本站小編為你精心整理了13篇《教育教學論文語文》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《教育教學論文語文》相關的範文。
一、建立平等師生關係，確立學生學習主體性
1.平等
高中生具有較為豐富的生活經驗，已經具備獨立學習的能力，他們不是教師的附屬，而是與教師一樣平等的學習主體。因此，在教學中教師首先要做好自身角色的轉換，要以平等的身份與學生一起參與到教學中來，增強學生的`主體意識，提高學生的教學參與度。
2.公平
學生間存在一定的差異是客觀存在的事實。我們要正視學生間的差異，公平對待，一視同仁，不管是優生還是差生都是一樣的，都有功必賞，有錯必糾。
3.期待
學生擁有巨大的學習潛能，需要教師細心挖掘才能得到最大的釋放。因此，教師不能片面地認為學生的認知就只能停留在某個層次上，而是要對學生充滿期待，給予學生必要的鼓勵，增強學生的自信心，不斷督促學生進步。
4.和諧
教學不單是知識的傳遞，還包括情感的溝通與互動。在教學中，教師既要加強知識的互動，還要進行情感的溝通。因為這些積極的情感具有強大的感染與推動作用。
二、創設有效問題情境，調動學生學習主動性
“學起于思，思源於疑。”疑是思維的開端、智慧的窗口、發現的基石，是打開科學之門的金鑰匙。一個富有探索性的問題可以激起學生強烈的好奇心與求知慾。學生無法運用所學來解決問題時，便會產生強烈的探究慾望，激起參與學習的主動性。因此，教師此時開展探究活動往往可以取得事半功倍的效果。所以，在教學中我們要深入研究提問藝術，在適當的時機提出恰當的問題，以引起學生的主動思考與積極思維，培養學生探究能力。在提問時，教師要注意以下幾點。
1.問題的準確性
語文學科是一門語言藝術，具有很強的嚴謹性。在提問時，教師要充分考慮語言本身的嚴密性、科學性與準確性，也就是説語言要精練、準確，不可模稜兩可，存在歧義，使學生無法弄清題意，無法進行解答。
2.問題的探索性
培養學生創新能力是教育的重要目標。因此，教師在提問時要儘量避免那種是非判斷型題目或是可以直接從文中提取信息來解答的問題，而是在文本的基礎上聯繫生活，提出富有思考價值、探索價值的問題，並留出更多思考的空白。這樣，學生才可以展開充分的思考，才能突破常規，創造性地解決問題。
3.問題的啟發性
教學本身就是一個不斷髮現問題與解決問題的過程，且會在學生解決問題的過程中出現一系列新的問題，從而使學生通過一個個問題的不斷解決來促進自身知識與技能的全面提升。在學習的過程中，學生難免會遇到挫折，阻礙學生的思維。此時，我們不可輕易地拋出答案，而是要通過富有啟發性的問題來為學生指明思考的方向，讓學生從全新的角度來思考，進而解決問題。
4.問題的全體性
分層教學是素質教育的重要理念。學生受各種因素的影響，在基礎知識、認知規律與學習水平上存在一定的差異性。因此，在提問時我們不能一刀切，而是要尊重客觀事實，針對不同層次的學生提出不同層次的問題，加強問題的目標性，真正做到“兼顧差異，面向全體”，這樣才能使全體學生主動參與，促進全體學生的全面發展。
三、運用多媒體輔助教學，激發學生學習積極性
新課程改革的重要內容就是推動教學現代化進程。以多媒體為代表的現代信息技術的廣泛應用，為我們的教學注入了生機與活力，有效彌補了傳統教學的種種弊端，且在教學內容的豐富、教學手段的改革、教學方法的更新、教學媒介的飛躍等方面表現出了巨大的優勢。現代信息技術的不可比擬的教學優勢日益得到廣大師生的一致認可。而且，將其運用於語文教學中更是具有重要意義。我們都知道，語文是一門極具人文性、情感性的學科。文字本身就有着無窮的魅力，就是一門語言藝術。傳統教學中，教師通過語言來描述語言，並不能取得最佳的教學效果，反而使得教學枯燥，內容單一，使得學生失去了學習的激情。而多媒體具有強大的視聽效果，更能展現文字的魅力以及語文的魅力，可以為學生營造一個愉悦的教學氛圍，激起學生參與學習的積極性。
1.展現途徑多樣
多媒體可為我們創設一個圖文並茂、聲像兼備的教學情境，同時可以調動學生的多種感官，實現了視覺與聽覺的完美結合。這對於以聽為主的傳統教學模式是一種飛躍，且其表達的方式更為多樣化。
2.信息種類豐富
傳統教學中，學生獲取信息的種類主要是文字，還有少量的插圖。而多媒體可以突破教學時空的限制，將圖片、圖像、視頻、音頻、文字等多種素材綜合呈現，使得教學內容更為豐富，使學生可以獲取更多的直觀信息，從而為感性認知上升為理性認知打下了堅實的基礎。
3.意境更優美
多媒體可以真實地再現文本意境，帶領學生走入作者的內心世界，去感受作者的情感、社會人文、風俗習慣，從而讓學生真正走進文本，與作者產生情感共鳴，達成共識。這樣更利於學生將文本與生活聯繫起來，而不是純粹地學習文本；更利於學生對文本的個性解讀，使學生的語文綜合素養得到全面提升。
四、總結
總之，教師要以學生為中心，從學生的實際情況出發，讓學生學得主動，學得愉悦，學有動力，學有成效，讓學生在語文學習中得到全面發展。
一、針對高中語文教學不足的分析思考
（一）學生缺乏學習語文的興趣
高中階段的語文教學沒有引起學生足夠的重視，部分學生總是認為語文能力是通過長久的學習積累起來的，語文是自己使用的母語，日常生活中隨時都在使用，無論怎麼學習，提升幅度都不大，只需要在考試以前進行簡單的複習就可以了。因此學生對語文學習缺乏興趣，將多數時間用在了其他科目的學習上。其實語文的魅力是無限的，只要長時間堅持，就一定會有所收穫。
（二）應試教育的不良影響
雖然素質教育一再被強調，然而要將根深蒂固的應試教育完全變成素質教育卻不是短時間內可以實現的。高中生面臨巨大的升學壓力，而學校則面臨着升學率這一巨大的競爭壓力，這就導致學生學習語文時的重點成了鑽研解題技巧，部分學生甚至將各類型的參考資料作為教材，殊不知語文教材中那些經教育界行家裏手精挑細選的文章，豈是那幾本簡單的參考資料就可以取代的？這種完全拋棄精華的學習模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學素養。
（三）教師水平有待提高
倘若課本是語文教學的靈魂，那麼語文教師則是語文課堂的主導。教師的責任在於傳道、授業、解惑，教師自身的專業素養、學習水平、教學習慣直接影響着語文教學的效果。作為一名語文教師，不但要將語文知識傳授給學生，還必須要將學生的主動性充分挖掘出來，讓學生積極主動地學習。倘若教師自身的水平不高，就必然會影響到學生的學習成績。一些高中語文教師常常會選擇照搬一些較為新穎的教學模式，然而並未考慮到學生自身的個性、差異性，這樣非但不能提高學生的學習能力，還會直接影響學生學習語文的主動性。
二、針對以上問題的改革措施
（一）注重激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣會讓課堂煥發出生命的活力。在語文教學過程中，教師要注意提升學生對語文學習的主動性，讓學生感受到學習語文的樂趣，要重視學生的情感體驗，重視培養與激勵學生學習語文的興趣。在進行語文課堂教學設計時，教師應當注意加入激趣這個部分，利用這個部分充分開動學生的思維，引導學生去感受語文的魅力。例如，教師可以運用創設情境、設置問題、直奔主題、引用名言警句、運用成語、背古詩、講故事、看圖畫、猜謎語以及聽音樂等方式，讓每一堂語文課都充滿吸引力，讓學生感受到語文課堂的想象力、活力與激情。通過激勵學生學習興趣的方式，能夠讓學生與教師之間的情感產生共鳴，實現“親其師，信其道”的目標，最終提升語文課堂教學的有效性。
（二）高中語文教師要使語文教學融入“人文味”
語文教學首先必須要具有“人文味”，因為語文教學是人文教育的重要部分，而人文教育也是語文教學的目標之一。所謂人文教育，就是指要將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境薰陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，併成為人相對穩定的內在品質。對一個民族、一個國家來説，人文教育具有重要的意義，如果一個民族、一個國家沒有人文教育，那麼必然會走向消亡。而語文學科恰好是人文精神滋養的沃土，因此，高中語文教師要使語文教學融入“人文味”。
（三）注重培養學生的自主學習能力
高中語文課堂中讓學生從“讀”到“悟”的過程屬於一個從已知領域逐漸向未知領域發展的過程，也是一個從發現問題到解決問題的過程。因此，教師要教會學生去發現問題，從而指引學生去尋找已知與未知之間的潛在聯繫。教會學生有效的學習方式，幫助學生樹立“終身學習”的觀念，遠比直接向學生灌輸知識更為重要，在學習新知識的同時，應在現有的基礎上去探索產生積極聯想、解決問題、認知新事物的教學和思考方式。在進行教學的時候，教師要指導學生養成寫隨筆與讀後感的習慣，加深對課文的理解，從而產生自己的思維與感受，感受到文章的審美情趣。大量的實踐證實，讓學生通過自我構建文學形象的方式所產生的體會才是最為生動、形象且真實的，所以，學生能夠運用的方式越多、越細，其自主學習的水平相對就越強，就能夠將課堂中的學習方法遷移運用到課外生活當中去，並且可以充分利用所學的知識來嘗試解決遇到的新問題。因此，要想有效地培養學生的自我學習能力，教師就必須給予學生充足的自主學習時間，要為學生營造輕鬆、能問、善思、敢想的學習氛圍，從而將學生自主參與學習的主動性充分挖掘出來。
（四）運用多媒體手段構建良好的師生關係
傳統的語文教學模式中，師生僅僅在課堂的45分鐘之內有交流，這導致有些學生的疑問無法在第一時間得到解決，長年累月之後，學生的問題越來越多。電腦與網絡的廣泛普及，使現代化的交流手段越來越豐富，教師與學生之間可以採用電話、郵箱、微信、QQ、微博等各種方式開展交流與溝通。這樣，在課後教師也可以較好地解決學生的疑問，並且師生之間可以瞭解彼此的情況，通過這些載體去分享生活中的事情，讓教師與學生之間的關係更進一步。比如，教師在課後可以要求學生將自己的問題上傳到班級論壇中，可以讓學生或者是教師給予解答，這樣既便於師生互動，又可以反饋學生對課文的掌握程度，激發其對所學專業的熱愛。
一、突出人文性的特點，重視“文學教育”的功能
從時代發展的需求看，當今世界日益激烈的競爭，已經不再是簡單的、單純的科學技術競爭，更是人文素質、人文精神、人文眼光的更深層面的競爭。底子薄，文學素養差，又正處於世界觀、人生觀、價值觀形成期的中職學生們要成為高技能人才，還要注重素質的培養，特別是人文素質的培養。人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳播、環境薰陶及自身實踐，內化為人格、旗幟、修養，成為人的相對穩定的內在品質。通過教育教會學生們如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關係及自身的理性、情感、意志等方面的問題，怎麼做事、怎麼生存、怎麼與他人合作共事，引導他們思考人生的目的、意義和價值，追求人的完美，發展人性、完善人格、陶冶情操。
二、突出實用性的特點，推進語文教育為生活與工作服務
面對中職學生們的就業需求，語文教育內容應強調學以致用，重點考慮學生們怎樣很快適應畢業後投入工作的需要，這應是中職語文教育的核心部分。中職語文教育要同社會和市場需求對接。在市場經濟的條件下，我們要思考職校生應該具有怎樣的語文素質才能適合市場的需要。這時的語文教育內容把重點放在學生們練習與實踐各種實際工作所需的應用文，比如廣告、新聞報道、設計説明、討論記錄、筆記及各種報告等。不要重複紙上談兵的故事，要重在應用，走出課堂，組織活動，參加實踐，動手練筆。職教語文教育要與社會、信息溝通對接。現代社會已經是信息化的社會，高科技已經在平時工作與生活中處處應用，學生們要很輕鬆地適應這樣的社會需求，學會接受信息、處理信息與利用信息，這樣才能適應如今職場的工作需求。當然，現代化的生活、生產方式都需要學生們通過現代化的通信工具通話、交流信息，有了這些能力學生們才能站穩腳跟，立於不敗之地。信息時代的發展與推進，使傳統語文教學日益顯得尷尬與不適應，探索全新的教育理念和教育方法將利用網絡等現代教育手段與流行文化對學生們的影響，給中職語文教育帶來嶄新的氣象和麪貌。與以往相比，利用網絡等現代教育手段，重視創造性思維，重視學生們的個性發展，使學生們變被動學習為主動學習，令其潛能得到充分挖掘，可以最大限度地提高學生們語文的綜合運用能力。
三、突出職業性的特點，強化課堂教學的實踐與應用
中職語文課堂教學突出職業特色可以改變過去語文作為文化課和專業課之間產生的“此厚彼薄”的狀況，以教學內容的相互滲透、教學方法的調整、評價體制的改革等推動語文課和專業課的共同進步，實現“雙豐收”。努力嘗試語文課堂教學改革，讓語文教師與專業教師一起在課堂中執教，尋找在語文課和專業課之間尋找合適的結合點，讓學生們意識到學生們專業課的學習離不開語文課中語文綜合能力的培養與人文精神的薰陶，慢慢理順語文課與專業課之間的不和諧關係，客觀評價各自在教學中的影響力，只有這樣，語文教學的職業特色才能充分發揮出來，從而相互合作，共同協作，進而推動學生們綜合素質的提高。在實際教學環節中，教師讓學生們參與教學，有利於調動學生們的主動性，訓練學生們的膽識、口語表達能力與動作協調能力。在教學數控技術專業的學生們《鄒忌諷齊王納諫》時，應努力為學生們創造這樣一個行為實踐的機會，讓這篇課文變為一部課本劇，要求學生們在課餘到網上查找資料，自己策劃和討論寫劇本，再進行表演探討，從而讓學生們在這樣的語文課堂上收穫的不僅是語文知識，而且收穫在網上查找資料的技能，鍛鍊口頭表達能力和動作協調能力。在中職語文課堂教學中，要指導學生們進行對《項鍊》、《竇娥冤》的改編表演，甚至構思《祥林嫂》、《林黛玉進賈府》等創作小品演出，以及《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音還是情人”、《項鍊》中的瑪蒂爾德“誠實”的探討上，在課堂上可舉辦演講比賽、主題演講，進行言談舉止有禮貌和用語得體的教育，教會學生們學習寫求職信，掌握求職面試技巧與必要的求職禮儀訓練等。這些體驗、行為與實踐，提高了學生們的綜合能力，豐富了學生們，是使學生們獲得職業發展的重要工具。在求職中，良好的口頭表達能力是個人良好的風貌展示，誠懇的求職信會給人用心與穩重的深刻印象。在實際操作過程中，自如地書寫報告、信件、説明書、製作圖表及流程圖，能使學生們快速適應企業生產，使整個生產過程有條不紊，生產效率得到更大的提高。中職語文課堂教學中，不能只講授一般的知識，還應在培養學生們學習能力的同時進行有效的職業化觀念的灌輸，以學生們為主體，高度重視學生們在廣闊的綜合的教學空間裏參加各種教學活動，想方設法地營造濃厚的語文學習氣氛，促進學生們整體素質的提高和個性的發展。
新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，所謂創新就是在原有基礎上給予革新，或是創出前所不曾出現過的。培養學生們的創新能力已經成為這個時代對老師提出的更高的要求。創新教育需要滲透到各科教學中， 語文學科也毫不例外。那麼怎樣才能更好地把創新教育滲透語文教學中呢？在長期的語文教學中，我有這樣幾點體會：
一、啟迪興趣 為創新打開大門
如果一個老師有能力把學生們的學習興趣調動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子説：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是説，學習知識要有興趣，如果學生們情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈閉滯狀態，還談何創新？相反，如果很好地啟發了學生們的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生們的創新能力才能進一步提高。為了刺激學生們的興趣，教師可以根據教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生們的興趣，為創新打開大門
二、改進方法 把創新滲透其中
傳統的語文教法沒有很好地遵循學生們的認知規律，教師是注射器，學生們是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生們的創新能力沒有一點關係，因此也就談不上創新教育了。這樣的課堂往往是教師説的頭頭是道，而學生們的創新能力得不到培養和鍛鍊。因此教法必須改進。
1、創造一個寬鬆的課堂， 鼓勵學生們創新
課堂是學生們學習知識的主要陣地，學生們是學習的主體。教師的教，必須服務與學生們的學，作為一條輔助線貫穿於學生們的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關係為朋友關係，把“講台”搬到學生們中間去。在創新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生們必須參與。要有學生們充分動腦、動手、動口的時間和空間，創造一個寬鬆的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生們創新，從而使學生們敢於創新。
2、調動學生們的積極性，激發學生們創新
問題是創新的關鍵，它可以調動學生們的積極性，激發學生們的創新。所以，一方面，教師要善於提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節課的教學目標和學生們的實際情況而定。其次，質疑要有利於學生們進行正確的思維，疑難要設計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最後，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設疑給學生們解，讓學生們逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”有疑難，才能激發學生們的學習情緒，使學生們羣情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發學生們進行創新。另一方面，教師要善於啟發學生們提問題，課堂一定要設計提問的環境，使學生們想問、敢問、和善問，使學生們的創新能力充分的發揮出來。
3、搞好知識傳授，為創新打好基礎
首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創新活動的，放眼歷史 所有的發明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成 ，因此學生們掌握知識的質與量影響着學生們的創新能力，創新能力的'體現要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生們理解知識。只有學生們對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創新。理解得越深思考的時間越長就越接近創新的結果，體現出來的創新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創新。最後，創新能力的體現離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創新提供的現實可能性。也就是説，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創新的產生。
以上三個方面的知識傳授，最終可以為學生們的創新打好基礎。
三、發散思維 給創新插上翅膀。
國中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內容上有自然美、社會美、藝術美、科學美；形式上則有結構美、節奏美、語言美。所以教師可以用適當的問題引導學生們在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生們獲得身心的陶冶和情趣的昇華；使學生們的創新不僅僅侷限在課文內容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強自身的美學修養，另一方面及時的對學生們進行德育教育。在實踐中勇於探索、積累經驗、尋找規律，結合一些恰當的問題給學生們講一些美學理論，讓學生們在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學生們讀，然後提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什麼？最後結合教師講評，讓學生們感受安塞腰鼓所體現出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據不同的課外內容來解決這個問題，可及時的對學生們進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生們，用文章所體現出來的積極內容來陶冶學生們。給學生們的創新插上翅膀。
語文教育教學論文
語文教育教學論文
問題意識是思維能力的動力，創新精神的基石。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，它的行為表現是對事物的好奇、喜歡和探究。在國小語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注知識方法及其研究過程。在農村國小語文教學中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演説課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答。因此，我認為要使在沒有現代教學設備的農村國小語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的“問題意識”。
在語文教學中必須進行創造性教學，培養學生的問題意識。下面談談我多年來在農村語文教學中如何培養學生問題意識的幾點做法：
一、激發好奇心，使學生想問
“好奇”是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應。發現問題，並追根尋源、激發思考、引起探索慾望，開始創新活動。因此，我根據國小生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的慾望。
二、創造條件，使學生敢問
在語文課上培養學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師儘可能地為學生創設開放的教學環境。
1、創設積極寬鬆的教學情境。在農村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試着，與學生多進行情感交流，營造寬鬆和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢於從寬鬆和諧的環境中發現問題、提出問題。
2、創設民主和諧的心理環境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悦，為學生髮現問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢於對教師、書本上的'觀點，提出質疑，要積極提倡學生標新立異、勇於提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思。
三、教給方法、使學生會問
愛因斯坦曾説：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問並不容易。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養和提高的過程。需要教師的示範和引導。
1、以問引文。教師的提問要有啟發性，要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意。從而產生相關疑問。
如：《貓》一文中有這樣的句子：“説貓老實吧――它――貪玩――盡職――”引導學生在這些地方提出問題：“作者為什麼説貓老實卻又説它貪玩？貪玩又盡職呢？學生提出這些問題後，然後通過討論，就會把課文理解得更深，學生的思維也更深化。
2、提供範例。學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供範例。善於引導學生認真觀察、勤于思考、敢於想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變為主動提問。
3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由於提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發現問題，敢議論問題和提出問題，善於回答問題和分析問題創造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環境中提出問題、回答問題。
四、提高認識、使學生善問。
善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。
問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應當經過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人諮詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。
問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達。可以使問題更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。
問得妙，是指學生提出的問題具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。
在教學過程中老師要鼓勵學生質疑問題、敢問、會問、善問、並且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中，這樣既加強訓練的針對性，又培養了學生的問題意識。
我們農村語文課堂教學，不管用何種方法，都必須符合以學生為主體，以訓練思維和語言為核心，以培養學生語文能力為根本目的。
一、中職語文教育導向型改革的基本思路
(一)導向型教育改革的內涵
導向型教育改革是指在教育改革的過程中確定一定的目標，把握一定的方向，以目標是否達到、方向是否偏離作為教育改革成敗的衡量標準。導向型教育改革的意義在於，能夠明確改革思路與改革方向，使改革方案更具可執行性，而不至於缺乏明確的改革目標。
(二)當前語文教育改革的基本導向
當前大學語文教育亟待改革，這是大學語文教育工作者的普遍認識。一般來説，常見的建議有如下幾種：第一，教育改革應以就業為導向;根據這一觀點，中職語文教育改革也應以就業為導向，滿足學生將來的就業需要;第二，以專業化為導向;第三，以培養語文應用能力為導向;教育改革應遵循“以培養學生閲讀欣賞、表達交流等語文應用能力為核心，以語文實踐活動為載體”的基本路徑。
可見，語文教育工作者已經就語文教育改革提出了很多不同的方案，且均以導向型教育改革為基礎，體現了語文教育工作者在語文教育改革方法論上的提升。
二、中職語文教育改革以人文素養為導向的必要性
中職語文教育改革應以人文素養培養為基本的改革導向，以人文素養培養為導向的必要性體現在如下方面：
(一)符合中職語文教育的基本目標。
2009年教育部頒佈的《中等職業學校語文教學大綱》強調語文教育應注重工具性與人文性的統一，其中的人文性即強調了人文素養的培育。中職語文教育改革是建立在現有機制上的`反思與完善，突出人文性並不意味着淡化工具性，而是在人文素養培養與實踐能力培養之間尋求平衡，併為中職語文教育探尋到良好的切入點，提高中職語文教育改革的成功機率。
(二)符合中職語文教育的需方特點。
中職語文教育的接受對象是中等職業學校的學生，他們正處於青少年時期，他們的人生觀、世界觀、價值觀也逐漸趨於成型。中職學生們存在提升人文素養的主客觀需求，做一個有文化的人，而不是做一個僅僅有技術的人，應符合多數中職學生的心理。
(三)符合中職語文教育的基本規律。
以人文素養培育為導向的語文教育改革符合中職語文教育的基本規律。片面強調語文教育應服務於中職學生的就業或專業，會導致語文教育承載過多、過度的其他職能，導致語文教育揹負過於沉重的壓力，強化了學生的厭學情緒。相反，語文教育應建立在對語言文學的審美基礎之上，強調學習過程中的感悟、快樂、心得、體驗，而不應使語文教育過於工具化。
三、中職語文教育人文素養導向改革方案的落實
中職語文教育改革應以人文素養培養為基本導向，為了實現這一目標，應圍繞人文素養培育，確立基本的改革路徑與方案。結合中職語文教育工作實踐，筆者對以人文素養培養為導向的中職語文教育改革之推進突出如下建議：
(一)增加學生的閲讀量並拓展閲讀面
閲讀是語文學習的重要方法，很多著名作家都有終生閲讀的習慣。閲讀在中職語文教育中應居於核心地位，一方面，語文教育在很大程度上就是為了培養學生的閲讀能力，使學生能夠快速掌握閲讀材料的內容，另一方面，閲讀不僅僅意味着信息的接受，也包含着信息的過濾、消化、反饋等階段。
(二)培養學生的自主閲讀能力
當前中職語文教育依然停留在對語文教科書中相關文學作品和篇章的解析與審美上，忽略了對學生自主閲讀能力的培養。語文教育的過程固然需要對一定的數量的美文進行解析與評價，課堂教育中教師所提供的分析範本是有限的，學生必須掌握自主閲讀能力才能使學生形成良好的閲讀習慣，做一個有文化品位的人。
(三)注重教育過程中的人文關懷
中職語文教育中學生人文精神的培養，其目的是為了將學生培養成一個內外兼修的文化人。課堂教學任務基本完成後，則應通過角色轉換，由學生作為語文學習的主體，教師則成為傾聽者，師生之間可以自由地暢談有關國家、民族、社會、生命、愛等一切話題，使學生的人文情感被充分激發，使學生從“學”到“説”，從“接受”到“表達”，在此過程中學生的人文體驗可以得到增強。
總之，導向型教育改革應作為當前中職教育改革的基本思路，能夠使中職教育改革目標明確化，更有利於達到改革目標。在此過程中，應注重對學生閲讀量的提升、閲讀面的拓展，並在課堂教學、課後交流等場合，增強師生互動，教師應倡導、鼓勵學生在大量閲讀的基礎上，交流語文學習過程中的人文體驗，使學生形成良好的閲讀習慣，並保持終生，真正做一個有文化修養的人。
國小語文教育教學論文
淺談國小生作文教學【1】
寫作是一種重要的社會生活方式，是促進自我發展的重要手段。
國小生作文是運用書面語物綜合過程，寫作能力是語文素養的綜合體現，學生的習作水平基本代表他的語文能力。
作文本應該順其自然，引導學生認真觀察，悉心體味，“我手寫我口，我手寫我心”。
但在傳統的作文教學中，本來最富有個性的作文變成虛假的、機械的，應訓練習。
學生作文千人一面，缺乏童真童趣真話真情。
如何開掘學生的寫作源泉，使學生做到作文“主之有物”，談真話，抒真情。
這裏我談談自己的幾點看法。
一、留心生活 捕捉素材
葉聖陶先生曾説過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。
這就自訴我們作文的素材問題。
生活是作文的源頭，國小生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。
如果學生生活豐富，接觸事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。
國小生的生活內容極為豐富多彩。
在學校裏，有多種多樣的活動，如學習、文體、課餘興趣等活動;在家裏，有生活、家務等各種形式活動;在社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變等，這些都充滿着時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借於對周圍事物的仔細觀察。
把自己的所見所聞、所思所悟，隨時記錄下來，因為作文教學不光培養學生的寫作能力，還要培養觀察事物和分析事物的能力。
觀察是説話的前提，是思維的基礎，沒有細緻的觀察，學生是不能把話説清楚，把文章寫具體的。
因此，老師盯有目的的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，
從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實，豐富知識，陶冶情操。
這就從根本上説，就是讓學生捕捉素材，開啟學生的寫作源泉。
國小生“牆角意注意”占主導地位，智能發展還處於低級階段，意志的內控力弱，我們要根據兒童的特點，先指導定向觀察，激發學生主動參與並創造性表達的慾望。
要注意從學生實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動，如組織學生參加演講比賽中，鼓勵學生寫日記、讀後感等，讓他們在實踐中嚐到寫作的樂趣。
在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將個人收集的材料、寫的感受進行交流，以擴充活動效果，使每個個體都江堰市能獲得全體的信息量，從而使他們感謝受到“處處留心皆文章”，寫出了生活氣息濃厚、描寫細緻、富有真實感的習作來。
這時老師需要寫下醒目讚語，當眾宣讀，表示讚賞，激發學生對留心觀察的深層的興趣促進樂寫不疲的內驅力。
在此基礎上，老師還要引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨時留心觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。
學生一旦養成了隨時留心觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷增強，從而頭腦裏的材料也就越來越豐富，寫作文時便會“文思泉湧、得心應手”。
二、學好語文 積累素材
語文教材選入的文章，文質兼美，典範性強，是我們用於指導學生寫作的最好範文。
老師充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。
要給學生以充足的時間和空間廣泛閲讀，該背的課文要背誦如流，該記的內容要滾瓜子爛熟，讓學生在閲讀中享受“美文”薰陶，體會謀篇佈局，達到善於借鑑運用自如的目睥。
同時要把作文訓練貫穿於日常教學活動中。
要求學生隨課堂積累優美詞句。
因為，要使文章精彩，首先是文章圾優美的語言和詞語。
這些內容從哪裏來呢?主要靠平時的積累。
要求每個學生備有一個優美詞句本，每學完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，並互相交流，有些詞有達意語還要求學生結合生活實際練習寫話。
這樣日積月累使學生獲益匪。
如教《翠鳥》一文後，我引導學生學習作者按順序，抓特點的觀察方法，從靜態到動態，又從顏色到形體等描寫翠鳥的外形，使學生認識到作者是這樣抓住羽毛鮮豔及形體玲瓏這兩個特點，細緻觀察，才能寫得具體形象，給讀者留下深刻的印象。
如教《小攝影師》、《我不會失信》等課文後，就要訓練學生通過人物外貌、動作、語言、神情、心理活動的特點來描寫表現刻畫人物，反映人物的個性特徵以及內心世界等。
總之，要引導學生從課文中學習作者觀察方法，表達方式，積累詞彙，積累素材，提高語言表達能力。
三、課外閲讀 擴大素材
廣泛閲讀是寫好文章的基礎，對於國小生來説尤為重要。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”國小生語言積累明顯不足，寫出起文章來，就難免“入不敷出”。
因此為學生創造閲讀條件，引導學生廣泛閲讀。
但是單從課文中學生知識，積累素材，是遠遠不夠的。
老師除了要引導學生認真學習課文外，還要要求學生多讀課外書籍、報刊、雜誌，擴大知識面，充實寫作材料。
老師要從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小説以及中外名作名篇的編寫普及本等。
在閲讀過程中，應該強調學生要自備筆記本，隨時摘抄詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣。
書是前人的經驗、智慧的結晶。
在不同作者的筆下，同一事物是千差萬別、絢麗多彩的。
每個人都有自己的觀察世界的方法，自己的風格和語言。
那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的比喻等到優美詞句、語段、表達方法都要取之精華的作文基本功。
老師要引導學生將外物轉為內物，運用到自己的文章中去，為自己的文章增色生輝。
“書讀百遍其意自見”，也是説多讀是提高學生作文的基礎。
國小生活潑好動，真正讓他坐上數分鐘，讀一篇長文章，他是沒有耐心的。
即使讓他讀作文範例，他往往也是蜻蜓點水式的讀法，不深入理解文章的寫作技巧。
這就要求老師要與他們一起欣賞好作文。
可根據不同內容的文章，採取不同的讀法。
寫景的文章可讀得山清水秀、心曠神怡，有一種與大自然融為一體之感;記事的文章，可讀出歡蹦亂跳、活靈活現。
讓學生了解文章的精句妙設，並和自己一起去讀，久而久之，學生對閲讀就產生了濃厚的興趣。
有了廣泛的閲讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在不同的閲讀方式中，使學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，作文就成了水到渠成，自然流瀉輕鬆的事，下筆才能洋洋灑灑。
四、勤動筆寫 用好素材
有了素材，不等於就能寫出好文章。
勤能補拙，練能生巧。
素材豐富了，就要引導學生用好素材，提高寫作水平。
好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學生冥思苦想，“閉門造車”肯定達不到理想效果。
指導學生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，非常靈活。
養成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。
當然，引導學生寫日記，關鍵是激發興趣，啟發自覺，一般不宜把日記作為必須完成的作業來佈置。
要使日記成為學生生活上的.樂事，讓學生想寫、愛寫。
這樣學生不斷體會到成功的喜悦，練筆的熱情就能經久不衰，習慣成自然了。
學習習慣了用多種感官去觀察事物，並做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。
國小教育語文教學論文
一、關於國小教育語文教學問題的有益探索
1.加強學生的情感認知的培養
我國的歷史文化淵源流長,在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態度及藝術造詣,語文知識的學習,除了要對作者的藝術手法進行學習,更重要的是能夠體會與學習古人的先進的情感認知能力,這也是語文學習的重要目標,尤其是國小階段的語文學習,學生各方面的認知能力還很欠缺,學生的性格特點還沒有完全的定型,這時候加強學生的情感認知的培養是非常重要的,在課堂教學中,教師能夠採用的情感認知培養的方式是多種多樣的,總體來説,可以根據課本中的相關內容進行有效的情感擴展,下面舉幾個簡單的例子予以説明。國小課本中經常會出現一些反應愛國精神的課文,在此類課文的學習過程中,教師可以對課本內容予以適當的擴展、引導,引導學生體會作者的深切愛國情懷,從而引導學生樹立起強烈的民族意識及愛國精神,這對於學生的愛國主義情懷的培養是具有非常深遠的影響的。雖然國小階段是學生的語言能力學習的打基礎階段,但是在這個階段的學習中,對學生的文學修養進行適當的培養也是非常必要的,引導學生積極的參與到相關語言知識的學習中,積極創造意境,培養學生的發散性思維,加強學習過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為後續的複雜的語言知識的學習奠定良好的基礎。
2.加強國小語文教學的改革創新
國小語文教學的改革創新包含着多方面的內容,教學內容的改革創新、教學方式的改革創新、培養目標的改革創新等,社會在不斷的進步與發展,任何存在於社會大環境的事物,要想跟上社會的前進步伐,就需要不斷的革新與進步,國小語文教學也一樣。正因為傳統的語文教學方式中存在種種的弊端,加強國小語文教學體系的改革是非常必要的,首先從教學內容上説,隨着時代的發展進步,很多事物都發生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實例的選擇時,應該選用與學生的生活實際相接近的事例,這樣更有利於學生的理解。其次是教學方式,傳統的教學方式是教師是課堂教學的主體,對學生進行知識的灌輸,學生只能被動的接受教師所灌輸的知識,對於基礎的字、詞、義、音的掌握,很多教師採用的教學方式是讓學生進行相關內容的反覆抄寫,這種教學方式不僅增大了學生的學習壓力,而且具有很低的教學效率,對於學生的創新能力、自主學習能力的培養是非常不利的。所以,要加強國小語文教學教學方式的創新,變學生為課堂教學的主體,對學生的學習予以正確的引導,採用各種高效的`基礎知識的教學、學習方法,使學生在短時間內完成基礎知識的識、記,不僅減輕了學生的學習壓力,還能有效提高教學效率。最後,國小語文教學的培養目標應該進行適當的改革,除了要讓學生牢固掌握相關的基礎知識,還應該培養學生的創新意識、情感認知能力、自主學習能力的培養。
3.積極引導學生開展自主學習
自主學習能力是學生學習過程中最為重要的培養能容,這對學生後續的學習有着非常重要的影響,因此,在國小語文教學中尤其要注重學生這方面能力的培養,例如,在相關知識的學習過程中,教師可以根據所學內容,積極組織一些有意義的課外教學,讓學生在實際的環境中,自主的學習、探索所學知識,最終將所學到的知識應用於其它學科的學習當中,使學生的自主學習能力真正得到鍛鍊。另外,在進行課堂教學時,教師也應該積極的組織學生進行自主學習,對於所學的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學生進行獨立的思考與領悟,這對於學生對於所學知識的牢固掌握是非常必要的。
二、結語
國小階段是各方面基礎知識掌握的重要時期,也是學生各方面認知能力形成的重要時期,本文就對國小語文教學的教學現狀進行了簡單分析,並針對其教學現狀中存在的問題對國小語文教學提出了幾點建議,教學模式的模式的改革、自主學習能力的培養、情感認知能力的正確引導,對於國小教育的教學效果的提高具有積極的促進作用。
國小語文教學教育論文
在國小高年級語文課本中，收錄了部分根據歷史題材或小説編寫的課文，五年級語文《草船借箭》一課便是對小説《三國演義》草船借箭章節的改寫，這類課文的教學效果往往受限於教師對於歷史或歷史題材小説理解是否全面而深刻。教學中很多教師把講讀的重點只是停留在對故事情節發展的過程的講解上，忽略了小説中對人物性格特點的深入刻畫，沒能抓住人物的特點進行分析，這樣的教學往往會顯得流於文章表面而蒼白無力。
語文教參中敍述本課的教學目標有三點：掌握生字。分角色朗讀課文。.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。對於這三個目標，表面看較簡單，也比較容易達到，因為這篇課文的故事梗概大家也都耳熟能詳，甚至連我們五年級甚至更低年級的學生也是一樣，對於三國裏的故事，特別是對三國裏諸葛亮的事蹟瞭解得最為全面。但細細品味這一課的目標，就感覺並不能簡單處理，試想學生只瞭解故事情節梗概，而不瞭解人物性格特點以及對話語境對於人物刻畫的作用，就不可能有感情的把課文讀好，也不可能真正深入瞭解這個故事把故事講好。
作為語文老師，帶領學生從文章的表面走向文章的背後是我們的責任，因此教師在講解這篇課文的時候，大可不必再拘泥於對故事情節的分析和講解，雖然是五年級課文，課文也極簡單，教參也沒有刻意要求體會人物特點，但我認為教師還是要把教材“講厚”，不妨從人物分析的不同方法和角度審視這篇文章，為學生提供更多的研究課題，激發學生學習和研究文章的興趣，點燃學生對名著的閲讀渴求，真正發揮語文學科對於學生情感態度價值觀形成的促進作用，使語文學科的工具性得以更好的體現。
一、人物背景分析
文中共有四個人物，其中按照主次順序和文中的分量來説，應該是諸葛亮、周瑜、魯肅和曹操。
這時的諸葛亮是在劉備三顧茅廬出山後，作為劉備的軍師僅僅指揮並取得幾次較小規模戰鬥的勝利，在劉備軍中的威信還沒有真正確立，又在實力不強的情況下新敗於曹操，迫切需要一次大的勝利來確立地位的情況下，勸説劉備聯吳抗曹得到應允才來到江東，想借東吳之力與曹操抗衡，為實現三足鼎立打下基礎。而諸葛亮清楚的知道周瑜定會在大勢已定的情況下有加害之心，因此，表面親如一家，私下裏早已周全安排，巧妙應對，處處提防。
周瑜是當時東吳主戰派中武官中的實力派人物，掌管東吳軍權，一人之下萬人之上，二十幾歲任都督，心高氣盛、桀驁不馴，開始時從心底裏瞧不起諸葛亮，但諸葛亮舌戰羣儒、主張火攻等情況又不得不使其歎服，並想殺之而後快，但迫於孫劉兩家結盟，要害諸葛亮必須有兩全之策，否則有破壞結盟之嫌。因此，諸葛亮和周瑜之間形成了藏在內心裏的鮮明的矛盾鬥爭，周瑜始終在謀劃加害諸葛亮之策。
魯肅在文中的分量雖不多，但起着異常關鍵的作用。在東吳的文官中，魯肅是堅決的極少數的主戰派，受到孫權的重用，起着孫劉聯合使者的作用。一方面為維護東吳的利益，不得不幫助或脅從周瑜做陷害諸葛亮之事，比如把諸葛亮的行蹤、話語傳遞給周瑜等等，另一方面，又出於聯合劉備抗曹的大義出發，暗中為葛亮傳遞消息，還為諸葛亮提供草船借箭所需，在周瑜和諸葛亮之間起到了橋樑和紐帶的作用，在赤壁之戰的成功中，魯肅之功不可磨滅。而且魯肅為人也並非只是表面上的諾諾之人，其實此人胸懷廣闊，審時度勢，對後勢的判斷相當準確，這也是後來周瑜死後，它能夠接替都督一職的原因。
曹操在三國裏是一個有着雄材偉略的軍事家，卻在草船借箭這一故事裏表現為生性多疑，不肯冒險，學生初讀會感覺他很愚蠢，其實不然，曹操身上具備的`軍事才能在三國中只有少數人可以企及，在大霧天不肯出兵，恰恰反映出軍事家的品質，這一點從他後來敗走華容道幾次大笑諸葛亮不會用兵，但都中了埋伏這件事上能夠看出來，其對地形、排兵佈陣的老道與諸葛亮還有一比。其實，諸葛亮也是非常瞭解曹操的性格和才能，才敢於冒險，不然遇到個愣頭青，諸葛亮在草船借箭之時便被活捉了。
因此，作為教師必須讀懂文中的人物，瞭解人物的背景，有些內容雖文中未提及，但教師要給學生以準確的、全面的信息，不能只從情節和文章表面理解人物，要幫助學生建立全面立體的人物形象。
二、人物性格分析
諸葛亮在三國中的地位異常突出，也被後世奉為智慧的化身。其智慧一方面表現為知識淵博，上通天文，下曉地理，知曉陰陽，運籌帷幄之中，決勝千里之外。其在來東吳之前，便已經算計好聯吳必然成功、必用火攻，哪天大霧、哪天東風、哪天火攻、何時接應自己。因此，在東吳的事態變化中，諸葛亮始終能夠處之若泰，從容面對，收放自如。另一方面，他在識人方面有着深厚功力，在此文中，他就巧妙地利用了魯肅周旋於周瑜之間、利用曹操的心理取得了十萬支鵰翎，利用草船借箭以及後面的借東風打擊了周瑜的氣焰，真可謂古代的心理學家。
周瑜在教參中定義為心胸狹窄、嫉賢妒能之人，我認為這一定義過於片面。周瑜相對於諸葛亮確實略顯被動，每一項計策都被諸葛亮事先察覺，一一化解，周瑜只能見招拆招，始終落後一步。但試想周瑜一定要想方設法除掉諸葛亮，其原因只是因為他心胸狹窄，嫉賢妒能嗎？我想，作為周瑜年輕好勝，永不服輸的性格確實表現的很突出，但僅憑與此，便説其心胸狹窄，這樣分析周瑜確實有冤枉之嫌。周瑜曾不止一次對魯肅講“諸葛亮不除，早晚為東吳大患”，這説明，周瑜想除掉諸葛亮還是從東吳的將來長遠出發的。再者，試問一個心胸狹窄、嫉賢妒能的都督能夠指揮好千軍萬馬嗎？能夠有黃蓋、甘寧等大英雄甘心為之效力嗎？因此説，周瑜也並非常人所説的心胸狹窄之輩。只是，他認為留下諸葛亮為東吳留下禍患比連劉抗曹更重要罷了。
魯肅在教參中定義為忠厚守信之人，但我覺得只是這樣理解略顯片面。我認為，魯肅相比周瑜，便是一個更加深謀遠慮之人了。首先，魯肅周旋於周瑜和諸葛亮之間，傳遞信息並非是被迫之舉，相反多是主動為之，表面看是為化解諸葛亮和周瑜的矛盾，從他為諸葛亮提供一切借箭之需可以看出，其實是在維護聯劉抗曹的大計。是不是魯肅看不出留下諸葛亮將來會有後患呢？我想並不是這樣的，而是魯肅深知赤壁之後曹操的根基仍然深厚，殺掉諸葛亮後，東吳必然只能獨自面對曹操，那時並沒有十足把握保全東吳，而留下孫劉聯盟，鼎足之勢必成，可更好地保護東吳。因此説，魯肅的角色在文中的作用是突出的，而並不只是被動的唯唯諾諾之人。
曹操的心理特徵在文中沒有突出體現，教參裏只是定義為謹慎多疑，在不知道敵人虛實，又是大霧天氣的時候，謹小慎微，只是讓弓箭手逼停敵人不讓其靠近。實際上，曹操並非是愚鈍之人，二十條戰船即便有再多的戰鼓能打出百條戰船的聲勢嗎？而且要突襲何必擂鼓呢？曹操不可能不想到這點，曹操定然知道是小股敵人在虛張聲勢，借大霧來探聽軍情，根本沒把這件事放在眼裏。因此，曹操在這件事中並非只是謹慎多疑，應該還有自滿持重吧。
因此，我覺得教師解讀文章不能停留於表面，也不能唯教參為“真理”，要有深入的理解和思考，幫助學生多角度思考問題，雖然是五年級學生，思維能力還不是很強，但教師應該善於引導學生學會思考，尤其是學會多角度思考。
三、對話理解分析
記敍文中的對話最能反映出文章中人物的心理變化，因此，教師不能只停留於對故事發展過程的描述，而要抓住對話中反映出的人物心理變化體會人物性格特點。這篇文章中，通過對話，人物心理變化和性格特點表現最突出的當屬周瑜了。
文章第二自然段講到，周瑜請諸葛亮議事，説：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好？”當諸葛亮説用弓箭最好時，周瑜説：“對，先生和我想的一樣……”，這説明這是周瑜早就設計好的計策，在周瑜問諸葛亮用什麼兵器最好時，他的心裏是忐忑的，擔心諸葛亮會不會順着自己的圈套走下去，結果不出所料，在諸葛亮回答用弓箭時，周瑜應該幾乎是脱口而出“先生和我想的一樣”，隨後又拋出了“現在軍中缺箭，想請先生趕造十萬支，這是公事，希望先生不要退卻”的咄咄逼人的計策。當諸葛亮説“當然照辦”時，周瑜一定得意的認為諸葛亮已然上當，當諸葛亮提出三日內可以造完時，周瑜應該是既驚訝又蔑視，驚訝諸葛亮竟然會提出用三天完成，蔑視其不懂是計，自取滅亡。當諸葛亮簽下軍令狀時，周瑜定然沾沾自喜計策得逞。在諸葛亮走後，他對魯肅説：“是他自己説的，我可沒逼他”，顯示了他很為自己的計策得意，同時他又讓魯肅去探聽虛實，説明其還是為諸葛亮會那麼容易上鈎而疑惑。後來聽魯肅説諸葛亮不要造箭之物時，心裏變得更加疑惑，但仍然堅定的認為自己的計策萬無一失。只有對這些心理變化真正的理解，在文章最後才能體會到周瑜自己原本認為很得意的計策，原來都在諸葛亮的掌握之中而悵然若失，才能很好地理解文章最後一句“周瑜長歎一聲”中周瑜長歎時的心情。
讀書要讀懂人物，讀懂人物的性格特點，教師要引導學生體會用語言表達人物心理變化和人物特點的方法，對於學生的閲讀和寫作能力的提升具有很高的價值。
四、人物對比分析
在此篇文中，教師可以創設人物矛盾情境，激發學生討論的熱情，對於學生多角度的理解文章和人物特點有突出的作用。比如，討論文中的四個人物，哪一個最聰明，為什麼？絕大多數學生一定認為諸葛亮最聰明，那麼教師要引導學生分析體會諸葛亮的聰明之處，尤其要體會他是在來東吳前就設計好了一切，起碼是準備好了一切，而且他藉助魯肅和曹操的特點為己所用，從而體會三國是一部講究智慧和謀略的書籍，激發學生進一步讀書的興趣。並且還要適時引導學生思考和討論周瑜、魯肅、曹操有沒有聰明之處，各是什麼？從而多角度的分析人物的特點，不至於片面的理解和分析人物。
綜上所述，教師是學生讀書的引路人，這條路應該是思想之路，因此，教師要先行一步，深入的讀懂教材，能夠客觀、正確、全面的體會教材的人物特點和性格特徵，才能在教學實踐中開闊學生讀書的視野和思考的深度，才能少出書呆子，培養出思維活躍、多元發展的學生。
國小語文教育教學論文
一、前言
語文教學的實質性改革一直是當今課改的重點，然而，在實際的教學中跳出傳統的語文教語文的模式又是課改的關鍵。國小語文具有基礎性強、實踐性多的特點，這就要求教師在實際的教學中注重多元化課堂的開展，能夠把語文作為提高學生思維能力、動手實踐能力、豐富知識的良好平台。當然，在跳出語文教語文的傳統教學模式上還面臨着諸多的問題。
二、當前語文教語文的教學現狀
在實際的語文教學中，語文的教學效果比較低效。教師在教學當中不能有效的為學生搭建良好的學習的平台，學生在學習中感受不到語文的實際價值，枯燥無味，導致國小語文教學遇到極大的瓶頸。
（一）教師在教學當中沒有明確的教學目標。隨着課改的發展，國小語文在課程設計上發生了重要的改變，這就使得習慣了傳統教學的教師難以適應，對新課標的教材吃得 不透。在實際的教案編寫過程中，教學目標不明確，一味的借鑑與形式化課改下的教學要求。而且，國小語文教師缺乏自身的知識擴展，總以為國小語文很簡單，不需要在進行相關教育着作的研讀，進而出現教師實質性的教育理念的缺乏。
（二）忽視語文基礎知識的傳授，學生的思維與能力得不到全面的發展。在教學中教師總是以“牽引”式的教學法把知識點直白的灌輸給學生，使得學生感覺枯燥。而且教學上缺失實踐交流的活動課，沒有實質性的對學生的基礎知識做到充足的鞏固。諸如教師在對於漢語拼音字母的教學中，教師對字母的發音不夠準確，在教學中總是用不夠標準的字母發單去教學生，而且課堂上缺乏學生自主學習的空間，學生不能自主進行字母發音練習。這樣的教學方法是非常不利於學生思維能力和實踐能力的培養的。
（三）口語、閲讀、寫作的教學過於形式化，缺乏實質性的創新。國小語文的課程應該非常重視學生口語能力的培養，而教師只是依據考試的要求，缺失學生口語能力的教學；在閲讀上寬泛，沒有實質性的閲讀價值，而且往往在閲讀上出現以“教師閲讀為主，學生閲讀為輔”的現象；在寫作上，對學生的要求和約束過於應試化，學生在寫作上要依據教師的模板和考試的要求去寫一些“四平八穩”的.形式化作文，使得學生寫作思維的創新能力喪失。
三、跳出語文教語文的教學模式
語文作為國小中的一門主要課程，具有充足的教學時間。而且其課程也要求在教學中注重理論與實踐性教學的要求，同時這也是跳出傳統語文教語文的有效教學方法。當然，要在實際的教學當中真正的跳出這種模式，還需要更加具體的教學方式和考試製度做有力的保障。
（一）加強教師教學觀念的轉變。在新課改的教學要求上更加的注重教師的實踐性教學。而教師在教學理念上還比較的傳統，教學理念還是以理論教學為主，忽視課改的要求。加之，在當前的考試製度下，教師採用傳統的教學觀念同樣可以達到考試的要求，使得教師不願花更多的時間和精力去改變這沿襲了多年的教學模式。因此，學校和教育部門要加大對教師的新理念的教育，讓教師充分吃透課改的實質內涵，同時做到在制度上約束，學校在教學管理上不能形式化，應該加強具體的教學考察，考察教師的實際教學模式，避免教師“濫竽充數”。
（二）重視教材的主導地位，立足教材開展多元化的教學。在實際的教學中要突出教材的實際地位，立足好教材進而有效的開展教學活動。教師在對學生知識的傳輸時，不能完全根據實際的考試製度來實施教學。諸如在教材中重視學生課外能力的拓展，而該部分在考試中不作要求，但教師仍然要為學生提供相關的閲讀資料，並且組織有效的課外閲讀，為學生提供一些閲讀材料，以便於學生查閲。這種重視教材主導地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利於教師的課程開拓，而且又培養了學生自我閲讀和思維的能力。
（三）在教學上，做到有計劃、有目標的開展教學。我國的國小教育還是以集體的教學形式開展，而且往往人數的基數比較大。所以，教師在實際的教學過程中，需要明確的教學計劃和目標進行有效的教學開展，可以做到對學生學習問題的及時發現，進而及時調整教學計劃的，來適應學生在實際學習中的教學需求。諸如，教師在實際的教學過程中，發現大部分男同學的寫作能力比較的缺乏，進而可以依據有效的計劃，有步驟的加強部分男同學的寫作培養，同時教師可以在不佔用學生課外活動的前提下，對其進行課外輔導，來加強其寫作能力；如果發現部分的女同學的閲讀分析能力比較的缺乏，教師就需要制定有效的加強閲讀鍛鍊的計劃，計劃如何合理的安排閲讀時間、閲讀材料的選擇。然後，按照計劃有步驟的開展實施。這樣可以從根本上解決學生在諸多領域的學習缺陷，而且有利於教師在實際教學中教學模式的創新設計，使得課改下的教學模式多元化和具體化。
（四）根據國小生的個性發展，有效的課堂設計與組織。在課堂上教師應該遵循“學生為中心”的教學原則。在課堂上教師應該進行有效的課堂設計，以維持教學效果的長久性。教師應該注重語文教學的情景設置，能夠做到把實際生活中的問題和案例放置到語文課堂的教學之中，讓學生感覺到語文的魅力，進而拉近學生與語文的距離。同時，在對情景課程的開展中，增加學生動手訓練的環節。例如，在對一篇文章的閲讀理解時，教師根據在學生的生活進行有效的問題創設，通過實際與理論相結合的方式，加深學生對文章的理解。在課堂中，應該給予學生更多的自主提問和發言的空間，這種做法符合國小生活潑好動的個性特點，有利於提高學生語文學習的興趣，從而讓學生在對待語文上，做到“想學”、“去學”、“樂學”、“好學”。
（五）立足於語文課程，進行綜合實踐課程的開展。在課改中，要求語文教學更加聯繫實際。在組織教學時，教師的教學不應該僅僅侷限在課堂上，還可以開展更多的實踐課。把對知識的講解放到實踐活動當中，讓學生在活動課中不知不覺地鞏固知識。例如，教師在對學生寫實的寫作能力的培養時，不能光在課堂上強調寫作的要領，如何去感受實際的生活，進而對作為展開組織和寫作，而應該把課堂放置到實踐活動課中，讓學生在實踐課程感覺到實際的生活到底是如何的，當融入自然時的感覺是怎樣的，這些真實的感受都是作為素材的最好來源，讓學生在寫作時，不再空洞，而是更多地從生活中提煉素材。
四、結語
從上述的論述中，我們可以知道：在課改的逐漸具體化中，開展有效的語文教學是語文教學改革的關鍵。傳統的“語文教語文”的教學模式已經嚴重製約着當前國小語文教學的發展。進行有效的教學改革既是培養現代人才的需要，也是教育事業不斷髮展的關鍵。
摘要：情感教育是教育過程的一部分，也是至關重要的一部分，情感教育在教育過程中可有效地調控學生的情感，激發學生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會美、享受美的美好感受，樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發來論述。
關鍵詞：國小語文;情感教育;作用;激發
國小語文教學中，情感教育是至關重要的，《義務教育語文課程標準》把語文定位為“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生陶冶情操、感悟人生、昇華精神境界”。因此，在語文教學中必須重視情感教育。
一、情感教育的作用
(一)調控作用
情感教育可有效地調控學生的情感，激發學生的情感，使學生在良好的情感中感受到學習的樂趣，達到學習效果的最優化。
(二)薰陶作用
情感教育對於學生樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀等具有潛移默化的薰陶作用。
(三)審美作用
情感教育可使學生獲得美、感受美、享受美，有助於學生內化情感，提高審美能力，淨化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。
二、情感教育的激發
(一)適時創設情境，激發學生情感
教育家誇美紐斯曾説：“一切知識都是從感官開始的。”因此，語文教師飽含激情地創設適當的情感教學，學生才能興致盎然地學習，使學生的情感處於最佳狀態。學生心情愉悦，注意力集中，師生才能有效地進行智力活動和情感交流。因此，在教學中要注意適時創設多種情境，激發學生的情感，創設良好的“情感場”，引導學生進入最佳學習情境，優化教學效果。
(二)深入品析文本，引導學生體味情感
1.關鍵字詞，讓學生獲得美
從文中找到抒發感情的關鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領學生用內心去感受這些情感，進入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。
2.品味佳句，使學生感受美
如，在學習《青海湖，夢幻般的湖》一文時，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個中心句，介紹青海湖美景的特點，使學生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細細感受青海湖的美景。
3.從文到圖，讓學生表達美
圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點，圖文並茂，看圖結合課文，讓學生表達他們的感想，這樣既可提高學生學習語文的興趣，也可以幫助學生更好地理解文章內容，培養他們觀察、想象和語言表達能力。
4.指導學生朗讀，讓學生體會美
學生大聲地朗讀，既可以鍛鍊學生的口才，又可以使學生表達出美，體會到美。教師要對學生的朗讀進行指導，幫助學生採用正確的語調，掌握好停頓點等，可有效地培養學生的信賴感、自信感、合羣感和求知感，使學生真正地體會到美感。
(三)拓展延伸閲讀，加深體驗情感
只用語文課本中的文章陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應在學生掌握好課本課文後，再引入多篇課本外的文章供學生閲讀，充實學生的閲讀時間，增加知識量，豐富學生的情感，可有效地提高學生的語文素養。
總之，教學過程中，知識的交流應寓於情感之中。學生運用良好的心理狀態、合適的情感態度進入學習中，既可以愉悦地完成學習，又可以更好地理解文章內容，從而達到學生學習效果的最優化。
參考文獻：
[1]秦訓剛，晏濟生.語文課程標準教師讀本[M].華中師範大學出版社，2003(10).
[2]鄭永靜.淺談國小語文中的情感教育[J].都市家教：上半月，2012(04).
[3]印宏偉.在國小閲讀教學中加強情感教育的途徑[J].廣西教育，2012(09).
[4]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000.
[摘要]語文課外閲讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學的空間，開創了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽説讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。
[關鍵詞]課外、閲讀、拓展、大語文
《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閲讀方法。九年課外閲讀總量應在400萬字以上。”語言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達，其形式是説和寫。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閲讀活動，博覽羣書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閲讀，不僅有利於學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。
一、激發興趣。
愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規定的國小生課外閲讀總量，我十分重視激發學生的閲讀興趣，使課外閲讀的內容安排、組織形式等儘可能地滿足於學生的心理、生理特徵，使學生樂讀、愛讀，使閲讀成為學生生活中的一種樂趣。
我根據國小生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，並利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經常讓學生上台講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情並茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。我告訴學生，這些故事書裏都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閲讀一本本課外讀物，併產生了濃厚的興趣。
不同的閲讀方式也是使學生對閲讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閲讀活動時，我不僅採用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還採用了遊戲、表演等方式。幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閲讀的興趣。
二、推薦材料。
1、學生合適的課外書。
當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界裏，和書裏的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，學生閲讀的興趣激發起來後，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。推薦時課外書要考慮以下幾點：
（1）要與學生的生活密切相關。
比如《金色童年》、《校園趣事》、《假日行動》等，這些文章的內容與學生的現實生活密切相關，文章的語言很容易與學生的已有經驗建立聯繫。學生讀這類文章，感到十分親切。因有一定的生活經驗，所以理解起來也沒有困難。更重要的是，已有的經驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言，同時有利於培養學生的語感。當學生的學習生活中有什麼重要的活動或不良的思想傾向時，我就找些相關的書籍進行思想教育動員。例如：廣播操比賽快到了，結合集體訓練，選擇《長征故事》、《卧薪嚐膽》這樣的文章讓學生閲讀，學生便全身心投入。學校舉行“獻愛心”活動、參加大隊委競選等等，適時選擇一些動人篇章讓學生閲讀，學生就會熱情高漲。如果當一篇文章能使閲讀者全身投入其中的話，文章對人的影響將會是持久而深遠的，不僅內容可能終身難忘，而且有關語言也可能永遠難忘。
（2）要與學生的心靈世界息息相通。
小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事裏面的人物是虛構的，環境是假設的，情節、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄託了孩子們的希望和理想，折射出他們內心的精神追求，因此，對於孩子們來説具有很大的魅力。科幻小説不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學性，是人們美好願望的一種體現，和童話比起來，更具有現實意義。人們想戰勝死亡，渴望生存，古往今來的童話裏便出現了不老的仙人、不滅的生靈；而科幻小説裏則出現了神奇的新藥，發明了新的醫療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個“為什麼”。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅使。所以像《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。
另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節奏明快、琅琅上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。
（3）讀物的語言水平要略高於學生。
結合學校開展的“讀千古美文、做當代君子”活動，讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經典範文，此類文章文辭優美，能直通學生的精神世界，學生讀這樣的文章，語言和精神的修養都會得到提高。如：“名家名句”，“唐詩宋詞”等，要讓學生多讀。
一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如：“三人行，必有我師焉。”“欲窮千里目，更上一層樓”、“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來”、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這些詩句與學生在現實生活中的心靈世界很接近，容易產生共鳴，應多選一些含有這些語言的文章讓學生閲讀。
2、結合語文課本開展拓展閲讀。
語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有着複雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據教學內容的特點，開展拓展閲讀，加大學生的閲讀量。
學寫人的文章，可以選擇與這個人相關的其他文章來讀，從而對這個人有更深更廣的瞭解。也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章來讀，讓學生在比較閲讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認識。如：在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文課前，我組織學生查閲和魯迅生平相關的文章。在教學《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發動學生廣泛閲讀《西遊記》中的故事。這些拓展性閲讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領悟內容提供了經驗支撐。
學寫景的文章，可以選擇其他寫景的文章來讀。如：學習《桂林山水》時，可以選擇朱自清在我們温州寫的《梅雨潭》來讀，也可以選擇我們當地寫景的文章來讀。如：《玉蒼山》、《碗窯三折瀑》等文章，使學生有一種親卻感，學生的認識空間不斷擴大，探索的慾望和能力不斷增強。同時，這樣的閲讀，由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”，學生的語言積累不斷增加，領悟力也不斷提高。
3、拓展課外閲讀的渠道。
當今世界已進入了信息時代，應讓學生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閲讀也不能限於書本。除了班級圖書角里的書籍和學生訂閲的雜誌以外，還可以學會用各種途徑進行廣泛閲讀。雖然沒有上網閲讀的條件，電視中一些優秀的欄目等也是獲取知識的好渠道。
三、指導課外閲讀方法。
學生要進行大量的課外閲讀，離不開科學的`閲讀方法。因此，我們要利用課堂，把閲讀方法的指導寓於課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閲讀方法在課外閲讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。
四、開展讀書評比。
國小生情趣不穩定。為使學生逐漸養成良好的閲讀習慣，我便開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閲讀的成果，獲得成功的喜悦。
我利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀後感》交流會、“《小作家》擂主大比拼”等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閲讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。
在教室的一角，設置作品欄，展出學生摘錄的筆記、讀後感和手抄報等作品，使學生對課外閲讀保持着比較持久的興趣。
語文課外閲讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學的空間，開創了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽説讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。
[參考文獻]：
1、《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）
2、《語文課程標準解讀》（實驗稿）湖北出版社
3、《國小語文教師》上海出版社2003年第二期
4、張志偉《農村學生課外閲讀指導策略的實踐與研究》浙江教育科學2001年第6期。
【內容提要】當前農村國小語文朗讀教學存在的問題有：朗讀的時間不足；朗讀的目的不夠明確；朗重讀輕閲，只讀不思。為此可以採用下列對策：保證朗讀時間，讓學生多讀；闡明朗讀意義，讓學生願讀；激發朗讀興趣，讓學生樂讀；指導朗讀方法，讓學生會讀。
【關鍵詞】國小語文朗讀教學問題對策農村
朗讀是一種有聲的語言藝術，它在國小語文教學中有着不容忽視的作用。通過朗讀，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意藴，既受到了薰陶感染，又鍛鍊了用語音描摹事物、表情達意的能力；同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平。但是在日常的國小語文教學中，特別是在農村國小語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，存在着朗讀時間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對象不廣、朗讀指導方式單調等一系列問題。
一、當前農村國小語文朗讀教學存在的問題
（一）朗讀的時間不足。
教師往往怕完不成教學任務，以講代讀。一節課40分鐘，學生朗讀的時間不足5分鐘，朗讀訓練往往是如雁掠過，許多教師在學生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進入下一教學環節，朗讀成了教學中的一種外在形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。
（二）朗讀的目的性不夠明確
有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀，男學生讀了女學生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀後也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕着為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念着經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。
（三）重讀輕閲，只讀不思
閲讀情感是建立在讀者理解的基礎之上的。在“以讀為本”的強勢介入下，語文課上讀書的時間多了，閲讀量也大了，但不知不覺又陷入一種新的誤區：重讀輕閲，只讀不思，力求課堂亮點的生成。教師常常不遺餘力，採用個別讀、輕讀、對讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨缺少對文本內容的咀嚼、敲打。因此，學生的讀書僅是在語言文字表面滑行，遊離於文本之外，難以切近語言，治靜於文本深處，朗讀自然成了一種擺設，抑或是包裝課堂的一種行頭。
二、當前農村國小語文朗讀教學的對策
（一）保證朗讀時間，讓學生多讀。
“把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！”這是語文教學改革的呼喚。這就是説要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分的讀。教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，且不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，且不可未準備好就倉促上陣。讓繁瑣宂長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓華俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。
（二）闡明朗讀意義，讓學生願讀。
首先讓學生知道，學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模仿，更高的層次便是創造。“積累——模仿——創造”是學習語言的基本規律。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分地體現出來。文章讀得越好，越能説明讀者理解得深透並受到感染，就如同站在作者的立場上替作者説這番話一樣。因此，文章一旦被高聲誦讀，就會變得好懂和易解，這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。通過朗讀，還可以使我們瞭解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。一篇詞彙豐富、語言精彩的文章，如果能反覆朗讀，達到琅琅上口，熟讀成誦，書本的語言就會變成自己的話的語言，成為自己的儲備和財富。一旦用到某些詞彙、句式、表達方式時，就會湧上筆端，運用語言的能力自然會大大提高。不讀書或讀得不熟就很難把作者的語言學到手。朗讀在語文教學中有着特殊的重要意義，它既能提高學生説普通話的能力，又能幫助學生理解作品的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。通過教師的引導，學生對朗讀的態度得到了端正，積極性也會慢慢地提高。
（三）激發朗讀興趣，讓學生樂讀。
愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力。讓學生髮自內心地喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。有的學生本身具備了讀好課文的能力，但由於他們怕羞，不敢放開膽子去讀，覺得投入地讀、有感情地讀是一件挺滑稽的事。有的學生則擔心自己讀不好，招來同學們的笑而不敢讀。為消除學生的畏懼心理，老師就要努力在班裏營造一種輕鬆、融洽的氛圍，大張旗鼓地表揚那些敢於盡情朗讀的學生。
朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。在指導朗讀的時候，可根據課文特點採用多種朗讀形式激發學生的朗讀興趣，如集體讀、分小組讀、指名讀、領讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，讓學生樂讀、爭着讀。當然，朗讀要求和朗讀評價都要因人而評，讓學生多一些成功的喜悦。同時，多為醜小鴨創造“登台亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“醜小鴨”的經歷。
總之，朗讀是語文閲讀教學中最常用的一種教學手段，他不僅可以激發學生的情感，理解課文內容，還能加深學生學習的記憶力，提高學習興趣。當前農村國小語文朗讀教學中雖然存在着朗讀時間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對象不廣、朗讀指導方式單調等一系列問題，但是隻要我們在教學中讓學生多讀、願讀、樂讀、會讀，朗讀教學一定會在國小語文教學中展現出藝術魅力！
蒙田範文網