一、英語歌曲在英語教學中的重要性
不論是從國小生對音樂的敏感程度上，還是從英語歌曲中所透露出的語言和文化信息上來説，通過歌曲來學習英語都是一種能提高課堂效率的方法。首先，音樂是一種讓人享受的東西。一首歌曲是歌詞跟旋律的有機結合，對國小生來説，不同的音調，不同的旋律，會讓他們有不同的享受。我們大腦的左半球主要控制抽象思維，右半球控制的是記憶，語言，音律等形象思維。通過聽歌曲可以把我們的左右大腦一起利用起來。因此，將英語歌曲運用到國小英語教學中能極大的激起學生的興趣。其次，英語歌曲中有大量的詞彙。一首歌曲中有很多的歌詞，也就有很多的詞彙，記住了一首歌曲，也就記住了整首歌中的全部單詞，即使國小生不能把整首歌的歌詞都記住，但是一首歌中有很多重複的部分，他們也會記住這些重複的部分。通常國小生記住了一首歌是很難忘記的，同樣裏邊的歌詞也就很難忘記了。最後，一首英語歌曲中還包含了一定的文化。通過歌曲，學生不只是可以學到單詞、句型等，還可以學到歌曲所在國家的文化。教師在教授國小生學習英語的時候，幾乎不會涉及到英語國家的文化，通過英語歌曲，學生可以順便了解一些外國的文化。英語歌曲在國小英語教學中有很大的作用，但是教師應該怎麼將英語歌曲運用到教學中呢？
二、教學中怎麼運用英語歌曲
首先是英語歌曲的選擇，並不是所有的英語歌曲都適合運用到教學中。教師在選擇歌曲的時候要非常的小心，國小生對英語的瞭解只有一點點，他們會的英語單詞也很少，因此，教師在選擇英語歌曲的時候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合國小生聽和學的歌曲。其次是英語歌曲怎麼運用到教學中。在實際的教學中，教師可以先讓學生聽幾遍選好的歌曲，熟悉旋律。接下來，學生可以跟着旋律哼歌。然後就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個單詞都解釋給學生，讓學生學會每個單詞的發音。然後學生先跟着教師唱幾遍，熟悉之後，學生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎上，再學習歌曲會比較的容易。一般，教師在教學生唱一首歌時，會提前跟學生解釋歌曲的創作背景，歌曲所表達的主題和歌曲的大體意思。教師在教學生唱一首英語歌曲時，適當的運用肢體語言，通過手和腳的運動等來引導學生也是非常有必要的。
三、英語歌曲的作用
歌曲可以讓教師和學生感覺到輕鬆、有趣，既不用去看枯燥的英語書，也不用去學習單詞和句型，只要坐下來聽就可以。越來越多的教師認識到歌曲在英語教學中的作用，比如，用歌曲教學可以激發學生學習的興趣，可以提高學生的聽力和記憶力，可以增強學生的口語表達能力。首先可以激發學生學習英語的興趣。國小生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學習，只是一種娛樂的方式。在一首英語歌曲的練習過程中，學生能夠感受到更多的樂趣，他們也願意投入更多的感情。
讓國小生背誦一篇英語課文是一件困難的事，但是讓國小生學習一首歌曲卻是一件相對容易的事，這是因為國小生對學習歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當學生學會了一首英語歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家裏人聽，都會得到誇獎，在得到誇獎的同時也會更加有繼續唱下去的慾望。
對英語歌曲有了興趣，自然對英語也就有了興趣。其次，英語歌曲可以鍛鍊學生的聽力和記憶力。英語的句子是由一個一個的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠將難記憶的、容易忘的單詞跟英語歌曲相聯繫，學生會很容易記住。聽力對學生來説，也是學習英語很重要的一部分。聽英語歌曲是一種練習聽力的好方法。跟聽力材料相比，英語歌曲更能夠吸引學生的注意力，學生也更有興趣。
最後，學習英語歌曲可以提高學生開口説的能力。中國學生學習英語的過程中，最大的一個問題就是不能開口説，我們的學生學的都是“啞巴英語”。在演唱英語歌曲的過程中，教師可以對特殊的發音進行講解；學 生通過一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重複，英語口語也就提高了。作為國小英語教師，通過英語歌曲來教學生學習英語是一種很有效的方法。在唱英語歌曲的過程中，學生的聽力、記憶力和口語都會得到相應的提高。
作者：虞俏俏單位：浙江省台州市天台國小
【內容摘要】
傳統的師範院校教師職業技能培養重理論輕實踐，在新的形勢下，師範生更加註重實踐的教學技能。PAD理論指導下的教學法課程教學模式有利於激發學生的學習動機，並積極主動地參與到課堂學習中，從而提高學生的學習效果和實踐能力。
【關鍵詞】
PAD理論；教學法課程；教學模式
傳統的師範院校教師職業技能培養重理論輕實踐，在新的形勢下，師範生更加註重實踐的教學技能。“對分課堂通過對教育學核心關係的巧妙調整，使課堂實現以‘教為主’向‘以學為主’的系統性轉變”。充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生充分參與到實踐中，有利於提高學生的學習效果和實踐能力。就現實而言，PAD理論運用有利於提升學生對本門課程的學習主動性，增加師生互動交流，有利於培養師範生的基本教學法理論知識和實踐教學技能。在學生對此教學理論的切身體驗之後，有利於以後PAD理論在中國小英語教學中的推廣和應用。
一、PAD簡介
大學教育除了給學生帶來專業知識的提升和技能外，還應培養學生的獨立能力、自主學習能力、批判性思維和創新精神。因此，傳統的教學方式受到了很大的挑戰，如何激發學習的主動性、獨立性、批判性值得大學教師深思。“對分課堂”根據其教學的特徵也簡稱為PAD(Presen-tation－Assimilation－Discussion)。這種新的教學模式下，教師和學生“對分課堂”，也就是説課堂的時間一般教師用來講授新的知識點，採取“精講留白”的原則。教師精講之後給學生留一定的時間內化學習，同時完成“亮考幫”，然後一起討論分享自己印象最深的內容，對同伴提出挑戰考一考，對自己不清楚的可以找同伴討論尋求幫助；討論之後仍然有不理解的知識點，教師再進行統一講解和補充。
二、教學法課程簡介
《學科教材分析與教學設計》簡稱教學法，是一門重要的專業必修課。具有“兩強一力”的特徵。
(一)實用性強。該課程所涉及到的語言學習理論、學習原理、基本語言學知識等都是師範生未來作為一名人民教師所必備的知識。關於具體的語言教學技能知識內容有利於提高師範生基本的綜合教學技能素養。
(二)實踐性強。該課程要求學生理解有關語言教學的基本概念、交際教學原則與任務型教學思想、國家英語課程標準、備課與編寫教案、課堂管理知識、語言知識的教學方法、聽説讀寫四項技能的教學等。該課程教師講授和學生討論相結合，在教學中注重對學生實踐能力的培養。
(三)影響力大。該課程是師範專業學生一直以來的傳統“金牌”課程。受到學校和師生的很高關注度；比如學校加大了此課程的教學課時，還匹配了教學設計時間、教材分析、英語基本功等實訓課程。因此，該課程是每一位學生和教師都要學習的課程，受重視程度極高。
三、PAD理論下的英語教學法教學模式
“大學課堂教學改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學模式”，因此，根據實踐需求，教師應該具有一顆改革的心學習新的理論，改變傳統的觀念和做法。
(一)以往的教學法課程教學模式。以17級英語專業1705班為例。該班有38人，根據需要選擇完成教材的前12章內容，每週一次課，連續兩節，一小節50分鐘，共上16周，最後一週複習，基本是15周完成教學內容和實踐部分。採用傳統的講授法，講授英語學習、語言理論、教學方法等理論內容，然後學生進行實踐講課、完成教學設計等。教師採用傳統的點名考查到課情況，總有學生常常因為各種理由缺課，而且學生總是説課程理論內容太難了不容易理解。學生沒有學習的積極性，上課也比較死氣沉沉，教學方法比較單一，沒有有效激勵學生的學習主動性和積極性。
(二)PAD理論下的教學法模式。PAD理論指導下，該課程採取了線上線下混合的教學模式。
1．線上對分易平台。將對分易線上平台的許多功能利用起來，考勤是在線30秒定時簽到，學生不敢輕易遲到和缺席，遲到了就會錯過；缺席了都在線上記錄，也沒有辦法補救；還有線上測在線練習近平台，定時完成，是平時成績的一部分。如果學生缺席了，練習部分也會錯過；“亮考幫”當堂對分需要當堂完成，如學生不來這部分平時成績也得不到；因此，出勤率大大地提高，對學生的問卷調查中學生坦言“感覺時刻有任務，不認真聽課就不好完成亮考幫；不完成亮考幫就討論不了；不討論理解，測試就不能順利完成；這些都是平時成績的一部分，需要平時積累，不是考前可以突擊的，需要時刻保持積極主動性”。線上的資源庫也是非常好的幫手。教師在開學前就把教學計劃、教案、教學設計的案例、説課的案例、聽課記錄單、亮考幫表格等等都上傳到平台，方便學生隨時查看、下載、打印。對分平台還有一個特別好的地方就是與微信關聯，學生有問題可以隨時通過平台聯繫教師，不需要加微信好友，隨時隨地、快捷方便地和學生取得聯繫和互動。
2．線下對分模式。新課程改革提倡三種學習方式，即自主、合作和探究，在對分課堂中都有實質的體現。本課程的教學中教師根據章節的具體內容靈活調整，採取了當堂對分、隔堂對分等不同形式。課堂講授中採用了“精講留白”，不會像以前那樣講得累死累活的，學生還不愛聽。教師注重了“營養性”，即只給學生講最重要的核心內容，在第一次上課就把PAD的特徵和理念給學生講清楚了，要是不仔細聽，測試沒法完成，亮考幫完成不好，這些都要自己承擔後果。給學生留了足夠的內化吸收學習時間，同時完成亮考幫，“亮閃閃”要求學生寫出自己對課堂印象最深的地方；鼓勵學生認真提問，因為期末的題目從學生的“考考你”中選擇了一部分。“幫幫我”部分提出學生覺得有困難的地方，教師重點了解這一部分，必要時有些內容會再次解釋。在亮考幫作業裏，教師增加了“自己反思”欄目，學生可以對課程的內容、上課的狀態、上課的表現、討論的環節等等各項內容進行反思，這也是教師瞭解學生的一個很好的窗口。比如：學生的反思“上次小組討論我沒有怎麼發言，我今天狀態不錯，討論很有效希望下次繼續努力”;“老師經常表揚我們，我們越來越自信了”;“老師今天讓我們實踐參與ＲUNNINGDICTATION，是個非常好的學習教學技能的方法”等等。從這裏教師可以更深刻地瞭解到學生除了知識以外的其他信息，有助於教師課堂教學的調整和改進。關於課程考核評價，採用了PAD的過程性考核評價模式，增加了手繪板書、英語書法訓練、教學設計、教學實踐、説課實踐、説課稿、優秀教學視頻感想、別的同學講課時需要記錄的“聽課記錄單”等；記錄單的內容有三大塊：該同學講課有哪些優點？有哪些不足？你有什麼建議？記錄單可以促進學生聽別人講課的投入度，也是在聽課時做出一定的反思和學習，同時是聽課時非常好的“支架”。
四、結語
總之，“對分課堂”是本土化的新型教學模式，師生對分課堂時間，共同參與到課堂教學中。《學科教材分析與教學設計》簡稱教學課程，是一門重要的專業必修課。PAD理論指導下，該課程採取了線上線下混合的教學模式。線上利用對分易平台的多種功能激發學生的學習積極主動性；線下課堂根據需要採取了當堂對分、隔堂對分等不同形式。亮考幫部分增加了學生的“自己反思”;考核評價採取了多元化的形式和內容。“對分課堂”是一項符合我國國情的課堂教學模式，仍需要更多的人不斷實踐和逐步完善，最終使其在我國的課堂教學中發揮更大作用。
【參考文獻】
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論文關鍵詞：
教學法 變遷與發展 優缺點 實踐
論文摘要：本文簡述了常用的英語教學法：法、直接法、聽説法、視聽法、認知法、交際法，並分析比較了它的優缺點。
提高英語課教學質量，提供更多用英語交流的，增加學生用英語表達自己思想的機會，是每個英語教師真正要肩負起的責任。目前，在英語教學法中起主導作用的教學法主要有語法翻譯法、直接法、聽説法、視聽法、認知法、交際法。
一、翻譯法
語法翻譯法是為培養閲讀能力服務的教學法，其教學過程是先分析語法，然後把譯族語，主張兩種對比和逐詞逐句直譯，在教學實踐中把翻譯當成教學目的，又當成教學手段。其優點：在平時的教學中，有很多複雜的結構和抽象的概念用母語解釋起來較為容易且直觀，學生也易於接受，這樣既能幫助學生鞏固所學的規則和詞彙，應用語法規則做翻譯練習，也幫助教師節省時間，用於其他更為有意義的教學。其缺點：學生只是機械地通過強化訓練記憶語法規則和詞彙，忽視聽説能力的培養，長期以往，學生無法在交際場合將其正確，流利地運用。他們學到的只是啞巴英語，只會讀寫不會聽説，其結果只會是高分低能。
二、直接法
直接法是主張採用口語作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過説話學説話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反覆練習，直到養成語言習慣。其優點：低年級學生活潑好學，模仿力強，老師利用直觀的教具能引起學生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結合。如，我們教授水果的英語單詞時，可以利用卡片或者掛圖教學，這樣既可以調動課堂氣氛，又可以提高學習效率。其缺點：教學方法過於簡單化，不利於學生理解抽象複雜概念，還有學習內容單一，詞彙量少，沒有拓展性。在英語教學中教師要注重培養學生的理解能力。
三、聽説法
聽説法是以句型為綱，以句型操練為中心，着重培養聽説能力的外語教學法，又叫句型教學法或口語法。其優點：在學生有一定的聽説基礎後，再進行讀寫教學，使讀寫促進聽説。我生缺少英語語言環境，説英語機會少，採用聽説法讓學生大量地聽、模仿和背誦錄音材料。教師利用表演節目、小組對話、講故事等教學方法不斷培養他們對聽説表達的興趣。其缺點：大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維；脱離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用；放鬆讀寫訓練不利於學生全面發展實踐能力。
四、視聽法
視聽法於五十年代首創於法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。其優點：通過創造情景激發學生的興趣，情境的設立能夠有助於學生理解所學語言，視聽法先選詞彙再選情景最後選結構。情景教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利於鍛鍊學生的創造性思維，對發展學生的探索精神有一定的積極作用。其缺點：完全排除母語不利於對語言材料的徹底理解；把培養口語能力作為英語教學的首要目的，過於重視語言形式；過分強調整體結構感知，忽視語言分析、講解和訓練。
五、認知法
認知法是六十年代美國著名學家卡魯爾首先提出的，是作為聽説法對立面產生的。其優點：以學生為中心，教師的作用是激發學生的學習動機和興趣，從而使學生更好地掌握規則；注重理解在理解語言知識和規則的基礎上進行操練，反對死記硬背；反對聽説領先，認為語言和文字是缺一不可，主張聽説讀寫齊頭並進，使學生全面發展。其缺點：作為一個獨立的外語教學體系還不夠完善，在理論和實踐方面需要進一步充實。認知法對語音語調要求不嚴格，不利於學生對語音語調的正確掌握；它不強調培養學生的交際能力。
六、交際法
交際法也叫功能法或意念法。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。其優點：重視學生的實際需要，重視交際能力的培養，有利於學生恰當使用英語交際；注意語言的運用能力，培養學以致用的意識；培養學生的主動性和相互作用；因此交際法是培養學生在特定情況下正確運用語言的能力的一種外語教學法。其缺點：忽視除口語外其他能力的培養，尤其是排斥傳統的語法教學，致使學生們出現常見的語法錯誤。相對傳統教學交際法對老師的要求很高，這要求教師具備很強的能力和適應性。
作為一個合格的外語教師，僅僅知道外語教學法的教學理論是不夠的，更要真正懂得如何有作用地運用到教學實踐，每種教學法都有其優缺點，可以互補和結合。我們應該儘量從實際出發，對各種教學法進行去粗存精，才能使我們的英語教學日益完善，真正為我們的課堂教學注入新的活力。
參考文獻：
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