一、課題的選定：
略讀課文怎樣教？怎樣學？這個問題長期以來許多老師對略讀課文怎樣教、怎樣學感到困惑。
我們年級組的老師認為，略讀課文不列入考試範圍，在客觀上為學生自主讀書、自主探索，為學生個性的形成與發展，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學研究提供了寬鬆的環境。因此我們年級組決定把這次的教研課題定為高年級略讀課文的教學，讓大家一起來探討下略讀課文究竟應該怎樣進行教學？為教師改進略讀課文的教學提供借鑑，從而發揮略讀課文教學在促進學生閲讀能力的提高及個性發展過程中的獨特作用。
二、略讀課文教學應體現的基本理念：
通過我們集體備課研究，我們認為略讀課文的教學應注意以下幾點：
１．強調自主學習，培養學生獨立閲讀能力。略讀課是學生獨立閲讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用於自讀和交流。因此，略讀課文的教學更應強化學生的主人翁意識，更應該強調學生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。
２．承認差異，提倡個性化閲讀。閲讀是一種個性化的心理過程。我們要承認差異，尊重差異，提倡學生個性化理解。教學中應避免要求過高過全，要多給學生提供選擇不同學習內容和方法的機會，多給學生提供展示不同潛能的機會。
３．加強課內外聯繫，適度拓展、延伸。略讀課文的教學應該成為聯繫課內外閲讀的橋樑，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。如：引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平；結合課文內容，在課前課後閲讀、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內容，引發學生進一步探究某些問題的興趣等。
所以，我們初步確定了略讀課文的基本教學模式，即“自讀——交流——積累（擴展）”。
三、教材分析：
《索溪峪的“野”》是第十一冊六單元的一篇描寫自然風光的略讀課文。編者在第十一冊六單元中安排了一個新的要求，即：在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法，在學生學習了兩篇精讀課文《鳥的天堂》和《第一場雪》以後，安排了略讀課文《索溪峪的“野”》，意在讓學生能在精讀課文掌握學習之法之後，運用其法，通過自主、合作、探究式的學習，在理解這篇課文的思想內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者抓住景物的主要特點採用先概括敍述再具體描寫的表達方法，並藉助課文的準確、豐富、生動的語言描述，體會作者通過運用對比寫法，運用排比、擬人、比喻等修辭手法，給我們具體描寫了索溪峪天然野性的美，表達作者暢遊其間無比愉快的心情。
四、教學設計：
《索溪峪的“野”》是一篇文質兼美的描寫自然風光的文章，文章緊緊圍繞題目展開敍述和描寫，結構性強，全篇用一個“野”字概括出索溪峪的特點，然後分別從山野、水野、動物野、遊人野等四個方面進行具體描述。每段也是先概括出特點，然後再具體描寫山如何野，水如何野、動物如何野、遊人如何野。在具體描寫中用語豐富、準確，還運用了許多修辭手法等。針對本文在教材中所處的位置，根據課型特點，課文自身的內容特點，結合學生學習的實際，我確定出本課的
1、教學目標：
1）認識“賦、淑、撅、奧、滌”5個字。
2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，體會作者熱愛自然、祟尚純真的思想感情。
4）領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的表達方法。
2、教學重點、難點：
體會索溪峪的“野”表現在哪些方面，領悟作者的表達方法。
3、教學流程：
1）從課題導入新課
2）自主學習，整體感知內容，理清課文脈絡，初步感悟表達之法
3）選段賞讀，自主、合作、探究學習，體會作者心情，領悟表達之法
4）拓展
五、設計中的困惑：
在備課中，在處理如何理解課文思想內容的同時，體會領悟作者的表達方法，我不知道在教學中要不要把本課的表達方法：先概括敍述再具體描寫的表達方法（這個概念）在教學中提出來，後來經過和同組老師研究，決定還是在教學的最後把這個概念提出來。
六、教學反思：
1、上完這節課後，我感覺這節課上得意猶未盡。這篇課文篇幅較長，語言優美，雖然在教學中，我已經放手讓學生進行了充分的朗讀來體會索溪峪的“野”，但這篇課文畢竟不是精讀課文，不能做到面面俱到，只能選擇一個重點段（山“野”）來進行重點欣賞，那麼喜歡其他段的同學就沒有得到充分的朗讀欣賞。因此，上完這節課後，“長篇幅的略讀課文如何在一節課內來完成？”是我們遇到的又一個難題。
2、“如何引導學生領悟文章的表達方法”是我上完這節課後思考的第二個問題。在教學設計中，我就遇到了這個問題，經過和同組老師研究後，制定了教學方案，但在實際操作中，效果卻並不好，給人感覺出來得有點突兀。上完課後，我調整了教學思路，如果在學山“野”這段時，問學生，這段主要寫什麼？你是從課文哪句話知道的？這樣學生就知道了這就是先概括敍述再具體描寫的表達方法。這樣可能比在課文最後提出要好一些。
教學目標：
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
3、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。
教學重、難點：
在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。
課前準備：
課件
教學過程：
一、創設情景，感受“野”
1、談話導入
2、展示圖片
3、讀課題，抓題眼。
二、初讀課文，把握“野”。
1、自由讀
出示要求：
（1）自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。
（2）邊讀邊想，課文通過哪幾方面寫出索溪峪的“野”？在書本上找出來，用筆做符號。
2、討論交流。
三、重點探究，理解“野”
1、讀第二自然段
思考：邊讀邊想，段中從哪幾個方面描寫山“野”？
2、交流討論
3、指導朗讀
4、寫法指導，句型訓練。
操場真熱鬧呀，________________________。
四、學法延伸，領會“野”
1、自學水“野”、動物“野”、遊人變“野”
根據學習山“野”的方法，自學水“野”、動物“野”、遊人變“野”的段落，選擇自己最喜歡一段讀讀，説説你為什麼喜歡？請在課文中做批註。
2、交流學習心得
3、相機指導朗讀
一、教學內容説明：
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊、第六單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢遊其間的無比愉快的心情。
二、教學設計特點：
新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知慾、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。我幫助學生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。
三、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
四、教學重點、難點：
感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。
五、教學過程：
（一）、複習引入，知識遷移
1。 師: 讓我們輕鬆走入課堂，回顧剛剛學過的兩篇課文。請同學看複習題（點擊）
〔《鳥的天堂》是____的名篇，看出作者____次遊覽鳥的天堂，第一次只看到____給人____的感覺，第二次看到____，是一種____的氛圍〕
2。 師生背誦相關段落。
3。 師: 作者以細膩的描寫和動靜結合的寫法讓我們遊賞鳥的天堂，讓我們看看峻青的《第一場雪》有什麼特點？（點擊）
〔《第一場雪》的特點是____和____，表達了作者_____的思想感情。〕
4。 師：讓我們一起重温雪後的美景吧。齊誦相關段落。
5。 師：真好，簌簌的雪聲，晶瑩的銀條，寫出作者對雪的喜愛。“瑞雪兆豐年”寓情於景，一顆熱愛生活的心躍然紙上。我們遊覽了鳥的天堂，又經歷了第一場雪，這節課我們遊賞索溪峪，看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的？（板書課題）
6、“野”字為什麼加引號？什麼意思？在文中尋找答案。
[複習回顧，一方面可以積累文中的好詞佳句，另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]
（二）、檢查預習，理清思路
1。 讀準字音，掃清障礙，出示:盪滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞。
2。 學生開火車讀、齊讀。
3。 檢查讀文，指名讀，思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野？
4。 學生彙報並板書:山野、水野、野物野、人野。
5。 師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什麼特點？（總起句）再看一看，開頭和結尾，你發現了什麼？（總—分—總結構）
[通過檢查預習，初讀理文，理清文章的脈絡，領悟作者的佈局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]
（三）、交流體會、合作探究
1。 師:
同學們，你們真了不起，作者的思路被你們摸透了，文章的結構被你們理清了，那麼通過預習。你們也一定對索溪峪的野有自己的體會，現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的夥伴交流探討。
（點擊課件，出示問題：交流預習收穫，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？）
2、小組合作學習，教師巡視指導。
3、學生彙報小組學習收穫，老師相機點撥、指導朗讀，體會索溪峪的野，領悟作者的表達方法。
（四）、圖文結合，積累運用
1、師:
人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真，是樸。此時的山水已是一個充滿靈氣的孩童，充滿朝氣的青年，那樣率真，自然用自己純真盪滌着遊人的情懷。
第一課時
課前談話：
師：同學們，你們到哪裏旅遊過？今天老師採訪一下，除了濟南，你還去過哪些地方？誰來説説？
生：西藏。
生：雲南。
生：青島。
生：……
師：哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過，什麼都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙羣島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎麼去的嗎？
生：坐飛機。
生：看書（小聲）
師：你大聲一點。
生：老師是通過讀書去的。
師：哈，老師是通過讀書去領略的，就是呀，老師沒有那麼多時間。即使有了時間也沒有那麼多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神遊”。（板書）
上課。
師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神遊”——索溪峪，認真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎麼寫呢？
生：“山”“谷”
師：噢，原來“山谷”就是“峪”啊！
師：“索溪峪”是什麼意思？
生：索溪流過的“山谷”
師：你怎麼知道是的索溪。
生：我從課文中知道的。
師：你真聰明！我們應該在文章中找到證據，不可能憑空想象。
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生：沒完。
師：還有什麼？
生：還有一個“野”字
師：加上“野”字。
師：好，齊讀課題
生：還不對，還有“引號”
師：噢，還有引號，“野”字上為什麼要加引號？
老師用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。
師：既然是“着重”的意思，我們應該怎樣讀課題。
師指名讀，齊讀。
師：咱們現在是不是可以神遊了？
生：是
師：好的，不過每次旅遊我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎麼樣？神遊的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬了嗎？
出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。
“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“盪滌”
指名讀，齊讀。
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。
出示詞語：
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峯萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
（指名讀、齊讀）
師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神遊”了？
生：是的。
師：不行吧，這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能讀好呢？下面請同學們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個記號，多讀幾遍。
（學生自由朗讀）
師：同學們能接受老師的檢驗嗎？
生：能。
師：誰讀第一自然段？
（學生自己起立）
師：誰讀第二自然段？
（七八個學生同時起立）
師：太多了吧：）
師：……
指名分自然段朗讀課文。
師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們説查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞遊戲。你們有沒有信心？
生：有
師：很好，現在我們就來猜猜看。
教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峯萬仞”“窈窕淑女”“抱夥成團”“直插雲天”“綿亙蜿蜒”
師：你為什麼能想到是這個詞呢？
學生解釋很多，實在記錄不下來。
師：現在我們可以神遊了嗎？
生：可以了。
師：我們還不知道遊什麼呢。誰先做個嚮導，告訴我應該遊什麼？免得到時候迷路啊！快速讀課文。
生回答。
師：板書 山、水、動物、人
師：我宣佈現在可以神遊了。
課件出示：圖片欣賞。
師：遊得怎麼樣？
生：好。
師：看圖片還過癮，如果是“神遊”就必須到文章的語言去遊，下面我建議同學們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。
學生默讀課文。
師：入神了嗎？感覺怎麼樣？
生：好
師：這一次遊有什麼新感覺？能結合課文中的話談談嗎？
學生説感受。
師：老師本來想和你們一起遊，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們能不能幫老師完成任務。
生：能。
師：我先謝謝同學們。
課件出示：
1、為風光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴遊人到索溪的水是什麼樣的。
3、現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物寫人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。
師：看清要求了吧，下面自由組合。
師：配音組站到前面來。
師：“水的自述”組站到旁邊。
師：怎麼那麼多同學站着不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個組。
師：下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務是什麼。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。
（教師指導要注意，畫面寫音的協調，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾）
教學目標
1．認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
教學過程
一、複習引入，猜讀課題，激發閲讀興趣
1、五年級的時候，我們學習過《迷人的張家界》，這篇課文主要描寫什麼景物？有什麼特點？
2、在學生髮言的基礎上，教師過渡：是的，仙境般迷人的張家界有着舉世罕見的自然風光，實在令中外遊客流連忘返。今天讓我們一起到張家界市的另一個主要景點——索溪峪去看看好嗎？
3、板書課題，引導學生圍繞課題提出問題：
1）野是什麼意思？
2）野字為什麼要加上雙引號？（是“着重”的意思，此時應馬上指導學生個別、齊讀課題。）
3）索溪峪野在什麼地方？即課文圍繞“野”寫了哪些內容？
4、在學生的閲讀興趣被激發後，讓學生讀“閲讀提示”，明確學習要求。
二、一讀課文，讀通讀順，掃清理解的障礙
1、學生自學課文，讀正確、讀通順的基礎上，思考上述的幾個問題。
2、同學們在讀的時候，是否發現課文特別多生字詞？它們是我們閲讀的障礙，我們齊心合力把這些障礙都搬了。（出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫：“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“盪滌” 指名讀，齊讀。）
3、這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。（出示詞語：斷壁懸崖、拔地而起、膽顫、磅礴、千峯萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳 指名讀、齊讀）
三、二讀課文，整體把握，感知索溪峪的“野”
1、這些詞放在課文中再讀，相信能讀得更好，對索溪峪的野會領略得更好。
2、隨機抽三個同學合作讀課文第二自然段，檢查是否收到應有的效果。
3、同學們讀得太好了。相信理解得也不錯。先看看這些詞語在課文中你能不能理解呢？（老師出示圖片，有“千峯萬仞”“窈窕淑女”“抱夥成團”“直插雲天”“綿亙蜿蜒”，讓學生用文中的詞語加以形容，還可以追問：你為什麼能想到是這個詞呢？以檢查學生的理解和表達能力）
4、詞語理解得不錯。看看剛才那幾個問題都找到答案了沒有。
5、指名回答並板書。
【教學目標】
【基礎知識積累】：正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。
【方法與能力】：領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。
【情感與思想】：有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。
【拓展與延伸】：找一些描寫山川景物的文章讀一讀，體會景色的特點。
【重、難點突破】
感受索溪峪獨特的美，領悟作者的表達方法。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，在這秋高氣爽的季節，是我們的出遊時光。今天，我就帶領大家到到湖南的張家界，領略一下索溪峪的獨特風光。
板書課題：索溪峪的野
釋題：索溪峪是地名，從“峪”字可以看出這是一條山谷。而“野”又是什麼意思呢？索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什麼順序寫的？為什麼説索溪峪是“野”的？我們帶着三個問題來自由地瀏覽“索溪峪”？
二、自由讀課文，圍繞一個“野”字思考、討論：“野”是什麼意思？索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什麼順序寫的？為什麼説索溪峪是“野”的？三個問題。
提示：
1、“野”的理解：“野”，其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。
2、索溪峪的“野”體現在：作者由遠及近，由山水到物到人地寫了“山野，水野，動物野，遊人野”四個方面。
3、為什麼説索溪峪是“野”的？
逐段朗讀，抓住關鍵的語句加以理解。
第一自然段：概括寫對索溪峪的獨特感受——“野”
①走進張家界的索溪峪，腦子裏只剩下了一個字：野。
這是開篇的第一句話，寫作者遊覽索溪峪，總的感受是一個字——“野”。其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。扣住這個“野”字，能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。
這句話起到點題的作用，同時，又統領全文，文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。
第二自然段：山野——驚險、磅礴、隨心所欲
②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相對相依，宛如“熱戀情人”；婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。
這句話採用聯想的方法，描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那裏有“斜山”，那山峯似從山的一邊飄逸而出。“旁逸”寫出了山峯斜出的是那麼隨意。“巍巍”則寫出了山峯的高。作者還由山形相對、山勢相依的山，聯想到“熱戀情人”，他們似在凝望，似在細語，別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯想到少女，她們婷婷玉立，姿態萬千。
第三自然段：水野——充滿孩子的靈性
③人們，在這山水中返璞歸真了。
“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢遊，人們接受了大自然的洗禮，不經意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質樸，作者為大家呈現出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。
二、有感情地朗讀課文，體會索溪峪的“野”的同時，體會作者流露其間的思想感情和所運用的寫作方法。小組討論交流，然後回答。
提示：要求學生結合課文內容，具體加以説明。
思想感情：作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”：山野，水野，動物野，遊人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢遊於大自然時愉快的心情。
寫作方法：文章在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇佈局時，採用先概括後具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點後，分山、水、動物、遊人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也採用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫遊人，先概括地指出遊人漸漸地變“野”了，然後通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳於石塊間，許多遊人光着腳踏水三方面具體寫出了遊人的特點。
三、把你最喜歡的段落朗讀給大家一般欣賞。
學習目標
1．有感情地朗讀課文。
2．感受索溪峪天然野性的自然風光。
課前準備
收集張家界、索溪峪等有關的照片和文字資料。
教學過程
課件展示，揭題導入
（1）欣賞張家界索溪峪的迷人風光。
（2）揭示課題：索溪峪的“野”
簡介索溪峪
初讀課文，感知索溪峪的“野”
（1）自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。
（2）指名分段讀課文，初讀反饋。
（3）抓題眼，引入研讀。
合作研讀，感受索溪峪的“野”
（1）讀了課文，索溪峪給你總的印象是什麼？（野）課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物當然更是“野”性十足、連遊人也漸漸變得“野”起來。）
（2）選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和遊人的“野”的？
（3）賞析。（根據學生的回答選擇板塊進行教學）
①賞析“山是野的。”
a齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的？課文運用了怎樣的寫作手法？（是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。）（先概括特點再具體描寫。）
b賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什麼‘一線天’，什麼‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫。”
你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）
c還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽着也讓人覺得害怕。）
d有感情朗讀， 讀出你的驚訝，讀出你的讚歎，並談談自己的收穫。
②賞析“水是野的。”
a讓我們跟着攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧！
b賞析句子“索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞着山奔跑，一會兒撅着屁股，賭着氣又自個兒鬧去了。”
“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，賭着氣又自個鬧”，十分調皮、可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的遊人們輕鬆愉快的心情。
這一段中，作者還有哪些奇特的想象？（索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。）
C賽讀，讀出索溪的趣。
③賞析“山上的野物是‘野’的。”和“遊人也‘野’了起來。”
a快速朗讀，想想“野”加引號的含義。
b賞析句子“人們，在這山水中返樸歸真了。”“返樸歸真”是什麼意思？（“返樸歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。）課文中怎樣寫猴子與遊人的“返樸歸真”？
（4）仔細觀察文章各段的寫法，説説作者在謀篇佈局上採用了怎樣的描寫方法。（先概括特點，再具體描寫。）
朗讀積累，體悟索溪峪的“野”
課文以作者獨特的視角，表達了獨特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。
（1）自己選擇一部分練讀。
（2）合作讀。
（3）齊讀與個別讀相結合。
（4）選擇自己最喜歡的句子積累。
迴歸整體，拓展延伸
（1）不同的人對同樣的風景，會有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：這裏的山野、水野，這裏的野物“野”性十足，連來這裏遊覽觀景的遊人也返樸歸真，漸漸變得“野”起來。作者描繪了張家界索溪峪獨特的美，在寫景中表達了自己暢遊其中的愉快的心情。
（2）課後可以通過各種渠道，收集描寫張家界、索溪峪的文章，細細品讀，注意體會：他們對索溪峪的感受是什麼？又是怎樣表達的？
教學目標：
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。
4、領悟作者抓住景物特點先概括表述，再具體描寫的表達方法。）本站●（
教學重點：
領悟作者抓住景物特點先概括表述，再具體描寫的表達方法。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、談話引入新課。
我們在前面學習了《桂林山水》，大家還記得作者用什麼方法描寫桂林的山山水水？
生答。
教師概述：《桂林山水》採用了先總述，後分述，再綜合的寫法，給我們展現了廣西桂林的秀麗風光。
其實祖國山河的美景何止桂林一處！索溪峪就是吸天地之精華，不留雕琢痕跡的自然景點，它位於張家界風景區。讓我們緊跟作者曹敬莊，一起去感受索溪峪的“野”。（板書課題：索溪峪的“野”）
二、自讀指導。
一）請同學們閲讀課文，自學生字、詞語，並思考：
1、能用一個恰當詞語説明你對索溪峪的整體感受嗎？
2、課文從哪幾個方面表現索溪峪的“野”？
3、這幾方面在寫法上有何共同點？請以一、兩例説明。
二）、學生討論，然後回答問題。
1、你對索溪峪的整體感受是什麼？
抽生回答。（野）
（板書：野）
2、課文從哪幾個方面表現索溪峪的“野”？在寫法上有何共同點？
A、指導學生齊讀第二自然段，從中找出總括性的句子。
然後抽生回答。
（板書：山是野的）
提問：為什麼説“山是野的”？作者實際上表現索溪峪的山是怎樣一種美？請從文中找出原句。
抽生回答：天然的美，野性的美。
提問：課文又分別從哪些方面表現山的“野”性美？
學生討論後回答。教師概述後板書：是一種驚險的美；是一種磅礴的美；是一種隨心所欲的美。
請同學們看板書，聯繫《桂林山水》想一想，這一段是按什麼結構描寫景物的？
生答。（“總——分”結構）
此外，作者還採用了哪些修辭手法賦予（解釋：給予。）自然景物的人性美？
引導學生回答：擬人、排比。
B、抽生朗讀第三自然段，請學生從中找出總括性的句子。
生答後板書：水是野的。
教師指導：作者也賦予水的靈性，把水寫成了天真的野孩，大家以後朗讀時，要讀出水的“任性”（板書）。
提問：本段寫“水”與第二自然段寫“山”在結構上有何相同點？
生答。（同樣是“總——分”結構）
教師指導：本段與第二段除結構相同外，同樣採用擬人手法，用了排比句“一會兒、、、、、、一會兒、、、、、、一會兒、、、、、、一會兒、、、、、、”盡情歌頌水的天然美、野性美。都是從靜態角度表現索溪峪的“野”。（板書：靜態美）
C、引導學生從第四自然段中找出總括性的句子（板書：野物更是“野”的）。
教師指導：我們在閲讀時，要體會猴子的調皮，“、、、、、、在我們頭上的樹枝間跳來跳去、、、、、、一隻調皮的猴子竟惡作劇地撒起尿來、、、、、、”，這些句子充分表現了猴子的肆無忌憚，得意忘形，突出了索溪峪的“野”性美。
D、第五自然段如何表現遊人的野性之美？（板書：遊人也變野了）請從文中找出表現遊人野性美的詞語、句子。如：返樸歸真（解釋：去掉外飾，還其本質。）、嘻嘻哈哈、戴眼鏡的姑娘、、、、、、；年過花甲的老叟（解釋：年老的男人。）、、、、、、
第四、五段都是從動態角度表現索溪峪的美。（板書：動態美）
三）、討論：我們學習了這篇文章，談談你對本文的感受。
提示：（a、熱愛祖國美麗河山；b、不經人工雕琢的美才是自然美；c、崇尚純真，真心對待同學等。）
教師小結：作者從山、水、野物、遊人四方面表現了索溪峪的天然美、野性美。讀後給人清爽、快慰之感。正如作者在文末寫道：索溪峪的“野”、盪滌着我的胸懷！作者讓我們拋棄了人羣的喧囂，甩掉了塵世的煩惱，迴歸大自然了。
三、總結全文。
課文緊扣一個“野”字，貫穿一個“美”字，用“總——分——總”的結構表現了索溪峪不加人工雕琢的美。作者寄深情於景物描中，可謂情景交融。希望同學們在以後的觀察和寫作中，大膽借用本課先概括敍述，後具體描寫的方法，以及擬人、排比的修辭手法，講究用詞，句式整齊，把景物的特點表現出來。
四、佈置作業。
背誦自己喜歡的段落。
教學目標：
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。
4、領悟作者抓住景物特點先概括表述，再具體描寫的表達方法。
教學重點：
領悟作者抓住景物特點先概括表述，再具體描寫的表達方法。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、談話引入新課。
我們在前面學習了《桂林山水》，大家還記得作者用什麼方法描寫桂林的山山水水？
生答。
教師概述：《桂林山水》採用了先總述，後分述，再綜合的寫法，給我們展現了廣西桂林的秀麗風光。
其實祖國山河的美景何止桂林一處！索溪峪就是吸天地之精華，不留雕琢痕跡的自然景點，它位於張家界風景區。讓我們緊跟作者曹敬莊，一起去感受索溪峪的“野”。（板書課題：索溪峪的“野”）
二、自讀指導。
一）請同學們閲讀課文，自學生字、詞語，並思考：
1、能用一個恰當詞語説明你對索溪峪的整體感受嗎？
2、課文從哪幾個方面表現索溪峪的“野”？
3、這幾方面在寫法上有何共同點？請以一、兩例説明。
二）、學生討論，然後回答問題。
1、你對索溪峪的整體感受是什麼？
抽生回答。（野）
（板書：野）
2、課文從哪幾個方面表現索溪峪的“野”？在寫法上有何共同點？
A、指導學生齊讀第二自然段，從中找出總括性的句子。
然後抽生回答。
（板書：山是野的）
提問：為什麼説“山是野的”？作者實際上表現索溪峪的山是怎樣一種美？請從文中找出原句。
抽生回答：天然的美，野性的美。
提問：課文又分別從哪些方面表現山的“野”性美？
學生討論後回答。教師概述後板書：是一種驚險的美；是一種磅礴的美；是一種隨心所欲的美。
請同學們看板書，聯繫《桂林山水》想一想，這一段是按什麼結構描寫景物的？
生答。（“總——分”結構）
此外，作者還採用了哪些修辭手法賦予（解釋：給予。）自然景物的人性美？
引導學生回答：擬人、排比。
B、抽生朗讀第三自然段，請學生從中找出總括性的句子。
生答後板書：水是野的。
教師指導：作者也賦予水的靈性，把水寫成了天真的野孩，大家以後朗讀時，要讀出水的“任性”（板書）。
提問：本段寫“水”與第二自然段寫“山”在結構上有何相同點？
生答。（同樣是“總——分”結構）
三）、討論：我們學習了這篇文章，談談你對本文的感受。
提示：a、熱愛祖國美麗河山；
b、不經人工雕琢的美才是自然美；
c、崇尚純真，真心對待同學等。
教師小結：作者從山、水、野物、遊人四方面表現了索溪峪的天然美、野性美。讀後給人清爽、快慰之感。正如作者在文末寫道：索溪峪的“野”、盪滌着我的胸懷！作者讓我們拋棄了人羣的喧囂，甩掉了塵世的煩惱，迴歸大自然了。
三、總結全文。
課文緊扣一個“野”字，貫穿一個“美”字，用“總——分——總”的結構表現了索溪峪不加人工雕琢的美。作者寄深情於景物描中，可謂情景交融。希望同學們在以後的觀察和寫作中，大膽借用本課先概括敍述，後具體描寫的方法，以及擬人、排比的修辭手法，講究用詞，句式整齊，把景物的特點表現出來。
四、佈置作業。
背誦自己喜歡的段落。
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