教學目標：
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。
4、領悟作者抓住景物特點先概括表述，再具體描寫的表達方法。
教學重點：
領悟作者抓住景物特點先概括表述，再具體描寫的表達方法。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、談話引入新課。
我們在前面學習了《桂林山水》，大家還記得作者用什麼方法描寫桂林的山山水水？
生答。
教師概述：《桂林山水》採用了先總述，後分述，再綜合的寫法，給我們展現了廣西桂林的秀麗風光。
其實祖國山河的美景何止桂林一處！索溪峪就是吸天地之精華，不留雕琢痕跡的自然景點，它位於張家界風景區。讓我們緊跟作者曹敬莊，一起去感受索溪峪的“野”。（板書課題：索溪峪的“野”）
二、自讀指導。
一）請同學們閲讀課文，自學生字、詞語，並思考：
1、能用一個恰當詞語説明你對索溪峪的整體感受嗎？
2、課文從哪幾個方面表現索溪峪的“野”？
3、這幾方面在寫法上有何共同點？請以一、兩例説明。
二）、學生討論，然後回答問題。
1、你對索溪峪的整體感受是什麼？
抽生回答。（野）
（板書：野）
2、課文從哪幾個方面表現索溪峪的“野”？在寫法上有何共同點？
A、指導學生齊讀第二自然段，從中找出總括性的句子。
然後抽生回答。
（板書：山是野的）
提問：為什麼説“山是野的”？作者實際上表現索溪峪的山是怎樣一種美？請從文中找出原句。
抽生回答：天然的美，野性的美。
提問：課文又分別從哪些方面表現山的“野”性美？
學生討論後回答。教師概述後板書：是一種驚險的美；是一種磅礴的美；是一種隨心所欲的美。
請同學們看板書，聯繫《桂林山水》想一想，這一段是按什麼結構描寫景物的？
生答。（“總——分”結構）
此外，作者還採用了哪些修辭手法賦予（解釋：給予。）自然景物的人性美？
引導學生回答：擬人、排比。
B、抽生朗讀第三自然段，請學生從中找出總括性的句子。
生答後板書：水是野的。
教師指導：作者也賦予水的靈性，把水寫成了天真的野孩，大家以後朗讀時，要讀出水的“任性”（板書）。
提問：本段寫“水”與第二自然段寫“山”在結構上有何相同點？
生答。（同樣是“總——分”結構）
三）、討論：我們學習了這篇文章，談談你對本文的感受。
提示：a、熱愛祖國美麗河山；
b、不經人工雕琢的美才是自然美；
c、崇尚純真，真心對待同學等。
教師小結：作者從山、水、野物、遊人四方面表現了索溪峪的天然美、野性美。讀後給人清爽、快慰之感。正如作者在文末寫道：索溪峪的“野”、盪滌着我的胸懷！作者讓我們拋棄了人羣的喧囂，甩掉了塵世的煩惱，迴歸大自然了。
三、總結全文。
課文緊扣一個“野”字，貫穿一個“美”字，用“總——分——總”的結構表現了索溪峪不加人工雕琢的美。作者寄深情於景物描中，可謂情景交融。希望同學們在以後的觀察和寫作中，大膽借用本課先概括敍述，後具體描寫的方法，以及擬人、排比的修辭手法，講究用詞，句式整齊，把景物的特點表現出來。
四、佈置作業。
背誦自己喜歡的段落。
【教學要求】
１、讀懂課文，感受索溪峪的美，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶美的情趣，提高學生的審美能力。
２、在品味索溪峪的野性美的同時，領悟作者的表達方法。
３、有感情地朗讀課文。
【教學時數】
１課時。
【教學過程】
一、抓題眼，激興趣，感受整體美
１、談話引入，交流資料：
同學們，你們知道張家界嗎？把你收集到的張家界的資料介紹給大家。下面就請同學們和老師一塊兒去欣賞張家界那迷人的景色。x（播放課件）
老師旁白：張家界位於湖南省西北部的武陵山區，是我國第一個國家森林公園，具有雄、奇、險、秀的特點，總面積約３６０平方公里。該地區經長期地質變化，水流切割、風化侵蝕，形成罕見的砂巖峯林峽谷地貌。數以萬計的石峯危巖平地拔起，形態各異，亭亭玉立。縫上奇鬆挺拔，灌木叢生，時有云霧縈繞，景色神奇。區內山奇水秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生動植物資源豐富。索溪峪便是其中的一個景區。
看了剛才的畫面，誰來告訴我，你覺得張家界的風光怎麼樣？
同學們看得很認真，説得也不錯，我們領略了張家界迷人的風光，今天老師就要帶大家到張家界的主要景點──索溪峪去看看，去領略它那獨特的美、野。（板書：索溪峪的“野” 齊讀兩次。）
２、速讀課文，整體感知：
看到課題，你想知道些什麼呢？
大家提出了這麼多有價值的問題，説明你們很會讀書，愛動腦筋。下面就請同學們打開語文書，翻到１１頁，快速閲讀課文，談談你對文中“野”的理解。
板書：
山野、水野、物野、人野。
二、抓詞句，合作學，品味語言美
１、首先讓我們來看一段錄象，（播放課件）能説説你看到了什麼嗎？文中哪個自然段介紹的是這一畫面呢？下面我們就一起來學習寫山“野”的句子，大家能不能通過讀把這段文字讀懂？接下來就請同學們仔細地讀課文，可以獨立思考，也可以小組研究，談出自己的理解和體會。
２、討論交流學習成果：
⑴找中心句。
⑵找出特點。
⑶這個特點從哪得來的？
⑷與什麼作比較？
⑸天然的 美表現在哪兒？野性的美表現在哪兒？
⑹怎樣去體會感情──讀。（板書：天然野性。）
３、配樂朗讀課文。
４、總結學法：讀段落──找特點──體會野。
５、接下來就請同學們按我們剛才學習第二自然段的學習方法四人一小組合作學習三、四、五自然段，每位同學選一段自己最喜歡的段落學習。
６、抓住描寫索溪峪的野性美的優美詞句彙報交流。抓住學法：
⑴找中心句。
⑵找出特點。
⑶這個特點從哪得來的？
⑷文中怎樣表達出來的？
⑸這種美表現在哪兒？野表現在哪兒？
⑹怎樣去體會感情──讀。（分別播放課件：感受美）（分別板書：蹦跳而出，“野”性十足，返樸歸真。）
７、剛才我們學習了課文，誰能用一句話説説索溪峪“野”表現在哪些方面？
８、假如，此時此刻你就站在索溪峪，你想説些什麼？（板：書：美。）
９、我想縱有千言萬語也難以表達我們此時的心情，就讓我們用滿腔愉悦的心情來朗讀第六自然段，來表達我們此時的心情。
三、大膽想象，訓練表達美
１、今天我們一起去了索溪峪，瞭解了索溪峪的“野”，你能不能把你的所見所聞介紹給其他遊客呢？（播放課件）
２、索溪峪因索溪而得名，你想讓更多的朋友來了解索溪峪嗎？今天就請大家來當一回廣告設計家，為索溪峪設計一則廣告語，希望你的廣告語能吸引更多的遊客。（播放課件）
３、作業展示。
【板書設計】
索溪峪的“野”
山野天然野性
水野蹦跳而出美
物野“野”性十足
人野返樸歸真
【學習目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
２、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。
【教學過程】
一、賞讀索溪峪的山“野”
１、同學們，昨天我和大家一起讀了讀《索溪裕的“野”》這篇課文，並蒐集了一些與張家界和索溪峪有關的資料，能談一談你對張家界或者索溪裕的總體印象嗎？
２、張家界是我國第一個國家森林公園，具有原始大自然的風韻。其中索溪裕這個景區的特點就可以用一個“野”字來概括。首先，我們來看一看課文是怎樣描寫索溪裕的山的。打開課本，自由朗讀第二自然段，將自己喜愛的語句多讀兩遍，好嗎？
３、我們要來交流朗讀，交流之前，大家來欣賞一下索溪裕的風景圖片，瀏覽相關的景點介紹。
４、你比較喜歡哪裏？來讀一讀你喜歡的句子，好嗎？（指名讀──齊讀整段。）
５、讀着課文，欣賞着畫面，我們好象真的來到了索溪裕，感受到了索溪裕的山野性的美。
二、讀一讀，畫一畫，感受索溪峪的水“野”
１、再來看一看索溪裕的水。大家先自由朗讀課文的第三自然段，然後打開金山畫王畫一畫你所讀到的有趣的情景，想怎麼畫就怎麼畫。
２、大家可以走下位置，看一看其他同學畫了些什麼。
３、你們想看誰畫的？（老師屏幕轉播）你們覺得怎麼樣？你自己怎麼想？
三、瀏覽資料，想像索溪峪山上的動物“野”
１、索溪峪的山野，水野，山上的野物當然更是“野”性十足了。我們來齊讀課文的第四自然段。
２、其實，山上的野物可不止這些調皮的猴子。如果你來到索溪裕，還會碰到哪些有趣的動物，可能遇上哪些有趣的事情呢？
大家可以先點擊瀏覽“張家界珍稀動物”這一網頁，瞭解一下這裏的珍禽異獸。
四、走進索溪峪，體會遊人的“野”
１、在這樣的山水間行走，遊人也漸漸變得“野”了起來。我們請誰來讀一讀課文的第五自然段？讓他為我們導遊，帶我們到索溪裕走一走。
２、現在我們置身於索溪峪的山水間，真想玩個痛快。你想怎麼玩？你們商量一下。可以再看看網上的圖片，景點介紹，去索溪裕走一走，你想怎麼玩？
３、今天，我們一起去索溪裕走了一遭，感覺怎麼樣？有沒有話想説？把你們想説的話寫在留言板上吧。
教學目標：
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。
4、領悟作者抓住景物特點先概括表述，再具體描寫的表達方法。
教學重點：
領悟作者抓住景物特點先概括表述，再具體描寫的表達方法。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、談話引入新課。
我們在前面學習了《桂林山水》，大家還記得作者用什麼方法描寫桂林的山山水水？
生答。
教師概述：《桂林山水》採用了先總述，後分述，再綜合的寫法，給我們展現了廣西桂林的秀麗風光。
其實祖國山河的美景何止桂林一處！索溪峪就是吸天地之精華，不留雕琢痕跡的自然景點，它位於張家界風景區。讓我們緊跟作者曹敬莊，一起去感受索溪峪的“野”。（板書課題：索溪峪的“野”）
二、自讀指導。
一）請同學們閲讀課文，自學生字、詞語，並思考：
1、能用一個恰當詞語説明你對索溪峪的整體感受嗎？
2、課文從哪幾個方面表現索溪峪的“野”？
3、這幾方面在寫法上有何共同點？請以一、兩例説明。
二）、學生討論，然後回答問題。
1、你對索溪峪的整體感受是什麼？
抽生回答。（野）
（板書：野）
2、課文從哪幾個方面表現索溪峪的“野”？在寫法上有何共同點？
A、指導學生齊讀第二自然段，從中找出總括性的句子。
然後抽生回答。
（板書：山是野的）
提問：為什麼説“山是野的”？作者實際上表現索溪峪的山是怎樣一種美？請從文中找出原句。
抽生回答：天然的美，野性的美。
提問：課文又分別從哪些方面表現山的“野”性美？
學生討論後回答。教師概述後板書：是一種驚險的美；是一種磅礴的美；是一種隨心所欲的美。
請同學們看板書，聯繫《桂林山水》想一想，這一段是按什麼結構描寫景物的？
生答。（“總——分”結構）
此外，作者還採用了哪些修辭手法賦予（解釋：給予。）自然景物的人性美？
引導學生回答：擬人、排比。
B、抽生朗讀第三自然段，請學生從中找出總括性的句子。
生答後板書：水是野的。
教師指導：作者也賦予水的靈性，把水寫成了天真的野孩，大家以後朗讀時，要讀出水的“任性”（板書）。
提問：本段寫“水”與第二自然段寫“山”在結構上有何相同點？
生答。（同樣是“總——分”結構）
教師指導：本段與第二段除結構相同外，同樣採用擬人手法，用了排比句“一會兒、、、、、、一會兒、、、、、、一會兒、、、、、、一會兒、、、、、、”盡情歌頌水的天然美、野性美。都是從靜態角度表現索溪峪的“野”。（板書：靜態美）
C、引導學生從第四自然段中找出總括性的句子（板書：野物更是“野”的）。
教師指導：我們在閲讀時，要體會猴子的調皮，“、、、、、、在我們頭上的樹枝間跳來跳去、、、、、、一隻調皮的猴子竟惡作劇地撒起尿來、、、、、、”，這些句子充分表現了猴子的肆無忌憚，得意忘形，突出了索溪峪的“野”性美。
D、第五自然段如何表現遊人的野性之美？（板書：遊人也變野了）請從文中找出表現遊人野性美的詞語、句子。如：返樸歸真（解釋：去掉外飾，還其本質。）、嘻嘻哈哈、戴眼鏡的姑娘、、、、、、；年過花甲的老叟（解釋：年老的男人。）、、、、、、
第四、五段都是從動態角度表現索溪峪的美。（板書：動態美）
三）、討論：我們學習了這篇文章，談談你對本文的感受。
提示：（a、熱愛祖國美麗河山；b、不經人工雕琢的美才是自然美；c、崇尚純真，真心對待同學等。）
教師小結：作者從山、水、野物、遊人四方面表現了索溪峪的天然美、野性美。讀後給人清爽、快慰之感。正如作者在文末寫道：索溪峪的“野”、盪滌着我的胸懷！作者讓我們拋棄了人羣的喧囂，甩掉了塵世的煩惱，迴歸大自然了。
三、總結全文。
課文緊扣一個“野”字，貫穿一個“美”字，用“總——分——總”的結構表現了索溪峪不加人工雕琢的美。作者寄深情於景物描中，可謂情景交融。希望同學們在以後的觀察和寫作中，大膽借用本課先概括敍述，後具體描寫的方法，以及擬人、排比的修辭手法，講究用詞，句式整齊，把景物的特點表現出來。
四、佈置作業。
背誦自己喜歡的段落。
設計理念：
《語文課程規範》指出：“閲讀是同學個性化行為。”本課教學以讀為本，讓同學充沛地讀，在讀中感悟，還通過大量圖片感受索溪峪的奇麗風光，有利於情感、態度、價值觀的正確導向。
教學目標：
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
3、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。
教學重、難點：
在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。
課前準備：課件
教學過程：
一、創設情景，感受“野”
1、談話導入
2、展示圖片
3、讀課題，抓題眼。
二、初讀課文，掌握“野”。
1、自由讀
出示要求：
（1）自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。
（2）邊讀邊想，課文通過哪幾方面寫出索溪峪的“野”？在書本上找出來，用筆做符號。
2、討論交流。
三、重點探究，理解“野”
1、讀第二自然段
考慮：邊讀邊想，段中從哪幾個方面描寫山“野”？
2、交流討論
3、指導朗讀
4、寫法指導，句型訓練。
操場真熱鬧呀，________________________。
四、學法延伸，領會“野”
1、自學水“野”、動物“野”、遊人變“野”
根據學習山“野”的方法，自學水“野”、動物“野”、遊人變“野”的段落，選擇自身最喜歡一段讀讀，説説你為什麼喜歡？請在課文中做批註。
2、交流學習心得
3、相機指導朗讀
五、拓展延伸，薰陶“野”
誇誇家鄉自然風光
[板書設計]
山“野”
水“野”
索溪峪的“野” 動物“野”
教學目標：
1、讀懂課文，領略課文中表達的索溪峪的野性美，激發對大自然美好景觀的熱愛。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
3、通過小組討論、反駁的形式，培養學生的口頭表達能力。
4、通過學習，增強學生的環保意識，明白人類的保護對環境的重要作用。
教學難、重點：
1、感受文中表達的索溪峪的野性美。
2、有感情地朗讀課文，讀出自己所體會到的美。
3、增強環保意識，明白人類的保護對環境的重要作用。
教學準備：
多媒體課件
執教者：
教學時間：
20xx年11月17日下午第一節
教學過程：
一、談話導入。
1、師：同學們，你們出去旅遊過嗎？最遠到過哪裏？（生答）
師：你們去過的地方還真不少，那你們去的這些地方都是自己親自去的吧？（生點頭）
師：其實還有一種更好的方法，能帶我們去更遠的地方，你知道是什麼嗎？（看書，上網……）
師：對了，看書、上網是一種很好的旅遊方式，今天我們就用這種方法去了解湖南的張家界，看看你有什麼感受？不過這次我們是去看看那裏的索溪峪。（課件出示）
二、新授
（一）理解課題
生：齊讀課題。
師：課題裏哪個字最能説明索溪峪的特點？（野）板書：野
師：所以作者加了一個引號，你覺得這個引號有什麼作用呢？（課件出示）
師：再讀課題。
（二）檢查預習
師：你聽鈴聲響起了，我們是不是可以出發了？可是我們知道每次旅遊我們必須做好充分的準備，因為在旅遊的過程中會遇到障礙，老師覺得課文裏的生字詞就是我們這次遊玩最大的障礙了！大家能把它們搬掉嗎？（課件出示“我來讀讀”） 指名讀。
師：好了，這些障礙掃除了，我們是不是可以出發了？
（三）感知內容
師：我們這麼大的一個旅遊團，沒有一個導遊可能不行，誰來先為我們做個嚮導，説説我們今天要去看哪些地方？（山、水、動物、人）（課件出示）板書：山、水、動物、人
師：通過預習，哪個景點最吸引你？選擇最吸引你的一個，選擇同一個的請做在一起。
（四）體會課文
師：我們知道這些景點在作者的筆下有一個共同的特點，就是（野），那麼他們野得好嗎？請大家小組討論一下，把自己的理由説清楚，可以用説的，也可以用朗讀的方式。
學生討論，彙報交流。
1、山
好的理由：索溪峪的。山野得好，它沒有人工的雕琢，它是自然的美，是一種驚險的美，讓人看了浩氣長舒。（朗讀）評價
不好的理由：索溪峪的山美得不好，因為它太野了！你看那半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，遊人仰頭而掉帽，望石而驚心。（隨機課件出示圖片）
2、水
好的理由：索溪峪的水野得好，它像個孩子一樣調皮可愛。 （朗讀）隨機點評
不好的理由：索溪峪的水野得不好，它野得過頭了，想怎麼走就怎麼走了，一點規矩都沒有，連山路都沒有了，給人們造成了很多不便，我們乘着汽車心都怦怦亂跳。（隨機插看圖片）
3、動物
好的理由：動物野得好，你看那些猴子就好像是人類的好朋友，在它們身上我們可以發現人類和動物的關係很密切。
不好的理由：動物太野了，竟然向人類温柔善良的女同志頭上撒尿，那它如果用石頭砸怎麼辦？ 反駁：
師點撥：其實剛才有位同學説得很好，從中可以看出人類和動物的關係密切，這是因為人類對動物也是保護有加。其實只要人類對動物沒有而已的損傷，那動物也不會對人類有傷害的。
4、人
好的理由：好，從這些人身上我們可以看到青春的活力。
不好的理由：不好，這些人太不像樣了，60歲的老人在石頭上蹦來蹦去的，摔壞了怎麼辦？大姑娘大嚼玉米棒子，成何體統？
點撥：其實這就是作者筆下的一種返樸歸真的美！板書：返樸歸真
（五）環保教育
1、那麼你知道為什麼這邊的風景會如此的優美，動物和人類會如此的親密呢？
（因為人們重視對它的管理，而且不隨意毀壞，所以一切都是自然的美！）
2、那麼你如果是索溪峪那邊的人，你會怎麼做呢？生交流。
（六）總結課文
師：同學們説得真好，也正是因為人們的有利保護，索溪峪才會如此地吸引人，難怪作者在最好感歎道：（索溪峪的“野”，盪滌着我的胸懷。）
（七）課外延伸
師：不僅僅作者有這樣的感歎，曾經遊玩過索溪峪的人也留下了不少詩句，我們一起來讀一讀。（課件出示）
三、佈置作業
游完了索溪峪，你有什麼想法呢？請你用自己的話説一説，也可以像剛才的詩人一樣題一首詩！
一、以《桂林山水》導入：
1、課題：（1）“峪”：山谷（2）“野”為什麼加雙引號？應如何讀？
2、找學生讀一下課文的幾個生字
二、初讀課文：
默讀全文，給每一自然段標上序號。思考：
1、索溪峪的風景最突出的特點是什麼？
2、課文是從哪幾個方面描寫這一特點的？
3、“我”遊覽後的感受是怎樣的？
三、再讀課文：
1、齊讀第一自然段。總寫索溪峪的特點。
2、讓學生以“山”自述的口氣讀第二自然段。（注意局部的變化。）
3、讓學生以“水”自述的口氣讀第三自然段。（注意局部的變化。）
4、讓學生以“猴子”自述的口氣讀第四自然段。（注意局部的變化。）
5、讓學生以“第三人稱”的口氣讀第五自然段。（注意局部的變化。）
6、齊讀第六自然段。體會遊人的感受。
四、活動：
索溪峪的山水是如此之美，猴子是如此的可愛，遊人返樸歸真，得意忘形，於是有人把他們告上了法庭，並且一審已經宣判，現在我們組成臨時法庭，對該案進行二審。四人一組，按要求討論，然後推選兩名同學回答上面的問題。看哪一組討論的最激烈、辯護的更有説服力、審判的更公正？
幻燈出示題目：
xxx國小六年級二班第一模擬法庭
原告:人類
被告:索溪峪的山
狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插雲天，敢戲白雲。.。.。.
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。把“直插雲天，敢戲白雲”的山峯，削平或者炸掉。
要求：
1、請選出一個同學，為被告當辯護人。要求理由要充分，要有説服力。
2、請選擇你認為正確的二審判決：A.維持原判 B.撤消原判，依法改判“索溪峪的山”無罪
3、對原告提出司法建議（忠告人類要如何如何？）
一，教學內容説明：
《索溪峪的"野"》是鄂教版教材第九冊，第四單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢遊其間的無比愉快的心情。
二，教學設計特點：
新課標指出："學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知慾，好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主，合作，探究的學習方式".教學中。我幫助學生找準切入點——"野",由"野"存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間，空間，引導他們合作，探究。用自己的想象感悟語言，既重"文本",又超"文本".使學生的創新潛能真正得到放飛。
三，教學目標：
1,正確，流利，有感情地朗讀課文。
2,領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。
3,感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
四，教學重點，難點：
感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。
五，教學過程：
一，課前導入，介紹資料
1.激趣導入：張家界位於湖南省西北部的武陵山區。是我國第一個國家森林公園。具有雄，奇，險，秀的特點。總面積約360平方公里。數以千計的石峯危巖平地拔起，形態各異，亭亭玉立。峯上奇鬆挺拔，灌木叢生，時有云霧蒙繞，景色神奇。區內山奇水秀，野生動物資源豐富，索溪峪便是其中的一個景區。今天，我們就一起去遊覽"索溪峪".
2.板書課題，質疑： "野"為什麼要加上引號 課文是從哪些方面來描寫"野"的 作者是用什麼方法來具體描寫索溪峪的"野"的
二，初讀課文，質疑解疑
1,師導入：下面就讓我們帶着問題，隨着作者的描述，沿着作者的足跡去看看索溪峪，一起去享受索溪峪給我們的快樂。自讀思考：作者是從哪些方面描寫了索溪峪的"野"
出示要求：
(1)自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。
(2)邊讀邊想，課文通過哪幾方面寫出索溪峪的"野" 在書本上找出來，用筆做符號。
學生自主學習，整體感知內容，理清課文脈絡，初步感悟表達方法。
2,檢查預習，理清思路
⑴讀準字音，掃清障礙。
出示詞語：斷壁懸崖，拔地而起，磅礴，千峯萬仞，綿亙蜿蜒，浩氣長舒，隨心所欲，不拘一格，橫攔綠水，敢弄倩影，旁逸斜出，崛起，巍巍斜山，窈窕淑女，怦怦直跳
⑵理解詞語
猜詞遊戲。
形容山延續不斷，彎彎曲曲地延伸。(綿亙蜿蜒)
古時八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。(千峯萬仞)
氣勢宏偉，盛大的樣子。(磅礴)
面目秀麗，姿態優美的女子。(窈窕淑女)
⑶ 檢查讀文，指名讀，思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野
⑷ 學生彙報並板書：山野，水野，野物野，人野。
⑸師：在文中哪些找到答案的畫一畫，讀一讀。想想這些句子有什麼特點 (總起句)再看一看，開頭和結尾，你發現了什麼 (總—分—總結構)
三，精讀課文，談"野"論野
①賞析"山是野的。"
a齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述"山是野的"這個特點的 課文運用了怎樣的寫作手法 (是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲，不拘一格的美。)(先概括特點再具體描寫。)
b賞析句子："幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什麼'一線天',什麼'百丈峽',聽着名字就讓人膽顫。"
你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美 (板書：拔地而起，搖搖晃晃，望而生畏，膽顫)
c還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美 (一線天，百丈峽，它們的名字聽着也讓人覺得害怕。)
d有感情朗讀， 讀出你的驚訝，讀出你的讚歎，並談談自己的收穫。
②賞析"水是野的。"
a讓我們跟着攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧！
b賞析句子"索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞着山奔跑，一會兒撅着屁股，賭着氣又自個兒鬧去了。"
"蹦跳而出的野孩子"給人活潑，靈動之感，把索溪峪想象成"野孩子",十分傳神地寫出了索溪峪的"野".它或"奔跑",或"撅着屁股，賭着氣又自個鬧",十分調皮，可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的遊人們輕鬆愉快的心情。
這一段中，作者還有哪些奇特的想象 (索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。)
c賽讀，讀出索溪的趣。
③賞析"山上的野物是'野'的。"和"遊人也'野'了起來。"
a快速朗讀，想想"野"加引號的含義。
b賞析句子"人們，在這山水中返樸歸真了。返樸歸真"是什麼意思 ("返樸歸真"的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。)課文中怎樣寫猴子與遊人的"返樸歸真"(4)仔細觀察文章各段的寫法，説説作者在謀篇佈局上採用了怎樣的描寫方法。(先概括特點，再具體描寫。)
四，再讀全文，探"野"品"野"
①探究課題：現在大家明白沒有，題目中的"野"為什麼要加引號了嗎 (學生談，體會作者意在強調索溪峪的美與眾不同，它是沒有經過人工雕琢，修飾的，是純天然的自然美。)
② 摘抄或背誦自己喜歡的部分。
五，板書設計
教學目標
1．認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
教學過程
一、複習引入，猜讀課題，激發閲讀興趣
1、五年級的時候，我們學習過《迷人的張家界》，這篇課文主要描寫什麼景物？有什麼特點？
2、在學生髮言的基礎上，教師過渡：是的，仙境般迷人的張家界有着舉世罕見的自然風光，實在令中外遊客流連忘返。今天讓我們一起到張家界市的另一個主要景點——索溪峪去看看好嗎？
3、板書課題，引導學生圍繞課題提出問題：
1）野是什麼意思？
2）野字為什麼要加上雙引號？（是“着重”的意思，此時應馬上指導學生個別、齊讀課題。）
3）索溪峪野在什麼地方？即課文圍繞“野”寫了哪些內容？
4、在學生的閲讀興趣被激發後，讓學生讀“閲讀提示”，明確學習要求。
二、一讀課文，讀通讀順，掃清理解的障礙
1、學生自學課文，讀正確、讀通順的基礎上，思考上述的幾個問題。
2、同學們在讀的時候，是否發現課文特別多生字詞？它們是我們閲讀的障礙，我們齊心合力把這些障礙都搬了。（出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫：“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“盪滌” 指名讀，齊讀。）
3、這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。（出示詞語：斷壁懸崖、拔地而起、膽顫、磅礴、千峯萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳 指名讀、齊讀）
三、二讀課文，整體把握，感知索溪峪的“野”
1、這些詞放在課文中再讀，相信能讀得更好，對索溪峪的野會領略得更好。
2、隨機抽三個同學合作讀課文第二自然段，檢查是否收到應有的效果。
3、同學們讀得太好了。相信理解得也不錯。先看看這些詞語在課文中你能不能理解呢？（老師出示圖片，有“千峯萬仞”“窈窕淑女”“抱夥成團”“直插雲天”“綿亙蜿蜒”，讓學生用文中的詞語加以形容，還可以追問：你為什麼能想到是這個詞呢？以檢查學生的理解和表達能力）
4、詞語理解得不錯。看看剛才那幾個問題都找到答案了沒有。
5、指名回答並板書。
師：請同學們快速朗讀第2自然段，想想作者分幾方面來寫山是“野”的？可以動筆畫一畫。（生自讀自畫）
師：一起來交流一下。
生：作者是分三方面來寫的，分別是“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”。
師：大家同意嗎？好，同桌合作，請選擇喜歡的一方面讀一讀，想一想作者是怎樣把特點寫具體的？（生讀、研討）
師：誰先來説？
生：我們兩個先來彙報：我們選擇的是第二方面：山是“磅礴”的。“磅礴”是氣勢盛大、雄偉的意思。那裏山多得不得了，有高有低，連綿不斷，所以有一種磅礴的美。
生：我查過資料，看到有關“十里畫廊”的介紹，這是一條長達6公里的高山峽谷，它怪石林立，奇峯高聳，周圍的風景也美，就像一幅美麗的圖畫。
師：你真行，謝謝你！誰能用朗讀來表達自己所感受到的那種美？
（生有感情地讀。）
師：誰還想説？站起來，勇敢地説出自己的想法和感受。
生：我倆選擇的是第一方面：山有一種“驚險”的美。我從“拔地而起”“搖搖晃晃”“望而生畏”這三個詞讀懂了山的驚險，尤其是懸空的巨石在山頂上搖晃着，我想見了一定讓人感到害怕。
生：那兒的山，名字也很特別，“一線天”“百丈峽”，聽着讓人覺得害怕。我猜“百丈峽”的峽谷一定很深！
生：我同意他的看法，不過還有補充。這“一線天”“百丈峽”這麼高，這麼險，人工顯然是無法修飾的，所以我認為那裏的山確實很天然，很有“野性”。
師：你真不錯，能聯繫上下文來理解。男同學一起來讀這句話。（男生齊讀）
師：山不但有種驚險的美、磅礴的美，它還美得那麼“隨心所欲、不拘一格”。選擇這部分的同學來交流一下自己的感受。
生：這兒作者寫山像“熱戀情人”“窈窕淑女”，寫出了山形態各異，變化多端。
生：從“直插雲天”“橫攔綠水”，這兩個詞中我感受到了山的那種不拘一格的美，讀句子時我能想象到：可能這邊的山是直插藍天，那邊的山可能就是小溪纏繞，綠樹倒映，反差特別大。
師：你的想象力真豐富！不錯！你能讀讀這句話嗎？（生有感情地朗讀“旁逸斜出，崛起……窈窕淑女”）
師：同學們，通過剛才的交流，我們讀懂了索溪峪的山具有一種天然的美、野性的美。現在，讓我們伴隨着優美的音樂，再一次來領略這獨特的美景。
（全班配樂朗讀。）
反思：
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開發文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此，教師在教學過程中，必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導--學生的自主--小組的交流合作”三個要素進行動態優化組合，形成師生之間、學生之間多向交流、多向協作。這樣通過交流合作式的學習方式，讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對於整個學習過程來説，本身已成為了一種學習的資源，實現了學習資源的共享。
索溪峪的“野”教學反思
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，本課教學抓住文中 “野”以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。
一、創設情境，初步體驗。
《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”、“為學生創設良好的自主學習情境”。為此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生説説在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。
二、自讀自悟，獲得情感。
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批註。接着，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完後選出認為寫得好的句子反覆有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生彙報讀後感受時，各抒己見引導學生聯繫上下文，聯繫生活體驗，聯繫蒐集的資料，説説自己喜歡的理由，談談讀後的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，並讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反覆誦讀中體會作者的情感。
三。拓展延伸，深化情感。
語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學習資源，關鍵是教師要有強烈的開發意識，善於捕捉課內與課外、教材與生活的聯繫，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。《語文課程標準》指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”，“引導學生在實踐中學會學習”，“注重開發學生的創造潛能”。為此，當學生讀懂了課文內容後佈置作業：假如你是導遊，你是畫家，你是詩人，你是歌唱家，你會怎樣讚美索溪峪呢？欣賞文章後在欣賞《神奇的九寨》，讓文字美與音樂美交融在一起，給學生以美的薰陶。學生憑藉文本，吸收、內化語言文字，自主選擇“喜歡的方式”將自己的閲讀感受通過歌曲填詞、繪畫描述等方式創造性地表達出來，這是作者情感與學生情感的碰撞，是對全文閲讀感受的再昇華，學習語言、品味語言，積累語言、運用語言，自然而然，情真意切。
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