一、教材分析
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓後的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。
二、教學目標
1、知識目標：理解課文內容，聯繫抓住課文內容，感受母親的形象。
2、能力目標：
（1）指導學生通過自己學討論。自己讀懂課文，培養學生自學能力。
（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和升入理解課文內容的能力。
3、情感目標：通過理解課文內容，理解母親對“我”的關心照顧和“我”對母親的一片深情，學習史鐵生母子堅強的生活態度。
三、教學重點和難點
引導學生研讀文本，領會樸實的語句中藴含着的豐富情感，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。
四、教學方法
本篇課文采取以學生為主體，老師為主導的模式，在教學過程中貫穿了以老師為主的講授法和提問法，以及以學生為主的討論法和交流法等多種教學方法。
五、教學過程
（一）激情導入，引出題目
1、通過歌曲《燭光裏的媽媽》導入，“母親”是個親切的字眼，提到母親我們都有説不完的話，師問：誰來説説自己的母親？
（生答：母親勤勞，樸實，善良，很愛我們等？）
2、看到題目“秋天的懷念”，師問：大家想到了什麼？
（生答：秋天是個容易傷感的季節，或許是對發生在秋天的某件事的懷念？或者是對在秋天去世的某個人的懷念等。）
（二）閲讀課文，整體感知
1、默讀課文，師問：思考課文裏寫了幾次秋天看菊花？“我”和母親各有怎樣的表現？母親想帶我去看菊花的願望實現了嗎？（生答：兩次！第一次是我暴怒的時候，母親要帶我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落葉的時候，我答應了母親第二天去看花，但也沒看成，因為就在那天，母親去世了。）
2、通讀全文，師問：你感受到母親是個什麼樣的人？
（生答：母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強，偉大，無私）
（三）自由研讀，真情感知
1、師問：藉助表格捕捉人物形象，看到怎麼樣的兒子，怎樣的母親？
（生答：兒子悲觀，煩躁，倔強，暴怒無常；母親：慈愛，樂觀，堅強）
2、研讀課文，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等字眼體會史鐵生的痛苦與絕望。
3. 研讀關於母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉，指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。
（生答：“躲“字突出母親不願讓兒子看到自己的難過，但又不放心兒子一個人在家呆着，所以只得躲起來注意着兒子的動靜；”忍“字突出了母親的偉大與堅強，面對殘疾的兒子，即使自己生患重病也不想讓兒子失去活的希望；”擋“字突出了母親不想兒子看到落葉紛飛的，生命逝去的蕭條景象，她想讓兒子積極樂觀地活着，她要擋住的不僅是落葉，她要擋住的更是一扇通向死亡的門。）
4、自由閲讀課文，找出自己最感動或最喜歡的部分，並討論其喜歡或感動的原因，加深學生的情感體驗。
（生答：1.“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活？?”；母親用她堅強樂觀的態度鼓舞對生活充滿絕望的兒子要好好活着，母親這種偉大而無私的愛讓我深深感動。2.別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒？?”母親在臨
死前仍讓放不下自己的兒女，體現了母愛的偉大和母親這一生的操勞。）
（四）品讀課文，體會感動
1、師問：你從哪些句子體會到了母親對“我”的寬容和關懷？
（生答：1.“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。”2. 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活？?”3. 那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”4. 對於“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄
地出去了。5. 別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒？?”）
2、師問：母親為什麼沒讓“我知道她的病”？
（生答：母親知道兒子由於行動不便很傷心難過，對生活也充滿厭倦和絕望，她不想兒子再為自己的身體擔憂，這會更加加重他的精神負擔，而自己是兒子的唯一依靠，不想兒子覺得自己快失去依靠而更加輕生。）
（五）昇華情感，感悟人生
1、師問：母親為什麼如此急切地想帶兒子去看菊花？
（生答：因為母親知道自己的病已經很嚴重了，所剩的時日也不多了，她想在生前帶兒子去北海看看象徵着頑強生命力的花，想讓兒子高興高興，重塑對生活的希望。）
2、師問：母親所説的“好好兒活”到底是怎樣的活？
（生答：母親希望兒子像盛開的菊花一樣樂觀，積極，即使身體有缺陷但仍然能堅強地活着，做個生活的巨人。）師問：通過看菊花，母親意在給兒子的到底是什麼？結合課文最後兩個自然段深刻領悟。（生答：盛開的菊花淡雅、高潔、熱烈、深沉、潑潑灑灑、爛漫，鮮花是生命的象徵，母親希望盛開的鮮花能激起兒子生命的熱情和生活的希望，希望兒子能好好兒活下去。）
3、師問：母親帶着對兒女們深深的牽掛離開了，我想兒子應該有許多話要對母親説，大家試想下清明節到了，作者會對母親説些什麼？
（生答：他會説：“媽媽，您放心吧！我一定會好好兒活的。我要像北海那怒放的菊花一樣，好好兒的活，活得堅強，活得快樂，活得有價值，請您在天國裏放心！我早已不是曾經那個自暴自棄的孩子了，我要好好地活下去。”）
（六）隨文練筆，加深感悟
結合課後問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹説點什麼？引導學生同人物對話，並作為課後作業寫下來。
（七）拓展延伸，推薦閲讀
1、引進史鐵生懷念母親的有關文摘。
母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人説：“沒想到這園子有這麼大。”我放下書，想，這麼大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。
──摘自史鐵生《我與地壇》
我有一個悽苦的夢？?在夢裏，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從説給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。
──摘自史鐵生《有關廟的回憶》
我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。
──摘自史鐵生《合歡樹》
2、推薦閲讀史鐵生相關作品，實現了從課堂走向課外，走向生活。
閲讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親地深切懷念。
一、教材分析
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓後的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。
二、教學目標
1、知識目標：理解課文內容，聯繫抓住課文內容，感受母親的形象。
2、能力目標：（1）指導學生通過自己學討論。自己讀懂課文，培養學生自學能力。
（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和升入理解課文內容的能力。
3、情感目標：通過理解課文內容，理解母親對“我”的關心照顧和“我”對母親的一片深情，學習史鐵生母子堅強的生活態度。
三、教學重點和難點
引導學生研讀文本，領會樸實的語句中藴含着的豐富情感，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。
四、教學方法
本篇課文采取以學生為主體，老師為主導的模式，在教學過程中貫穿了以老師為主的講授法和提問法，以及以學生為主的討論法和交流法等多種教學方法。
五、教學過程
（一）激情導入，引出題目
1、通過歌曲《燭光裏的媽媽》導入，“母親”是個親切的字眼，提到母親我們都有説不完的話，師問：誰來説説自己的母親？
（生答：母親勤勞，樸實，善良，很愛我們等？）
2、看到題目“秋天的懷念”，師問：大家想到了什麼？
（生答：秋天是個容易傷感的季節，或許是對發生在秋天的某件事的懷念？或者是對在秋天去世的某個人的懷念等。）
（二）閲讀課文，整體感知
1、默讀課文，師問：思考課文裏寫了幾次秋天看菊花？“我”和母親各有怎樣的表現？母親想帶我去看菊花的願望實現了嗎？（生答：兩次！第一次是我暴怒的時候，母親要帶我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落葉的時候，我答應了母親第二天去看花，但也沒看成，因為就在那天，母親去世了。）
2、通讀全文，師問：你感受到母親是個什麼樣的人？
（生答：母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強，偉大，無私）
（三）自由研讀，真情感知
1、師問：藉助表格捕捉人物形象，看到怎麼樣的兒子，怎樣的母親？
（生答：兒子悲觀，煩躁，倔強，暴怒無常；母親：慈愛，樂觀，堅強）
2、研讀課文，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等字眼體會史鐵生的痛苦與絕望。
3、研讀關於母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉，指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。
（生答：“躲“字突出母親不願讓兒子看到自己的難過，但又不放心兒子一個人在家呆着，所以只得躲起來注意着兒子的動靜；”忍“字突出了母親的偉大與堅強，面對殘疾的兒子，即使自己生患重病也不想讓兒子失去活的希望；”擋“字突出了母親不想兒子看到落葉紛飛的，生命逝去的蕭條景象，她想讓兒子積極樂觀地活着，她要擋住的不僅是落葉，她要擋住的更是一扇通向死亡的門。）
4、自由閲讀課文，找出自己最感動或最喜歡的部分，並討論其喜歡或感動的原因，加深學生的情感體驗。
（生答：1.“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活？?”；母親用她堅強樂觀的態度鼓舞對生活充滿絕望的兒子要好好活着，母親這種偉大而無私的愛讓我深深感動。2.別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒？?”母親在臨
死前仍讓放不下自己的兒女，體現了母愛的偉大和母親這一生的操勞。）
（四）品讀課文，體會感動
1、師問：你從哪些句子體會到了母親對“我”的寬容和關懷？
（生答：1.“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。”2. 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活？?”3. 那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”4. 對於“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄
地出去了。5. 別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒？?”）
2、師問：母親為什麼沒讓“我知道她的病”？
（生答：母親知道兒子由於行動不便很傷心難過，對生活也充滿厭倦和絕望，她不想兒子再為自己的身體擔憂，這會更加加重他的精神負擔，而自己是兒子的唯一依靠，不想兒子覺得自己快失去依靠而更加輕生。）
（五）昇華情感，感悟人生
1、師問：母親為什麼如此急切地想帶兒子去看菊花？
（生答：因為母親知道自己的病已經很嚴重了，所剩的時日也不多了，她想在生前帶兒子去北海看看象徵着頑強生命力的花，想讓兒子高興高興，重塑對生活的希望。）
2、師問：母親所説的“好好兒活”到底是怎樣的活？
（生答：母親希望兒子像盛開的菊花一樣樂觀，積極，即使身體有缺陷但仍然能堅強地活着，做個生活的巨人。）師問：通過看菊花，母親意在給兒子的到底是什麼？結合課文最後兩個自然段深刻領悟。（生答：盛開的菊花淡雅、高潔、熱烈、深沉、潑潑灑灑、爛漫，鮮花是生命的象徵，母親希望盛開的鮮花能激起兒子生命的熱情和生活的希望，希望兒子能好好兒活下去。）
3、師問：母親帶着對兒女們深深的牽掛離開了，我想兒子應該有許多話要對母親説，大家試想下清明節到了，作者會對母親説些什麼？
（生答：他會説：“媽媽，您放心吧！我一定會好好兒活的。我要像北海那怒放的菊花一樣，好好兒的活，活得堅強，活得快樂，活得有價值，請您在天國裏放心！我早已不是曾經那個自暴自棄的孩子了，我要好好地活下去。”）
（六）隨文練筆，加深感悟
結合課後問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹説點什麼？引導學生同人物對話，並作為課後作業寫下來。
（七）拓展延伸，推薦閲讀
1．引進史鐵生懷念母親的有關文摘。
母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人説：“沒想到這園子有這麼大。”我放下書，想，這麼大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。
──摘自史鐵生《我與地壇》
我有一個悽苦的夢？?在夢裏，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從説給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。
──摘自史鐵生《有關廟的回憶》
我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。
──摘自史鐵生《合歡樹》
2．推薦閲讀史鐵生相關作品，實現了從課堂走向課外，走向生活。
閲讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親地深切懷念。
教學目的：
認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。
教學重點：
體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。
難點：
聯繫課文內容，理解含義深刻的句子。
教學過程：
（一）從課題引入
齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然後，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。
（二）學生自由讀課文，從整體感知內容。
1、自由讀課文，想一想課文主要寫了什麼？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單説）教師板書：關心我
2、默讀課文，標出母親關心我的四件事，並且畫出課文的哪些地方使你最感動，並把簡單的體會批註在書旁。
3、在自學的基礎上小組討論交流
4、在全班交流，老師引導學生抓信母親的表情、動作、語言來説，儘量説得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什麼樣的愛？
板書：堅強、無私、偉大
（三）學生有感情地朗讀來體會這種情感。
同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然後指名讀，互評後再讀。
（四）討論交流
然而當時我未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與我訣別的時候，我才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有説完的話。你們想想這話是什麼意思？學生讀書，聯繫上下文後説出：母親希望我和妹妹好好活着，我和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。
（五）進行口語訓練
假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉説些什麼呢？
教師根據學生説的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。
板書設計：
秋天的懷念
堅強的
關心
無私的
母親我
偉大的
愧疚
熱愛
懷念
一、教學要求
1. 理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。
2、自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。
二、教學重難點
概括母親關心“我”的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。
三、教學過程
一、扣題探讀，激情導入
師:看到“秋天”這兩個字，你想到了什麼？
是呀。秋天是迷人的，天高雲淡，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在秋天裏產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）
請大家一起來有感情地朗讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、課題《秋天的懷念》，想想作者在秋天，懷念的是誰？（板書：母親），作者為什麼會這麼懷念他的母親？他的母親對他做了什麼説了什麼？帶着這些疑問，用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。讀後學生概括。
2、那麼，文中的母親是個怎樣的人？
三、作者為什麼會這麼懷念他的母親：
（一)要了解母親，我們先來看一下作者：(板書：我）
21歲的史鐵生，身患重病，雙腿癱瘓。想想，21歲，正是活蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，到處玩玩，有多少事情可以做。沒有了雙腿，該怎麼辦？他的心裏會怎麼樣？（估計學生會説：痛苦）
是啊。請同學們找找課文中敍述兒子心裏痛苦的句子。
A、雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周地牆壁。（問學生，從這句話中你讀到了什麼，學生談感受，並送到句子中讀一讀這句話。他對生活的絕望，暴怒無常）
B、“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”（問學生，從這句話中你讀到了什麼，學生談感受，並送到句子中讀一讀。言下之意，是我已經不想活了。）
故而，我獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。問學生，“我”在想什麼？如果是你，你會想什麼？
生答……
師：這樣一個不想活的史鐵生，如果你是他的親人，他的朋友，你會怎麼勸他？
生答……
是呀，謝謝你們。
那麼，母親又是怎麼勸他的呢？大家找找課文的句子。
1、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
問：你從這句話中讀到了什麼？（母親“撲過來”，勸慰我“好好兒活”，通過動作、語言等描寫，刻畫了一位堅強而感人的母親形象）
a 母親“撲”過來，撲住的究竟是什麼？
b 母親抓住我的手，母親“抓”（加點）住的究竟是什麼？
c母親忍住哭聲，母親“忍”（加點）住的究竟是什麼？
（估計學生回答：忍住的是因為兒子雙腿癱瘓不想活的痛苦，還有母親自身的病痛。）
是呀，母親此時也是身患重病。大家從課文當中找找關於母親病重的句子。
A、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
（你從哪兒看出來母親病得很重？把這種疼痛讀出來）
B、她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，大口大口吐血……
（你又從哪兒看出來母親的病很重？把感受送進去，並讀出來）
想想她得的是什麼病？
肝癌的疼痛會是怎樣的？（肝硬化，人體內的水份不能外排，堆積在體內，肚子會越來越大，可見其疼痛難忍的程度。得這種病的人，臉色發青，生命不超過三個月。）
這個母親是已經知道了自己的病情，並活不了多久，這又是一種怎麼樣的痛。但是，他有沒有告訴他兒子，自己的病情？兒子知道嗎？
（估計學生回答：不知道）
那這又是為什麼呢？
估計一：為了不讓兒子更痛苦。是啊，兒子本來就不想活了，當聽到這樣的消息，他一定會受到更大的打擊，而沒有活下去勇氣。歸根結底，是為了讓兒子“好好兒活”。
是呀，我們從一個“忍”字，讀出了這樣一份偉大的母愛。讓我們帶着這份沉重的愛，一起來讀讀母親説的這句話。
“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
這是一位多麼偉大的母親。大家想想，史鐵生因為雙腿癱瘓，心情煩燥而發怒我們可以理解；如果母親因為各種各樣的痛苦交雜在一起而發怒，我們更可以理解啊。可母親為什麼沒有那樣做，而要這樣做？
這一切都是為了什麼？
（估計：為了兒子着想）
2、請再細細讀讀課文，看看哪些地方説明母親一切都是為了兒子？
（1）當我發脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜”；“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看着我”。
（“悄悄地躲”、“偷偷地聽”、“悄悄地進來、眼邊紅紅的”，表現母親時時關注着、無私地呵護着兒子。母親不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜；當一切恢復沉寂，她又悄悄地來到我身邊，眼圈紅紅地，是因為看到兒子這般模樣，心疼而哭了。依然看着我，目光始終陪伴着我，讓內心孤獨的我並不孤獨。）
（2）那天我獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。
（抓住 “擋”，追問，擋住的究竟是什麼？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒，一個“擋”字將母親唯恐我會因看到窗外落葉而觸景傷情的心理刻畫地真切感人。 為什麼要央求我去看菊花？看花意味着什麼？這是第二次提到去看花，第一次被我拒絕，説明母親不放棄任何一次機會，想讓我去看看外面美好的世界，並好好地活下去。從“憔悴”，又看出了，母親已經病入膏肓，但她還是沒有放棄讓我好好活下去念頭。）
小結：母親的愛好勇敢！帶着這樣的感受再讀這句話。
(3) “她忽然不説了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）
小結：母親的愛好細心！帶着這樣的理解讀這句話。
（4）“什麼時候？你要是願意就明天。”
小結：母親的愛多麼急切。再讀帶着感受讀。
（5）當聽説我願意去北海時，母親“高興得一會兒坐下，一會兒站起“，還不停地絮絮叨叨地説着……
小結：母親的愛多麼熱烈，讀出這句話的滋味。
3、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味着什麼？（“咱孃兒倆，要好好兒活，好好兒活……”課件再次出示，學生説出什麼體會就再讀這句話）
總結：母親的意義，藴含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
（二）、對母親的懷念
1. 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”
2、原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有説完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼？
a出示母親沒有説完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）
b請同學們把母親的話補充完整。
預計：“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。）
3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒，要好好活……”（課件出示該句）
4、那麼，這“好好活”，究竟是怎麼活？結合課文的這句話，請同學們談談自己的理解——
出示： “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色花的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）（學生説到什麼理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀請……）
在此，對於菊花的理解，來感受作者對母親的深切懷念：從菊花在“秋風中正開得爛漫”，可以看出“我”已經驅走了心頭的陰霾，增強了生活的勇氣和信心，而這正體現了母愛的偉大；寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，正象徵了母親對子女的那種純潔高尚、深沉無私、感人至深的母愛。
5、兒子領悟了母親教給的“好好兒活”，在今後的人生道路上敢勇地前進，讓有缺憾的生命不再缺憾。面對自己的成功，我一次又一次地懷念起母親。作者在他的很多作品中都先後提到了他的偉大的母親，是母親的“好好兒活”，讓他好好地活了下來，並用筆代替雙腿走出了一條非常人能走的路。（板書總結）
6、那他對“好好活”又有怎樣的理解呢？
請讀他在《病隙碎筆》中寫的話 ：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）
板書：
秋天的懷念
好好兒活
【教材分析】
《秋天的懷念》是義務教育課程標準人教版七年級上冊第一單元的敍事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學生的生活經驗和情感體驗，使之得到多方面的教益。作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛的無私、深沉與寬容，字裏行間藴含着作者對自己生活經歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛遲到的領悟，也表明自己在母愛的感召下變得更加成熟和堅強。
【學情分析】
描寫母愛的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學生心底温柔的情愫。學生受閲歷的影響，容易淺層次地閲讀母愛，無法深刻地理解本文中母愛的內涵。因此，在教學中，我們要選擇適宜的教學視角，引導學生走進文本深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考。
【教學目標】
知識與能力：
1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。
2、瞭解借景抒情的寫作手法。
3、體悟作者在字裏行間藴涵的深沉與無私的母愛。
教程與方法：
通過品讀細節，體會母愛的厚重與寬容。
通過合作探究，習得運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。
情感態度與價值觀：
激發學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，反思愛，並樹立樂觀向上的生活信念。
【教學重點】
1、瞭解借景抒情的寫作手法。
2、學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。
【教學難點】
體悟作者在字裏行間藴涵的深沉與無私的母愛。
【課 型】新授課
【教材準備】PPT課件
【教學方法】朗讀法、啟發式教學法、合作探究法
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、創設情境，營造學習氛圍
1、你未看此花時，此花與你同歸於寂；你來看此花時，則此花顏色一時明白起來，便知此花已不在你的心外。 ——王陽明
2、破題質疑
齊讀課題，預設質疑：文題“秋天的懷念”在懷念誰？為什麼懷念？又為什麼會在秋天懷念呢？
二、初讀課文，感知質疑。
1、自讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標記。
預設：
癱瘓 憔悴 淡雅
脾氣 整宿 深沉
砸碎 敏感 高潔
捶打 訣別 爛漫
暴怒無常 絮絮叨叨 潑潑灑灑
①指名讀，你發現豎着的每組詞有什麼規律？
②每組詞都可以讀出一個畫面，一個情節，一個故事。請帶着想象讀出來。
③結合上面詞語説説課文講了一件什麼事。
預設：本文講述了雙腿癱瘓後的“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣，母親用體諒、寬容、無私默默忍受着我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活兒。
三、研讀課文，探究釋疑
1、關於看花
合作探究一：本文以“看花”為線索展開敍事和議論，文章共三次寫到看花，其背景和結果有什麼不同？
預設：重點點撥第三次看菊花，體會文章的主旨及借景抒情手法的運用。
2、關於母親
合作探究二：本文用含蓄質樸的語言表達了母愛的深沉與厚重，試從文中找出描寫母親動作、語言、神情、心理的語句，請結合上下文作具體分析。
預設：用刪除法分析“悄悄”、“偷偷”的表達效果。
A、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。”（課件）
B、調整後——“……母親就躲出去，在我看不見的地方地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏 感。她又出去了。”
歸結塑造人物的方法。
3、關於“我”
合作探究三：“我”的暴怒無常有哪些具體表現？體悟“我”對母愛的頓悟與反思。
分組合作，全班交流，教師適時點撥，突破教學重難點。
四、遷移拓展，對話心靈
又是一年菊花開，你又來看花了。假如你是史鐵生，漫步在爛漫的菊花叢中，你最想對母親或自己説些什麼呢？請結合文意，用詩意的語言表達。
五、回讀課文，延讀小結
1、學了這篇文章，你還有哪些不懂的問題？請再次朗讀課文，提出不懂或有爭議的問題，咱們一起交流、解決。
2、延讀昇華
我慢慢地、慢慢地瞭解到：所謂父女母子一場，只不過意味着你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影中漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看着他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影告訴你：不必追。
——龍應台《目 送》
六、推薦閲讀
史鐵生的作品：《我與地壇》和《病隙碎筆》
教師寄語：讓我們擁有如花的心情，好好活着！讓日子像花兒一樣一朵一朵地綻放！
【板書設計】略
教學目標：
認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。
教材分析與處理：
教學重點：
體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。
教學難點 ：
聯繫課文內容，理解含義深刻的句子。
創新點：
設計假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉説些什麼呢？這個問題，培養學生的創新精神。
課前準備：
蒐集有關作者或者作品的資料。
教學時數：
兩課時
教學過程 ：
教學策略：自主探究，合作交流
操作程序：激情導入 自主探究合作交流創新現象反思小結開放作業
一，激情導入
鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什麼是秋天的懷念？他（她）有什麼值得作者去懷念的？齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）
二，自主探究
1。自由讀課文，想一想課文主要寫了什麼？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？
2。默讀課文，標出母親關心我的四件事，並且畫出課文的哪些地方使你最感動，並把簡單的體會批註在書旁。
三，合作交流
1，在自學的基礎上小組討論交流
2，在全班交流，老師引導學生抓信母親的表情，動作，語言來説，儘量説得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什麼樣的愛？
3，然而當時我未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與我訣別的時候，我才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有説完的話。你們想想這話是什麼意思？
四，創新想象
在反覆閲讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到薰陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴説心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要説些什麼？讓學生自由表達。
五，反思小結
學習了本課，我們被文中的母愛感動了，説説你的母親是怎樣愛你的？
六，開放作業
以《媽媽我想對你説》為題，給自己的媽媽寫一封信。
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