淺談基於語文學科核心素養的教與學

淺談基於語文學科核心素養的教與學

東港市石佛中學孫雪花

暑期很有幸於中國小基礎教育國家遠程培訓中，我聆聽到東北師範大學史寧中教授以數學學科為例有關核心素養的講座。對於我就猶如沙漠中的一株乾旱的小草兒遇到了一場甘霖，太及時了，太歡暢了！聽君一席話,何止勝讀十年書，對於我就是醍醐灌頂！

數學學科的核心素養是這樣，語文學科呢？我趕緊打開電腦迫切的登上百度一搜，汗顏了！我自1999年9月參加工作到如今虛年已有二十年。一直以來自以為自己還算是一名愛崗敬業的好老師。可核心素養對我卻是全新的一個詞，而它自2011年新課標的修訂就已登上了教育的舞台。當前在規劃未來教育發展契機“核心素養”一詞已然成為輿論關注的熱點，而我於它面前卻是一個剛入園的國小生。”國小生”的我作為老師的確是失職的，但對於教育卻從未失心過。我熱愛我的職業希望儘自己的綿薄之力，為我們祖國的基礎教育盡點自己的責任，為圓中國夢點亮一束光！

起了這麼一個大的題目，其實是唬人的，我就想結合着自己做學生學習的感受和今天為人師教學生的感受，談談我對教學中基於語文核心素養的教與學這一想法的理解感受和以及使其在我未來教學生涯中落地開花的打算。

小時候學語文印象最深的是課堂活動，即一讀，二分段，三概括段意，四歸納中心思想，完成這四步一篇語文課文就算講完了。所以自打上學來，感覺最無趣的課堂就是語文了！

一直到自己當老師教語文，學習新課標時我才幡然醒悟，我曾經的學習是多麼的被動與無知呀，我也從未想過這幾步是有關聯的。小時候的學習就是孤立的機械的，為了完成這幾項任務而已。記憶中也沒有老師告訴我這樣做是為了什麼，學了對你有怎樣的收穫與成長，我全然不知！我只知道筆記的極其工整記着的就是一、二、三、四這完全孤立的四步。

學習新課改理念。新課標中明確規定着國小生閲讀能力的培養，要通過文章的字詞句進行教學、複述和默讀的訓練能夠讓國小生自然地掌握詞語，並且理解句子的含義，從而能夠結合文章分析概括其中心思想。

新課標已很明確的告訴我們，每做一步的目的是什麼。這些活動的設計都是有目地的，這一步步就好比是一座一座的橋樑。最終沿着這一座一座的橋樑，就水到渠成走到目的地。而作為師者應該用“一兩撥千斤”的金句來點明：你現在學它這幹嗎？學它將來的的意義是什麼？有利於提升你哪方面能力？師傳授的知識就好比超市櫃枱出售的各類物品，你想讓顧客買賬，勢必都會説明它功能怎樣怎樣，顧客看到説明書並對所介紹的產品功能認可才能夠去買。“知識”也依然！

説現在的學生如何如何的厭學，沒有學習興趣及動力。我倒想説孩子都不知道目前學這些知識幹什麼，他為什麼要學，更別説學習的樂趣了。

上百度我學習了下語文學科的素養，即由語言的建構文化的理想思維的發展和審美的鑑賞組成語文核心素養，具有基礎性和發展性。通過學習我明確了我現行所採用的學科教學是傳統視覺下的一種窄化的教學思維。已被異化為單純的教學學科知識。無論是以前的應試教育還是新課改所提倡的素質教育就我的教學實質來看，並未有什麼本質上的改變，只是把“自上而下”的演繹式的教學變為“自下而上”的合作交流式的教學，但本質上依舊是把教材中涉及的知識解剖開，磨碎，重複訓練，檢測，已達到能考試的目的

這是一種以知識為本，以灌輸式為主的教學方法。這一現象的根源在於教學理念，教師的教學觀，教師以知識為本位教學思維還沒有被打破。試問一下所有教學於一線的語文老師，語文學科的核心素養是什麼，如何在教育教學中落實這一學科素養，恐怕大部分的語文老師是答不出來的。想想我們教師的視野就井口那麼大，我們還敢奢望讓我們的學生隨着我們看到更加廣袤深邃的天空嗎？目前的教學被認為是教知識，記知識而根本沒有顧及學生為什麼要“學會”，怎麼才能“學會”？

基於學科核心素養的教學旨在讓學生的學習方式、學習內容等更符合學生的年齡特點和認知規律。是在更加充滿活力和更加富有生活體驗和生命體驗的範疇內的教學活動，又讓學科課程的教學深入學生的心靈，直接和間接的影響到他們內在的精神思想。例如語文學科的“讀”這一方式的運用與這一能力的培養，作為師者不能僅告訴學生“讀”吧，更得告訴學生為什麼要讀，如何去讀。讀這一能力的提升，對於你現在以及將來發展意義是什麼？相反沒有這一能力，你的將來將會受到何種限制和影響?所謂作為老師的我們一定要做到“目中有人”而不是僅有學科！做老師的必須要清楚每個學生作為“人”的核心素養有哪些，學科的本質是什麼，這樣才會明白我們的教學究竟要把學生帶向何方!

2014年教育部《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出核心素養體系的概念。最新出爐的“中國學生髮展核心素養徵求意見稿”透露所謂核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力、綜合表現等九大素養：社會責任、國家認同、國際理解、人文底藴、科學精神、審美情趣、身心健康，學會學習，實踐創新。這個定義是對人的全面發展的再聚集，再清晰，讓我們更明白究竟從何着手，如何培養全面發展的人。

作為師者教學中只有“心中有丘壑”才能因地制宜，因人施教，才能培養全面發展的人。核心素養的提出改變了我們的教學觀、知識觀。我們的知識觀、教學觀的改變，必將引領我們學生學習觀的改變，他們的上學不將再是無頭蒼蠅到處亂錯，他們知道自己為什麼而學，學這些對自己的成長的益處是什麼，必將會給帶自己怎樣的改變，收穫與樂趣。例如國中的寫作，提到寫作許多學生頭瞬間就大了，搜腸刮肚的不知寫點什麼，胡編亂造些人和事，湊個字數夠了，就算交差了。豈不知寫作這一形式或者能力對他們終身發展是十分之必要與重要的

寫作特別有助於學生自身的思維能力的鍛鍊，而思維能力又是人腦對事物的觀察和總結。在寫作中思維會對人腦進行支配，會對外界進行分析和處理，這其實就是學生自身與外界的認知過程，所以作文“以吾筆寫吾心，抒吾情，説我理”應是其創作的宗旨，學生，若明白了這一點，或許就不會為寫作而寫作了，而是為了提升自我與外界的有效連接交流而寫作，變迷茫為清晰，變無用為有用，變無趣為有趣。以核心素養為理念的教學活動旨在於造就學生的思維品質，陶冶着學生自身的心靈和精神。而現行的不論是應試教育還是所謂的素質教育的教學急功近利，捨本求末，忽視對人的素質和全面培養。只在教學上強調設計思路、方法運用、提高分值等層面的東西，而無視人文涵養、人文積澱、人文價值，這樣與學科本身應有的靈性格格不入，不符合教學之道，不是真正的教育。

而我正是在這種教育中我蝸行摸索二十餘年，有愧於家鄉教育，有愧於我的學生！今後必將擺脱這桎梏努力學習去改變自己，破掉那個舊有的教育格局。

更新自己的人才觀與評價觀。“掌握知識不等於就是人才”，“ 高分不等於高品質”，要讓學生明確感受到每個他們自己都是天使，只不過有的天使的天分霸氣外露，有的天使天分內斂，不為不易被察覺而已，這樣。孩子們就不會感到上學是世界上最無趣而有害的事。他們清醒地知道老師的評價，在意的不僅僅是成績還在意那些傳統考試都無法知道的東西，老師也總是那些網絡上找不到答案的東西。當我們學會用核心素養去衡量一個人時，我們的學生也會因你而願學敬學，從而樂學！

從立足“知識核心時代”走向立足“核心素養時代”是教育教學發展的必然方向，對於我而言，想衝破現有的教學模式，出奇創新對於我有來説，肯定是一個陣痛，可更是一種突破。望能改之無愧於家鄉父老，無愧於我可愛的學生，去創造屬於中國教育的美好明天！

參考文獻：

1.     林崇德《21世紀學生髮展核心素養研究》

2.     余文森 《核心素養導向的課堂教學》

3.史寧中：《數學核心素養和國小數學教學》