時代在發展，計算機科學技術在一定程度上改變着人們的生活，同時也以不可阻擋的優勢改變着教學的方式，多媒體集文字、圖像、動畫、視聽、網絡技術、信息傳遞技術於一身，教師藉助這些特有的功能，解決了傳統教學模式的一些老難題，同時豐富了教學的內容，使課堂具有趣味性。
一、運用多媒體於國中生物教學之中，可以激發學習興趣
國中生由於處在特有的年齡階段，雖然具有強烈的求知慾，但是由於孩子的天性，注意力集中的時間大都比較短，容易在課堂上開小差。這時教師如果能夠創新教學模式，利用多媒體技術來調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣，必然能夠豐富課堂的內容，強化學生的學習能力。通過網絡上的資源，能夠讓學生對老師所講的內容更形象化，例如，教師在講解細胞的時候，學生對細胞的瞭解不夠形象，因此老師可以通過舉例子，如從一個盒子拆開有一個小盒子，接着一直拆盒子，最後得到的就是細胞；又如，認識菌類可以通過認識平時的蘑菇等等植物，讓學生產生形象的認識，利用多媒體，讓學生對自己所講的知識產生興趣，並且主動去了解知識的內容，並在課外拓展自己所學的知識。
二、運用多媒體於國中生物教學之中，可以有效導入新課
課堂教學中，對於新課程的引入是課堂一個重要的環節，一個好的引子，能夠讓學生豎起耳朵，聽老師講課，同時這也是讓學生去主動探究問題的前提，在課堂上，教師可以通過圖片聲音視頻，讓學生身臨其境，給學生上演一場眼球大戰，滿足了學生的視覺享受，例如在學習生理一課，可以通過生物裏面的真實體驗，讓學生看見精子和卵子融合的場景。同時教師在學生觀看的時候可以提出問題，讓學生去思考，在思考中進步，也讓學生抓住本節課的重點，教師在講解新課時要注重把新課中易混的知識點講出來，講出來讓學生明白不同點，教師可以藉助ppt流程圖的形式，簡明扼要的列寫出不同點，讓學生明白整個知識的核心內容。
三、運用多媒體於國中生物教學之中，可以提高教學效率
多媒體教學是網絡技術發展的產物，在教學中恰到好處的運用它能夠為教學增添光彩，並且極大的豐富了課堂教學內容，同時，我們應該認識到多媒體是一把雙刃劍，運用的不好也會對教學造成影響。在國中的生物教學中，要根據上課的內容來合理的運用多媒體，教師對於教材的有些難點重點要着重利用好多媒體，讓學生重點把握知識點的結構，讓書本上哪些艱澀難懂的知識點更為形象、直觀，生動，但是對於書本上一些通俗易懂的知識點，教師沒有必要再多花時間用多媒體向學生展示。而且在面對一些實踐內容較強的科目時，不能通過向學生展示多媒體，得讓學生自己動手去探索，例如在帶領學生學習製作標本時，我們要讓學生親自動手去實踐，通過書本的學習，並且將理論應用在實踐環節中，這才是我們教學的目的，這也是培養高素質人才的關鍵，同時在進行光合作用實驗時，我們可以讓學生通過做實驗真正去觀察產生澱粉的過程。這樣在讓學生動手實驗的過程中可以讓學生學到更多的東西。
四、運用多媒體於國中生物教學之中，可以豐富教學容量
生物學是研究生命現象和活動規律的科學。在生物圈中，任何有生命的個體，都屬於它研究的範疇，但在傳統的教學中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向學生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件製作過程中，需要蒐集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的是從視頻、網上、聲音或自制動畫得到的。這些多方位的信息使得教學內容豐富多彩，增大了信息量，使得教學方法更加地靈活多樣。例如，一張“動物百科全書”光盤有幾千種動物的資料，包括動物的生活環境、地理分佈、動物的形態、食性以及叫聲行為等，根據教學的需要選取相關的信息進行編輯，創設學生需要的情景，在課堂上就能生動形象地演示生物教學內容。
五、運用多媒體於國中生物教學中，可以培養學生的主動學習能力
國中生相對知識儲備較少，因此在遇到具體的問題時，可能會出現被事件本身所迷惑，不能做出正確的判斷，從而解決問題的能力有限，因此對學生問題探究的能力是培養學生的重點。例如在學習蟬蛹褪殼的過程中，學生們可能無法直觀而又形象的去想象這個過程，這時候，多媒體就可以大放異彩，我們可以用多媒體重現整個蟬蛹蜕化的過程，讓學生通過更想象化的一個過程控制來增強知識體系的瞭解，同時教師在學生觀看多媒體時可以提出相對應的問題。例如蟬蛹會經歷哪幾個蜕變的過程，每個過程中會出現什麼樣的特徵，並且每個過程中蟬蛹身體上的斑點會如何變化等等這些問題，最後讓學生看完後各抒己見，表達相應的想法，並且教師可以利用分組，培養學生的團隊合作能力，讓學生將學與究相結合，在學習中探究，在探究中學習。同時這樣還活躍了課堂的氣氛，提高課堂的效率，提升教學成果。多媒體教學的應用改變了教學的模式，讓課堂的氣氛活躍起來，尤其針對像生物這樣實踐性很強的科目來説，多媒體教學提高了國中生物的課堂效率，大大提升了教學成果，拓寬了學生的視野。
作者：黃世鵬 單位：江蘇省南京市溧水區東屏中學
摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學目標，達到教學目的，就必須首先從自身做起，轉變觀念，同時不斷探索新的教學方法，最大限度地激發學生學習生物的興趣，並採用實驗教學、多媒體教學等先進、高效的教學手段，科學、有效地提高學生學習的效率。
關鍵詞：國中生物；新課標；有效教學；實驗
《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》頒佈之後，對國中生物課的教學目標、教學方法等提出了新的要求。但在具體的實施過程中，還有許多問題未能明確和深入。筆者從事國中生物教學多年，對於如何在生物課堂上激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力與實踐能力等有自己的一些看法，願與同仁們分享。
一、教師必須改變傳統教學觀念，多做教法探索
新課標對生物課程的實用性要求加強，對教師的教學、實踐以及應變能力也提出了新的挑戰。在這樣的背景下，教師必須深入鑽研教學理念，找到一些新的方法來適應這些要求與變化。筆者在具體教學過程中就適當地改變了教學流程的具體實施。比如，對於課前提問，筆者特別將它細分為複習提問和預習提問兩大方面。複習提問是對之前學習的課程內容的回顧和擴展，考查的是學生對之前學習內容的吸收情況以及課後獨自探索的成果；預習提問則是筆者在上節課程結束前根據新課程標準，對接下來要講授的內容規劃了提問的大致方向和可以適當瞭解的趣味知識。這兩種提問的設計加強了學生自主探索的能力，培養了學生獨立思考的意識。在此基礎上，教師還應注意將多種教學方法相結合，比如，將比較教學和輔助工具教學相結合，將提綱教學法、引導教學法和夥伴教學法相結合等。根據不同的教學內容適當調整教學方法，讓學生對每一節課都感到新鮮、有趣，又能將知識點較好地消化吸收。
二、教師要從多方面着力培養學生的學習興趣
（一）創建和諧的師生關係
學生都有過這樣的經驗，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默，就會對這門科目產生興趣。所以，作為教師，要努力拉近與學生的情感距離，讓學生可以通過教師真誠的關心和貼心的關注感受到師愛。當學生能夠充分感受到教師對他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會信賴這位教師，從而積極地投入到該門課程的學習中去。
（二）要善用疑問教學法
質疑精神是人得以進步的重要因素。對於學生來説，學習過程中的“疑”是促進其產生學習興趣、提高其學習能力的基礎。所以，作為教師，應該學會捕捉教學中的“疑”，從而激發學生的好奇心與求知慾。設置疑問的教學手段在導入新課階段是非常實用和有效的。比如，在學習“裸子植物”時，筆者就講了與學生生活相關的松樹與楊樹、杏樹、桃樹的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點，讓學生急於詳細瞭解故事情節發展的真正原因，從而激發學生積極地進入知識點的學習中去。
（三）與生活實際相結合
生物學科與人類生活密切相關，但是國中生學習生物，往往有種陌生感，甚至會產生“學生物有什麼用”的疑惑。此時，如果教師在教學過程中能把生物書本上的知識與學生的生活相聯繫，自然就會激發出他們對生物學科的興趣。比如，可以把科學家通過研製“生物導彈”治療肝癌，從而有效地延長了患者壽命的新聞講給學生聽，讓他們瞭解生物技術的神奇，自然產生學習的興趣。
（四）讓學生多動手、多實驗
新課標中特別強調了生物課教學中實驗教學的重要性，而能夠動手實踐也是提高學生學習積極性的有效手段。因為國中生正處於對新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實驗過程中發生的事物的形、態、質的變化，能夠充分刺激學生的感官，讓他們對其產生興趣，進一步研究生物、利用生物，並從生物學習中體驗到生活的樂趣。
（五）充分利用多媒體
多媒體這種現代化的教學手段，通過立體的、多方位的影像呈現，充分刺激了學生的感官。在生物課堂教學中，多利用多媒體創設教學情景，呈現相關知識點，能夠擴展學生的視野，使他們感受具體的畫面，受到聲音的感染，從而激發求知慾望，使其在輕鬆愉快的氛圍中學習。
三、結語
在新課程背景下，教師要想教好國中生物這門課程，就需要轉變自身教學觀念和教學方法，針對學生特點，多方位激發其學習生物的興趣。只有將二者結合，才能有效提高生物學科的教學質量，全方位提高學生的素質及能力。
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摘要：目前，新課改極力提倡小組合作學習，其中，合作學習能力，屬於是一種新型的學習能力，被大多數教師垂青和踐行。培養合作學習能力，不僅可以改變傳統的以教師為主的“滿堂灌”教學模式，而且還能強化學生的課堂主體性，與此同時，也能加強學生之間的交流，能夠培養學生的合作意識和協作能力。因此，大多數教師應該及時認識到小組合組學習對課堂教學所起到的重要作用，並能將其以合理的方式運用於課堂教學過程中。本文主要以國中生物實驗教學為例，結合實踐，對小組合作學習在國中生物實驗教學中的應用思路進行一番詳細的探究和分析。
關鍵詞：合作學習能力；國中；生物實驗教學；教學模式
長期以來，國中生物實驗教學模式所呈現的都是以教師為主的“滿堂灌”教學模式。但是由於班級人數多、教學設備不完善等一系列因素限制，導致師生之間、學生之間缺乏有效的溝通、交流與學習合作，教師課堂教學根本無法考慮和照顧到班級裏的每一位學生，而致使學生在生物學習上越來越費力，學生的能力差異也越來越明顯，有的學生都失去學習生物知識的信心。因此，要使國中生物實驗教學面向全體學生，本文針對基於合作學習能力培養進行分析，並對小組合作學習在國中生物實驗教學中應用的思路進行探討。
１“因材施教”是教師組織小組合作學習的關鍵所在
教師要懂得依據每個學生的不同情況，科學合理地進行小組合作學習活動，要求教師要根據學生的實際情況和教學內容，進行充分準備工作，為小組合作學習的開展做好準備。同時，小組合作學習活動順利開展和實施，有個前提條件就是要科學、有效的組建合作小組成員。在國中生物實驗教學過程中，要充分考慮到學生的個體差異性，由於不同的學生，在學習水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點和優勢，教師在劃分合作小組成員時，要充分考慮到每個成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優秀的學生可以帶動學習較差的學生，將每一位學生合理科學的分配，保證每個學生都能參與實驗探索活動中。教師根據不同學生的不同情況進行分組，這樣不僅可以使班級裏的每一個學生在小組合作學習中能夠發揮自身的優勢，而且也能培養學生的合作學習能力，促進學生的全面發展。
２教師要對學生的合作學習技巧進行相應的指導
在國中生物實驗小組合作學習組建成之後，學生會在開始的時候掌握不住合作學習的技巧，在小組合作學習過程中，有的小組成員就會“各自為政”，只是淺顯地進行小組討論和探究，並不能體會到小組合作學習的本質。這就要求，教師對學生的合作學習技巧提供相應的指導，確保學生能在教師的指導下，進行有序的小組合作學習活動。首先，教師要對學生的小組分工進行指導，學生在合作學習過程中，為了達到一定的學習目標，會進行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實驗、有的成員得出結論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學習內部形成一個輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內部的實驗討論活動進行指導，在合作學習小組內部營造一個民主、平等的實驗討論學習氛圍，每個學生都有表達自己想法的權利，培養學生的合作學習能力，促進學生的全面發展。
３教師要積極地參與到實驗小組合作學習活動中去
新課標的要求，在國中生物實驗小組合作學習過程中，教師不僅要做好實驗教學的準備工作，而且還要對實驗教學的內容進行細緻研究，科學、合理的進行小組劃分，根據實驗教學的實際情況，安排做好準備工作，考慮到每個學生的實際情況，規定每個小組成員的任務，及時的為學生提供諮詢服務，做好小組合作學習管理工作。在小組合作學習實行之後，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實驗課之前，教師必須要收集大量的資料，為學生的合作實驗提供參考，並對實驗教學內容中進行選擇，挑選合適的小組合作學習實驗的內容，做好小組的分工與合作工作。同時，在學生進行小組合作學習時，教師要能在學生遇到問題時及時給予指導，當學生討論偏離主旨方向時，要給予及時糾正，也要加強對課堂紀律的管理。教師要作為小組合作學習的組織者和指導者，要以平等的。身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實踐性較強的特點，這就要求學生在掌握必備的理論知識時，還要學會動手實踐。有的生物實驗教學活動比較複雜，這就需要教師積極地組織學生以小組合作學習的形式來完成實驗教學，不僅能加深學生在合作學習過程中對生物的認知和理解，還能拓寬學生生物知識視野，培養學生的合作學習能力。
4結束語
綜上所述，隨着新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學習的模式，還要明確小組合作學習是為課堂教學提供服務的。教師要明確合作學習模式的分組要求、把握合作時機、設計問題、展開實踐活動。同時，還要做好實驗教學的引導工作，確保合作學習的順利進行。為了避免合作學習流於形式，教師要對學生的合作學習能力進行培養，找出更符合學生合作學習的方法策略，提高學生的小組合作學習能力，使國中生物實驗教學走向高效性和實效性。
參考文獻：
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摘要：引導學生了解生物圈構成、食物鏈提升、自然環境、動植物的細胞構成等方面的全面性生物知識，對學生掌握動物的生活習慣、自然變化等方面的知識有積極的作用。學生的醫學成就、環保事業等發展方向都需要生物知識作鋪墊，基於國中生物是學生認識自然、瞭解生物細胞組成的基礎，作者通過引入式教學的有機融入，提出具有可行性價值的教學效果優化策略。
關鍵詞：國中生物；引入式教學；效率提高
引入式教學的基本理念是生物教師以引導為主要教學理念，針對教學方法及教學內容，需要生物教師採用多重教學手段引入豐富課堂內容。“引導”教學是教師將自身的教學經驗及生物課程中的重點、難點知識採用不同的教學方式傳授給學生，以此提高學生對生物的探索興趣及對大自然的喜歡程度，進而提高國中生物教學課堂教學質量及效率，提高學生掌握生物細胞構成、食物鏈特點等方面專項知識的效率。
一、引入式教學對生物課堂教學效率提升的重要性
採用引入式教學並不是將生物科目的知識點、相關知識系統地引入課堂，而是將多元化教學、實踐教學、疑難解答教學等多種途徑全部引入生物教學課堂中，針對生物知識的多樣性特點，採用的教學理念及教學方式應該呈現多元化發展趨勢。引入式教學理念的特出，對生物課堂效率的提升有重要的指向性作用，其實質是引入式教學可以充分調動學生的積極性，不論是“互動”式教學的教師瞭解學生動態及生物知識點掌握情況，還是語文、地理等學科的有機融入，都是引入式教學下生物知識點豐富的有效途徑。基於反推理論下的教學理念革新，多重引入式教學是生物課堂教學效率提高的必然選擇［1］。
二、生物教學課堂中採用引入式教學的有效途徑
（一）巧用詩詞、成語，發揮引入式教學的興趣提升作用。將語文知識內藴含生物演變的詩詞、成語引入生物教學課堂，是發揮引入式教學興趣提升作用的基礎條件。例如徐州豐縣粱寨國中，其生物教師在對植物的細胞構成進行講解時，引用“有心栽花花不開、無意插柳柳成蔭”等詞語，對植物的繁殖及繁殖過程中的細胞變化進行講解，調動學生的學習積極性，而且在多媒體的動畫演示輔助下，課堂學習氛圍被優化，部分學生甚至會主動研究其他詩詞中藴含的生物知識，學生的綜合知識及生物知識掌握等方面得到全面提升［2］。
（二）充分利用角色扮演，提高引入式教學的參與性。在大自然中的各類生物鏈教學中，粱寨國中生物教師採用角色扮演的方式進行生物知識教學，例如鷹吃蛇、蛇吃鼠、鼠吃植物的食物鏈知識教學，教師預先準備部分簡單的面具等道具，引導學生進行角色扮演，雖然傳統的“在位置上做好，認真聽講”理論被打破，但是學生的參與度提高。基於學生的“好動”特性，角色扮演是國中學生了解並掌握國中生物知識的可行性選擇。引入式教學理念下的生物實踐活動，是利用生物“小品”的形式，將生物中的細胞構成、生態圈、自然環境等抽象性的知識具體化，學生可以在參與中瞭解知識點的原理及特點［3］。
（三）巧設問題，積極引導學生的探索思維。首先，在詩詞引導、角色互動的基礎上，粱寨國中生物教師在引入式教學理念下融入巧設問題環節，以此引發學生的探索思維。例如詩詞舉例教學結束後，學生的好奇會自發地提出某些詩詞中藴含的生物知識內容，教師不會第一時間幫助學生解決問題，而是通過知識引導及反問的方式，引導學生了解其問題中的關鍵點，學生的思維方式及知識面都得到相應的拓寬。其次，在角色扮演的教學互動中，教師可以採用設置問題的方式將每個“角色”串聯起來。例如在情境創設過程中，“鷹在尋找食物的過程中會選擇什麼補充營養？”，扮演鷹角色的學生就會自發地思考，而且會對已有的幾位角色扮演學生進行思考，在提高學生知識探索及拓寬思維的前提下，引導學生學習食物鏈中的知識點及特色。
（四）引入式教學理念下，促使教學方式、內容靈活多變。基於引入式教學理念的融入，生物知識的抽象及自然定律等知識，通過多重教學手段的引入，都可以對課堂教學效率及學習效率起到促進的作用。例如生物教師在對某一動物進行講解的過程中，可以以達爾文的生物進化論為延伸內容，以此豐富生物課堂，在多重教學手段的引導下，學生的學習效率及學習積極性自然會提高。引入式教學理念是促使教師在生物教學中進行多樣化轉變，以此滿足學生的不同需求，並推進教學工作的快速開展。在提高生物課堂的學習效率及教學效率的過程中，首先應該明確對其有積極作用的主要因素是教學內容及教學方式。所以，本文通過藴含生物學的詩詞激發學生對生物知識的興趣，其次利用角色扮演及疑難解答的方式提高學生的課堂參與度，進而為教學的生物教學提供便利的條件。再次引入式教學是利用中國的詩詞文化、學生的“互動”心性及學生難點自發探索等方式提高教學質量。從逆向思維的角度對生物教學及生物課堂活躍性的角度分析，以“活性”互動的教學方式引導學生，是國中生物教學課堂中內容充實、方式靈活轉變的有效途徑，學生的參與及教師的教學工作有序開展，其教學效率自然會得到提升。
參考文獻：
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［2］王雅芬。注重國中生物實驗教學，提高國中生物課堂效率［J］.生物技術世界，20xx，04：269.
［3］趙慧。提高國中生物課堂教學有效性的思考與實踐［J］.學週刊，20xx，12：169.
【摘要】國中生物的學習內容很豐富，從植物到動物，從生殖到遺傳，從生命的起源到生物的多樣化，可謂包羅萬象。這一方面可以使學生了解到更多的生物知識，但另一方面如何使學生真正掌握這些知識又成了我們教學中的一大難題。而在現階段，學生知識最主要的來源之地還是課堂，所以，要想幫助學生深刻理解學習內容、牢固掌握生物知識，創建高效課堂、提高學生學習效率就成了實現這一教學目標的重要途徑。
【關鍵詞】國中生物；高效課堂；學習效率
在現階段，大多數學科的教學普遍存在一些問題，比如：開始新課學習之前沒有過渡、課堂形式單一、課堂結束之前沒有對本節課學習內容進行整理和總結，這都是影響學生課堂學習效率的直接因素。所以，在國中生物教學中，為了提高學生學習效率，教師授課時要充分考慮到學生的學習興趣、學習狀態以及聽課效果，爭取構建足以吸引學生興趣、足以提升學生學習效率的高效生物課堂。故而，本文將從以下幾點出發，來闡述國中生物教學中高效課堂的構建方式。
一、改變導入方式，激發學生興趣
如果在學習新課之前毫無過渡，開門見山，學生翻開課本就直接進入到學習環節，這種做法表面上節省時間，但對於提高學生的學習效率毫無益處，因為沒有任何過渡和導入，學生很難進入到學習狀態。所以，在國中生物教學中，教師可以通過設置問題、聯繫實際生活等種種方式來導入新課，這不僅能激發學生對學習內容的興趣，也能讓學生大致瞭解本節課內容，從而為接下來的學習做好心理準備。例如：在學習《綠色植物是食物之源》一課時，為了吸引學生注意力，我使用聯繫實際導入法。我先讓學生自由發言：説説自己平時喜歡吃的食物有哪些？這時學生們很活潑地回答，列舉了很多食物：麪條、玉米、土豆、橙子、牛奶、羊肉等等，然後我繼續問道：大家能説説這些食物的來源嗎？學生們七嘴八舌，有的説小麥、蘋果樹，有的説牛羊以及各種動物。然後我提出問題讓學生思考：人類食物與綠色食物有什麼關係？如果地球上沒有了綠色植物，人類還能生存嗎？然後我用如下導入語導入新課：“我們所食用的食物有的直接來源於植物，有的間接來源於食物，那麼，植物在自然界中到底扮演着什麼角色呢？就讓我們打開書本一起探索吧。”這樣不僅能把學生注意力吸引到課堂上，也能使學生大致瞭解本節課所講的內容，從而幫助學生更有效率地聽課。由上例可知，創新課堂導入方式，用有趣的或者貼近生活的例子或問題來引導學生進入新課學習，這一方面拉近了學生和生物這一學科的距離，另一方面可以使學生為學習新課做好心理準備，為接下來的學習打開良好開端。所以説，創新導入方式，是構建高效課堂的第一步。
二、課堂自主探究，促使學生參與
傳統的生物課堂一直都遵循着老師台上授課、學生台下聽講的教學模式，其實這種課堂形式對學生來説十分乏味枯燥、沉悶死板，很難使學生積極投入到課堂中。並且，在以生為本的教學理念下，教師更應該改進以往的教學方式，把課堂的主動權交給學生。所以，在國中生物教學中，教師可以通過提問創建探究情境，引導學生自主探究學習內容，調動學生學習的積極性，促使學生投入到課堂學習中，從而有助於提高學生課堂學習效率。例如：在學習《光合作用和呼吸作用原理的應用》一課時，我先引導學生思考：在嚴冬季節我們吃到的新鮮蔬菜，是農民利用光合作用原理在温室中栽培的，那麼農民利用温室種植蔬菜的原理是什麼？在學生一番討論之後，我又通過多媒體給學生列舉一些貫穿本節課知識內容的問題：
(1)温室中的調控系統是怎樣調控二氧化碳濃度的？
(2)你認為哪些因素會影響光合作用的效率？
(3)有哪些辦法可以增強光合作用？在以上問題中，我將本節課所需要學生掌握的內容都融合於其中，展示到屏幕上，然後引導學生根據問題自己通過課本或者其他資料探究問題，而學生所得到的答案正是本節課需要學習的內容。這種用問題引導學生自主探究的教學方式不僅能調動學生學習的積極性，也能使學生在自學中獲得成就感，從而養成自主探究的學習習慣。更重要的是，相較於教師講授而言，學生對於通過自己探索得來的知識印象會更加深刻，所以，課堂教學中引導學生自主探究，是提高學生學習效率的有效方法。
三、合作梳理內容，形成知識網絡
一節課的學習過程固然重要，但結尾也是萬萬不可忽視的。因為一節課學完如果不及時歸納總結，那麼，學生下次上課時就很難記得這一節課的內容，所以説，課堂結束之前不作總結，很容易導致一節課的努力成果付之東流。所以，在國中生物教學中，教師可以通過師生合作、小組合作等方式，對本節課內容做出總結，以加深學生對知識的印象，從而提高課堂效率。例如：在學習《植物細胞的結構和功能》一課結束時，為了給學生指引梳理知識的大致方向，我針對本節課所學內容設置一些問題：
(1)植物細胞的基本結構包括哪些？
(2)植物細胞各個結構的功能是什麼？然後我讓學生分組合作，根據我的問題來共同梳理、總結本節課知識，並讓各小組之間相互交流，互換成果。這不僅能幫助學生及時鞏固所學知識，也便於學生下節課回顧以及將來的複習。並且，這種課後及時總結的教學方式也能幫助學生形成牢固縝密的知識網絡，加深對知識的印象，從而有效提高課堂學習效率。所以説，課後梳理知識內容，是提高課堂效率的重要途徑。
總之，作者：單位：極探索適合學生的、受學生歡迎的教學方式，爭取構建高效課堂，從而有效提高學生課堂學習效率，提升學生綜合素養。
參考文獻：
[1]吳連續。淺析國中生物高效課堂教學[J].人才資源開發，20xx(06):135-136.
【摘要】隨着新課改的逐步實行，越來越重視學生自主學習能力的培養，只有充分調動學生學習積極性和主動性，才能真正促進學生髮揮個人潛力和學習動力，促進學生全面、健康成長的目的。為此，探討了在國中生物教學中如何培養學生的自主學習能力。
【關鍵詞】國中生物；自主學習能力；培養策略
一、培養學生自主學習能力的意義
在過去較長時期內，教師一味應用傳統教學模式，將學生作為知識灌輸的容器，強行將生物知識傳授給學生，而不顧學生的親身感受，學生處於被動的學習地位，不給學生獨立思考與深入探究預留時間與機會，嚴重挫傷了學生的學習積極性，學生不能主動投入到學習過程中。主動學習就是在課堂教學中引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的動手動腦能力，生物學科有着較強的實踐性，包括大量的理論內容，只有利用自主學習才能保證學生主動研究生物知識。在學生自主學習能力提高的過程中，也可以發展學生的思維能力、判斷能力，養成良好的學習習慣。
二、在國中生物教學中培養學生自主學習能力的策略
１.激發學生的學習興趣
強迫學生服從老師的意志只能挫傷學生的學習熱情，使學生喪失學習興趣。人們常説“興趣是最好的老師”，只有激發學生的學習興趣，才能保證學生主動投入到探索當中，因此培養學生的學習興趣是擺在每一位生物老師面前的主要任務。第一，利用問題設計激發學生的求知慾。在國中生物教學中，如果教師只在課堂上泛泛地講解，那麼學生則會感到枯燥無味，自然不具備學習興趣，教師要善於抓住學生的思想，積極改革傳統教學模式，為學生設計合理的問題，在恰當的機會展示在學生面前，鼓勵學生主動思考、認真研究，從而自主解決這些問題，為學生開展自主探究預留一定的時間，以發展學生的思維能力。問題設計可以貫穿於生物教學全過程。第二，應用先進教學手段。隨着我國科學技術的快速發展，出現了大量先進的教學手段，有力推動了我國教學改革的順利發展。國中生物教學也需及時引入先進教學手段，如多媒體技術，將抽象的學習內容轉變為形象直觀的問題，可以有效吸引學生的注意力。
２.創建輕鬆活潑的學習環境
國中生還不能有效控制自己的行為，只有處於輕鬆活潑的學習環境中才能放飛自己的思想，感受到自主探索的樂趣。國中生物教師要重視創建平等、民主的師生關係，提高學生的自主學習意識。第一，教師要利用課餘時間與學生交流，在過去較長時期內，教師始終高高在上，與學生的交流過少，大多學生害怕自己的老師，在學習中處於被動的學習地位，長此以往會導致師生關係的日益疏遠，不利於提高學習效率。為了提高學生的自主學習能力，教師要來到學生中間，與學生面對面的溝通，做到尊重學生、理解學生，要善於站在學生的角度看問題，做學生的良師益友。開展班級管理時，要重新學生的意見，發揚民主作風。在生物課堂提問時，教師要鼓勵學生大膽説出自己的不同見解，有利於激發學生想象，發展學生的思維。第二，創設教學情境。生物學科不是一門獨立的學科，在實際學習時會涉及其他學科的內容，教師要善於將生物課的學習與其他學科聯繫在一起，為學生創設真實合理的教學情境，利用多媒體將抽象的、邏輯性強的問題轉變為形象直觀的學習內容，將學生置於情境當中，可以增加學生的情感體驗。
３.引入正確的教學方法
引入正確的教學方法可以提高教學效率，幫助學生掌握生物知識，發展學生的自主學習能力，第一，創新教學內容。教師要敢於創造性使用教材，教學內容設計要與學生思維相一致，才能保證學生主動思考問題。教師還需兼顧學生間存在的個體差異，針對不同的學生應用不同的教學方法，鼓勵學生提出問題，解決學生心中的疑惑。第二，鼓勵學生。每一名國中生都希望得到老師的表揚與鼓勵，不但可以幫助學生感受到學習成功的樂趣，而且也可以樹立較強的學習自信心，教師要善於發現學生的優點，及時表揚學生鼓勵學生，當學生學習遇到挫折時也要鼓勵學生看到自己的優點，從而投入到再一次的思考當中。
三、結束語
總之，在國中生物教學中，利用激發學生的學習興趣、創建輕鬆活潑的學習環境、引入正確的教學方法，可以提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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摘要：探究式學習是指在教師的指導下，學生通過類似於科學家探究活動的方式獲得科學知識，並學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種學習活動。在生物教學中怎樣引導學生開展探究學習，教師要不斷提高綜合素質，充分綜合利用農村獨特生物自然條件，以教育培養目標為主線，充分發揮學生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學融合，理論教學與實驗融合，實驗教學與校外實踐融合，形成利用農村得力條件的探究式教學模式，從而培養學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。
關鍵詞：國中生物；探究式學習；教學實踐
國中生物新課程標準的基本理念是面向全體學生，着眼於學生全面發展和終身發展的需要；提高生物科學素養，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀；倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤於動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。隨着時代的不斷進步，農村國中的生物教學條件得到較大改善，尤其體現在實驗教學條件方面，這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質，充分綜合利用農村獨特生物自然條件，以教育培養目標為主線，充分發揮學生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學融合，理論教學與實驗融合，實驗教學與校外實踐融合，形成利用農村得力條件的探究式教學模式，從而培養學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。國中生物新課程標準中提出的“提高學生的科學素養，倡導探究性學習”理念，主要目的在於轉變教師的教學和學生的學習方式，促進學生的多種能力的挖掘、發展，培養學生的探索、創新意識。探究式學習是指在教師的指導下，學生通過類似於科學家探究活動的方式獲得科學知識，並學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種學習活動。筆者結合自己在生物教 學中怎樣引導學生開展探究學習談談自己的一些認識和做法。
一、積極轉變觀念
教師要積極轉變教學觀念，根據新課程標準的要求，主動適應新課程改革的發展，正確理解科學探究的含義，充分認識到探究性學習的重要性，認真學習新的教學理論，不斷更新自己的思想，並與自己的教學實踐結合起來。
二、改變教學模式
探究式學習不同於一般的教學模式，要創設科學探究的情境，讓學生真正置身於科學探究中，運用情境教學法，讓學生感覺自己真正像科學家一樣在研究生物學科中的現象及問題。通過學生自主、獨立地發現問題，通過實驗操作、調查研究、信息蒐集與處理以及表達與交流等探究活動，最終獲得知識、技能，發展情感與態度，實現價值觀。值得教師注意的是，創設的問題情境既要有探究環節，還必須有探究內容，探究內容要與教學內容緊密銜接。
三、傳授探究方法
“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學中，直接傳授給學生知識遠沒有教會學生科學探究的方法重要。例如，調查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅侷限於課本和校園，瞭解田間和村寨生物的同時，還要學會對調查的生物進行歸類，為以後的探究作好準備，並且初步認識生物的多樣性以及生物與環境的關係。在傳授探究方法的過程中，國中生物教材中關於“生物與環境”的內容是對學生進行科學探究方法訓練的絕好素材，可以設定多種探究情境和生物種類，讓學生自己設計一個科學探究的活動方案，培養學生科學探究的能力，讓學生自始至終參與教學活動，瞭解學習過程，學生自然就學會思考，知道怎樣學習，在親自經歷這樣一個個探究活動以後，順其自然地學會了科學探究的一般方法。
四、指導課外實踐
國中學生剛剛接觸生物學科，對生物學有較強的新鮮感，對生物學科中的各種現象比較好奇，這就為我們在以後的實踐課打下堅實的基礎。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統學習生物學知識，在課外實踐時會遇到不少問題，面對這些問題，學生不知道如何來解決，如何克服實踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實驗題的難易程度，科學命題，並在課外實驗的過程中加強指導，對課外實驗過程中有可能出現的問題或困難充分預判，並制定切實可行的解決方案。這樣，課外實驗出現的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學生明白科學實驗的嚴謹性，體會到實驗成功的喜悦感，從而培養學生的科學探究能力，強化他們的科學探究意識。
五、合理進行分組
每個學生的能力有強弱，有的學生善於思考，有的學生勤於動手，要想讓實驗取得成功，並且達到預期的實驗效果，分組顯得尤為重要。教師要充分了解每個學生的特長，將他們進行合理搭配，充分發揮每組成員的作用，實驗效果才會得以顯現。因為本人是班主任，所以對學生的特點和個人能力瞭解得比較透徹，在分組實驗時，按照學生興趣愛好、能力大小進行搭配，充分培養學生的協同合作能力、實驗動手能力、分析解決問題的能力和討論表達能力。同時，在分組實驗中，教師還要隨時觀察每組的實驗狀況，關注每個學生在實驗過程中的表現，並適時加以鼓勵和幫助解決問題，充分培養學生的實驗興趣和實驗信心，從而有效地激發他們學習生物課的興趣。隨着新課改的不斷深入，農村國中生物中的探究式教學需要通過不斷的實踐來加以完善。教師在教學實踐中不斷的總結探索，農村國中生物探究式教學模式將更加完善，農村學校生物教學質量將不斷提高。
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