在英語教學中，口語教學的地位不容忽視。科學有效的口語教學能夠大大提升學生的學習效率。但在教學中，口語教學仍然存在諸多問題，多數教師仍然將英語知識放在第一位，忽略了對學生語言能力的培養，沒有真正地發揮英語作為交流工具的作用。針對此種情況，教師就需要從學生的實際情況出發，激發學生的口語興趣，拓展學習途徑，提高教學效果。
一、藉助英語歌曲啟動口語課堂
在教學中，課堂都是教學的前奏，也是非常關鍵的環節。良好的導入環節能夠使學生在課前做好準備，集中精力，激發學生的求知慾，優化學習效果。教師可按照教材的內容與特點等，藉助英語歌曲來導入，使學生在唱、唸的過程中，愉快的學習英語。例如在剛開始上課時，教師可選擇英語歌曲《TenlittleIndians》來調動學生的積極性。Onelittle，twolittle，little，fivelittle，nlittle，eightlittle，NinelittleIndians，，ninelittle，nlittle，sixlittle，little，threelittle，TwolittleIndians，Onelittle，twolittle，little，fivelittle，nlittle，eightlittle，NinelittleIndians，TenlittleIndianboys.在上課前，教師就可通過多媒體來播放這首歌，學生聽到節奏歡快且畫面感十足的音樂時，都安靜下來。有些學生還不自覺地跟着哼唱。輕鬆地打開了學生的話匣子。在唱歌的過程中，學生就能夠順利的掌握英語從1到10數詞的讀音與拼寫，為後續的學習奠定基礎。
二、加強語音、語調教學
在英語教學中，教師應當強調語音與語調的教學。英語的發音雖然只有一種，但是口音卻有很多種，這與國家、地區以及民族等因素相關。英語口音有英音或者美音等，在教學中，教師應當帶領學生準確的發音。在課堂上，教師可按照學生的口語情況，找出一些較為典型的問題進行強化教學，還需要將一些容易混淆或者艱難把握的音標進行對比教學，如：［i:］［i:t］［si:t］［li:d］［bi:d］［l］［li:d］［let］［leim］［lp］［i］［it］［sit］［lid］［bid］［n］［ni:d］［net］［neim］［np］等。通過此種有針對性的強化與對比教學，就能夠糾正與規範學生的發音。在課堂上，經常有些學生將音標[]與漢語拼音中的an混淆，將bag念成[bng]、apple念成[npl]、bad念成[bnd]等。針對此種情況，教師就需要為學生講解音標[]與拼音an的區別：前者沒有鼻音，後者有鼻音。最好的方法就是在發音[]時，可以捏住鼻子，但是拼音an時卻不行。當學生掌握了發音的技巧後，問題很快就能夠得到解決。此外，教師還應當提供學生，在讀單詞時，應當注意重音，發音要準確。在進行口語練習時，提醒學生注意使用正確的語調。
三、開展組織活動，提高口語教學的實效性
在英語課堂上，做好示範工作能夠幫助學生更好地開展口語交際活動。一般情況下，問答練習以及角色扮演等，都需要教師與學生進行有效的示範。在示範的過程中，教師應當保證每位學生都能夠聽到，由此保證示範的準確性。示範結束後，教師就可組織學生開展小組活動。可將一個活動劃分為不同的階段，強化口語教學的有效性。如首先需要將學生分為不同的小組，隨後對學生説：“Now,ingroupsandmakeamenuforyourrestaurant.”隨後引導學生進行分組討論，在幾分鐘內完成擬定菜譜的工作。學生完成任務後，教師需要對結果進行檢查，接着佈置任務，如：New,eachgroupchoosetwotoeatinanother,emaintoservethecustomersfromothergroups。讓每個小組選擇兩名學生到對方的組內用餐，同時按照就餐程序完成點餐與服務等環節。最後回到自己組內，針對就餐的情況進行評價。如此便能夠提高學生的表達能力，教師還能夠在此過程中發現學生的不足，由此開展具有針對性的聯繫。綜上所述，在英語教學中，學以致用是最關鍵的。學生口語能力的提升也不是短期內能夠完成的，因此在教學中，師生需要相互配合，共同努力。教師應為學生創造良好的語境，耐心地指導學生，通過自我積累提高學生的口語能力。
作者：唐娟 單位：江蘇省泰州市高新區康和實驗中學
摘要：作者針對國中英語的口語教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括國中英語的口語教學原則，並對加強國中英語口語教學的策略進行了介紹。
學習英語的最終目的是進行交際，因此，提高學生的英語口語水平是英語教學的重要目標之一。然而，口語教學一直是我國英語教學的薄弱環節，學生的交際能力始終不盡如人意。怎樣才能提高英語口語教學的質量，是我國廣大教育工作者迫切想要解決的問題
[1]。
1、國中英語的口語教學原則
1.1貼近課本，難度適中
儘管是拓展課程，筆者認為還是應該在內容上貼近課本，這樣才能更好地與日常課堂教學相結合。在難度上應基於學生的理解能力和現階段的語言知識水平，以保證教學的順利進行；有利於學生在原有語言水平上有所提高。教學內容貼近課本，難度適中，一來可以保證教學的順利開展，學生在參與口語活動時不會過多地受到語法詞彙問題的干擾，不會覺得任務太困難；二來在會考壓力下，也可以避免教師“浪費時間”的顧慮，以課本作為口語練習內容的'主要來源，可以作為日常教學的補充和鞏固。
1.2特殊疑問句為主，一般疑問句為輔
一般疑問句由yes或no來回答，而由疑問詞開頭的特殊疑問句則
可以捕捉更多的信息，其回答也更具開放性。因此，筆者在選擇用於課堂教學的疑問句時，全部選用了特殊疑問句。這些特殊疑問句多以what，which，who，whose，where，when，why，how，what time，what kind of，how many， how much， how long， how far，how often等疑問詞和詞組開頭，包括一些常見的句型如 what do you think of? how do you like?what’s the difference between?等。在編排對話時，可以使用一般疑問句作為輔助和過渡，以保證對話的完整和自然，但一般不把一般疑問句列為所要學習的問題
[2]。
1.3為全體學生提供參與課堂的機會
口語課作為一門實踐性很強的課，應儘可能多地為學生提供口頭練習的機會，學生是課堂活動的中心。教師是口語活動的設計者、組織者和指導者，為學生創設情境、明確任務和活動方式、講明練習要領，通過多樣化的練習活動充分調動學生的積極性。教師在口語活動中既起示範的作用，也平等地參與對話。教師應保證學生操練的時間，讓學生在練習中學習和進步。需要全體學生掌握的項目應讓大多數學生操練，而不應只讓少數人説話。在保證每一個學生都有操練機會的同時，允許不同水平的學生口頭輸出的深淺有所差異。
2、加強國中英語口語教學的策略
2.1保持學生口語學習的興趣
興趣是最好的老師，是學習的內在動力。在基於提問的英語口語
教學中，教師要認真選擇貼近學生生活的話題，精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生的興趣，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去。在激發學生興趣的基礎上，教師應幫助學生將學習興趣轉化為學習動機，明確英語學習的目的是為了溝通與表達。這有助於學生保持學習英語口語的願望，主動參與有助於提高英語口語水平的活動。
2.2問題循序漸進，隨堂調整拓展
教師應以學生的原有水平為基礎，從易到難地設計問句。在課堂教學時，問題難度循序漸進，學生的知識水平和能力層次在教師的有效引導下，隨着問題難度的提升而不斷上升。不僅如此，難度較小的問題可以最大限度地調動全體學生參與的積極性，而難度較大的問題可以為那些英語水平較高、思維能力較強的學生提供進一步發展的空間。
教師在設計問題時，應對課堂中比較穩定的情況進行預設，充分估計學生可能作出的各種反應，並想好可能使用的應對策略。同時，教師也應關注可能發生變化的因素，根據師生需求及時對問題作出調整。問句按照由易到難的次序事先排好，有助於教師根據學生掌握的情況隨時調用難度適宜的問句。對於難度較大的問句，教師可將其分解為若干連續性的小問題，以減小問題的難度，以防學生無法作出反應。教師也可事先準備幾個開放性的問題，以備不時之需。 除了課前作好充分的準備，教師在實際教學中應時刻注意觀察課
堂，不可忽視教學互動過程中生成的潛在教學資源與目標。為了實現真實有效的互動，教師有必要對問題進行適當的拓展和延伸。
2.3幫助學生了解語言特點，掌握慣用語句
學生不僅要通過不斷的操練掌握諸多的特殊疑問句，也應比較這些問句的異同，從中領悟語言特點，以便舉一反三、更好地加以運用。比如wh一和how疑問詞的使用，學生應通過比較，掌握其用法，能夠正確選擇疑問詞構成疑問句。在總結規律的同時，學生也要掌握一些固定句型和習慣説法。比如詢問某地人口，要使用
“what’s the population of?”，一般不用“how many people?”，雖然後者也是符合語法規則的正確句子，但不符合英語的習慣。又如詢問“你今天下午打算幹什麼？”，英美國家的人更常説“what’s your plan this afternoon?”，而不太説“what are you going to do this afternoon?”。事實上，這也是與跨文化交際分不開的。學生了解英美國家的慣用説法，才能在與外國人士交流時更加得體、自然。
2.4介紹西方文化，提高學生跨文化交際的能力
英語是一種國際性語言，學習英語的國中英語口語教學論文最終目的是交際，且大多是跨文化交際，因此教師應當注意培養學生跨文化交際的意識和能力。新課標提出:“語言與文化有種密切的聯繫，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關係，努力使學生在學習英語的過程中瞭解外國文化，特別是英語國家的文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野。”
3結論
總之，希望提高廣大師生對如何用英語主動提問的重視，豐富現存的口語教學方法，並對切實提高學生的英語口語水平具有一定的借鑑意義。
參考文獻：
[1]廖兆慧。國中英語教學中的任務型教學設計[d]。華中師範大學，2008
[2]林風燕。英語教學中學生提問能力培養的探索[j]。浙江教學研究，2008(2): 27-28
一、問題的研究分析
教學目標的設立不夠完善，許多教師在教學過程中只是將學生的學習方向制定為應付考試，這樣的目標設定完全脱離了新課程教學改革的要求。對於教師來説，教學的重心和目標都在於開發學生的學習能力，為學生的長期發展打基礎，而不是為了符合教學標準努力讓學生有好的學習成績單，所以，這樣的教學目標是非常不完善的，對於學生來説，教學目標必須以學生為主體才合適。
二、對策的研究分析
1.加強教材處理能力
教師在教學過程中首先要對教材內容進行細緻的瞭解分析，將教學內容進行整合劃分，在面向學生教學時把握教材重點，保持教學的有效性和新鮮感，讓學生在學習過程中不僅可以有效地融入課堂中去，還能提升自身的學習興趣和學習能力，為日後的發展做鋪墊。
2.設置合理的教學目標
教師在教學過程中要把握好教材內容，設置合理的教學目標，讓學生在學習過程中以自身為主體，通過不斷的學習實踐來提高自身的學習技巧和學習能力，為了讓學生在學習過程中有更好的學習方向和發展方向，教師就必須在教學目標的設置上進行多方面的思考。我國的新課程國中英語教學還在不斷地發展、不斷地進步，在我國未來的教學過程中，教師必須通過不斷的實踐總結來完善我國目前的教育現狀，將國中英語的教學問題逐一解決，不斷尋找出有效的對策來完善目前的國中英語教學，讓學生在學習過程中可以不斷為未來的發展打下堅實的基礎。希望廣大教育工作者共同努力，為國中英語教學的發展開闢更廣闊的道路。
作者：郭芳 單位：新疆額敏縣第一中學
摘要：近年來，隨着國內教育教學產業的快速發展，各種新的教學理念不斷被提出和引入，其中英語自進入國內教育領域，併成為教學的核心科目以來，一直是人們所重視的部分，相應的英語教學方式方法也更加多元多樣。國中英語的語音教學重在針對學生的英語口語教學。通過分析國中英語語音教學存在的問題來探析更加有效的教學方式。
關鍵詞：國中學生；語音教學；教育教學
英語作為一門與漢語差異較大的學科，其語音教學一直存在着各種問題，包括：學生學習積極性問題、教學效果兩極分化、學生口語能力不高等。國中英語教學的目的是讓學生可以用英語進行交流、溝通，但很多國中學生在英語的閲讀、書寫方面較強，英語口語、交流能力則較弱，因此現在國中英語語音教學則要從根本問題入手，讓教學真正滿足學生對英語的需求。
一、國中英語語音教學的現狀和存在的問題分析
從以前到現在，國中英語語音教學中存在的問題大致可分為兩方面：教師與學生的問題。教師的問題是英語教師自身的綜合教學能力存在的問題，包括：教學專業能力和教育能力。部分國中英語教師只把英語語音教學當做一種他國語言進行教學，忽視了英語語音中所包含的思想、文化特徵，沒有針對國中學生在學習英語口語方面的需求和興趣，因此多數學生沒有從心裏接受英語，排斥這個與自己母語差別較大的語種。雖然很多國中學校在英語語音教學過程中加入了很多新的教學方法來提高學生的學習積極性，如：現代信息技術的應用，但在這一過程中，英語教師仍然主要採用重複性的教學方式來進行語音教學，可以説是換湯不換藥，英語語音教學仍然是以教師為主導的傳輸性教學。學生的問題則主要是性格和思維模式方面的差別。國中學生在英語語音教學方面大致可分為三種類型。一為積極型。這種類型的學生對於英語語音的教學是積極的，對教學內容的接受較好，與教師的互動也較多，但這一類的學生很少。二為努力型，這類學生因為英語水平和以前受教育情況的差別，對英語語音教學的接受度和口語能力也各不相同，他們在努力地學習，但因為心裏存在一定的排斥感，因此學習心態較被動，直接影響了教學效果。三為消極型，這種類型學生不會用多餘的時間學習英語，而且因為長久地對英語教學抱有消極態度，導致與英語語音教學的距離越來越大，最後很容易徹底放棄學習。即使英語語音教學應用了電子化設備，豐富了英語語音教學的內容和方式，但也很難激起這部分學生的學習慾望。同時這種消極型的學生還會被電子設備所吸引，而把英語語音教學排除在外。這也是英語語音教學中學生學習效果兩極分化的根本原因之一。
二、國中英語語音教學的有效方式
（一）電子設備的應用方式
在國中英語語音教學中往往存在一個誤區，部分英語教師在應用電子設備時，只是把它當做另一種教學載體，也就是説只是把英語語音教學中教材、黑板等載體變為電子設備，並沒有真正意義上把電子設備融入英語語音教學中，電子設備在教學中的優勢沒有被合理應用。作為現代化的電子教學設備，其具有高效率和容量大的特點。如：廣播或其他電子播放設備，既可以存儲大量而多樣的英語發音內容，也可進行重複循環播放。而幻燈片或其他電子計算機方面的多媒體電教設備，其中的圖像和視覺效果也可增加英語語音教學的靈活性，有效避免死記硬背書本語句的複製性的英語口語學習方式。因此，在應用電子設備加強國中英語語音教學效果的過程中，應把其優勢和特點放在核心位置，而英語知識則要作為語音教學的基礎。
（二）教學方式的設定
國中英語語音的教學方式直接影響了學生的學習態度，如果教學方式不針對現代國中學生的需求進行調整、改變，學生的興趣和教學效率則得不到改善。很多國中學生很喜歡英文歌曲和英文類影視，但對英語語音教學卻很反感，這就是教學方式選擇不當的結果。針對這方面，教學內容首先要考慮到國中學生的可接受度和喜好。比如：可以選擇一些比較簡單易懂的英文歌曲來進行英語語音教學，或是節選較生活化的英文短片視頻。如：以家庭生活內容為主的英文影視劇。對於英語口語交流來説，除了基本的詞句和語法的運用，還有其他多種元素，包括肢體語言、情感表達等。通過多媒體設備播放的視頻內容，學生還可以學習和了解到英語知識中的其他元素，同時肢體上的語言和情感的共鳴也可以間接提高語音教學的效果。
（三）教師綜合教學能力的培養
對於現代英語語音教學來説，不僅要求英語教師具備一定的英文專業能力，還有全面的教育能力和現代化技術的應用能力。全面的教育能力是指教師與學生的互動、溝通能力，人性化的教學能力，分析與評價能力等。現代化技術的應用能力是指英語教師對現代信息技術的操作能力和與教學合理融合的能力。針對這方面，校方應針對所有英語教師進行有針對性的培訓，避免盲目全面培訓，從而浪費教師時間，同時也降低了培訓效率，培訓的內容應分為多個方面：一為針對英語口語教學方面的專業知識培訓，二為與學生的溝通和互動的培訓內容，三為電教設備的操作和運用方面的培訓內容。同時，在校內定期開展研討會，各英語教師可交流彼此的培訓感想和教學經驗。
三、結語
英語語音教學直接影響了國中學生的英語口語能力，而口語能力是英語最為重要的實際應用部分，因此語音教學應以學生的需求為核心，保證教學內容多元、多樣，讓學生以積極的心態學習英語，從根本上提高教學效果。
參考文獻：
［1］楊燕。探討如何解決國中英語語音教學中的問題［J］.英語廣場（學術研究），20xx（92）.
［2］鄭瑩。國中英語語音教學中的困惑及對策分析［J］.考試周刊，20xx（1）.
作者：李瑤青 單位：江西省鄱陽縣饒豐鎮中心學校
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