一、説教材
《觀滄海》是人教版七年級語文上冊第三單元中的第15課中的一首古詩。該單元是圍繞“親近自然”這一話題來編排的。
這首詩是東漢末期文學家曹操在一個秋天登臨碣石山後，觀看了雄偉壯觀的大海有感而寫的，表現了他博大的胸襟和偉大的抱負。文章氣勢恢弘，風格豪邁，情感昂揚。很能夠激發中學生積極進取的精神，是國中語文課中人文性和工具性相統一的佳作。
這首詩，有三個突出的特點：寫景上，抓住大海的浩瀚壯觀；抒情上，激情豪邁；手法上，用了情景交融、想象、誇張等主要手法。抓住這些特點，解析了文本特徵，就容易確定教學目標。
二、説教學目標
一節課的目標，除了準確解析文本之外，還要依據新課程標準和單元要求以及學生情況來設定。
本單元的要求是“反覆朗讀，在整體感知內容的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。”這也是國中語文新課標的要求。新課標還指出“體會作者的情感和寫作思路，能提出自己的看法和質疑。”聯繫《觀滄海》這首詩的特點（如上所述），這些要求都可以作為目標設定的範圍。
目標是為學生的學習和發展而定的，七年級的學生由於自身閲歷的缺乏和知識結構的不完善，進入文本的深度有限，對詩歌的賞析能力不足。這首詩相比他們在國小所學的篇幅長些，意境更豐美，所以品讀是詩歌教學應該加強的地方。
鑑於以上分析，我把本文的教學定位為朗讀（感知）、品味（認知）、情感（昇華）三個層面。具體目標如下：
（一）知識與技能目標
1、通過朗讀，整體把握詩歌內容，體會文章情感。
2、初步學習運用詩歌鑑賞技巧，品析詩歌語言。（因為七年級學生對品析方法掌握不多，只能是“初步”，品析能力有高有低，全在於老師的誘導與培養。）
（二）方法與過程目標：
1、在朗讀中，獲得語感情感體驗。
2、在探究中交流，在交流中提升。
（三）情感態度與價值觀目標：
體會詩人豪邁壯志，培養學生親近自然，感受自然，積極進取的精神。
重點是：
1、朗讀體會 ，整體把握課文內容。
2、賞析語句，品讀探究。
難點是：通過賞析主旨句，體會曹操博大的胸襟和偉大的抱負，培養積極向上的精神。
有了具體明確的目標，還要有相應的教法和學法。
三、説教法與學法
（一）説教法
這節課，我主要使用：
1、朗讀法。（書讀百遍，其義自見。用於古詩教學，最恰當不過。）
2、品析探究法。有道是，一切學問都是從疑問中得來的。朗讀之後，只是提高了語感，達到初入文本，整體感知的層面。為了讓學生深入文本，憑藉積蓄知識，依據自身經歷，運用聯想與想象，體會文章的意境美和情感美。還要品析探究。這是主要的教學方法，為了達成目標，我還將使用講授法（如詩歌賞析的角度）、對話法（如引入部分）、練習鞏固法等輔助教法完成教學。
（二）説學法
教法與學法是相輔相成，互為表裏的，老師的角色就是誘導，學生角色就是探究，正如達爾文所説：最有價值的知識是關於方法的知識。
我主要是引導學生：
1、藉助工具書預習。
2、加強對文本的朗讀（課前課後都要讀）。
3、要學會批註和筆記。
4、學會獨立思考和合作探究。
四、説教學設計
這節課，我打算用一課時，用多媒體手段輔助教學。
（一）情趣導入。
良好的開端等於成功了一半。導入重在激趣，吸引學生注意力，為上課蓄勢。先由網絡消息導入(最近網絡消息“曹操相貌復原，姿貌短小，男性雄風十足”“曹操相貌逼真復原，相貌英俊，驚歎英雄真容”），然後讓學生談談“心目中的曹操”，老師順勢引入課文。
（二）告知寫作背景。特定的人，特定的經歷，寫出特定的作品。介紹背景，有利於學生找到感悟文章的切入點，在欣賞中與作者對話，形成共鳴。
（三）進入文本，整體把握。
1、朗讀。老師範讀，集體讀，個性朗讀，師生評價（告知評價角度）。
2、學生質疑，交流解決。這個過程要花一定的時間，引導學生交流探討討論有價值的信息。尊重學生的個性發展，面向全體學生。涉及重難點的轉入下一個環節完成。在總結學生質疑研討的基礎上，重點解決如下問題：
這首詩主要寫了了什麼內容？（整體把握）表達什麼情感？
（四）深入文本，品析課文，突破重點。
再次朗讀之後設置以下幾個問題，讓學生合作探究（同桌、鄰桌之間）。
1、全詩以哪個字展開來寫的？（ 抓關鍵詞，一點突破。）
2、這首詩寫了幾層意思？（抓思路，順藤摸瓜）
3、詩中寫了哪些意象？寫出了什麼特點？用筆畫出來，讀一讀，説説你的體驗。（抓內容，體情感，層層滲透）
4、詩中哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想像的？ （抓手法，為突破難點鋪路）
（五）由景入情，情感昇華，突破難點。
對話引入：作者用恢弘的筆調，昂揚的激情，描繪了浩瀚壯闊的大海，催人奮進。劉國維説：一切景語皆情語。聯繫作者的身份和寫作背景，分析作者要表達的情感。
解決步驟：
1、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
2、賞析主旨句（“日月之行”句）（引導學生從手法，內容，情感等多角度賞析，且做好筆記）
以上幾個問題環環相扣，螺旋上升。這節課的主要目的已經達到了。 若時間允許，讓學生當堂背下這首詩。
（六）學以致用。通過練習會考題——《觀滄海》賞析題，讓學生輕鬆完成，體會成功的喜悦。題目（略）
五、説板書設計
我的板書力求簡潔明瞭，涵蓋內容、情感、手法等方面，對理解課文起到支架性作用。
説課完畢，謝謝！
教學目的：
一通過反覆朗讀，體會詩的內容和意境，學習朗讀詩歌的方法。
二理解本詩借景抒情、寓情於景的寫作手法。
三感受詩人統一天下、建功立業的豪情。
教學重點：
通過反覆朗讀，體會詩的內容和意境。
教學難點：
理解本詩借景抒情、寓情於景的寫作手法。
教學過程：
一、導入：
1、讓我們從雨果的名言來開始今天的學習。
世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。
中國也有句俗語：宰相肚裏能撐船。一個人有多大的氣度，決定他能成就多大的事業。
現在，我們來學習曹操的“觀滄海”，一起來領略他的胸懷。
2、曹操，有人稱他為梟雄，有人稱他為奸雄，也有人稱他為英雄。你所瞭解的曹操是怎樣的呢？請你用三言兩語，介紹曹操。
師簡介曹操：曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”後，先後滅呂布，敗袁紹，逐漸統一了北方。
公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部。五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波湧起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
（曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年（公元206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十餘萬户。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中，曹操終於取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的後方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的宏願。把前後的事件聯繫起來，我們可以看出，北征烏桓對曹操來説是一次多麼重要的戰爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。）
二、反覆朗讀，領略詩歌的意境
1、聽錄音
2、通過各種形式反覆朗讀，要求注意詩歌的節奏、重音、抑揚頓挫，更要讀出感情來。
（現在，讓我們來聽一下錄音，感受詩歌的意境。齊讀。分散讀。個別讀，男生讀，女生讀。怎樣才能讀出詩歌的味道來？要注意節奏、某些詞語要重讀、要有抑揚頓挫的感覺，更要在理解的基礎上，讀出感情來）
三、分析詩歌，完成目標二、三
1、簡單回顧：剛才介紹了，本詩是曹操在北征烏桓途中寫的。
2、全詩是圍繞哪個詞來寫的？“觀”
3、出示圖片：這就是作者曾經登臨的碣石山。在山上，作者登高望遠，看到了哪些景象？請同學找出詩中相關語句。
請同學用現代漢語來描述作者登高看到的景象。(從東面登臨碣石山，來觀賞滄海。水波多麼的起伏動盪，海中的島嶼高聳挺立。島上樹木叢生，野草茂密。秋風吹來，樹木發出瑟瑟的聲響。洶湧的波浪澎湃湧起。太陽和月亮，好象在滄海中運行。燦爛的銀河，也好象從滄海中升起。多麼慶幸啊，能看到這樣的景象。作了一首詩歌，來表達我自己的志向。
4、請你用一個詞語來表述這些景色給你的感受。你的依據是什麼？
壯觀生機勃勃波濤洶湧
本詩寫的是什麼季節的景色？秋天（秋風蕭瑟）秋天一般給人的感覺總是特別淒涼，而詩人卻把它寫得生機勃勃，充滿氣勢。最能體現出作者博大胸懷的詩句是哪些？
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。
作者為什麼不寫凋謝的花草，為什麼不寫金黃的果實，而寫了這些景物呢？作者站在碣石山頂，登高望遠，胸懷天下。他的胸懷就像那浩淼的滄海一樣，能容納天地萬物。統一天下，是他的夢想；建功立業，是他的抱負。作者所要反映的情感，是與他筆下的景物特徵相一致的。句句是寫景，句句藴涵了作者的情感。這樣的寫作手法，我們稱之為借景抒情，或是寓情於景。
四、總結全文
作業：
用現代漢語改寫《觀滄海》，適當運用修辭手法，語言要優美。
一、教學目標：
1. 讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色。
2. 理解詩的主題，體會詩人熱愛大自然的思想感情。
3. 背誦課文，默寫課文。
4. 培養學生學習古詩積累語言的興趣。
二、教學重難點：目標二、三
三、教學用時：1課時
四、課型：講讀課
五、教學過程：
(一)創設情境，引領入詩。
喜歡旅遊嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋遊吧。這是深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》。(板書詩題)
(二)瞭解學習古詩的基本方法：
1、理解課題，認識作者
2、解釋詞語，説説詩意
3、聯繫實際，發揮想象
4、感情朗讀，體會詩境
(三)檢查預習
1、交流作者杜牧。
杜牧(803年～805年)，字牧之，號樊川，京兆萬年(今陝西省西安市)人。出身於世代官僚地主家庭。二十六歲中進士，為弘文館校書郎。後來除在地方上做十年幕僚外，又在黃、池、睦、湖等州做過刺使，還曾在中央任過監察御史，膳部、比部及司功員外郎等職，終於中書舍人。著有《樊川文集》。
杜牧是晚唐一位著名詩人。青年時期的杜牧，懷有經邦濟世之志，喜讀兵書，為人剛直不阿，敢於指陳時弊。後來，由於捲入了牛李黨爭的政治漩渦之中，使他的政治主張未得旋展，終於墮入頹廢享樂、縱情聲色的生活裏面。
杜牧在文學方面，主張文以致用，強調內容為主，形式為輔，提倡言之有物，樸實無華的文風；反對無病呻吟，片面追求形式。在晚唐追求浮麗柔靡的文壇上，他主張“本求高絕，不務奇麗”，以豪邁俊爽，拗峭清麗獨樹一格。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝鍊、自然，很多名篇為後人所傳誦。由於他在詩歌方面成就較高，後人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱並提，稱為“小李杜”。
2、解題 ：山行，你認為是什麼意思？(在山中行走)杜牧在山中行走看到了什麼呢？請同學們按學習古詩的方法學習本詩。
(四)學習詩文
1、誦讀古詩，在不同形式的朗讀中初步感知內容。
(1)學生自由讀、同桌讀、分組讀，交流讀不準的地方。
(2)通過指名讀、齊讀、範讀等，初步瞭解古詩內容。
2、根據學法自學古詩。(通過小組討論，主動探究，理解詩句。)
3、交流總結，教師重點指導：
①字詞方面：遠上：向山的遠處伸展。
寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。
石徑：石頭小路。
斜：在這首詩中應讀xiá，意思仍當傾斜解釋，這裏有曲折不直的意思。
白雲生處：指飄浮着白雲的地方。
坐：因為的意思。 愛：真愛，留戀的意思。 楓林晚：傍晚時候的楓樹林。
霜葉：指被秋霜打過的楓葉。 紅於：比……還紅。 二月花：春天的花。
②指名讓學生根據詞義説説詩的意思，其他同學想象畫面。
驅車沿着遙遠而又蜿蜒的山路向寒山行進，
遠望山頂白雲繚繞那裏居住着幾户人家。
我不時地停下車來欣賞，因為這楓林晚景太美——
這經霜變紅的楓葉遠遠勝過二月盛開的紅花。
4、精讀賞析，品味美句。
①詩人描繪了一幅怎樣的'圖景？寫了哪些景物？它們有層次嗎？
這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。詩裏寫了寒山、石徑、白雲、人家、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面。這些景物不是並列的處於同等地位，而是有機地聯繫在一起，有主有從。簡單來説，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。
(相機板書：寒山，石徑、白雲、人家、楓林)
②“遠上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭。“遠”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。
“白雲生處有人家”，寫雲，寫人家。詩人的目光順着這條山路一直向上望去，在白雲飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石牆。這裏的“人家”照應了上句的“石徑”，——這一條山間小路，就是那幾户人家上上下下的通道吧？這就把兩種景物有機地聯繫在一起了。有白雲繚繞，説明山很高。詩人用橫雲斷嶺的手法，讓這片片白雲遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的餘地：在那白雲之上，雲外有山，定會有另一種景色吧？
對這些景物，詩人只是在作客觀的描述。雖然用了一個“寒”字，也只是為了引出下文的“晚”字和“霜”字，並不表現詩人的感情傾向。它畢竟還只是在為後面的描寫蓄勢——勾勒楓林所在的環境。
“停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經很鮮明，很強烈了。那山路、白雲、人家都沒有使詩人動心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來領略這山林風光，竟然顧不得驅車趕路。前兩句所寫的景物已經很美，但詩人愛的卻是楓林。通過前後映襯，已經為描寫楓林鋪平墊穩，蓄勢已足，於是水到渠成，引出了第四句，點明喜愛楓林的原因。
“霜葉紅於二月花”，把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現在我們面前了。詩人驚喜地發現在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山雲錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要豔麗呢！難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。全詩的重點在第四句，前三句全是為突出第四句起烘托、鋪墊作用。
③如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，你會想什麼？説什麼呢？
④比較閲讀
《漁家傲》是范仲淹鎮守西北邊疆時寫下的。它描寫了邊塞的蕭瑟風光和艱苦生活，表現了將士久戍思鄉與功業未成、欲歸不得的矛盾和痛苦。上片以寫景為主，着重刻畫塞下秋來荒涼雄壯的景象，景中寓情。“塞下”句總寫邊塞秋天風景之“異”，“異”字統領並籠罩全篇。下片以抒情為主，又以景渲染情。
《蘇幕遮》通過對秋景的描繪抒寫旅思鄉愁。上片寫遊子在途中登樓望遠所見景象，下片抒寫懷遠思鄉情懷，層層展開，婉轉纏綿。
同是由秋天景象引發的感思，《山行》的情調是熱愛讚美生機勃勃，而范仲淹這兩首詞的基本情調卻都是“悲”。但兩詞又有區別，《漁家傲》是“悲壯”，《蘇幕遮》是“悲涼”“悲清”。
(五)小結：
詩歌通過詩人的感情傾向，以楓林為主景，碧山，石徑，農舍，白雲，紅葉，楓林，繪出了一幅色彩熱烈、豔麗的山林秋色圖。詩人一反歷來秋景蕭條的寫法，構思新穎，佈局精巧，於蕭瑟秋風中攝取絢麗秋色，使秋色顯得生機盎然，與春光爭勝，令人賞心悦目，精神發越，讓讀者感到雋永清新。兼之語言明暢，音韻和諧，宜其萬口傳誦，經久不衰。
(六)作業：背誦並默寫；完成本課配套習題。
(七)板書設計：
山 行
杜牧
遠景：寒山、石徑、白雲，人家
近景：楓林，霜葉
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