第 一 課 時
師：同學們，有人説星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍着智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產生了怎樣的遐想？我們先看一組關於星空的圖片，然後請同學們説説。
（教師播放圖片）
（學生思考片刻後，紛紛舉手）
生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）
生：我想起了女媧補天的神話。
生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》
……
師：（高興地）同學們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？
生：（齊）想。
師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，並聽聽他的感受。
（生興致很高）
我們先聽一遍朗讀錄音，請同學們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。
（教師放朗讀錄音）
（學生邊聽邊劃詞語。教師巡視）
師：（出示加點字）錄音聽完了，請哪位同學讀一讀這樣幾個字：搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼
生：老師，我來讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà
生：老師，第三個字應該讀mó
師：對，這是一個多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請大家討論一個問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？
（學生議論，紛紛有同學舉手）
生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時間順序來安排的。
生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。
師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？
（學生議論，片刻有同學舉手）
生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。
師：有道理。那這兩段內容算不算重複？
生：不重複。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。
師：你説得很好，很善於動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊説邊板書）現在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什麼不同？
（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關鍵詞句。教師巡視）
師：好，課文讀完了，每個小組再交流一下自己的發現。
（小組熱烈討論、交流，教師相機指導、答疑）
生：我來説説我們小組的意見。作者“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星羣密佈的藍天”，並且“認識了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。
生：老師，我想補充他們小組的意見。
師：當然可以。你説。
生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”
師：補充得很好。那麼作者的感受有什麼不同呢？
生：“從前”，“望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲説話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了”。
師：你能發現這些感受變化的特點嗎？
生：……
師：同桌之間可以探討一下。
（同桌議論，一會兒有學生舉手發言）
生：作者第一次彷彿回到母親的懷裏，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷裏。
師：嗯，那這些變化有什麼特點呢？
生：我覺得感受越來越細緻，越來越深入。
師：回答得很好。那為什麼會這樣？哪位同學談談。
生：老師，我想會不會跟年齡有關係？
（有學生笑）
師：（鼓勵的目光）沒關係，聲音大一點，自信一點，把你的觀點表達出來。
生：（繼續）因為年齡大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。
師：同學們説有沒有道理？
生：（齊）有。
師：給點掌聲，鼓勵他一下。
（掌聲響起，學生顯得更興奮）
那麼，除了年齡原因還有其他嗎？
生：還有作者的人生經歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉，自己的祖國，心裏充滿着留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的嚮往。
（説到這，不由得生掌聲再次響起）
師：説得太好了，老師都被你們的理解感動了，原來作者的感受裏包含了這麼深刻的思想。
請同學們將這些句子齊讀一遍，再次體會一下其中的情感。
（生齊讀）
師：作者隨着自己年齡和閲歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閲歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什麼？又想到了什麼呢？請用簡潔優美的語言表達出來。
（教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境）
（生開始寫。教師巡視直至下課，並佈置下堂課交流所寫內容）
第 二 課 時
（上課，師生互相致禮）
師：同學們，上一堂課我們一起領略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空後的感想。現在我們在小組內交流三分鐘，開始。
（小組內，同學們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流並發表看法）
師：好，時間到。現在請三個小組各推薦一篇在全班交流。
生：我們小組先來。
（生讀）小時侯，我總喜歡獨自一人看星星。星星看上去像鑽石，一閃一閃的，我便認為星星就是鑽石，人們所用的鑽石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一隻小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鑽石。長大後，我才知道，星星並不是鑽石，而是億萬顆恆星。至於星星會眨眼，是因為星星發出光進入地球村時，被大氣層給折射了。
（同學們給以熱烈的掌聲）
生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時間的界限，來到茫茫的海上，飛越羣山峻嶺，奔向心靈的故鄉，偎依在明月的身旁——
假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恆星，探索人間的大好風光。
假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發出迷人的光芒。
假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。
……
朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那麼的近，那麼的讓人動心。好怕夢醒，就剩星星的那串餘音……
（學生掌聲）
生：（讀）仰望星空，享受黛藍色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動寶石的光澤，裙角飛揚，飛向無限的遠方。有時候，也會感覺那是立體的空間，雖然沒有實在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找着它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一羣探險家在無邊無際的宇宙裏挖掘寶藏……
（學生掌聲）
師：好，三個小組都彙報完了，我們請同學們作評價。哪位同學勇於發言？
生：我認為三位同學都寫到了自己看星空的感受，第三位同學想得比較奇，像什麼“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個內容聽不懂，太朦朧了。
生：第二位同學寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結尾好像有點悲觀。
生：第一位同學寫長大後對星星的認識與小時侯不同了，説明他的知識增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識。
……
師：同學們都敢於發表自己的見解，而且説得很有道理。現在請同學們將自己的描寫與巴金的描寫作個比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點什麼。
請同學們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個片段，然後可以交流自己的發現。
（學生自由朗讀課文片段，然後四人小組交流。師巡視）
師：好，同學們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那麼，你們有哪些發現呢？請同學們來談談。
生：巴金在描寫星空時，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。
師：能不能具體地説説？
生：比如作者寫海上看繁星的時候，就產生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對“我”友好地眨眼，同“我”小聲地説話，於是，“我”回到了童年，成為一個小孩子，睡在母親的懷裏，微笑着，沉睡着……
師：説得很好，你知道這是用了什麼表現手法嗎？
生：……
生：（搶着）老師，這是用了聯想。
師：對，但你説得還不夠全面。作者由實寫到虛，運用了聯想和想像寫景狀物。（老師邊説邊板書）（同學做筆記）你們的描寫裏有這種手法嗎？
(有許多同學搖頭)
好，同學們將這些句子多讀幾遍。
（生自由朗讀）
生：老師，我們這一組在比較之後還有一個發現。
師：（饒有興味地）嗯，説説看。
生：巴金在描寫時還運用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動，更有情趣。
師：同學們，你們同意這個觀點嗎？
生：（齊）同意。
師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？
生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動有趣。
師：分析得很細緻，你的描寫有比喻手法嗎？
生：有。（給大家深情地朗讀）“我託着下巴，凝望着星空。星兒閃爍着，眨着眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍藍的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻。”
（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來）
師：寫得同樣出色。哪位同學再説説還用了什麼修辭手法。
生：用了擬人，如“我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲説話”，把星星當作人來寫。
師：説得對，在作者的眼裏，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？
生：沒有。
師：（微笑着鼓勵）沒關係，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發現沒有？
（生紛紛舉手，師指名一同學回答）
生：作者還運用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。
師：對。我們來分析這句話的特點。
（同學之間議論）
生：我覺得這句話有氣勢有感染力。
生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。
生：這句話能表現出海上夜的柔美、寧靜。
……
師：同學們分析問題很全面，很善於動腦筋，老師真為你們高興。我也有一個發現：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？
（生要求準備一下）
師：好，我給同學們三分鐘時間。
（生自由準備三分鐘後，齊背）
師：同學們，我們和作家巴金一同體驗了看星星後的感受，我們還從作家那兒學到了許多方法，收穫真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現在我們就用剛學到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動，“看大海（月亮、太陽、藍天……）”看誰寫得快，寫得精彩。
（生紛紛動筆，師巡視）
（下課收上所有同學的練筆）
教後記
《語文課程標準》指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力”。因此，我們與學生一起閲讀課文，研習課文，就是要通過聽、説、讀、寫方式，訓練學生形成終身受用的語言運用和表達能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調動學生的經驗世界、想像世界，激活學生的思維。這樣，語文教學便真正體現了工具性和人文性的統一。
遵循這樣的思想，在教學時我把握住了作家感受自然時許多值得學習和借鑑的地方，引導學生去認知，去感悟，並在語文活動中作積極、有效地實踐；學生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學習的意識和行為，又有合作探究的行為。課堂教學始終在自由、民主、輕鬆、愉悦的氛圍中進行。
附“看大海（月亮、太陽、藍天……）”語文活動小練筆。
（一）瀑布的聯想
滔滔洶湧之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團團白色水霧，像騰空而起的蘑菇雲，裹着似玉的水珠飛向天空，爾後向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的苟且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界裏闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。
（二）殘雪
初五的廣場上，雪已零落成泥，留着深淺不一的腳印。在廣場周圍，背陽的樹杈上，還有殘留的雪，像是披着破棉絮的叫花子。是的，殘雪並不美麗。
一陣微風吹來，我能感覺到我睫毛、眼瞳甚至血液裏，都注滿了雪的英華，注滿了天空與森林的氣息，彷彿這就是身體的一部分。我想此時此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。
然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準備，當雲破日出的時候，雪就微笑着坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農田。
太陽步步高，我分明聽見了雪的聲音：“我不悲傷。”
教學過程：
一、激學導思(略)
二、引議釋疑(略)
三、點撥提高
師：(小結)剛才同學們分組對課文進行了議論，理解了部分疑難問題，説明大家學習很認真。
現在我們繼續學習課文。請大家朗讀第一段，想想作者看到的星空是什麼樣兒的？他有些什麼想法？
(學生朗讀課文)
生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。
生：作者望着星天，就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的。
師：從作者這些想法裏，我們能體會出作者的思想感情嗎？誰來説一説。
生：可以看出作者很愛他的母親。
生：不對！應該是懷念他的母親。
師：這些是不是作者看星空後的思想感情呢？
生：……
師：讓我們再讀一讀這句話。
(學生讀第一段最後一句話。)
師：(點撥)大家想一想“彷彿回到了母親的懷裏似的”是一句什麼句？
生：比喻句。
師：這比喻句能不能説是作者的思想感情呢？
生：不能。
師：(點撥難點)這比喻句只能説作者望着星天，忘記了一切，產生了好像回到母親懷裏時的感覺。大家想一想，在母親的懷裏是什麼樣的感覺呢？
生：温母芯酢？
生：安全的感覺。
生：和藹、親切的感覺。
師：在這些感覺中，哪一種才能表達這時作者的思想感情呢？
生：(小聲議論後)親切的感覺。
師：對了！(點撥規律)要體會作者的思想感情，一要理解課文的主要語句；二要聯繫自己的感覺、體驗，這樣才能準確地領會作者表達的對星空的親切感情。
下面，我們就用這種方法，去理解作者在看星空時的想法，體會一下作者要表達的思想感情。大家默讀第二段。
(學生默讀第二段)
師：哪些句子是寫作者的想法？
生：星光在我們的肉眼裏雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。
生：好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。
師：為什麼作者看到“星羣密佈”的星空，就會覺得光明無處不在？
生：因為是在晚上，天是黑的，有了星星，才有了光明，天才變成星羣密佈的藍天。
師：除了這一層意思外，我們聯繫作者生活的社會環境，想一想“光明無處不在”説明了什麼？
生：説明舊社會很黑暗。
師：(點撥)舊社會是黑暗的，但作者從星星點點的星光中看到了“光明無處不在”，説明了他對什麼充滿了信心。
生：對生活充滿了信心。
生：對前途充滿了信心。
師：對！(點撥規律)從這裏可以看出，體會作者的感受，還要聯繫課文的寫作背景，這樣就比較容易抓住作者的思想感情。
接下來我們看看，作者把星星比作“朋友”，表達了作者什麼樣的思想感情？
生：親切、友好的感情。
師：你是怎麼知道的？
生：我用第一段的分析方法，作者把星星比作“朋友”，朋友之間的感情就應該是親切、友好的。
師：講得好，説明你學習很認真，學到的方法很快就能運用了。
第三段寫的是作者如今在海上看繁星的情景。請大家一邊讀課文，一邊把表示作者對星空的親切感情的句子畫出來。
(學生一邊默讀課文，一邊畫句子)
師：誰來讀一讀你畫出的句子？
生：在星的懷抱中我微笑着，我沉睡着。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了。
師：(點撥關鍵)這裏，作者感覺到自己是沉睡在星的懷抱裏，又比作是睡在母親的懷裏，跟“從前”和“三年前”的感覺對比，一個是比作回到母親的懷裏，一個是把星星當作“朋友”，如今是睡在母親的懷裏，作者的思想感情有沒有變化？
生：有。……
師：有什麼變化，誰來説説。
生：……
師：(點撥)第一次有什麼感覺？(生：親切)第二次呢？(生：親切、友好)第三次呢？睡在母親的懷裏跟回到母親的懷裏，感覺有什麼不同？
生：特別安心、舒服。
師：特別安心，“舒服”應改為“舒適”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。
同學們再想一想，作者為什麼對星星有這麼深厚的感情呢？
生：對星星有感情，是因為作者熱愛大自然。
師：(點撥規律)説得好！××同學能把星星和大自然這兩個事物聯繫起來考慮，理解問題就深刻了。我們再想一想，作者兩次看繁星的感覺與在母親懷裏的感覺連在一起，表達了作者怎樣的感情呢？
生：(小聲議論)師：(點撥)大家運用××同學的理解方法去考慮，母親和什麼聯繫起來？
生：與祖國聯繫起來。
師：母親與祖國聯繫起來，很好，進一步考慮，從這裏表達了作者什麼思想感情？
生：愛國主義感情。
生：熱愛祖國的感情。
師：(小結)對！作者在課文裏，寫的是三次看繁星的感受，就是為了表達他對大自然的熱愛，對祖國的熱愛的真摯感情。
四、精練強化(略)
《繁星》教學實錄
師：謝謝同學們的祝福！今天我們隨處都可以看到標語，在慶祝第二十個教師節，那麼我想請問一下同學們，第一個教師節應在哪一年？
生1：1984年。
生2：是1985年。
師：同學們同意哪一個答案？
生：1985年。
師：對，同學們只要細心一點還是不難得到正確答案的。我再請同學們回憶一下去年有一次很重要的紀念活動，記念我們的一位世紀老人的，應該是？
生：是紀念巴金百年華旦的活動。
師：很好。去年11月25日，在上海舉辦了一系列紀念巴老百年華旦的活動。那麼，巴金應該是哪一年出生的呢？
生：1904年。
師：不錯，是1904年11月25日出生的。關於巴老，同學們還知道那些？
生1：他原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，現代小説家、散文家。書上註釋有。
（同學們笑）
師：好習慣，值得發揚，我們拿到一篇課文應該首先看看有關題目的註釋。還有補充的嗎？
生2：他1923年走出自己的封建家庭，到上海、南京，考入東南大學附中補習班。1927年去法國學習。
生3：他的主要作品有：長篇小説《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小説《憩園》《寒夜》，散文集《隨想錄》等。
師：同學們預習還是很充分的。其中，他1923年的衝破封建家庭的樊籠，尋求進步思想，在《家》中有所表現。1927年1月15日，他乘法國郵船“昂熱”號離滬赴法，“向西方找真理”。在郵船航行期間，他撰寫了《海行雜記》38則，我們今天要學習的《繁星》，就是其中的一篇遊記，寫於1927年1月。
下面由老師來讀一遍課文，請同學們邊聽邊思考：作者分別寫了幾次觀看繁星的經歷和感受？請劃出相關的語句。
（教師範讀完後，讓學生思考並討論）
生1:課文首先寫到： “從前在家鄉”，“望着星天”，“彷彿回到了母親的懷裏似的”。
師：表達了怎樣的感受呢？
生1：少年時的作者感到了家的温暖和對母親的依戀。
師：很好。再請一位同學繼續談。
生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。
師：這一次作者的感受又是如何的？
生2：感到了星星的親密，表達了對星星的信任。
師：是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎？
生3：“如今在海上”，“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲説話”。
師：此次作者又是何種感受？
生3：感到和星星很親密。
師：大家回答得太好了。那麼，作者前後三次觀星是按什麼順序來寫的？前後的感受同中有異，為什麼呢？
生1：時間順序。
生2：作者的年齡在變化，他對自然的看法也隨之有所不同，儘管不懈地尋求光明，但思想在不斷的進步。
生3：作者都是先寫眼前的星星，然後再進行聯想，第三段特別明顯。
生4：星星象徵着光明，是作者一貫的追求，因此也貫串着作者的生命里程。
師：大家分析的很好。的確，熱愛自然，追求光明，覓尋進步思想是作者一貫的所為。作者隨着年齡的增長，生活閲歷的增多和思想情感的豐富，觀星的感受自然發生了變化。童年時代，天真無邪，體會到的是家的温暖和母親的慈愛；求學的作者雖然還年輕，但內心卻充滿了幻想，認為光明無處不在；如今滿腔熱血的我正在尋求着光明，解救苦難中的民族，眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。
最後，再請同學們思考一下課文最後一段，看一看這一段寫“巨人”有什麼作用？
生1：這是通過仔細觀察得來的，表現了作者對星星的排列很感興趣。
師：是否可以看作是作者對神奇變幻的自然充滿了由衷地熱愛。
學生點頭。
生2：“巨人在跑”既是寫實又有深意。前文説“船在動，星也在動”，所以由眾多星星組成的“巨人”也是在動在跑的；同時，也表現了作者尋求新思想過程中流溢胸間的滿腔熱情。
師：説得太妙了。又是一處實虛的結合，既寫出了當時的真實情境，又傳達了作者湧動奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會到作者對星星的熱愛，對光明的追求。
師：大家分析得很有道理。和巴老一樣，老師小時候也有觀看繁星的經歷。因為家在農村，夏夜經常在户外的高岡處乘涼，有時半夜裏醒來，發現涼牀上只有我一個人，四面也是一片寂靜，這時我的第一個感覺就是害怕。不過當我抬眼看到天上的繁星時，所有的恐懼便都消失，它們的亮光給我温暖，它們的存在驅除了我的孤獨感。同學們也一定有自己的感受，大家交流交流怎樣？
生1：
生2：
……
師：大家談得很精彩。作為一個文學大家，巴金在本文中也顯示了他超凡的寫作技巧，請同學們找一找文中寫的好的文句，並試着加以品讀。
師：大家還有沒有疑問的地方。
生：“沉睡”後，我還能“覺得”嗎？
生：最後寫到“巨人”有什麼用？
鼓勵多方對話，力主探究學習，強調情感體驗，發展創新思維，彰顯個性特徵。
學生與文本的對話，學生與學生的對話，學生與教師的對話，師生與作者的對話
獨立思考，廣泛交流，積極探究，充分合作，真切體驗
【教材簡析】
課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的熱愛大自然、嚮往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。
【教學目標】
1、知識與能力：
① 能識記本課生字詞及文學常識。
②學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
③能梳理本文思路進而體會作者的思想感情。
④學習並運用聯想和想象來寫景狀物，抒發感情。
2、過程與方法：
藉助資料，自讀分析，合作探究
3、情感態度與價值觀：
讓學生通過學習，學會觀察大自然，樹立熱愛大自然的思想。
【教學重點】樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。
【教學難點】學習並運用聯想和想像的方法來寫景狀物。
【教學準備】
教師：巴金資料、星空圖片、兒歌《小星星》、課文朗讀錄音等製作成課件
學生：預習課文，掃清字詞障礙，瞭解課文內容。
【教學設想】
教學本篇文章可按照“初讀---精讀---研讀---賞讀”的思路，引導學生通過感悟討論，理解重點語句的含義，把握作者的思想感情，揣摩作品的藝術表現手法。
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、情境導入：
同學們！仰望星空，依然望見那顆星，依然感受到那顆星在照亮文壇，他就是現代小説家，散文家，傑出的語言大師，中國現當代文壇的巨匠巴金先生，今天這節課，我們就來學習他的精美散文《繁星》，進而走近他的文學世界，感受其文學的魅力。
1、走近作者：（幻燈片展示）
本文作者巴金，原名李堯棠，字芾(fèi)甘，四川成都人，現代小説家，散文家。傑出的語言大師，是20世紀中國傑出的文學大師、中國現當代文壇的巨匠，是新文學的開拓者，被譽為“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一。20xx年被授予“人民作家”的榮譽稱號。代表作有：長篇小説《愛情三部曲》《霧》《雨》《電》，《激流三部曲》《家》《春》《秋》。魯迅稱他為“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”。
2、背景介紹：（幻燈片展示）
1927年1月15日，巴金爺爺乘法國郵船“昂熱”號離開上海前往法國，為的是學習經濟學，“向西方尋求真理”。在郵船航行期間，巴金爺爺撰寫了38則《海行雜記》。《繁星》是其中的一篇遊記，寫於1927年1月。
3、文體知識:（可在預習課文時展示認知）
本文的體裁是遊記，遊記是描寫旅行見聞的一種散文形式。
散文是與詩歌、小説、戲劇並稱的一種文學體裁。
取材範圍：可以描繪名山大川的秀麗瑰奇，可以記錄風土人情的有趣阜盛，可以反映一人一家的日常生活畫貌，也可以記下一國的重大事件，並表達作者的思想感情。（在內容上可以寫人記事，也可以寫景狀物。所寫內容一般是作者自我感悟最深的生活經驗的一部分。）
寫法特點：文筆輕鬆，描寫生動，記述翔實，給人以豐富的社會知識和美的感覺。
二、測評反思： [方法：師生問答，交流反饋。]
1、給下列加橫線的字注音：
艙 cāng 面 搖搖欲墜zhuì
霎 shà眼 半明半昧mèi
2、詞語解釋：
納涼：乘涼。 搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。
霎眼：眨眼。 半明半昧：一會兒明亮一會兒昏暗。
3、本文作者是按照什麼順序來觀看繁星的？從哪些地方可以看出來？並用簡潔的語言概括課文的主要內容？
（時間順序：從前 三年前 如今）
（課文按照時間順序寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受。）
三、揭示目標：1.2.3.（1分鐘）
四、整體感知： [方法：初讀課文，整體把握。]
1、聽課文配樂朗讀，理清課文脈絡？（媒體、幻燈片展示）
一(1)：寫作者從前在家鄉看繁星的情景和感受。
二(2)：寫作者三年前在南京看繁星的情景和感受。
三 (3、4) ：寫作者如今在海上看繁星的情景和感受。
2、從課文中勾畫出作者三次觀看繁星的時間、地點和感受，完成下面的表格：（幻燈片展示）
時 間 地 點 感 受（可用原句回答） 情感表達有何不同？
[下一環節進行] 第一次 從 前 在家鄉 甜蜜 温馨（…彷彿回到了母親的懷裏似的。） 對星天的依戀之情。 第二次 三年前 在南京
親密 投機（…我的朋友，…在和我談話一樣。） 與星星的夥伴之情。 第三次 如 今 在海上 愜意 信賴（對我霎眼，…它們在小聲説話。） 與星星的知心之情。 五、重點探究： [方法：精讀課文，討論交流。]
1、讀第一自然段，思考：本段首句“我愛月夜，但我也愛星天。”一句在文中有何作用？
（開篇點題，表露了作者對大自然的熱愛之情，也為下文寫“我最愛看天上密密麻麻的繁星”作鋪墊。）
2、看課文插圖，讀第二自然段，思考：“星光在我們的肉眼裏雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。”------如何理解星光“雖然微小”，卻“使我們覺得光明無處不在”？
（因為當時作者很年輕，充滿幻想，充滿朝氣，所以他在“微小”的星光中，覺得“光明無處不在”。）
3、讀最後一個自然段，思考：
本段末句“看，那個巨人還在跑呢！”
“那個巨人”指的是什麼？“跑”字在句中有何作用？
（“那個巨人”指的是“巨人星座”。“跑”既寫出了巨人星座的形狀，又暗示了船在前行，本句話運用聯想和想像的方法來寫景狀物，表達了作者心中湧動的喜悦之情。）
六、難點突破： [方法：研讀課文，合作探究。]
1、結合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表達了作者的一種什麼樣的感情？為什麼會有所不同？
（(依戀---夥伴---知心； (情感表達方面有所不同是因為作者隨着年齡和閲歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）
2、讀課文的第三、四自然段，思考：哪些內容寫的是實景？哪些內容是作者的想像和聯想？請找出相關句子加以回答。
(實景：深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星。
想像和聯想：船在動，星也在動； 我好像看見…；
我彷彿看見…我彷彿聽見…；
他用手指着：…； 看，那個巨人還在跑呢！)
[小結：這兩個自然段由實到虛，採用聯想和想像的手法，生動形象，富有情趣。]
七、美點賞析： [方法：賞讀課文，體驗感悟。]
本文善用修辭，語言優美。請同學們找出自己喜歡的句子並加以賞析：
例句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。
賞析：本句話運用比喻的修辭手法，把“搖搖欲墜的無數星星”比作“無數螢火蟲”，生動形象，富有情趣。 [修辭+好處]
1、排比句：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”
賞析：這句話運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。 [修辭+感官+內容]
2、擬人句：“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲説話。”
賞析：本句話採用擬人的修辭手法，將“我”與大自然融為一體，使人如臨其境，如聞其聲。 [修辭+效果]
八、總結提升： [方法：師生總結、歸納。]
（1）內容小結：《繁星》是一篇優美的描寫星空的抒情散文。課文按照時間順序寫了作者在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受，抒發了作者對大自然的熱愛和對美好生活的嚮往之情。
（2）寫法借鑑：
(善用修辭來表情達意。
（運用聯想和想像的方法來寫景狀物(由實到虛，虛實結合）；
（3）學法歸納：學習散文（遊記），建議同學們先初讀，整體感知；後精讀，研究重點；再研讀，探究難點和疑點；最後賞讀，體驗感悟。
九、精練達標： [方法：當堂測試。]
1、本文作者巴金，原名李堯棠，字芾甘，現代小説家，散文家。他的作品主要有長篇小説《愛情三部曲》《霧》《雨》《電》，《激流三部曲》《家》《春》《秋》。
2、課文按照時間順序寫了作者在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受，抒發了作者對大自然的熱愛和對美好生活的嚮往之情。
3、結合課文內容，完成下面的表格：
時 間 地 點 感 受 情感表達 第一次 第二次 第三次 十、作業佈置：
積累本篇文章中自己喜歡的好詞佳句。
背誦課文的第三自然段。
附：板書設計
《繁星》 巴金
時 間
地 點
感 受（可用原句回答）
情感表達有何不同？
第一次
從 前
在家鄉
甜蜜 温馨（…彷彿回到了母親的懷裏似的。）
對星天的依戀之情。
第二次
三年前
在南京
親密 投機（…我的朋友，…在和我談話一樣。）
與星星的夥伴之情。
第三次
如 今
在海上
愜意 信賴（對我霎眼，…它們在小聲説話。）
與星星的知心之情。
酷愛星天 熱愛自然 追求光明
仰望璀璨的星空 抒發美好的情懷
教學設想：
根據這篇文章的特點，在教學時，應將學會觀察大自然，運用聯想和想象寫景狀物抒發感情作為教學重點；將理解不同時期有不同感受作為難點。
為充分調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，營造輕鬆的學習氣氛，取得舉一反三的效果，教學時，可以採用比較閲讀的教學方式。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣
同學們一定觀察過天上的繁星，你是怎樣觀察的？有什麼感受？晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學生常常把心裏話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運動之後，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛仰望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話。下面我們來看看著名作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受呢？（板書課題）
二、介紹作者，瞭解背景
指名學生介紹巴金和寫作背景。
三、初讀課文，整體感知
1、指名學生有感情地朗讀課文，其餘同學：
①
用波浪線勾畫出寫巴金三次觀察繁星的時間、地點和三次看星感受的詞句；
②
思考課文是按照什麼順序來寫的？用橫線畫出相關的詞句；
③
理清文章結構。
2、學生分小組討論課文。要求學生先回憶自己觀察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受，並與之比較不同之處。
學生活動，教師巡視指導。（參考答案）
①略
②按時間順序。標誌有“從前”“三年前”“如今”。
③第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第二段）：描寫“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。
第三部分（第三段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。
四、合作探究，研讀課文。
（師生互動）
1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什麼不同。討論為什麼不同。
“從前在家鄉七八月的夜晚，在庭院裏納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的星星。”“星光在我們的肉眼裏雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。”“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我眨眼，我彷彿聽見它們在小聲説話。”
教師點撥：這個不相同是因為隨着作者年齡和閲歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。
2、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，並和它們説話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什幺樣的感情？
教師點撥：把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密投機的夥伴之感，覺得它們正友好地對“我”眨眼，同“我”小聲地説話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的嚮往，童心、童趣不減。
3、找出文中運用比喻、擬人、排比的句子體會這些句子的精妙之處，並説説其表達效果。
教師點撥：十分生動形象的寫出自己與大自然的融合，使讀者受到強烈感染。
五、總結全文，佈置作業：
1、熟讀課文；
2、查找蒐集有關星星最新信息的資料，結合文學分小組出一份手抄報。
板書設計：
4
繁
星
巴
金
從前
小時候望星天
對星天的依戀
三年前
回憶三年前望星星
與星星的夥伴之情
對繁星的熱愛
如今
在海上望星星
與星星的知心之情
對光明的追求
教學目標：
1、反覆誦讀，體會作者望星星的情況和感受。
2、學生交流自己對大自然的觀察和感受，並形成書面材料。
教學重點、難點：
重視閲讀過程中對文學作品的理解和感悟。
教學安排：
1課時。
教學過程：
一、預習
1、給下列加點字注音。
納涼（nà） 半明半昧（mèi） 搖搖欲墜（zhuì）
霎眼（shà） 靜寂（jì） 艙面（cang）
2、解釋下列詞語。
納涼：乘涼。
半明半昧：一會兒明亮，一會兒昏暗。昧：昏暗。
霎眼：眨眼。
密密麻麻：又多又密（多指小東西）。
搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。
模糊：不分明，不清楚。
二、導入
1、作者簡介
巴金，生與904年，四川成都人，現代小説家、散文家。他的主要作品有：《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）和《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）。
2、解題
繁星是常見的，卻引起古今中外無數人的遐想，巴金寫了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受。你有這樣的感受嗎？
三、閲讀課文，整體把握
思考：
作者是怎樣寫他“從前” “三年前”“如今”看繁星的感受的？找出相關的語句。
學生討論、交流。
明確：
“從前”看繁星，“我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的”。
“三年前”看繁星，這些星光“使我們覺得光明無處不在”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。
“如今”看繁星，“我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲説話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了”。
總之，在作者筆下，繁星是如此的親切，觀看繁星又是一件美好的事。
四、學習課文最後一段（第4段）
朗讀最後一段，展開聯想、想象。
思考：你是如何理解最後一段內容的？
學生討論、自由發言。
明確：第四段寫“我”在別人的指點下認識了壯如“巨人”的星座，感受到了“巨人還在跑”的樂趣。如果説第三段是從面上泛寫海上看繁星，那麼，第四段就是從點上特寫海上看星座。
讓學生髮揮想象，動手畫一畫“天上的巨人”。
五、品味語言
思考：
下面幾句話，作者把星天比作母親，把星星比作朋友，並和它們談話，表達了一種什麼樣的感情？
1、望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的。
2、好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。
3、我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲説話。
明確：第一句寫作者小時侯望星天的感受——甜蜜、温馨，側重於表達對星天的依戀之情。
第二句寫作者三年前望星天的感受——親密、投機，側重於表達對星星的夥伴之情。
第三句寫作者如今在海上望星星的感受——愜意、信賴，側重於表達對星星的知心之情。
這幾句都表達了作者對繁星的熱愛，對光明的追求。在討論時，允許學生有不同的感受，不強求同樣的答案。
六、探究
你一定也觀察過天上的繁星，你有哪些感受？比較一下，你的感受與巴金的感受有沒有什麼不同？
七、理清文章思路，概括段意
明確：
課文圍繞看繁星，依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片段，表達了作者酷愛星天的深切感受。
第一部分（第1段），描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第2段），回憶“我”三年前在南京讀書時看繁星的情景和感受。
第三部分（第3——4段），描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。
八、小結
中心意思：課文按時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和美的享受。
九、佈置作業
1、背誦第3段。
2、完成課後思考練習題。
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