《雨説---為生活在中國大地上的兒童而歌》教案
廣南縣篆角鄉初級中學 陳福光
教學目標及要求
1、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
2、學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。感受春雨“愛的使者”的美好形象。
3、理清詩人 的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。學習怎樣鑑賞詩歌。
4、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。
5．通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。 第一課時教學步驟
導入新課：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予卻從中獲得了一種生動活潑的靈氣。
1、作家簡介
鄭愁予是台灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生於山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
2、有感情地朗讀詩歌。
3．提問學生“雨説”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，並和學生一起為詩作的四個部分命名。 a．第一部分：（一至三節） 雨的到來 b．第二部分：（四至五節） 雨的邀請 c．第三部分：（六至八節） 雨的來意 d．第四部分：（九節） 雨的祝福
4．提問：詩作是第幾人稱寫作？是什麼修辭手法？ 是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨説”，因此全詩都是用雨的口吻直接敍述，直接抒情。
5．提問：在第一節到第五節中出現過哪些景物？ 合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。
6．説明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪乾涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。 7．概括出詩中雨到來之後大地的景象。
合作討論，概括雨來臨後大地復甦的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
8、齊讀第1-5節
提問：雨讓大地生氣勃勃，那麼在詩人筆下，雨是什麼樣子的？讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。
可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。
回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的 細密；聽覺上，“走得很輕，而且温聲細語的”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔……
第二課時教學步驟
1．請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體讀、個別讀、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
2．在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪裏？它是怎麼長大的？ 雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自雲的襁褓中笑着長大的”。認真聽教師的講解，領會“白雲”和“笑着”的深刻含義。（白雲是自由的象徵，雨在白雲中孕育，自由、幸福地成長。） 3．提問：雨做了這一切，它的來意是什麼？ 它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導並點明寓意：雨希望孩子們能夠衝破束縛，自由自在、快樂地生活。
4．講解並提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨後“笑”的場面，運用什麼修辭手法？ 運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
5．組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話？ 雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只 要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的願望，大地就有希望了。
6、提問：最後一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運？ “不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。 7．提問：雨的祝福是什麼？如何理解？ 雨的祝福是孩子們“吃着蘋果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
8．講解詩歌的寓意：
詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象徵意義……犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。 教學小結：
本詩於1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨説”開篇，並通過“雨説”的反覆，貫穿詩篇，形成前後呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以説話能力，採用第一人稱與兒童對話，塑造了一個温柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢着輕鬆愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步瞭解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。 佈置作業：
1、熟讀並朗誦詩歌；
2、完成課後練習。
雨説
【教學目標】：
1、整體瞭解詩歌內容，理解把握詩歌的感情。
2、品析詩歌語言，感受詩歌的語言美、畫面美。
3、體會詩人對祖國的關注，培養學生勇敢、樂觀的生活態度。 【教學重點】：
1、瞭解詩歌內容，理解把握詩歌的感情。
2、品析詩歌語言，感受詩歌的美。 【教法設計】： 1．誦讀感悟法。 2．聯想想像法。 3．評析欣賞法。 【課時安排】：一課時 【課前準備】：多媒體課件。 【預習導學】
1、查找蒐集關於詩人鄭愁予的相關資料與這篇文章的時代背景資料。
2、蒐集古詩詞中寫雨的句子。
3、朗讀課文
第一遍——讀準，將你認為重要的字詞整理出來。 第二遍——讀通，把握文章的節奏、語氣、語調。
第三遍——讀明，結合每個小節的關鍵語句，初步感知詩歌內容：
4、讀完課文，你有什麼疑惑？整理在下面。 【教學過程】：
一、檢查課前預習
課前我們已經預習過課文了，請大家同桌兩人為一組誦讀課文，互相指點字音及語氣語調中的不足。
二 、創設情景，導入新課。
春天是一個美好的季節，也是一個多情的季節。當花開時，有人驚喜“滿園春色關不住”，有人卻傷心“感時花濺淚”。當細雨飄起時，有人讚歎，“好雨知時節”，有人銷魂“清明時節雨紛紛”，那麼，經過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，這時的大地對雨有怎樣的感情呢？
師誦讀課文的第一小節， 如果你是田圃、牧場或者魚塘、小溪等等，或者你是大地上的人，這時，你想對雨説點什麼？
從田圃、牧場的傾訴中，我感受到大家內心強烈的渴望之情，真是羣情盡望春啊。雨聽到了大家的心聲了嗎？這節課我們共同來學習《雨説》，它的作者就是被稱為“中國的中國詩人”的鄭愁予。
三、自主學習——讀雨、聽雨、悟雨、説雨
一）請同學們齊讀課題，讀到課題，你有什麼疑問嗎？
雨説了什麼？為什麼説？為什麼是為生活在中國大地上的兒童而歌？ 二）自主學習。
請同學們帶着這些問題，誦讀課文，結合導學提綱上的問題，用你剛才扮演的那個形象的耳朵、眼睛，去聆聽雨的訴説，探尋雨的足跡，感受雨的使命。
1、誦讀課文
2、賞雨、聽雨。
找尋、圈劃文中 “雨的話、雨的行蹤”等信息，思考：雨的使命是什麼？它懷着怎樣的情感而來？
3、悟雨、訴請。
作為大地上的一員，瞭解了雨的情感，你會以怎樣的語言、怎樣的動作、怎樣的心情迎接雨的到來。
評價學習表現：看着同學們專注學習的樣子，我彷彿漫步春天充滿生機的田野。 交流學習收穫，雨説的話温柔親切，雨的腳步輕盈，親近我們，領着我們找尋快樂。 交流主要問題
1、能不能用一個詞語概括這場雨帶給你的感受？從哪兒感受到的？你想對雨説點什麼？（結合雨的話、雨的動作、雨的行蹤、雨的使命等進行交流）
追問
1、我覺得這是一場吝嗇、不夠豪放的雨——既然知道了咱們的渴望，為什麼不痛痛快快的傾瀉而下呢？ （設計意圖：學生體會雨因為知悉大地萬物的心靈——這首詩是寫給兒童的，也是作者飽含愛意地感受到祖國兒童的創傷——飽經磨難飽受痛苦，所以要慢慢的輕輕的來，它的温柔語言、動作就是它深沉的愛的表現。詩人用怎樣的語言怎樣的語氣表現了這樣深沉的愛。讀課文，體會品味。
動作輕柔，語氣舒緩輕快，兒童化的語言。
追問
2、文章是雨在説嗎？（象徵——引海燕） 為什麼為中國大地上的兒童兒歌？（結合時代背景來解決問題）
詩人他敦厚任俠，他的在輕聲細語中體現着對人的關懷，對生命的悲憫。，無愧於“中國的中國詩人”這一美譽。
追問
3、如果讓你給剛才品讀的這些段落起個名字，你會怎樣給他命名？ 好一幅春回大地圖，好一幅萬物迎雨圖。 鄭愁予曾經説過：“詩是寫給‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’，通過剛才的品讀，我們讀懂了詩人的情懷，和他成為朋友。他來探訪我們的家園，我們也回訪他的精神家園。讓我們再次走進課文，合作探究，感受文中美麗的畫面。
四、合作探究——品雨，賞雨
美麗的情感藴含在美麗的語言中，讓我們睜開被細雨洗亮的眼睛，舒緩被細雨浸潤的心靈，揚起笑臉，走進課文，來感受文字的魅力。
一）選擇喜歡的畫面為它命名，邊讀邊品，體會妙處。 方法指導：
1、可揣摩體會關鍵詞的妙處。
2、可體會修辭或者寫作手法的表達效果。
3、也可結合意象與畫面，展開聯想。或者聯繫蒐集到的古典詩詞中寫雨的詩句加以品評。 二）小組交流自己的點評，把你獲得的體驗悄悄地與同伴分享，建議你用筆記下同伴的精彩見解。
點撥：老師非常喜歡詩歌的第五小節的畫面，我把他命名為——歡樂春之舞。但是，我覺得這段文字寫得不清不楚，我就大筆一揮，改了：
田圃還是原來的田圃，但，泥土將潤如油膏了，種子會發芽； 牧場還是原來的牧場，但，草兒將復甦了，牛羊又可在這裏牧放； 魚塘還是原來的魚塘，但，水暖了，水深了，魚兒自由自在了； 小溪還是原來的小溪，但，重新歡唱了，還有村婦來洗衣裳。 設計目的：體會詩歌生動、含蓄、凝練的語言。
五、拓展延伸——想雨、贊雨 作者用美的語言温暖着我們的心，用美的畫面帶給我們春的希望，更將他的祝福帶給了我們，你想對雨説點什麼呢？ 詩歌的最後，作者説：“有一天你們吃着蘋果擦着嘴，要記着，你們嘴裏的那份甜啊，就是我祝福的心意。”
請你發揮聯想和想象，暢想美好明天的美好瞬間。以“有一天，我 ，會記着，，就是你的 ”寫一段話。
讓帶着我們美的體驗，美的感悟，帶着春的生機，作者的祝福，誦讀全篇，唱響這支祝福之歌希望之歌。
六、課堂小結，深化主旨。
這節課，我們品讀雨説温柔無私播撒生命玉液，傾訴我想勇敢樂觀盡享祝福瓊漿！我們用心去品讀作品的美，感受作者的愛，讓我們帶着作者的希望，勇敢樂觀地笑對人生吧！ 最後送幾句話與大家共勉：
笑，就是陽光，它能消除人們臉上的冬色。——雨果《悲慘世界》 樂觀的人，牙齒落完也不老。（維吾爾族） 縱聲歡唱的人會把災禍和不幸嚇走。（西班牙）
七、作業
品讀鄭愁予的《衣缽》和《秋盛，駐足布朗街西坡》，感受詩人作品中暗含的鄉國之思。
《雨説》
臨朐縣冶源鎮楊善國中 陳海順
【學習目標】
1、學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
3、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。
4、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。 【學習重點】
賞析詩歌意象意境，把握詩歌內涵，體會作者感情，提高審美情趣。
【學習難點】
學習和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。 【知識鏈接】
1、走近作者
鄭愁予125-鄭愁予詩集116首_百度文庫
2、相關資料
《雨説》的寫作背景百度搜索_《雨説》的寫作背景 【自主學習】
1、注音。
田圃（ ) 禁錮（ ） 留滯（ ） 喑（ ）啞( ）
襁（ )褓( ）
2、“雨説”在詩中出現了幾次。以此理出詩作結構。
3、詩作是第幾人稱寫作？是什麼修辭手法？
4、在第一節到第五節中出現過哪些景物？
【合作探究】
5、雨的家鄉在哪裏？它是怎麼長大的？
6、雨做了這一切，它的來意是什麼？
7．第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨後“笑”的場面，運用什麼修辭手法？
8、如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話？百度搜索_只要你們笑，大地的希望就有了”這句話的含義？
9、最後一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運？
10、雨的祝福是什麼？如何理解？百度搜索_雨的祝福是什麼？如何理解？
【精讀精練】
精讀詩歌，完成下題。
11、選文中，雨“説”的一席話集中表達了一個什麼意思？
12、作者賦予了“雨”以人性化的表現，這樣寫好在哪裏？
13、春天來了，你聽了春雨對你説的話之後，想對春雨説些什麼呢？
14、關於“春雨”的詩有許許多多。請你再查找一首寫春雨的詩，並體會所藴含的思想感情。百度搜索_關於“春雨”的詩有許許多多。
【主題閲讀】 呵，有一隻鷹
（曾卓）
呵，在藍得透明的天空中 有一隻鷹在飛翔 它飛得那麼高呵 白雲緊貼着它的翅膀
呵，俯望着閃光的彩色的大地 鷹在高空中自由地盤旋 它的健壯的翅膀能夠飛得多遠 就有着多麼遼闊的藍天
呵，鷹，藍天的騎士 你也有你的歌麼 更高更高地飛吧，鷹 生命的歌要唱得更響，更響
呵，有一隻鷹在高飛 懷着真正的鷹的心
它的翅膀有時牽引着狂風暴雨 有時馱負着陽光白雲
15、詩中的鷹是一個怎樣的形象？ 作者在構思立意上運用了什麼表現手法？
16、本詩在第一、二節詩人以兩幅畫面從不同角度展現鷹的飛翔狀態，請用簡要的語言概括。
17、説説下列詩句的深刻含義。
（1）它的健壯的翅膀能夠飛得多遠/就有着多麼遼闊的藍天
（2）它的翅膀有時牽引着狂風暴雨
18、全詩押什麼韻？在結構形式上有什麼特點？
19、作者借這個形象表達了怎樣的思想感情？
【拓展提升】
20、蒐集古詩詞中寫雨的詩句百度搜索_蒐集古詩詞中寫雨的詩句
【教（學）後記】
一、教材分析
《雨説》是一曲動人心絃的愛之歌。它採用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文註釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人藴含的真情，達到背誦這首情詩的目的。
二 教學建議
（一）《雨説》的敍述主腳是“雨”，它象徵着為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象徵意味。
(二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，並掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：
（雨説：四月/已在大地上等待久。……)
等待久了的/田圃和牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬/禁錮着種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺/留滯着游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調子
雨説，我來了，我來探訪/四月的大地
第一樣事，我要教你們/勇敢地笑呀
君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要你們笑，大地的希望/就有了
三、課時教案(一)
（一)點擊:教學目標:(1） 朗讀這首詩，體會詩人表達的思想感情；
（2） 感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言；
（3）展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通；
（4）有感情地背誦這首詩；
點擊:（二)教學重點:(1）品味詩歌語言，體會詩人表達的思想感情；
（2）展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通；
（3）有感情地背誦這首詩。
（三）教學過程
1、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光裏的媽媽》。聽完歌曲，師總結：這首歌是兒女對母愛的高度深情讚頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖**親的熱愛所作的真情告白。可是，同學們仔細品味過雨的訴説嗎？（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨説》，我們今天就來學習這首優美的詩。
2、有感情地朗讀這首詩。
（1)鼠標點擊 讀一讀、寫一寫
田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 温聲細語 禁錮
（2）點擊典型例讀
師範讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調
例段如下：
第一樣事，我要教你們/勇敢地笑呀
君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要你們笑，大地的希望/就有了
（3）喜悦、輕快地朗讀這首詩
1生用喜悦、輕快地語調朗讀這首詩三遍；
2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；
3各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）
4推選班內最優勝者，領讀全詩；
5生配樂朗讀全詩（可選喜悦輕快的曲子，生自選）
四 課時教案（二）
（一）上節課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題：（點擊思考題）
1、雨“説”了什麼話？主要表達了什麼意思？
2、副標題為什麼取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）
對於第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。
點擊明確1、這首詩通篇都是“雨”説的話。雨首先説她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨説要“探訪四月的大地。。。。。。”；雨説她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。；雨説自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。；雨説“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
對於第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師要點撥背景引導得出答案。
點擊背景資料（三）欣賞《雨説》，解讀《雨説》（王景山）
點擊明確（二）、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝願，有利於理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也藴涵着另外一層深意，即這首詩寫於70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注着中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝願。
（二）品味詩歌語言，探究詩歌語言特色
1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對於語言的品位，是把握詩歌內藴，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩採用了擬人手法，這樣寫好在哪裏？
學生通過找擬人化的語言，會總結出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區別是：前者用於整體藝術形象的塑造，後者僅僅用於語句的修飾。
點擊明確：這首詩採用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。
2、繼續點擊：擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什麼特色？
學生可繼續合作討論並互相交流，小組內選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：（點擊）鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善於針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善於在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。
三、有感情的背誦全詩
學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。
四、作業 以“‘雨’的自述”為題
將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區別。
要求學生根據自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創造性發揮。
[教學目標]
1.知識與技能：培養學生朗讀詩歌的能力，體會詩歌抒發的思想和感情。
2、過程與方法：合作探究，自主閲讀。
3、情感、態度、價值觀：啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
進一步領會感悟生活中的真、善、美，學做具有愛心和奉獻精神的人。
[教學重點]
1.用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，培養學生讀詩的興趣。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學方法]
誦讀、聯想、賞析、探究
教學課時：2課時
教學過程：
一、導入
雨絲風片是春天最多彩的筆墨，古今中外無數文人墨客用筆讚美它：
好雨知時節--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------
天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時節------------（學生背誦補充）這些詠雨的名篇已經融入大家的情感世界，今天我們再來欣賞中國台灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨説》，看看他又賦予了雨什麼樣的情致。
二、學習目標
1.學會細緻觀察景物，抓住事物特徵的描寫方法。
2.學習在景物描寫中抒發感情的方法
3.學習作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福於人為自己的幸福的精神。
三、作者及寫作背景
1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員
2、《雨説》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。
當時正值我國結束“*”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注着中國大陸，看到它的變化。經歷十年浩劫後的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復甦。
四、學生自由誦讀詩歌，初步感知
（一）、你遇到哪些生字詞？出示課件，解決字詞
圃錮滯
嚷蓑笠
膏聳
喑啞襁褓
（二）、概括各部分內容
1、春雨到來之前的序幕。
2、春雨到來。（自述，擬人化描繪。）
3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。
4、雨向孩子訴説它的使命。
5、雨動員孩子們跟它去迎接春天。
6、雨告訴孩子們它來自哪裏。
7、8、春雨兩次鼓勵孩子們勇敢地笑。
9、雨交代它最終的歸宿。
五、再讀每節，探究各節重難點
1、怎樣理解詩歌開頭括號中的話的含義？
明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼，雨在大地萬物的企盼中及時到來。
2、主要用了哪些修辭手法？作用是什麼？春雨有什麼特點？
比喻、擬人；形象生動、温柔可親，像愛的使者。
輕盈、綿綿不斷、温柔的特點
3、第三節表達了作者什麼樣的願望？
(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)
4、第四節又表達了春雨的什麼願望？
春雨熱愛大地萬物，她希望人們能與它親近
5、第五節春雨號召孩子們幹什麼？
號召帶着孩子們跟着她去體驗大自然的各種氣息。
6、第六節雨自述了什麼，作用是什麼？
雨自述自己兒時的來歷，給小朋友以親切之感
7、第七節詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發作者的什麼感情？
抒發作者對勇敢、樂觀、自信的讚美。之情
8、第八節大地指什麼？為什麼説“只要你們笑，大地的希望就有了”
大地指新的世界。未來是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂的童心，積極向上，新的世界就有希望了。
9、賞析第九節
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格
10、最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話？這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？
寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻自己的一切；
“快樂的安息”可讓我們聯想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。
六、小結
（一）、.詩歌的題目是《雨説》，那麼詩人筆下的雨都説了什麼？這些話集中表達了一個什麼意思？
“雨”説她來了；她是温柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”説她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。
中心：表達了作者對春雨無私奉獻精神的讚美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。
（二）、寫作特色
1、大量採用擬人手法，借春雨之口表達作者對孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點。
2、語言通俗、親切、清新、自然，給人以温柔可親之感，便於兒童閲讀和接受。
3、詩的風格輕柔、喜悦、親切，充滿童真童趣。
七、動筆練習
（一）1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試着用這種句式補充兩句詩吧。
見了我笑啊。
1、桃花見了我笑紅了臉頰啊。
2、石榴見了我笑破了肚皮啊。
3、小溪見了我笑亮了嗓子啊。
（二）副標題起什麼作用？
散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。
《雨説》這首詩的副標題點明瞭”説”的對象：中國兒童；概括了內容，表明詩人對中國兒童的期望和祝願，符合孩子的心理。
（三）課後練習P9
1、寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
2、“笑”在這裏代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝願和殷切希望。
（四）本詩運用的擬人修辭手法的好處
這首詩主要運用了擬人化手法：讓人感受到這位愛的使者的親切温柔的形象，具有親切感，活潑歡快，充滿童趣，符合兒童的心理，能打動孩子們嫩的童心稚。
【前言】
一首優秀的詩歌，語言含蓄凝鍊，節奏感強，它或敍事，或狀物，或抒情，字裏行間我們都能感受到它詩人的一顆跳動着的心，它賦予了詩歌這種文體的不同尋常的韻味。閲讀詩歌我們總能感受到詩中藴含的詩意詩情，總能激發起我們的豐富的想象和情感的共鳴，它能讓一顆冷漠的心充滿熱情，讓一顆麻木的變得敏感，一顆躁動的心享受寧靜，一顆紛擾的心變得純淨。閲讀一首好的詩歌，就是讓人們的心靈受到一次講情的洗禮、詩意的薰陶。國中語文第五冊第一單元（人教版）就安排了這樣一個單元的詩歌教學四篇文章涉及中外，有的激昂，有的親切，有的冷峻，有的温馨，不同的詩人用不同的心靈去感解自然不同的美，卻同樣傳達出他們對自然的共同的禮讚。
因此教師在教學中，應該不是去解析詩句，而是要激發學生的想象，誘導他們的聯想，讓他們能體會到詩中語言的美、意境的美。讓他們知識什麼是“詩”──這就是“詩”。不是讓他們去記憶某種機械的知識，而是讓他們去感悟，去忽略詩情詩意。
以下就是我對《雨説》一詩的教學探索。
【教學課時】2課時。
【教學實錄】
一、情景導入
一學生領唱、學生齊唱《三月裏的小雨》。
教師：同學們聽到歌中的小雨在為誰飄？我們能感受到歌中“雨”的滿腔愛意嗎？
古今中外，許許多多的文人墨客留下了無數的關於雨的詩文。
一學生朗讀杜甫的《春夜喜雨》。
教師：我們能從中能感受到杜甫因春雨而生的喜悦嗎？自古至今，春雨就伴隨着人類成長的足跡，她也走進了詩人的心中，化成一行行優美的詩句，訴説着詩人無限豐富的情感世界。今天我們就來欣賞詩歌《雨説》。
二、作者、作品背景介紹
師：這首詩歌的作者是中國台灣詩人鄭愁予，這是一個在中國台灣被譽為“中國的中國詩人”，他身在海外，卻時刻關心着祖國。十年文革結束時，他感到滿心的喜悦，他知道祖國的冬天過去了，祖國的大地必將煥發出勃勃生機，祖國的孩子們也必將在重重的壓抑下獲得自由、幸福。因此他情不自禁的寫下了這首“為生活在祖國大地上兒童而歌的”詩歌。
三、整體感知
1、範讀課文：
提示：語調的輕快，語氣的親切，讓學生聆聽中感受到一慈祥的長者對孩子的殷殷叮嚀與關切。
2、學生默讀思考課文的內在結構層次。
（學生討論、爭論、形成共識。）
四月的大地期盼春的來臨──雨的到來──雨的邀請──雨的來意──雨的福。
3、師：“雨”會説話嗎？
生：不會，這是擬人説法。
師：對，這是作者借春雨之口，説出了他想要對孩子説的話，借春雨之口表達了對孩子的期待與祝福。雨説，其實就是詩人在説。
四、研讀與賞析
1、第1節：
師：（朗讀）春雨在什麼情況下、什麼時候探訪大地的呢？
“四月的大地等待久了”的情況下。
師：“等待久了”寫出了人們什麼樣的心情呢？
生：焦急。
生：急切。
生：期盼。
師：對。大地和愉們焦急的期盼春雨扔的來臨。那麼，春雨到來之前大地上是什麼樣的一種情形呢？
生：種子禁錮，牧場枯黃，失去了生機，搶劫了生機。
生：魚塘寒淺，小溪喑啞，失去了活力。
師：因此，春雨適時的到來了，春雨的到來，預示着春天的降臨。我們也因素聯想到十年文革的中國社會也是這樣一幅圖景，社會變得瀟條，人性遭到踐踏，缺少愛的滋潤的心靈多麼渴望愛的滋潤啊！所以，我們説，春雨是春的──
生：使者。
生：也是愛的使者。
師：我們曾學過的杜甫的哪句詩能表達這種意思呢？
生：“好雨知時節，當春乃發生”。
2、第2節：
師：（朗讀）誰能説出春雨的特點嗎？
生：親切、温柔。因為她“走得很輕”、“温聲細語”的。
生：孩子們非常熟悉、非常親暱，因為她“呼喚每一個孩子的乳名又甜又準。”
生：我見過春雨雨絲瀰漫於天地之間，確實是把天地織在一起的，使人想起綿綿的雨絲就象一張網一樣。可為什麼要把愛心比作雨絲呢？
師：你理解得好。其實，這張網是什麼網呢？僅僅是雨網嗎？
生：不，它是“愛心”網。
師：對，這張網織就於廣闊的天地之間，這説明春雨的愛心是──
生：博大的。
師：正是。春雨確實與眾不同。杜甫的《春夜喜雨》中哪句詩能切合這種意境呢？
生：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
3、第3、4、5節：
師：（邊朗讀，邊啟發）人們對雨的到來有哪些抗拒行為呢？
生：打傘、關門窗、放簾子、披蓑衣、戴斗笠。
師：因為“雨”是帶着“愛心”來的，所以拒絕雨的到來，就是拒絕接受──
生：愛。
師：因此，“雨”希望人們接受她的“愛心”，邀請人們同她一起探訪大地，去傳播“愛心”到需要她的每一個角落。你們發現春雨潤澤大地的新的氣象了嗎？
生：發現了。“冷凍的田圃”“潤如油膏”。
生：“枯黃的牧場”“抽發新芽”。
生：“留滯的游魚”在池塘中跳躍。
生：“喑啞的小溪”唱着動聽的歌謠。
師：就是説春雨所到之處，她給我們帶來了什麼呢？
生：温暖。
生：生命。
生：希望。
生：不可遏止的活力。
生：逢勃向上的精神風貌。
師：是的。二年**過去，我們的國家，我們的社會在“春天”到來的時候，一步步恢復了生機和活力，讓人們看到了希望。
4、第6、7、8節：
師：（朗讀）雨説她來自很搖遠的地方暗示了什麼呢？
生：她已經很長時間沒來大地上了。
生：人們已經很長時間沒受雨的滋潤了。
生：我們的社會已拋棄了人性中最美好的感情──“愛”已經很久很遠了。
師：但是，在“愛”的襁褓中長大的“愛”的使者是終究不會忘記需要她的人們的。英國大詩人雪萊説過：“冬天來了，春天不會遠嗎？”因此，我們堅信：我們國家的温長的冬季過去了。我們每個人都要敞開自己開涸的心扉接受“雨”的洗禮，聆聽雨的心曲，承愛的滋潤。
（指一生）你來讀7、8節。
雨説“要教你們勇敢的笑”、“不要教你們勇敢的笑”，兩次重複（反覆）強調了雨來到大地上的意圖。那麼請大家説説“勇敢”、“笑”包含了雨的什麼期待嗎？
生：“笑”是快樂的表現，她希望孩子們快樂。
生：“笑”是幸福的體現，她希望孩子們幸福。
生：“笑”也是孩子們面對生活時樂觀、勇敢的表現。她希望孩子們樂觀、勇敢。
師：説得好。十年文革，踐踏了人性，也摧殘了孩子們純真的心靈，所以“雨”希望孩子們能快樂、幸福、樂觀、勇敢。而孩子們是祖國的未來，民族的希望，所以詩人把滿腔的期待與激勵寄託在孩子的身上。誰物説説第8節最後兩句“只要旗子笑，春天的聲音就有了，只要你們笑，大地的希望就有了”的含義呢？
生談。
師：請同學們朗讀7、8節。作者描繪了春雨中柳條兒、石獅子、小燕子、旗子笑的神態。請大家講座、揣摩一下這種寫法的好處。
生討論，然後發言。
生：這一段運用了擬人手法。
生：她符合雨中各種事物的形態，很生動、形象。
師：（提示）柳條兒笑彎了腰讓我們起了曾經學過的唐朝的哪位詩人的詩呢？
生：賀知章《詠柳》中“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛”。
生：寫得很有趣，符合孩子們的心理，顯得很親切。
師：大家説得都很好。作者借擬人的手法，使這兩節乃至全詩具有了童話般的優美意境，親切感人，感染力極強。它既讓我們聯想到雨中各種事物的神態，又讓我們從這些事物中的笑聲中學會笑，去勇敢的面對生活。
5、最後1節：
全班齊讀。
師：（邊讀）雨為什麼説她“來了就不再回去”、“快樂的安息”？
生：因為春雨溶入了大地。
生：因為春雨滋潤了萬物生長。
生：作者希望春天永駐人間，愛心長存人間。
師：這讓我們想起了古人的哪些詩句呢？
生：南宋詩人際遊“零落成泥碾作塵，只有香如故”。
生：清朝詩人壟自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。
師：對。這是多麼崇高的思想境界，這是春雨對大地的期待與祝福，也是詩人對祖國兒童的期待與祝福。誰能説説這種期待的具體內容呢？
生（齊答）自由、幸福、快樂、甜蜜。
師：何以見得？
生：“自由的笑”“嘴裏的甜”就是這個意思。
師：説得好。十年文革，當我們的社會以“革命”的名義，封閉了“愛心”以後，心靈都成了荒蕪的家園，她渴望春雨的澆灌，她渴望愛的滋潤。大自然因為有了雨，就有了靈氣，社會也因為有了愛，才有了希望。所以當祖國的春天來臨時，我們為孩子們感到慶幸，更為我們的祖國歡呼！詩人希望自己做一滴春雨，留在人間，其實，愛是需要傳遞的，當我們承受“愛”的雨露時，也別忘了在別人灑一滴。也只有這樣，世界將變成美好的人間！
全班同學齊唱《愛的奉獻》。
齊讀全詩。
結束。
【反思】
情感的薰陶，來源於學生真切的體會，而不是抽象的灌輸。因此，教師在教學時應激發學生的生活體驗、情感體驗，啟發學生的聯想與想象，讓學生在新舊知識及課內外生活經驗的遷移與拓展中去體會詩歌的美，受到藝術的薰陶更讓學生領略情感的美，接受人文精神的洗禮，讓他們感受愛，理解愛，回報愛。只有這樣，“愛”才會像霏霏細雨飄進學生的心靈。這是語文教學的重要任務。
我在設計這首詩歌的教學時做了一些探索，注意調動學生的思維及情感活動，多樣化的教學手段活躍了課堂氣氛，朗讀成了理解詩歌的催化劑。
當然，限於農村學校的教學條件，（如缺乏多媒體教學設備）學生在課堂上難以得到直接的形象及聽覺刺激，以及傳統的面面俱到的教學方法，使課堂顯得有點宂長，老師的課堂付出較多，但效果未必最佳。特奉獻以求教於大方之家。
一、閲讀下面課文內容，進行閲讀實踐
①我來了，我走得很輕，而且温聲細語地
我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準
我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠
②當我臨近的時候你們也許知悉了
可別打開油傘將我抗拒
別關起你的門窗，放下你的簾子
別忙着披蓑衣，急着戴斗笠
③雨説：我是到大地上來親近你們的
我是四月的客人帶來春的洗禮
為什麼不揚起你的臉讓我親一親
為什麼不跟着我走，踩着我腳步的拍子？
④跟着我去踩田圃的泥土將潤如油膏
去看牧場就要抽發忍冬的新苗
繞着池塘跟跳躍的魚兒説聲好
去聽聽溪水練習新編的洗衣謠
1、請從詩中摘錄兩組對應較工整的句子：
⑴ 。
⑵ 。
2、説説選文第④節寫的景色與寫“雨”有什麼關係？
。
3、説説下列詩句寫出了“雨”的什麼特點。
⑴ 我來了，我走得很輕，而且温聲細語地
。
⑵ 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
。
4、請説説詩中運用擬人手法的作用。
。
二、閲讀下面課文內容，進行閲讀實踐
① 雨説：我來了，我來的地方很遙遠
那兒山峯聳立，白雲滿天
我也曾是孩子和你們一樣地愛玩
可是，我是幸運的
我是在白雲的襁褓中笑着長大的
② 第一件事，我要教你們勇敢地笑啊
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
③ 第二件事，我還要教你們勇敢地笑
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音就有了
只要你們笑，大地的希望就有了
④ 雨説，我來了，我來了就不再回去
當你們自由地笑了，我就快樂地安息
有一天，你們吃着蘋果擦着嘴
要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意
1、品析下列加粗動詞的表達作用：
⑴ 那兒山峯聳立，白雲滿天 。
⑵ 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起 。
⑶ 柳條見了我笑彎了腰啊 。
⑷ 小燕子見了我笑斜了翅膀啊 。
2、寫出下列詩句的朗誦語氣：
⑴ 可是，我是幸運的
應讀出 的語氣。
⑵ 石獅子見了我笑出了淚啊
應讀出 的語氣。
⑶ 只要你們笑，大地的希望就有了
應讀出 的語氣。
⑷ 你們嘴裏的那份甜啊，就是我祝福的心意
應讀出 的語氣。
3、寫出顯示引文②③節呈並列式結構的兩個標誌性詞語。
。
4、體會引文中“笑”表達了作者怎樣的願望。
。
5、請品味加點動詞的表達效果。
⑴ 柳條兒見了我笑彎了腰啊
。
⑵ 小燕子見了我笑斜了翅膀啊
。
6、請分析詩中反覆出現“雨説，我來了……”這句話的作用？
。
三、閲讀下文，進行閲讀實踐
（一）
江南雨
①
江南也多晴日
但烙在心頭的
卻是 江南的
濛濛煙雨
②
江南雨 斜斜
江南雨 細細
江南雨斜
斜成檐前翩飛的燕子
江南雨細
細成荷塘淺笑的漣漪
③
江南雨
是阿婆河邊搗的衣
江南雨
是阿媽屋前舂的米
江南雨
是水鄉月上柳梢的洞簫
江南雨
是稻田夕陽晚照的竹笛
④
江南雨裏
有一把圓圓的紙傘
江南雨外
有一個圓圓的思緒
江南雨有情
綿綿得使江南人不想離別
江南雨有意
密密得使外鄉人不願歸去
1、寫出第③節詩中做韻腳的字。
。
2、用簡潔的語言概括江南雨的特點。
。
3、第③節描繪了怎樣的畫面？表達出怎樣的感情？
。
4、請分析詩中疊詞的表達作用。
。
（二）
一片槐樹葉
紀 弦
這是全世界最美的一片，
最珍奇、最可寶貴的一片，
而又是最使人傷心、最使人流淚的一片，
薄薄的、乾的、淺灰黃色的槐樹葉。
忘了是在江南、江北
是在哪一個城市，哪一個園子裏撿來的了，
被夾在一冊古老的詩集裏，
多年來，竟沒有些微損壞。
蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉。
細看時，還沾着些故國的泥土呢。
故國喲，呵呵，要到何年何月何日
才能讓我再回到你的懷抱裏
去享受一個世界上最愉快的
飄着淡淡的槐花香的季節？
1、從全詩看，詩人為什麼説這片槐樹葉是“最美的”“最珍奇、最可寶貴的”？為什麼又説它是“最使人傷心，最使人流淚的”？
。
2、對詩的第一節賞析不當的一項是（ ）
a、開頭兩行落筆見情，讚美之情、欣喜之情溢於言表，並以三個“最”字疊用，層層推進，增加了感情的強度和濃度。
b、第三行由“而”字急轉，情感的流程由讚歎變為傷感，由欣喜變為悲泣。為了表現這種樂中之苦、喜極之悲，詩人以兩個“最”字重疊加以強化，構成了全詩情感的基調。
c、第四行“薄薄的、乾的、淺灰黃色的槐樹葉”，初步展示全詩的中心意象，點明詩人感情的觸發物，並由此引出下一節所要表達的更深情感。
d、這四句採用白描手法，從外形和意藴兩方面對“一片槐樹葉”作了集中的描繪，突出了全詩的中心意象，加強了感情渲染。
3、“忘了是在江南、江北/在哪一個城市，哪一個園子裏撿來的了”兩句，既是實寫又是虛寫，這樣寫有什麼好處？
。
4、對第三節詩的賞析，不恰當的一項是（ ）
a、第一句再次點明“槐樹葉”，它“蟬翼般輕輕滑落”，既表現槐樹葉輕而且薄，也抒寫了主人公小心翼翼、備加愛護的心態。
b、“沾着些故國的泥土”的槐樹葉，使詩人感情激盪，禁不住用了“故國喲”的呼告語，再以“呵呵”的歎詞強調，從而把全詩的感情推向了高潮。
c、結尾一句和首句呼應，從視覺再一次寫槐葉，加強了詩的感染力，完成了全詩中心意象的整體構造，意味深長，給讀者留下了充分的想像餘地。
d、這一節，一個長句分四行來寫，既是為了詩的外在形式的需要，也是為了表達主人公思鄉之情的悠遠深長。
5、在下面空格處填上恬當的詞語，分別從時間和詩人心理變化的角度概括全詩的思路。
答：時間： 。
心理： 。
【自主探究】
〖探究導向〗
《雨説》這首詩巧妙化用了“好雨知時節，當春乃發生”“細雨魚兒出，微風燕子斜”等古典詩詞名句。請你積累一些寫“雨”詩詞名句，形成一個優美的知識板塊。
探究心得：
。
【參考答案】
一、閲讀下面課文內容，進行閲讀實踐
1、⑴ 雷電不喧嚷，風也不擁擠。
⑵ 忙着披蓑衣，急着戴斗笠。
2、第④節詩中的富有生機的景物表現了春雨對萬物的滋潤。
3、⑴ 寫出雨的無比温柔。
⑵ 寫出了雨的博大愛心。
4、詩中巧用擬人，使全詩生動形象、親切感人，富有濃厚的童趣。
二、閲讀下面課文內容，進行閲讀實踐
1、⑴ 形象地描繪了白雲堆積的情狀。
⑵ 形象地描繪了春雨綿密的特點。
⑶ 傳神地寫出了柳條在風雨中的情形。
⑷ 逼真地寫出了小燕子在微風細雨中飛行的情景。
2、⑴ 轉折、欣尉
⑵ 肯定、歡喜
⑶ 強調、深沉
⑷ 祈使、深情
3、第一件事，第二件事。
4、表達了作者希望孩子們永遠保持一顆童心、永遠快樂的美好願望。
5、⑴ 寫出雨中的柳條兒的婀娜姿態。
⑵ 寫出雨中的燕子的輕盈舞姿。
6、“雨説，我來了……”這句話反覆使用，使這首詩具有音樂一般的旋律之美。
三、閲讀下文，進行閲讀實踐
（一）
1、衣 米 笛
2、江南的雨細密、温柔、有情。
3、描繪出典型的江南美景，表達了作者對江南的熱愛。
4、詩中的“細細”“斜斜”“密密”“濛濛”等疊詞既寫出了江南的特點，又富有音韻和諧之美。
（二）
1、因為這片槐的樹葉來自“故國”，沾着故國的“泥土”，所以它是最可寶貴的一片；又因為離開了哺育它的“泥土”，離開了生長它的枝幹，所以它又是“最使人傷心”的一片。
2、d 只有第四行是白描手法
3、虛實相生，大大拓展了思鄉的幅度──大陸的每一個城市，每一寸土地、都是值得懷念的。
4、c 詩的第一節寫的是視覺意象，而結尾“淡淡的槐花香”則是清香逸遠的嗅覺意象，視嗅交感，加強了詩的感染力。
5、現在 過去 將來 傷感 回憶 企望
作為一位傑出的教職工，時常要開展説課稿準備工作，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的九年級上冊《雨説》説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
九年級上冊《雨説》説課稿1教材分析
1、教材的地位及課文特點
《雨説》選自人教版九年級語文上冊第一單元，本單元在七年級上、下冊新詩教學的基礎上，相對集中學習新詩，進一步培養學生對詩歌的興趣和鑑賞能力。
《雨説》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心絃的愛之歌。在詩人筆下，“雨”被賦予了生命的靈性，成為了一位温柔、親切的愛的使者。這首詩清新明麗、節奏歡快。
2、教學目標和重點難點的確立
根據《語文課程標準》，詩詞教學要有意識地提高學生的欣賞品位和審美情趣，使學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把教學目標定為：
①注重朗讀，感受詩歌語言美
②理解詩情，體悟詩歌情感美
③合作鑑賞，品味詩歌意境美
對於這樣一首優美的詩歌，組織教學時，我把對學生的審美教育擺在首位，作為本課教學重點。我希望學生通過一系列的學習活動挖掘出詩歌中各種美的因素，體會詩歌魅力。根據學生的認知特點，品味詩歌意境美是本課教學的難點。
教學方法分析
1、誦讀法 美文需要美讀，只有反覆朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。教學中我將“讀”貫徹到課堂始終，要求學生以切合的語氣和語調，很好地表現“雨”的形象，在誦讀中感悟體味詩歌之美。我希望通過“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個環節，由淺入深地訓練學生的閲讀和審美能力。“練讀”即用多種形式讓學生對朗讀進行有效練習，把握詩歌的節奏和韻律，感受詩歌語言美；“悟讀”即邊讀邊領悟，體會詩歌的主旨和詩人的感情，體悟詩歌情感美；“品讀”即品味和鑑賞詩歌意境美。
2、合作探究法 重視讓學生積極參與、互相學習，引導學生主動探究、合作交流，培養學生的自主意識和合作精神。
3、創設情境法 運用相關圖片創設適合本課的情境。
此外，我注重學生學習習慣的養成教育，課前確立預習步驟，要求學生熟讀詩歌並蒐集描繪春雨的古詩佳句。
教學過程分析
整體思路： 情境導入，創設審美情境 品讀詩歌，強化審美體驗 拓展延伸，提高審美情趣
一、情境導入
（多媒體出示一幅優美的春雨圖，學生欣賞並想象自己就是圖中的某一景物，想象雨姑娘在對你説些什麼？）在現代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了温柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。今天，就讓我們和着喜悦、輕快的節拍，去聆聽“雨説”，感受詩人的清美詩風。
設計思想：興趣是最好的老師。劉國顯在《開講藝術》中説：“它起着從舊知到新知的誘導作用，起着誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”因此，我設計的導入環節，希望通過相關圖片，創設特定審美情境，激發學生興趣，引導他們進入到一種積極的審美狀態中來。由學生説引出鄭愁予筆下温柔而富有靈性的春雨。導入時，教師使用富有詩意的語言，將學生帶入詩一般的情境。
二、品讀詩歌
（一）配樂朗讀，感受詩歌語言美
1、反覆朗讀，整體感知
（1）學生自由朗讀詩歌，分小組交流朗讀效果
（2）推選優勝者在全班交流、朗讀比拼（可自選配樂），師生共同點評
（3）多媒體播放課文配樂朗讀，學生聽讀、跟讀
設計思想：這裏留足時間讓學生朗讀，朗讀採用多種形式。通過反覆朗讀，讓學生感受詩歌喜悦輕鬆的節奏和韻律，感知清新、明朗、歡快的詩歌語言，把握讀本詩的語氣和語調。對學生朗讀的評價也採用多種方式，師評、學生自評、互評相結合，充分發揮學生的主體作用。通過完成這個環節，學生整體感知了詩歌內容，也初步感受了詩歌優美的語言。
2、問題思考：
（1）詩中的“雨”留給你的是一個什麼形象？
（2）通過反覆朗讀，你認為詩歌的語言美嗎？美在哪裏？
設計思想：這兩個問題只要求學生談自己在朗讀後形成的初步印象。如第二個問題學生通過朗讀可能感受到語言美在活潑歡快、親切感人、充滿情趣等方面，談得不全面的可在後面環節的學習中補充。
（二）合作探究，體悟詩歌情感美
學生合作探究以下問題：
1、詩歌題為《雨説》，雨到底説了哪些話？找出其中最能體現詩人情感的詩句，反覆吟詠，仔細體悟其中藴含了詩人一種怎樣的情感？
2、詩人為什麼會通過“雨”來傾訴自己的情感呢？
設計思想：這個環節主要設計兩個問題讓學生體悟詩歌的情感美。要求學生在朗讀詩歌的基礎上，仔細體會，以小組合作探究的方法解決問題，通過第一個環節學生已感受了“雨”温柔、親切的愛的形象，所以能很容易地找出詩歌中體現詩人情感的句子。讓學生反覆吟詠這些詩句，領悟詩歌所藴含的美好情感：對中國兒童的真誠祝福，對中國未來的美好祝願。第二個問題的探討讓學生掌握擬人化的藝術手法，更好地認識詩歌的語言美。若學生通過問題探究未能很好地理解詩人的情感，則可運用資料助讀法，在此介紹詩歌的寫作背景幫助學生理解。
（三）合作鑑賞，品味詩歌意境美
1、學生説出自己最喜歡的詩節，與同學一起交流為什麼喜歡它？
2、學生在理解的基礎上配樂齊聲讀詩歌，進一步感受詩歌的語言美、情感美和意境美。
設計思想：品味詩歌意境有一定難度，因此我設計一個學生容易把握的問題引導學生品味。學生在談喜歡的原因時可能會談到詩節所表達的情感很美好、描繪的畫面很優美、詩節中某個句子用得很好，甚至某個詞語用得很貼切等等，學生暢所欲言後，教師順勢引導：同學們剛剛從詩歌描繪的畫面、表達的情感和作者的譴詞造句等方面來談，其實詩人正是用典雅的詞語、活潑的口語、優美的畫面來表達自己美好的情感，營造詩歌優美的意境。這樣水到渠成，學生在談自己感受的過程中已經很好地品味了詩歌的意境，與詩人在情感上產生共鳴。同時教師用多媒體展示與詩歌意境相切合的具體可感的雨中圖景，讓學生如臨其境。
三、拓展延伸
1、多媒體展示幾幅意境優美的畫面，學生欣賞，挖掘畫面中美的因素，任選一幅用優美的語言把畫面中的美表現出來。（課內完成）
設計思想：對於課文的鑑賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是個範例，我們必須從中走出來，設計拓展延伸環節，旨在推進學生形成健康的審美觀念，養成良好的審美習慣，積累審美經驗。完成這個環節時，教師可給予提示，在每個人心裏對美都有不同的看法，讓學生拋開所提供的畫面，放開視野，談自己心中最美的一道風景。
2、學生選自己最喜歡的一首詩歌賞析。（課外完成）
設計思想：葉老説：“凡為教者必期於達到不教。”通過這節課的學習，引導學生在練讀、悟讀、品讀的過程中感受了這首詩歌的音美、情美、意美，同時也教會學生學習詩歌的。重要方法，課後佈置學生賞析詩歌，讓學生能在學有所得後將所學知識遷移與深化。更好地提高學生的欣賞品位和審美情趣。教師也可向學生推薦幾首自己認為很美的詩歌。
評價分析
本節課我對評價的出發點有兩個：激勵的角度、發展的角度。
1、注重過程性評價
在本課的教學中，我特別關注學生的學習過程，關注學生是否積極參與學習活動，是否與同學進行交流合作，是否具有學習詩歌的興趣和鑑賞詩歌的情趣。在整節課中，對學生每個活動，都注意運用激勵性的語言，幫助學生樹立自信。
2、注意評價方式的多樣化
老師善於運用激勵性的語言肯定學生的學習過程，同時採用教師評價、學生自我評價和同學之間的互評相結合，使學生在與同伴的交流中獲益。
總之，整節課以審美教育為中心線索，以“讀”貫穿全局，希望我們的語文教學能成為學生感受美、鑑賞美、創造美的第一步！
九年級上冊《雨説》説課稿2一、説教材
《雨説》是一曲動人心絃的愛之歌。它採用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文註釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人藴含的真情，達到背誦這首情詩的目的。
（一）《雨説》的敍述主腳是“雨”，它象徵着為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象徵意味。
（二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，並掌握好句中的重音。
二、説教學目標
知識與技能：感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言；展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通；有感情地背誦這首詩；
過程與方法：朗讀詩歌，整體感知；品味詩歌，理解感情；展開想象與聯想，與詩人進行感情溝通。
情感、態度價值觀：朗讀這首詩，體會詩人表達的思想感情；
三、説教學重難點：
品味詩歌語言，體會詩人表達的思想感情；展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通；有感情地背誦這首詩。四、説教法
通過指導學生反覆誦讀，從語言入手，使學生展開豐富的想像，把握詩中的意象，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，鑑賞詩歌，體會詩歌所表達的情感。
五、説學法
學生通過預習和朗讀的練習，充分把握每一次朗讀的機會，整體上把握詩歌的內容，通過學生的自主的探究閲讀，自主合作，來解決課文中的問題。
六、説教學過程：
（1）、導入：請同學們説説寫雨的詩詞歌賦。完畢後，請同學們仔細品味過雨（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨説》，我們今天就來學習這首優美的詩。
（2）、有感情地朗讀這首詩。在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢着的音樂美。
（3）、細讀全詩，理解品味
1、雨“説”了什麼話？主要表達了什麼意思？
2、副標題為什麼取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）
對於第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。對於第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師點撥背景
（4）、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色
（1）詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。
對於語言的品位，是把握詩歌內藴，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩採用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。
（2）有感情的背誦全詩
學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。
（3）意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。教案《人教版九年級語文上冊《雨説》説課稿一》
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