優秀古典小説《水滸傳》，在我國人民羣眾中流傳甚廣，影響深遠。書中第十回“林教頭風雪山神廟”，歷來是為人們擊節稱賞的著名篇章之一。在這一章中，作者運用了多種藝術表現手法，着力描寫了林沖從一個封建統治集團的依附者，被徽宗皇帝的寵臣太尉高俅陷害得家破人亡，終於投奔梁山，成為農民革命英雄的轉化過程。在人物性格的精細刻劃和故事情節的生動描寫上，取得了很高的成就。
在燦若羣星的“梁山泊”英雄形象中，林沖是人們十分喜愛的一個。他是東京八十萬禁軍教頭，這不算低的社會地位，加上優厚的俸給、温暖和美滿的小康家庭等多種社會因素，使他對封建統治者和自身的前途存在幻想。雖然他武藝高強，對“屈沉在小人之下”也有一腔怨憤，卻養成了他逆來順受、忍辱妥協的性格。他在小説中剛一出場，就遇到高俅的乾兒子“花花太歲”高衙內攔路調戲他妻子。當他聞訊趕來，於怒喝聲中舉拳欲打時，一看“是本管高太尉螟蛉之子高衙內”，“先自手軟了”。在愛妻遭調戲的奇恥大辱面前，職任八十萬禁軍教頭，英名遠播的林沖，居然嚥下了一腔盛怒，不但自己不敢打，甚至阻攔魯智深去追打高衙內，説是：“自古道：不怕官，只怕管。林沖不合吃着他的請受，權且讓他這一次。”這裏，第一次顯示了林沖屈辱忍讓的思想性格。但是，逆來順受並不能解脱林沖的困境，當陸謙設計調開林沖，妄圖讓高衙內引誘他妻子時，林沖按捺不住了，他把嚥下去的一腔憤怒，全部傾瀉到無恥走狗陸謙身上。這時，林沖仍然避免觸及“本管高太尉”，但從他拿了尖刀，追尋陸謙的激烈行動中，可以看出林沖反抗性格的緩慢發展過程。後來，他在陸謙與高衙內進一步設下陷阱，陰謀迫害下，誤入白虎堂、刺配滄州道、遇險野豬林……在一個接一個的打擊迫害中，林沖的反抗性格逐步發展和增強。儘管如此，他依然想從妥協退讓中尋求苟安，沒有放棄“掙扎着回來”的幻想。林沖思想性格上這種矛盾鬥爭，在“風雪山神廟”這一回中，達到高潮，發生了突變，在嚴酷的現實面前，他終於掙斷了逆來順受、忍辱求生的思想繩索，反抗性高度昇華，走上了造反、起義的道路。
第十回一開頭，作者先寫了李小二和小酒店，這是一個不可缺少的重要安排。林沖被誣陷下獄，刺配滄州，在難中忽然間遇見故人李小二。作者順筆交待了林沖在東京時曾救助過他，使李小二免遭官司，還為他賠了錢財，又接濟他路費。這一簡短的插敍，既表現了林沖扶危濟困的性格特徵，又使李小二夫妻感恩戴德的行為顯得合情合理。林沖告訴李小二“我因惡了高太尉，生事相害，受了一場官司，刺配到這裏。”對自己遭受統治者陷害的冤情，講述中雖含有怨意，但更多流露出的卻是一種無可奈何的情緒。由此可以看出，林沖此時的思想性格，還沒有完全擺脱忍辱負重、聽天由命的軟弱的一面。他心中仍舊抱有刑滿釋放、重獲生路的願望。林沖還對李小二説：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩口”。這淡淡的一句話，分量卻不輕：它表明扶危濟困的英雄林沖，身在危難之中，依然不顧自己的苦難，一心為別人着想的高貴品質。
【文獻綜述】
備課時，我反覆閲讀課文，重讀了原著中與本文有關的章節，查閲了相關文獻資料。我發現關於本課的`研究重點指向三個維度：
一、研討小説的人物、情節、環境與主題。
二、研究本文中“物件”的作用。如“刀槍、酒葫蘆”的作用。
三、研究本文的敍事結構與寫作技巧。三個維度基本涵蓋了從內容到結構形式的諸多層面。但是，在教法方面的研究資料甚少，即便偶有述及，也未能在教法上提出符合當下基於核心素養的創新的教學主張。
經過深入思考與反覆修改，我確立了以“火”為切入點，以“草料場大火”轉化為“林沖的怒火”為節點構建學習任務羣。通過對描寫“火”的相關內容進行文本細讀，釐清小説內部邏輯關係，分析作者藝術構思上的精巧之處，探究人物性格變化的原因，挖掘文章主題，從而有效落實學科核心素養目標。
【課標理念】
1、學習鑑賞小説的方法，從不同的角度對小説作品進行個性化解讀，表達自己的獨特感受和新穎見解。
2、培養閲讀興趣，正確理解作品表現出來的價值判斷和審美取向。
3、汲取小説中的思想感情和藝術營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養。
【文本分析】
《林教頭風雪山神廟》選自人教版高中語文必修五第一單元，是中國古典小説《水滸傳》的精彩選段。本單元的學習重點是把握小説的情節和主題。小説人物是八十萬禁軍教頭，他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有較大差異，而且他經歷了諸多劫難，這是否會導致林沖的性格發生變化？是什麼因素導致了這種變化？反映了什麼樣的社會現實？小説涵蓋的文化意藴值得深入探究。
本課從語文學科核心素養出發，設計思路上充分整合“內容主線—情景主線—活動主線—媒體主線”，力求做到以綱舉目，綱舉目張，化繁為簡，達到長文短教的目的。在學生充分預習的基礎上，以“言語建構”來組織課堂教學活動，緊扣“火”字，一字立骨，前後勾連，歸納概括情節，將人物、情節和環境的教學有機融合，研讀細節，以讀—品—説為着力點，解讀人物性格變化的原因，達到發展與提升學生理性思維的目的。引導學生熱愛學習並致力於傳承中華古典文化。
【學情分析】
心理特點：高中生身心發展漸趨成熟，具有一定的閲讀表達能力和審美能力。
知識積累：《水滸傳》是中國四大古典小説之一，章回體結構，藝術水平高超，文化影響深遠，學生興趣濃厚。通過高一年級的閲讀學習，尤其是經過必修三小説單元的學習，學生對小説的文體特徵有了一定認知，對分析人物形象和品讀語言有了一定的體驗，掌握了一般的鑑賞小説的方法和技巧，為學習本課打下了堅實基礎。
【素養目標】
語言建構與應用：整體感知，把握小説故事情節。以“火”貫穿全篇，深入品味語言，賞析細節描寫。
思維發展與提升：分析人物性格變化的原因，探究主題。
文化傳承與理解：理解本文的社會意義，學會用歷史眼光看待問題。
體會中華古典文化的博大精深，源遠流長，形成熱愛中華文化的情感。
【教學重難點】
深入品味語言的藝術魅力，賞析細節描寫。分析人物性格變化的原因，探究小説主題。
【教學用具】
火柴、多媒體課件。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、創設情境，激情導入。
同學們，今天我們要學的這篇課文需要一種特別的氛圍，請大家屏住呼吸，（教師點燃火柴），請大聲告訴我，你們看到了什麼？
在火中，我們彷彿看見了寒夜中那個賣火柴的小女孩；彷彿看見了被烈焰灼身但紋絲不動的中華好男兒；彷彿看見了英法百年戰爭中不屈不撓最後受火刑而死的傳奇英雄聖女貞德。下面，我們一起來學習《林教頭風雪山神廟》，看八十萬禁軍教頭林沖將經歷怎樣的一場大火？
二、整體感知，梳理情節。
學習任務一：
請同學們快速閲讀課文，結合前情提要，根據對文本的理解和把握，概括故事情節，並從下列八個詞語中選擇四個填入後面的空格。
（1）林教頭滄州府（）“火”
（2）陸虞侯牢城營（）“火”
（3）賊差撥草料場（）“火”
（4）豹子頭山神廟（）“火”
防“火”忍“火”救“火”避“火”
點“火”縱“火”泄“火”憋“火”
答案：
（1）林教頭刺配滄州府（憋）“火”
（2）陸虞侯索命牢城營（點）“火”
（3）賊差撥火燒草料場（縱）“火”
（4）豹子頭雪恨山神廟（泄）“火”
三、細讀文本，探究作用。
學習任務二：
小説中多次寫到火，或明或滅，請同學們快速閲讀第7—11段，迅速地勾劃出描寫“火”的部分，並思考這幾處“火”各有什麼作用？
明確：
1、火推動着故事情節發展。從林沖生火禦寒——蓋火沽酒——探火投宿——草場起火，這條明線一直推動着故事情節向前發展。
2、火刻畫了林沖謹慎精細的性格特點。林沖在離開草料場沽酒的時候將火炭蓋了；草廳倒塌投宿山神廟前又去檢查火盆，處處凸顯其謹慎精細的性格特點。
3、火將故事情節推向了高潮。火的背後，是一場驚天陰謀，起到了激化矛盾、使矛盾衝突更加突出的作用。
4、草料場的大火最終轉化為了林教頭心裏的一腔怒火，林沖刀槍並用，手刃仇人，報仇雪恨。火，促成了人物性格由隱忍妥協向決絕反抗的根本轉變。
5、火在小説中或明或滅，增加了故事的曲折性和趣味性，使小説更富有可讀性。
6、關於火的描寫，表現了藝術的巧妙安排。作者在對火的描寫中十分注意鋪墊、伏筆、懸念等的使用，做到了前後照應，疏而不漏。
學習任務三：
生存，還是毀滅？請同學們齊讀第12段，你從中讀出了什麼？從哪些語句中讀出來的？請結合文本作簡要分析。
明確：讀出一腔怒火，讀出決絕，讀出冷靜。
大喝一聲：“潑賊那裏去！”
喝聲道：“奸賊！你待那裏去！”
喝道：“潑賊！我自來又和你無甚麼冤仇，你如何這等害我！
罵道：“奸賊！我與你自幼相交，今日倒來害我，怎不干你事？且吃我一刀！”
喝道：“你這廝原來也恁的歹，且吃我一刀！”
劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地裏，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱着，把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩裏只一剜，將心肝提在手裏。……又早把頭割下來，把尖刀插了，提入廟裏來，都擺在山神面前供桌上，再穿了白布衫，繫了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆裏冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。
四、探究主題，深化理解。
學習任務四：
林沖對自己被誣陷，刺配滄州，甚至差點命喪野豬林，他一直選擇“隱忍”，選擇了向權勢低頭，逆來順受，委屈求全，他一心想做個順民、良民，那麼，最後是什麼讓他改變了自己一貫的“隱忍”呢？
明確：一“字”以蔽之：逼！
以高俅為首的封建勢力的步步緊逼，使林沖看清了他們的真面目，由動搖到堅定，從妥協到鬥爭，長期積壓的怒火如火山一樣噴發，林沖終於在逼迫之下走上了反抗封建統治階級的道路。
五、學有所得，遷移運用。
1、請同學們認真閲讀課文，從老師提供的話題中自選一個話題，寫200字左右的欣賞短文。
（1）課文中的一物之妙。
（2）課文中的巧合與蓄勢之妙。
（3）閣中偷聽與山神廟偷聽描寫鑑賞。
2、推薦閲讀中國古典文學名著《水滸傳》。
作為整個封建社會來講，它是創造了燦爛文化，但同時它也有很多的、包括一系列的上層建築，它有很多違反人性的這樣一些不合理的東西。因此呢，你是農民也好，你是市民也好，對於這一些不合理的東西，表示抗爭、表示反抗，這個是應該歌頌的。<水滸傳>裏的108將，他們都是在自己人生道路上，在不同的人生道路上，走到了水泊梁山的。官逼民反，不得不反。
<林教頭風雪山神廟>裏的這個豹子頭林沖，他上梁山真正是最典型意義的逼上梁山了。明代的一些評點家，包括金聖歎、懷林有些人的評點，説林沖這個人物，用兩個字來評價他：一個就是“忍”，一個就是“狠”。金聖歎説這個人簡直不得了，太可怕了，“忍”也非常可怕。高俅、高衙內那樣的欺負他、那樣的那樣的侮辱他、那樣的坑害他，但是他都可以忍下來，到最後把他弄到草料場，他還是在忍着。他總是想，我將來能夠還回到東京去，還怎麼樣，還能維持這種正常人的生活，忍耐。這個林沖的“忍”實在是驚人。一步一步地他都忍了下去，只有到最後了，到了火燒草料場以後，他的幾個仇人還要來殺他，一定要把他置於死地。這時候林沖才起來了，而這一起來，就不得了，就“狠”。殺人上山，態度是非常堅決的。他就是這麼一步一步的。到了山上。
逆風席捲，挾着漫天飛雪，將天地漸漸消隱。你滿目狂躁的瑩白，卻全然不知，陰濕處，血腥的羅網正緩緩張開。
你輕輕推開草料場的木門，嘎吱一聲，雪便尖鋭地狂笑着、鋪天蓋地地捲了進去。你穩穩地邁步進屋，反身，鎖好門。黑暗重又聚攏，冷眼打量着你這個落魄之客，卻無法從你靜如潭水的眼中，洞察出絲毫暴戾的情緒。
你燃起一簇焰火，席地靜坐，孤寂的火苗在你的黑眸中躍動，也將你迷茫的心撩拔得惆悵感傷。
你是個大人物，曾任八十萬禁軍教頭，位高權重，卻仍能真心體恤尋常百姓的苦痛；你又是個小人物，面對奸臣的陷害，只會一味的逆來順受，嬌妻被佔，自己也被刺配滄州，卻仍恭敬地喊着“高太尉”。
你一身武藝，卻從不蠻橫魯莽；你善良俠義，卻又能殺人如碾蟻，果斷麻利得令人驚惶不已。
你處於如此的亂世，只要性情再直爽豪邁些，便可騰起一腔熱血，為民為己，幹出一番驚天動的偉業。只是，你是如此貪念着這亂世表面的繁盛與安定，如此便割捨不下曾擁有的地位與名望。於是，即使淪為囚犯，你卻仍忍着，等待着，奢望上天能贈予你一個契機，讓你重回過去。
於是，這雪紛紛揚揚地捲來。這的確是天賜的契機，只不過，它卻讓你走上了與預期目標完全相反的抗爭復仇之道……
你冒着大雪逆風而行，從外出沽酒路遇古廟，到雪壓草廳夜宿古廟，一切的危機都被你視若無物，都有條不紊地進行着……你勇迎風雪的身影或許有着天生的使人安定的力量，讓我們面容平靜地隨你前行，雪下得再緊又如何？波瀾之中，你仍可把日子經營得閒適安定……
復仇之前，你也並非未深思熟慮。你並非意氣用事的莽夫，你清楚地明白，了結了那幾人的性命，也就親自截去了自己的後路，斷了回到過去的可能。但現實卻提醒着你，你別無他路可走，只能奮起前行，只是這一次，未來於你，不再那麼飄忽不定，彷徨猶豫……
長天茫茫，那雪，正下得緊，滅不了你心中燃起的激情……
您請聽茶，對茶菊花，抑或是閒敲棋子落燈花，都是令人嚮往閒適只景。
但是，這樣的閒適並不是一個嚮往馬革裹屍，血濺沙場的七尺男兒所向往的。
電視劇有一幕，生動的詮釋了林沖的悲涼。
鵝毛大雪，獨自一人，長槍銀影如無邊星河，颯颯生輝，所向必披靡，若説舊漢飛將軍李廣拔箭能箭汲石羣，那他林沖長槍也能以一敵百。
一句好槍法！怎不令人心痛：何以英雄要自賞，何以英雄不在邊疆殺敵報國，而在此風雪間自遣自愁？
英雄要有用武之地方為英雄，正如駿馬遇到伯樂才是千里良駒，一代京城教頭，朝尚寶槍意風發，晚競面刺字發配滄州，威嚇為何？
又為向區區一個太尉之子，能隨意調戲良家婦人？區區一差史，小許錢財便置國家利益不顧，一把火便燒掉草料場七十二堆！
一個昏庸的朝代，一個飽受外族欺侮卻不圖反抗的國家，醉生夢死不是英雄之花盛開的土地，
記得有人説過：人生有許多扇門，有些門是永遠不會為你打開的，選擇了不打開門，只會傷害自己！
可惜的是，當非人人能參透千奇百怪的門，畢竟世上高人不多，再者連王勃，李商隱等一代天才也參不透，他們的枉自辛勞，更何況一個武將？
幸而有火，當雄雄大火燒斷了一切不應有的譽戀，燒掉了纏在天地的雪花是，長影便毅然翩轉離去，僅留下一絲清風與絕唱。
一、導入
“路見不平一聲吼，該出手時就出手。”聽好漢歌，胸中會湧起一股沖天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，該出手時出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬禁軍教頭林沖。
PPT1：身世悲浮梗，功名類轉蓬。像“浮梗”一樣悲涼的身世，像“轉蓬”一樣難求的功名。春風得意的林教頭為何會生出這等感歎呢？
PPT2：林沖初為東京八十萬禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿。然而“匹夫無罪，懷璧其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經艱辛，到達滄州。
（設計意圖：“身世悲浮梗，功名類轉蓬”，是林沖在梁山好漢朱貴酒店的牆壁上題寫的詩句。以此為關節，聯繫林沖的昨天和今天，為文本解讀作鋪墊。）
二、解讀
（一）滄州遇故舊
到了滄州，見到了故人李小二，自然提起了往事。這時怨氣沖天的林沖，又是如何敍述自己遭遇的呢？
PPT3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。”“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這裏。如今叫我管天王堂，未知久後如何。”
1、他自認“罪囚”，他真的認為自己有罪嗎？無罪何以認罪？（怕給自己、給別人招惹是非，足見他的厚道、克己。）
2、設身處地想想，如果你是林沖，會怎麼稱呼高俅？如果換作李逵又會怎樣稱呼？林沖卻稱“高太尉”，為什麼？（常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅為太尉。這種彬彬有禮的背後是一種油煎般的苦痛，然而他也認了，因為他要苟延殘喘，要掙扎地活下去。）
3、“未知久後如何”，他想説“久後”是未卜的，是嗎？他會有“久後”嗎？
（由教頭變為罪犯，他以為這是高俅對自己陷害的板限，因而他認為眼前是平穩的，認為自己熬過刑期，回到東京，家人團聚，也許能重振家業。他真的沒有去想、也不願去想高俅的趕盡殺絕！）
（設計意圖：林沖是個精細之人，然而他在言語之中不經意地流露了他的世界圖景。通過引導學生品味這些隻言片語，一方面認識林沖，一方面養成品讀小説的習慣。）
（二）酒店密謀害林沖
不管林沖用怎樣平靜的口氣敍述此事，不管林沖用怎樣平和的心態對待此事，他都告訴了李小二一個事實：他與高俅有仇。於是小二才會關注到遠道而來的陸謙一夥，於是才會有李小二隔牆偷聽的精彩片段。播放電視劇中的這個片段，並請學習小組討論、交流。
1、對於這一情節，電視劇和小説的敍述上有什麼差異？
（電視劇中李小二偷聽被發現，受到恐嚇後，不敢對林沖直言，而只是婉言暗示，但林沖似乎沒明白，還是心安理得地去接管了草料場。小説中，林沖明知管營等有陰謀，但還是帶着疑惑，心存僥倖地去了。）
2、你覺得哪種敍述能更好地凸現人物性格，凸現小説主題？
（電視劇設置懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在情節；小説中林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”又一次提到不知何意。小二已經告訴他有陰謀，他還幻想得過且過，這樣的敍述意在人物與主題。）
（設計意圖：有效利用影視資源，輔助文本解讀。讓學生在比較中激發興趣，從而更好地領悟作者匠心。）
（三）林沖接管草料場
風雪之中，林沖以一種怎樣的心態來到草料場？8～10小節中有一些關於林沖的耐人尋味的語言和動作，你能找到嗎？
PPT4：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來修理。”“神明庇佑！改日來燒紙錢。”在這樣的話語中，我們能感受到什麼？（大難臨頭，林沖卻想安穩過冬，卻想山神庇佑自己可以在此安穩度日。）
PPT5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門拽上，鎖了，望那廟裏來。”
從這些細微的動作中，我們又能感受到什麼呢？
（“蓋”，怕着火；在曠無人煙的地方，“拽上”門，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒有火星；一間崩塌的草屋，離開時，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹慎、太盡職。）
小説為何刻意表現林沖的謹慎、盡職？
（小説想告訴我們，林沖是多麼忍辱負重、剋制內斂。他只想安心做一個囚徒——一個模範的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強烈的反差，以渲染主題。）
（設計意圖：所謂“細微處見精神”。通過發現、探究，既認識到精彩的細節描寫是明清小説走向鼎盛的一個重要元素，又感受到無論是小説的創作還是小説的解讀，都要在細微處下工夫。）
（四）一腔怒火刃仇敵
就是這樣一位苟且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內逼他，好友陸謙逼他，管營、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網，使林沖無處藏身。於是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容。”在火光白雪的映照下開始了他的復仇。這是最驚心動魄、最淋漓盡致的一個片段。請一位像“林沖”的同學，用他的聲音演繹這一段落。（也可以讓學生聽聽田連元的評書。）
用心體察，可以發現，林沖不愧為林沖，殺人也有講究。林沖先殺誰，後殺誰？先後順序是精心設置還是漫不經心的？
（先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執行者，富安是陸謙的伴當，是個走卒，他們都聽命於陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒。）殺人的武器有講究嗎？
（前二人用花槍利索地結果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什麼？用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩裏只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復仇準備，此時不用，更待何時？）
殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”？
（殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當背棄我；論理，我遵紀守法，規矩做人，你也不當助紂為虐。這句話，不但是説給陸謙聽的，也是説給全社會聽的。從東嶽廟受辱以來的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現在終於求無所求、忍無所忍。）
（設計意圖：“手刃”的順序與武器，本似無趣，細加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當認真品讀。）
三、描述
林沖一路向我們走來，我們見證了他的辛酸苦楚，我們也見證了他的淋漓酣暢。面對這樣的林沖，我們不想説點什麼？不想寫點什麼？附：
（一）
直到那一夜風雪
多少年來一直對着長風飛舞的紅纓，終於得飲人的鮮血；多少年來胸中的那一股隱忍的不平之氣，全被葫蘆裏的烈酒燒成仇恨。
痛快！
痛快！
（二）
畢竟天生是男人！錦衣玉食，不曾銷得胸中那些豪情。
忍氣吞聲，也不曾走了那一腔鐵血。
痛快！
（三）
林沖不是莽夫。熟讀兵書戰陣，當然懂得為將的理智和謹慎。
一個“忍”字更是用到極致。
忍，林沖會忍，
狠，林沖夠狠！
（四）
一忍再忍忍難忍，恨將花槍舞！
三思再思思難歸，愁把水酒醉。
（設計意圖：寫，不僅是學生的自我對話，也是其思想的修正和昇華。）
四、結束
PPT6：“不讀《水滸》，不知天下之奇——金聖歎”。
“奇”在何處？奇就奇在一個“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。
設計思想
1、設法將學生深深地引入課文之中。
2、引導學生既從整體上把握文章內容，又注重對文章細節的品評欣賞。
3、運用“問題導入，以導為主，讀議結合，合作探究”的方式引導學生讀小説、品細節、悟主題。
教學目標：
1、知識與能力
（1）瞭解作品相關情節。
（2）古代白話字詞積累整合。
2、過程與方法
（1）學習本文通過語言、行動、心理描寫塑造人物性格的寫法。
（2）探究環境描寫和細節描寫的作用。
3、情感態度和價值觀：
瞭解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發展變化，從而認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。
教學重點：
環境描寫、細節描寫以及伏筆照應的創作技巧。
教學難點：
環境描寫和細節描寫。
教學準備：
1、教具：幻燈片、DVD、大屏幕、課件。
2、預習要求：
（1）讀課文、讀註解、理解部分古代白話詞語含義。
（2）讀課文試着劃分段落概括段意。
（3）閲讀《水滸傳》7—11回，瞭解與本文相關的情節。
3、課時安排：
二課時
第一課時
一、導入：循環播放《好漢歌》當唱到“路見不平一聲吼，該出手時就出手”一句時，點出林沖在山神廟前風雪之夜手刃仇敵的英雄畫面。
二、教學活動設計之一：速讀課文，理清思路。
第一部分（1—6段）酒店、滄州遇舊、買刀尋敵。
第二部分（7—10段）草料場、接管草料場。
第三部分（11—12段）山神廟、怒殺陸謙。
三、教學活動設計之二：重點探究細節描寫和環境描寫
問題設置
1、文章第二段“忽一日，李小二正在門前安排下菜疏下飯，只見一個人閃將進來，酒店裏坐下；隨後又一人閃入來。”一句中這兩個是什麼人？為何“閃將”進來，而不是“走（跑、跳、跺、闖、擠）將入店裏來”？這個字好在哪裏？
（引導學生逐步深入地研讀課文，注重學生最初的閲讀體驗，注重課堂生成過程。）
學生討論提出：文章第三段開頭“李小二應了，自來門首叫老婆道：‘大姐，這兩個人來得不尷尬。’”並且註解釋不尷尬：鬼鬼祟祟，不正派。也作“尷尬”或者“不尷不尬”，我順勢提問：這兩個是什麼人？一個軍官、一個走卒。他們來這幹什麼？密謀。他們兩個進入酒店後言行有什麼特點？説話偷偷摸摸“不叫你修來”手段卑鄙陰險（給管營金銀）。所以兩個人是“閃”將進來。
2、小二妻偷聽“正不聽得説甚麼。”懸念、究竟會怎樣？即這些人到底要幹什麼？林沖有無生命危險？
幻燈1、細節描寫中前後兩次偷聽出示一副對聯。
小二妻店中隔牆，有心偷聽聽不全。
林教頭廟中隔門，無意偷聽聽得真。
學生討論：為什麼酒店靜一個時辰聽不全。
山神廟、風雪交加、一會兒、聽得真。
師生互動：
客觀原因：密謀、怕隔牆有耳、聲音小、牆隔音好。
得意忘形、風雪交加心情好、聲音大、門破有縫大石頭靠。
主觀原因：作者有意為之，一開始不能聽全，設懸念吸引讀者。
（説書人的。技巧）
3、到了草料場又有什麼事情發生？
△首先我們看林沖是怎樣發現山神廟的？去市井沽酒的路上。
（讀7、8段，找出有酒的地方。）
出門買酒————發現山神廟————躲過禍事。
△只是出門買酒就一定可以躲過禍事嗎？
不一定！草廳不塌他就還是危險的。
△草廳是怎麼塌的？因為風雪。
練習：風雪作為自然環境對刻畫人物起到一定的作用。看看文中對風雪有哪些描寫？這些描寫渲染了怎樣的氣氛？是如何推動情節發展的？
第二課時
教學活動設計之三：
你對文中哪個細節或伏筆感興趣？這些細節描寫有什麼作用？
（1）酒、風雪已經學過。
（2）林沖沽酒前蓋火炭，草廳壓塌後探火盆，知道火種已滅。一方面表現林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者草料場起火併非因為林沖疏忽而是有人預謀，使情節發展合情合理。
（3）關於刀、槍不離身的細節描寫。
林沖離開天王堂時到市井買酒時，奔山神廟安身時都有關於隨身攜帶尖刀、花槍的細節描寫，最後才有“挺着花槍”衝出門去殺死仇人的情節。這個細節既符合林沖禁軍教頭的身份，表現他細心謹慎的性格特點，又使故事情節天衣無縫。
（4）林沖進了古廟的石靠門，為後文陸謙等人推門未成只好站在廟門外邊看火邊説話，林沖躲在廟內偷聽得一清二楚，真相大白，衝出廟門手刃仇敵張本。
（5）方向位置設置合理。
林沖買酒到山神廟都是由草料場往東走。同時陸謙等人到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。不是冤家不聚頭，不到時候不聚頭。
教學活動設計之四：高潮到來
幻燈2、錄結尾殺人場景“把陸謙……”到結尾。
齊聲朗讀，賞析。同學們討論1分鐘，談談各自的感受。
幻燈3、金聖歎評點林沖殺人場景。
“殺得快活，殺得快活，若如那兩個人也一槍搠死，便沒趣了。有了這一刀一槍，才產生以一個人殺三個人，凡三四個回身，有節次，有間架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟不密，不缺不漏。”
師生互動：看看這賣友求榮的傢伙到底是什麼心肝？
總之殺得快活，有身份，有性格，有主次，有章法，有思想。
提問：林沖到底是怎樣的性格？他一直在忍嗎？為什麼不早下決心？如果換成魯智深報仇會怎樣？
幻燈4、以第十回回目詩結束本課。
天理昭昭不可誣，莫將奸惡作良圖。
若非風雪沽村酒，定被焚燒化朽哭。
自謂冥中施計毒，誰知暗裏有神扶。
最憐萬死逃生地，真是瑰奇偉丈夫。
作業：1、課堂練習1-2，課內閲讀（一）（二）。
2、寫作訓練：足球場上的一瞬間（動作描寫）。
教學反思：
第一課時內容安排較多，應該減少第一環節的用時，讓學生提前準備預習作業，利用實物投影展示自己的研究成果，簡省多人補充甚至教師補充的時間，在自讀課文自我剖析課文上多提供時間。
第二課時在人物形象分析方面可再壓縮，抓住關鍵情節，不必面面俱到，騰出時間搞一個風雪、動作描寫訓練並加以展示指導就更好了。
閲讀《林教頭風雪山神廟》選段，回答下列問題
選段一：
話説當日林沖正閒走間，忽然背後人叫，回頭看時，卻認得是酒生兒李小二。當初在東京時，多得林沖看顧。這李小二先前在東京時，不合偷了店主人家財，被捉住了，要送官司問罪，又得林沖主張陪話，救了他，免送官司；又與他陪了些錢財，方得脱免。京中安不得身，又虧林沖齎發他盤纏，於路投奔人，不意今日卻在這裏撞見。林沖道：小二哥，你如何也在這裏？李小二便拜道：自從得恩人救濟，齎發小人，一地裏投奔人不着，迤儷不想來到滄州，投托一個酒店裏姓王，留小人在店中做過賣。因見小人勤謹，安排的好菜蔬，調和的好汁水，來吃的人都喝采，以此買賣順當。主人家有個女兒，就招了小人做女婿。如今丈人、丈母都死了，只剩得小人夫妻兩個，權在營前開了個茶酒店。因討錢過來，遇見恩人。恩人不知為何事在這裏？林沖指着臉上道：我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這裏。如今叫我管天王堂，未知久後如何。不想今日到此遇見。 李小二就請林沖到家裏面坐定，叫妻子出來拜了恩人。兩口兒歡喜道：我夫妻二人正沒個親眷，今日得恩人到來，便是從天降下。林沖道：我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。李小二道：誰不知恩人大名？休恁地説。但有衣服，便拿來家裏漿洗縫補。當時管待林沖酒食，至夜送回天王堂。次日又來相請，因此林沖得店小二家來往，不時間送湯送水來營裏，與林沖吃。林沖因見他兩口兒恭敬孝順，常把些銀兩與他做本銀。
選段二：
只説林沖就牀上放了包裹被卧，就坐下生些焰火起來。屋後有一堆柴炭，拿幾塊來，生在地爐裏。仰面看那草屋時，四下裏崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。林沖道：這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。向了一回火，覺得身上寒冷，尋思卻才老軍所説二里路外有那市井，何不去沽些酒來吃？便去包裹裏取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上。出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了，帶了鑰匙，信步投東。雪地裏踏着碎瓊亂玉，迤儷揹着北風而行。那雪正下得____。
1、《水滸》是一部古代白話小説，保留着宋元時期的一些口語。這些口語在詞義和句式方面都和現代漢語有區別。請指出下列加點詞語與今天的意義和用法有什麼不同。
①不合偷了店主人家財( )
②又得林沖主張陪話( )
③不時間送湯送水來營裏( )
2、下列詞語中，哪個詞填入那雪正下得___。橫線處最恰當？並説明理由。
A 大 B 緊 C 快 D 密
理由：______________________________________________________________
3、看選段一加橫線的句子，從林沖對李小二説的話中體現出林沖怎樣的性格？
_______________________________________________________________________________
4、看選段二中劃線部分句子，這一連串的動作，表現了林沖什麼樣的性格特點？
答案：
1、①不合：不該②主張：出面做主③不時間：隨時，時時，經常不斷地
2、選B。其餘選項都是純客觀描寫。緊字不僅寫出雪下得大，而且烘托出緊張的氣氛，有推動情節發展的作用。
3、林沖到滄州後，遇見李小二。交談中，他不在意李小二説感恩的話，而指着自己的臉上説：我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這裏。又説：我是罪囚，恐怕玷污你夫妻兩個。這表明扶危濟困的林沖，不顧自己的危難，一心為別人着想，其厚道、克己的品德躍然紙上。當然，此時的林沖，也有點自慚形穢的味道。
4、這些細節描寫，説明了林沖做事細心、縝密。這與他長期的曲折遭遇有密切聯繫。他事事留意，處處小心，不敢造次，生怕惹禍，因而培養了心細如髮的性格特徵。
説起這篇文章，還要從讀研期間做家教的經歷談起。為了養家餬口，讀研期間帶了幾個國中學生，指導他們學習語文。在這個過程中，我特別重視對他們閲讀的指導，鼓勵他們多讀書。我幾乎給每一位同學都講過《林教頭風雪山神廟》這篇小説，當時《水滸傳》也是會考必考內容，而我也希望通過一篇的“解剖”，為學生提供閲讀經典小説的方法。果然，幾位同學在我的指點下，將整部《水滸傳》讀完了，還時不時交流心得體會，我自然十分自豪。既然要講這篇小説，我就想一定要讀出自己的體會，也要給學生講出自己對這篇小説的理解，讀了幾遍之後，有了一些心得體會。但畢竟不夠系統，也不夠深入，這時我想起了金聖歎的評點本，於是便去圖書館借到了金聖歎的注本。不得不説，金聖歎是一位藝術感非常強的評點家，他對細節的揣摩、對人物的分析以及比較閲讀的方法，都很有啟發性，可以説他才是施耐庵的“知音”，是理想的讀者。隻言片語的評點，往往包含着十分豐富的信息，我正是將自己的心得體會與金聖歎的點評有機融合，形成了自己對這篇小説的獨特解讀。
20xx年，我開始試着發表文章，首先便想到了《林教頭風雪山神廟》以及金聖歎的評點，於是便糅合成一篇文章《金聖歎的評點與<林教頭風雪山神廟>》，可能這篇文章更像是材料的堆積，後來一直沒有發表。過了三年，當我把粵教版語文教材的部分篇目研究之後，開始將目光轉向人教版教材。20xx年大學聯考之後的20天，我又對這篇文章進行重讀，連續寫成了4篇論文，分別是《細微之處見功力》《十五里——<林教頭風雪山神廟>一處細節探究》《李小二眼中的“狐疑”——<林教頭風雪山神廟>的細節探究》以及《<林教頭風雪山神廟>敍事視角探究》。前3篇文章從題目上就可以看出，是屬於“細讀文本”的產物，文章題目中雖然都有“細節探究”的字樣，但內容並沒有什麼重複。第一篇抓住了“營前”“迎着朔風與揹着朔風”等細節，對作家的縝密心思進行分析；第二篇專門闡述“此間東門外十五里有座草料場”中的“十五里”的妙處，為什麼不是三五里或者四五十里，這個“十五里”肯定不是作者隨便虛構的，而是經過了生活邏輯方面的推算。第三篇專論李小二的“狐疑”，即透過李小二的眼光來看兩個陌生的客人，即陸虞候和富安。這些心得，多數是在讀研期間研讀的成果，現在按照中學論文的模式，將其形成了教學論文。第四篇專門闡述《林教頭風雪山神廟》的敍事視角，是借用了西方結構主義敍事學的研究成果。文章寫成之後便陸陸續續投了出去，但剛開始效果並不理想，很長時間文章都沒有機會面世。
20xx年11月，終於等來了第一篇關於《林教頭風雪山神廟》的論文的發表，即《李小二眼中的“狐疑”——<林教頭風雪山神廟>的細節探究》，發表在《語文報·教師版》第310期。過了三四個月，《中學語文》雜誌要發《十五里——<林教頭風雪山神廟>一處細節探究》，這是我第一次在《中學語文》雜誌上發表文章，當時感覺很開心。20xx年的5月份左右，《中學語文教學參考》編輯張曦女士通知我《<林教頭風雪山神廟>敍事視角探究》通過了複審，如果通過終審的話就會發表在該雜誌的第8期上。20xx年9月初，我剛到教研室上班，有一天突然在《語文教學與研究》上看到了《細微之處見功力》的發表，當時感覺很意外。這四篇文章的發表，説明了我對文本細節研讀的方向是正確的，中國小教材的文本解讀確實還有很大的研究空間。而且，文本解讀與我讀研時期的專業高度契合，最終成為我主要的研究方向。可以説，這些文章的寫作與發表，正是對文本進行“窮追猛打式”的解讀的`結果，是“秋風掃落葉式”的解讀。這種解讀，不是一般的教學閲讀，而是“細讀”，抓住文本的細節，進行全面深入的剖析，從細節之處探究文本的精妙與藝術成就。
後來，我將文本解讀與教學內容的確定結合了起來，這一點也成為我教學研究的新方向。順着這個方向，我寫成了幾篇關於教學內容重構的文章，也陸續發表了一些。20xx年12月份，我開始寫作《文本解讀與教學內容重構》一書，這時我就在想，可否將此前對《林教頭風雪山神廟》的解讀成果有機轉化為“教學內容”的研究，過了一個月，我將想法付諸實踐，形成了《轉變“要素板塊框架”，重構小説教學內容》的綜合性文章，發表在《中學語文》20xx年第4期上。至此，五篇文章形成了一個從文本解讀到教學內容研究的內在脈絡，最終全部發表。遺憾的是，我一直沒有機會給學生講這節課，教學設計與教學課例一直沒有寫作。
去年10月份，我從廣州二中跟剛回來，有一次讀《林教頭風雪山神廟》，突然對“管營”這個不起眼的人物產生了興趣，因為這個幕後主使、罪魁禍首最終安然無恙，對文本進行前後勾連，寫成了《一個被忽視的人物——略論<林教頭風雪山神廟>中的“管營”》，不過這篇文章還沒有發表，是一條“漏網之魚”。
這幾篇論文的寫作，我有兩個心得體會。首先是要有獨立的文本解讀的意識，通過行動與實踐，形成過硬的解讀能力，最好能夠在細節處深挖，讀出作家的匠心所在。教材篇目，還有大量的“空白”，等着教師去“填空”。當然，這需要坐得住冷板凳，需要靜下心來，真正回到文本本身。第二就是要確定自己的研究方向，用一定的語文觀或者教研觀，去指導論文寫作。例如我自己最基本的語文觀就是，要通過文本解讀確定這節課“教什麼”，即教學內容。我在寫文章時，便會有意識地運用這種方法，去指導我的教學研究。這樣，寫出來的文章，便會形成一個系列，將來出版成書，也就指日可待了。
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