對於國小生來説，課堂過於沉悶他們肯定不願意聽講，數學的教學本來就沒有多少趣味性可言，如果教師選擇以往的教學方式，施行“填鴨式”的教育，那麼學生對數學的學習興趣會越來越低，同時也會讓自己的`教學越來越沒有趣味性。四年級的學生他們性子裏的活潑和感動以及喜歡新奇事物的心態還沒有改變，所以傳統的教學方式對他們來説亟需得到改變，對數學的教學來説更是如此，他們很有可能會因為討厭數學而開始討厭數學教師和與數學相關的一切東西，甚至一聽到數學課就頭疼，所以教師想要提高自己課堂教學的趣味性，就必須改變自己的教學方法，從以往傳統的牢籠中跳出來，我們在這裏並不是批評傳統的教學方式一無是處，但是不可否認，這種教學方式確實會禁錮人的天性和思維，讓人對學習提不起興趣，因此課堂就異常沉悶，教師在改變教學方式時可以從改變自己講課的口氣、語調，也可以從改變教學主體、改變課堂中心入手，在講課時適當穿插一些小故事，吸引學生的注意力。很多學生在數學課進行到一半時會覺得很無聊，開始走神或者遐想，教師可以通過這些小故事和一些笑話來幫助學生放鬆一下，然後再進行教學，效率就會高很多，通過改變自己的教學方式來提高課堂的活躍度，學生就會覺得學習數學並不是一件很難的事，會積極思考問題，整個班級學習數學的風氣就會大大改變，數學教學的趣味性就提高了很多。
合作的力量是無窮的，這種學習方式至今還未被廣泛運用於國小課堂教學中。
由於個體身心發展具備階段性特徵，處於同樣年齡階段的學生具備一些共同的思維特徵，因此，也更容易交流與溝通。
在教學中採用小組合作式學習方式，一方面能夠促進學生在這個開放的平台上各抒己見，通過語言與動作呈現出他們的思考過程；另一方面，學生在分歧與討論中能夠吸收同伴們的觀點，同時思考各自觀點的利弊，最終能夠達到揚長避短的目的。
小組合作是一種開放式的學習方式，這種學習方式可以極大地開拓學生的思考空間，值得每一位國小數學教師的思考、借鑑。
例如，教師在講授人教版六年級《簡單的統計》時，學生已經具備了統計的相關知識，教師可以讓小組合作統計一種生活現象，如家庭使用電腦的品牌種類或者家庭收入等，引導學生在這個過程中使用各種統計圖，並分析各種統計圖的優劣，闡述自己得到的啟發。
學生在小組合作中，不斷思考並分享觀點，會實現思維的碰撞，在這種動態的學習中，學生的思考空間會得到進一步拓展。
提高課堂教學趣味性的第二個方法就是進行小組的互助學習，一方面，這可以讓學生互相競爭，成績好的學生能夠帶動成績不好的學生的學習積極性，大家共同進步；另一方面，這樣可以及時解決學生之間存在的一些問題，很多學生在學習時會遇到一些困難，但是又羞於向教師開口，這時如果能夠得到小組中同學的幫助，那麼他們的問題就能迎刃而解，小組互助學習能讓學生之間的感情更加深厚，同時能讓他們在課堂上更加有目地的討論，這樣課堂就會被調動起來，教師在教學時也不會感覺到壓力大，教學的心情放鬆，趣味性自然就會增加。教師能有更多的時間來思考進行趣味教學的方法，讓數學教學課堂變得更加生動。
數學知識最終服務於生活，迴歸於社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯繫，不斷提高他們的數學應用能力。
數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要儘可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶着數學問題接觸實際。加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯繫，抓住了聯繫，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用後，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配製成20%的鹽水。該怎麼辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發）的規律。再如在學習“百分數意義”後，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡遊戲。看到這一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些國小生日常行為規範的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯繫起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用於實際的意識。
贊可夫有句名言:“教會學生思考、對學生來説，是一生中最有價值的本錢。
”數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂於思考、勤于思考、善於思考，逐步養成獨立思考的好習慣。
低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人説什麼，他也跟着説什麼，不經過自己的思考。
因此在課堂中，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。
對於有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。
對於顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢羣體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的慾望。
學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。
合作學習有利於培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，並在思想的碰撞中併發創新的火花。
如:我在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛麪包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完後，很多他同學都説:“老師，太快了，再來一次。
”我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以後，同學們還是來不及記錄。
然後我問學生:為什麼看了兩次都為未能記錄下來呢？你們在小組裏討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄麪包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完後，各個小組都有了統計結果。
在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。
國小；數學教學；趣味性
讓國小數學更具趣味性的方法有很多，但是我們必須根據實際情況來判斷是不是適合自己所在的教學環境，如果不適合自己，那麼該方法多好都沒用，所以讓國小數學教學更具趣味性的意思不僅是要形式上有趣味性，更要注重它實質的作用，進行趣味性教學是為了讓學生在學習數學時改變自己對數學的一貫看法，聽講時不再覺得數學是枯燥無味的學科，做作業時不會難以理解，對數學的學習懷着熱愛之心，這樣趣味性教學才起到了作用。
數學來源於生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合。通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能。技巧的目的。對國小生而言，在生活中形成的`常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善於引導學生觀察生活中的實際問題。感受數學與生活的密切聯繫，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前儘早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學釐米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對於精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位。然後動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。
這些知識是學生喜聞樂見、易於接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性。與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。
國小生總是不願意讓別人指出自己的錯誤，但是在尋找別人的錯誤方面有着很高的興致，教師可以利用學生這一特點，讓學生進行作業互批，學生做完作業之後不用交給老師，交給同桌或者是同一小組的人，大家互相批改對方的作業，學生在以往的數學學習中一直都處於被動的狀態，現在能讓他們主動來發現別人的錯誤會讓他們覺得數學的學習趣味倍增，表面上看起來這個工作是讓學生為了感覺到學習數學有趣，但是實質上學生髮現別人的錯誤的過程就是發現自己錯誤的過程。四年級的學生不像一年級或者二年級的學生，他們在發現了別人的錯誤之後會在暗地裏反思自己，看自己是否也有同樣的錯誤，這樣無形中就讓他們快速地進步了，這個方法一石三鳥，既提高了數學教學的趣味性，又讓學生變被動為主動，也能讓學生在短時間內反省自己，快速進步，意義十分重大。
總之，要提高國小數學教學的趣味性方法有很多，如果教師真的有心，就一定能找到最適合自己的方法。四年級的學生不像低年級的學生難以管教，他們有更強的學習自主性，所以數學教學的趣味性提高了，學生愛上學習數學和數學成績提高一定能實現，以上提到的方法都值得借鑑，但是我們還是不能忘記自己的最終目的。
數學來源於生活。
本着“人人學有價值的數學，並把數學應用於生活”的思想，要激發學生學習的積極性，給學生提供充分參與的數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值，教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得着的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。
如:我在教學《觀察物體》中“鏡面對稱”的內容時，先讓同學都去照一下鏡子，然後在小組立交流:人在鏡子裏的特點，鏡子內外人的前後、上下、左右的位置有沒有變化，學生通過活動和交流能總結出:照鏡子時內外的人上下、前後不會發生改變，而左右位置發生對換。
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