間的複雜關係，STS研究具有重要的意義，它揭示了三者之間的關係，以改變科
關鍵詞：教學方法論文投稿，物理教學論文發表，高中物理論文發表
一、STS教育的內涵
所謂STS，就是sciencetechnologysociety，它由科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）三方面組成，即STS研究，由此可以看出科學、技術和社會三者之間的複雜關係，STS研究具有重要的意義，它揭示了三者之間的關係，以改變科學和技術的分離為目的，重在扭轉科學、技術和社會脱節的狀態，使之有利於人類。STS教育隨着科學教育改革的推進，而形成的一種新型的科學教育理念。它的最終目標是培養出具有科學素質的有利於社會進步的公民。STS教育重在理解科學、社會以及技術之間的聯繫，面向全體公眾，將科學技術運用於社會生活生產當中，科學技術的發展創新符合社會發展的需要，避免給社會帶來不利的影響，併為其產生的不良後果負責任。它也要求教育者重視對於學生髮現和解決問題的能力的培養，注重學生實踐能力的養成，注重教育的科學化和社會化。
二、高中物理教育和STS教育之間的聯繫
高中物理教育是具有基礎性質的教學內容，主要的目的是為中學生提供一些基本的科學教育，使學生具有基本的科學知識和內涵。對於學生在未來的發展上有重要的影響。作為教育工作者，STS教育和高中物理教育在很多方面有相似之處，比如説教學目標和教育宗旨。根據教育改革的要求，STS教育將引導高中物理教育從現在所面臨的教學窘境中走出來，實現教育的科學化和社會化。第一，高中物理教育的發展道路是由STS教育理念指引的。STS教育作為新型的教育思想，將科學、技術和社會結合起來並對教育的目標和教育的宗旨進行探究。現在的素質教育與STS教育的思想相類似，STS的核心思想豐富和發展了素質教育的基本內涵。高中物理教育在教學形式和教學內容上依然有傳統教育應試理念的烙印，很多教育工作者的教育觀念與現在提倡的教育理念之間的差距還很大。同時我們應該看到物理教育是類屬於自然科學的，這和STS教育的科學性是相聯繫的。從目前的狀況來看，STS教育對於指引物理教育走出困境具有重要的意義。第二，從包含的範圍來説，高中物理教育是STS教育的縮影。STS教育既包含提升公民的科學素養也包含公民的道德修養，旨在提高他們的整體素質。因此STS教育是通過探究科學、社會和技術之間的關係來研究出提高公民整體的方法和策略，而不是簡單的去探索三者之間的關係。隨着教育改革的深入，對STS教育理念和素質教育的重視程度也在加大，高中物理將會改變過去的教育觀念，以激發和培養學生的興趣為主體，培養學生進行自主學習的能力，讓學生主動去探索和發掘問題，彰顯個性化教學觀念。這將是對STS教育理念的正確貫徹，所以説高中物理教育是STS教育的縮影。
三、高中物理教育中滲透STS教育的策略探究
目前在高中物理教育的教學安排中仍然以學科教學為中心，但是我們不可忽視STS教育在其中的應用。STS教育的實現要妥善處理好教材、學生和教師三者之間的關係。第一，要處理好教材中的STS教育理念，教師要不斷進行挖掘。教材在教學活動中的重要性不言而喻，因此教師要充分全面的熟悉瞭解教材內容，準確地把握和運用教材，這是教學活動的必備環節。根據教育改革的需要，現在的高中物理教材中在很多方面都滲透了STS教育理念，有很多關於科學技術和社會的物理知識，例如學生們熟悉的“練一練”，“演示實驗”等，課後還有“STS”、科學足跡等都體現了STS教育。教師則應該充分發揮這些實例，有效的設計課堂教學，教學過程中應該結合教材內容，開發利用教材中的資源，尋找教材中包含的STS教育素材。設計合理的教學模式，讓學生在課堂中體驗科學、技術和社會之間的緊密聯繫，發揮學生的探索精神，提高學生的綜合素養。教師要仔細研讀教材，發現STS教育滲透的內容，整理教材中的STS知識點，結合課本資料適時拓展課外素材，與學生共同解決教材中的STS習題。第二，學生獲取物理知識的主要途徑就是對於教材內容的學習，物理教材中有很多內容都是滲透了STS教育的，有部分模塊是專門為學生學習設計的。在高中物理教育中滲透STS教育光靠教師是不夠的，學生也需要參與其中。教師要引導學生進行自學，從生活實際和課後的閲讀材料中讓學生找到他們自身感興趣的內容，讓學生自主對教材內容進行研讀，形成學生自己的體系。在這個過程中培養學生自主解決問題的能力，發揮學生的創造性。第三，根據教學需要適當轉換教師與學生之間的角色。傳統的教學活動教師擔任傳道授業解惑的角色，學生是被動的接受者。在新課程和STS教育理念下要改變這種狀態，讓學生成為學習的主體，教師轉變為課堂活動的組織者、學生學習的幫助者、引導者，要求教師公平對待每個學生，尊重學生之間的差異，改變過去的教學形式，在課堂教學過程中滲透STS教育。例如在習題課、實驗課等中都可以合理滲透STS教育。讓學生自主對教材內容進行學習，在學習的過程中發現問題，解決問題，採用實驗分組讓小組同學共同探討解決辦法，逐步形成正確的物理觀念。通過學生的自主學習，解決遇到的問題將會讓學生對物理知識有深入的瞭解，並對STS教育有自己的認識，漸漸地將其運用中物理學習過程中。
四、總結
本文通過對STS教育的內涵進行分析，發現了物理教育和STS教育之間的聯繫，並進行了簡要的論述，對高中物理教學中滲透STS教育策略提出了基本的建議。旨在使現在的物理教學符合社會發展的需要，培養綜合素質高的當代公民，使之為社會的發展建設更好的服務。
摘要：
由於物理自身特性，其存在着一定的複雜性和抽象性，在實際學習過程中，很多學生都不具備較好的學習積極性，認為物理過於枯燥和複雜，而教師在教學過程中不注重對學生的學習需求進行分析，致使學生學習物理知識遇到了較大阻礙。實驗教學旨在加強學生的動手能力，提高學生的學習興趣，但是很多教師依舊採用傳統的教學方式進行教學，偏重理論講解，致使實驗教學質量並不高。主要對高中物理實驗教學存在的問題與建議進行分析，提出了一些觀點。
關鍵詞：
高中；物理；實驗教學
隨着教育事業的不斷髮展，我國高中教學有了較大進步，實驗教學的重要性逐漸突出，給學生的物理學習帶來了較大便利。在實際情況中，很多物理教師雖然意識到實驗教學的重要性，也進行了一些實驗操作，但依舊以理論講解為主，沒有讓學生較好地參與進實驗操作中，致使學生的學習興趣並沒有較好地被調動起來，難以有效理解各種物理知識。因此，基於實驗教學的重要性，物理教師必須儘快轉變教學思維，充分激發學生的學習興趣，從而保證實驗教學的有效性。
一、高中物理實驗教學存在的問題分析
在高中物理實驗教學中，由於物理知識具有複雜性和抽象性，而且其涉及的內容較多，具有一定的枯燥性，學生學習過程中往往很容易降低學習物理知識的積極性，從而給其物理知識的學習帶來不利影響。有些學生在學習物理時，由於其自身認知水平不高，不能較好地理解物理知識的內涵，在物理問題的解決方面存在較大問題，認為其過於困難，所以沒有制訂相應的學習目標，也沒有花更多的時間去學習物理知識，致使其在物理學習過程中出現了較大困難。由於學生不具有較好的學習經驗，難以對題目進行有效解答，長此以往，學生很容易產生負面情緒，降低物理學習的信心，最終對自身提高物理水平造成極大影響。很多物理教師受傳統思維的影響，在物理教學過程中，依舊以理論知識教學為主，即使進行了物理實驗，也沒有與學生進行良好的交流，學生在實驗教學中的參與度不足，致使學生學習物理知識的積極性越來越低，最終可能對物理學科產生一定的排斥心理，給物理實驗教學質量的提高帶來不良影響。很多學校物理實驗設備的投入不足，致使教師在實驗教學中不能較好地完成各種實驗，進而影響教學質量。
二、高中物理實驗教學存在問題的解決方法分析
1、提高學生的參與度
物理實驗教學注重培養學生的實踐能力，讓學生在自主探究的過程中逐漸提升物理水平，並能夠利用各種物理知識解決實際問題。但是在實際教學中，很多教師雖然進行了實驗操作，但大都自己獨立完成，並沒有讓學生有效參與其中，且實驗過程較短，沒有給予學生充分的自主動手時間，致使學生的學習積極性難以被有效激發。因此，教師必須注重對學生的學習需求進行分析，對實驗教學的時間進行合理安排，並讓學生有效參與到實驗過程中，這樣才能更好地保證實驗教學的質量。例如，在學習牛頓第二定律時，教師可以先將一些實驗設備準備好，包括細繩、砝碼、兩個帶有定滑輪的光滑軌道以及兩輛質量相同的小車。在實驗過程中，教師可以請幾名學生自願進行實驗操作，教師則加以指導。教師可以讓學生將小車放到光滑軌道上，將小車一端繫上細繩，另一端通過定滑輪掛一個小盤，並在盤中放置不同數量的砝碼，讓小車在不同拉力下做勻加速運動。由於此時學生對實驗現象很感興趣，所以，教師可以引導學生觀察小車在相同時間內的位移大小，並分析小車位移距離與拉力之間的關係。最後學生能夠較好地得出小車位移距離與其所受拉力成正比的結論。
2、優化實驗教學模式
以往教師在實驗教學時，只是依照實驗過程以及教學目標進行操作，沒有考慮到學生的接受情況，致使學生在實驗教學中所獲取的知識並不能較好地解決實際問題。因此，教師必須對實驗教學模式進行優化。教師可以選擇合作模式進行實驗教學，讓學生在實驗操作中互相配合、共同探討，逐步解決各種實驗問題，從而更好地提升學生的物理水平。
3、合理選擇實驗案例
物理實驗雖然較多，但由於學生的認知能力不同，對實驗教學的接受效果存在差異，所以教師必須對學生的實際學習情況進行合理分析，選擇合適的實驗案例進行教學，加強對學生的引導，讓學生能夠較好地理解實驗內容，之後教師則可逐步增加實驗難度，並增設一些探究環節，從而提高實驗教學質量。高中物理學科具有一定的抽象性和複雜性，在教學方面對物理教師提出了較高標準，要求其充分調動學生的學習積極性，發揮學生的自主能動性，培養學生的實踐操作能力。實驗教學法則能較好地激發學生的學習興趣，引導其對物理問題進行自主探究，因此教師必須合理應用實驗教學法，對學生實際學習情況進行分析，提高學生的實驗參與度，從而提升學生的物理水平。
參考文獻：
［1］李紅偉。高中物理實驗教學中如何培養學生興趣的研究［D］。華中師範大學，2012.
［2］徐贊微。高中物理實驗教學的現狀與應對策略［J］。中學物理:高中版，2013,31(7):47-48.
一、生活教育理論的涵義
我國著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理論，該理論的核心思想主要包括以下三個部分：其一，生活即教育。陶行知認為，生活具有教育的作用和意義，是教育的決定性因素，而教育要最終迴歸生活，為改造生活服務，也就是説生活與教育之間是密不可分的關係；其二，社會即學校。學校要與社會緊密聯繫起來，通過開展社會生活實踐活動才能起到教育的作用。該教育思想主張學校將教育範圍擴大到社會生活中，將社會生活展現給學生，力求實現學校生活社會化，並引導學生運用知識改造社會生活；其三，教學做合一。是指教學本身就是教、學、做的統一，要加強三者的緊密聯繫，強調教法要適應學法、學法要適應做法，教學要以“做”為中心，即以實際生活為中心。陶行知的生活教育理論藴含着終身教育思想、大眾教育思想，是符合中國實際教育情況的教育理論，對明確教育發展方向有着重要指導意義。
二、生活教育理論在高中物理教學中的運用
生活教育理論的三大核心思想符合高中物理新課標提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念，所以，在高中物理教學中應以生活教育理論為指導，提高物理教學的有效性。
（一）創設生活化的教學情境
生活教育理論主張生活與教育要緊密聯繫。所以，在高中物理教學中，教師應積極創設生活化的物理教學情境，將抽象的學科知識生活化、形象化、具體化，藉助實際生活加深學生對理論知識的理解，從而充分發揮生活教育理論在指導物理教學中的重要作用。生活化的教學情境應具備問題性、真實性、生活性的特徵，要使教學情境貼近現實生活，但不是照搬生活情境，而是要對生活情境進行加工和淨化，使其符合物理教學內容和教學目標的要求。教師要讓學生在生活化的教學情境中產生認知衝突，建立起物理學習與現實生活的聯繫以及新舊知識之間的聯繫，幫助學生建構當前學習的重要意義。例如，在學完力的合成與分解之後，教師可以創設這樣的生活化情境：取一根繩子，在繩子中間繫上一個重物，讓兩名學生分別拽着繩子的兩端，要求學生將繩子拉直，並保持重物處於平衡狀態。但是，無論這兩名學生怎麼努力都無法拉直繩子，這時教師再提出問題：為什麼無法拉直繩子呢？誰能運用剛學習的知識解釋這種現象？在引導學生回答完畢後，教師最後應對本節課所學知識的應用範圍進行歸納和總結。
（二）激發學生探究實際生活問題的興趣
物理學的發展離不開科學家對物理規律的探究，如伽利略在斜面實驗研究中證明了力不是維持物體運動的原因，奧斯特在大量實驗中發現了電流磁效應的存在，法拉第經過十年研究發現電磁感應現象等。在高中物理教學中，教師應將探究作為激發學生學習慾望，活躍學生思維的最佳途徑，通過引入生活教育理論，讓學生在實際生活經歷中探究生活物理問題，使學生感受到生活中處處有物理，將物理知識與實際生活緊密聯繫起來。教師要關注學生的學習過程，而不能只重視學生的學習結果，尤其要關注學生在教學活動中的情感變化和探究體驗，使學生在物理課堂上自主探究知識、獲取知識，並能夠將物理知識運用到解決生活實際問題中去。例如，在教學法拉第電磁感應定律時，教師可在課堂導入環節讓學生觀察兩個不同的手電筒，一個手電筒是生活中常見的裝有電池的手電筒，另一個手電筒是手搖式、裏面沒有電池的手電筒。教師讓學生思考：為什麼手搖式手電筒沒有電池也可以發光？學生的探究慾望被喚醒起來，這時教師打開手搖式手電筒的外殼讓學生觀察內部裝置，發現手電筒裏有磁鐵和線圈，學生必然會想到手電筒發光與這樣的裝置有着某種聯繫。而後，教師再因勢利導引入這堂課的內容，引導學生探究電磁感應規律。通過將生活問題與物理規律相結合，能夠讓學生在主動探究中獲取知識，提高學生物理學習的成效。
（三）引導學生學以致用
生活教育理論強調教育要為生活服務。對於物理教學而言，就是要運用學習到的物理知識解決生活實際問題，進而改變生活。但是，受應試教育的影響，教師往往只重視學生的考試成績，造成學生普遍存在高分低能的現象，只會運用知識解決書面上的習題，而不會運用知識解決生活實際問題。為此，物理教師必須轉變這一教學現狀，運用生活教育理論指導物理教學，將實際生活與物理教學緊密聯繫起來，放手讓學生探索物理現象的本質，引導學生在生活中學習物理，再用物理改變現有生活。例如，在講授完牛頓第三定律之後，讓學生運用已學知識解釋以下生活問題：在拔河比賽中，甲隊戰勝乙隊的原因；人為什麼能跳起；馬為什麼能夠拉動車。如此一來，學生可以獨立運用物理知識解釋生活中的常見現象，不僅能夠引導學生髮現並揭示物理現象的本質，增強學以致用的能力，還能夠激發學生學習物理的興趣，使學生獲取成功的體驗。
結論：
總而言之，將生活教育理論運用到高中物理教學中，其實質是利用實際生活與科學研究之間關係，激發學生學習物理的興趣，使學生能夠活學活用物理知識，提高物理學習效率。所以，物理教師要在教學中深入挖掘教材，積極找尋與教學內容密切相關的生活問題素材，通過加強生活與物理之間的聯繫不斷提高物理教學質量。
一、高中物理實驗教學的現狀
（一）教學觀念方面
面對大學聯考壓力，教師和家長更加註重學生成績的提高，物理教學也更加註重理論性的知識，教師將教學的重點放在考綱以及學生分數上，忽視學生實踐能力的形成。而且在大學聯考中，並不需要學生親自進行物理實驗，所以實驗教學也就顯得不夠重要，只要能夠將實驗的原理、使用器材、步驟、結果等背誦出來就可以，由於長期受到這種教育模式的影響，學生對物理實驗也漸漸失去了興趣。
（二）實驗教學模式單一
在高中物理實驗教學中，學生實際參與和思考的時間比較少，在物理實驗前，大部分教師先將實驗的原理、器材、步驟以及相關的注意事項等全部講述給學生，並進行實驗演示，教師在實驗教學中佔用了大量的時間，學生的實驗操作只要按照教師的演示步驟進行即可，即使有學生有創新的想法，也會被教師呵斥。長此以往，學生對實驗的興趣逐漸降低，只是按部就班地模仿教師的實驗，無法實現教學目標。
（三）教師的實驗能力差
教師的能力素質對於高中物理實驗教學的開展有着至關重要的影響，高中物理實驗需要大量的先進儀器設備，例如藉助傳感器用計算機測速度，用數碼相機記錄平拋運動的軌跡、用傳感器和計算機研究平拋運動的裝置等，教師對這些設備缺乏系統的技能培訓和學習，不瞭解設備的使用方法，實驗的操作效果自然就不理想。
二、提升高中物理實驗教學有效性的策略
（一）轉變教學觀念，提高重視程度
要實現高效的物理實驗教學，首先教師要轉變教學觀念。在物理教學中，確立學生為主體的教學理念，關注學生之間的差異，認識到學生的知識以及相關能力的培養是學生在不斷的實踐中形成的，教師只是起到輔助的作用。因此在教學中，教師要轉變角色地位，由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和引領者，使學生從被動學習變為主動學習，不斷提高學生物理學習的理念，學生要客觀評價自己的能力和水平，主動思考、分析、解決問題，取長補短，實現能力素質的培養。
（二）利用趣味性實驗提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師。無論何種年齡段的學生，對於自己感興趣的事物都願意花心思學習。高中物理知識比較複雜，難度也很大，物理實驗操作的步驟和方法也有一定的難度，為了更好地吸引學生的注意力，提高學生實驗的興趣，教師在教學中可以通過各種具有趣味性的實驗，引起學生的好奇，使他們願意主動地參與到物理實驗中來，實現良好的實驗教學。如學習液體表面張力的問題時，教師可以進行多孔紙片託水的實驗，在一個空玻璃瓶裏裝滿有色水，用大頭針在白紙上扎許多孔，用有孔紙片蓋住瓶口，用手壓着紙片，將水瓶倒轉，使瓶口朝下，將手輕輕移開，紙片紋絲不動地蓋住瓶口，而且水也未從孔中流出來，學生會覺得很神奇，教師可以在實驗的基礎上為學生講解實驗原理，以及相關的知識和內容，有助於提高學生對知識的興趣，增強學習效果。
（三）設置探究式的實驗內容
在物理實驗教學中，為了更好地體現學生的主體地位，教師應為學生設置更多的探究性實驗，讓學生充分參與到物理實驗中。教師通過創設情境，引起學生的思考，並指導學生在自主探究中，對實驗問題進行分析、探究，加深對實驗結論的認識和理解，開發學生思維。在探究性物理實驗中，教師可以適當地對學生的操作進行指導，更好地激發學生的實驗靈感，幫助學生解決實驗中遇到的問題，增加學生對成功的體驗。探究式物理實驗教學充分體現了學生的主體地位，通過自主探究解決物理問題也能夠激發學生的成就感，提高他們對物理實驗的興趣。如在學習《摩擦力》時，教師設置探究性實驗，給學生準備小車、細線、砝碼、平板彈簧秤、軟毛刷等器材。
（１）將一軟毛刷放在水平桌面上，對軟毛刷施加一水平拉力但軟毛刷始終靜止，通過改變水平拉力的大小和方向，觀察軟毛刷的毛的傾斜方向和傾斜程度，探究靜摩擦力的方向和大小變化規律。
（２）將物理書放在水平桌面上，將裝有四個砝碼的小車放在書上。用平板彈簧秤對小車施加從零逐漸增大的拉力，觀察隨小車運動狀態變化以及彈簧拉力大小變化。通過探究讓學生更好地理解摩擦力。
（四）多媒體技術輔助實驗
隨着科學技術的不斷髮展，高中物理教學中廣泛地引用了現代化的教學設備，並取得了良好的教學效果。在物理實驗教學中，由於場地、儀器、危險程度等問題的限制，很多實驗不能由學生親自完成，這時教師就可以藉助多媒體來輔助物理實驗教學，讓學生更加細緻地觀察實驗步驟和物理現象，對於促進物理實驗教學目標的實現具有積極的意義。如在講授電壓、電流時，學生對於電流、電壓看不見、摸不着，理解起來比較困難，教師可以利用ｆｌａｓｈ工具製作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。總之，實驗教學是高中物理教學中重要的組成部分，教師應認識到物理實驗的重要性，並且為學生提供足夠的時間和空間進行物理實驗，使學生真正成為物理課堂的主體，進而提升他們的綜合能力，同時促進物理實驗教學效率的提升。
蒙田範文網