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《紫藤蘿瀑布》教案
一、教材分析
教學內容：《蘇州園林》是國中語文（蘇教版）八年級上冊第五單元的一篇説明文。蘇州園林可寫的內容很多，課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特徵，從整體到局部，從大處到小處，作了富有藝術性的説明，是一篇很好的説明文的典範。
二、學情分析
絕大多數學生對蘇州園林很不熟悉，沒有感性認識，很難掌握蘇州園林的特徵，很難真正體會到蘇州園林的美。再加上學生對説明文的閲讀興趣較低，因此，在教學中，我們需要藉助多媒體和課本圖片的直觀性和形象性來感知蘇州園林的美，引導學生體會蘇州園林美在哪裏，而且要教會學生如何抓住説明對象的特徵或平實或生動地説明事物。
三、教學目標
1．知識與技能
（1）掌握生字詞，作者，明確邏輯順序含義，用法
（2）運用多媒體，創設豐富情境，通過調動學生合理互動的想象，引導學生感知園林的畫意美。
（3）學習本文説明景點的方法和思路，聯繫生活進行寫作遷移訓練。
學會一些欣賞中國園林的方法
2．過程與方法
講授和討論
3．情感態度與價值觀
體會園林藝術的`畫面美，激發對祖國文化的自豪感
四、教學重難點
1、作者是如何抓住蘇州園林的特徵，並突出這個特徵的。
2、合理互動的想象、蘇州園林畫意美的感知、遷移寫作訓練。
3、學習本文圍繞中心，從整體到局部多方面説明事物的方法，在整體把握全文的基礎上，體會文章的結構美。
五、教法與學法
1．教法
本課主要採用情境激趣、任務驅動和演練結合的方法進行教學。
2．學法
本課的學法主要有遷移融合、自主探究和合作交流。
七、教學策略與手段
講授和討論
八、教學準備
多媒體課件
九、教學過程
（一）．觀看視頻，賞園林美
看一分鐘蘇州園林配樂短片。今天我們學習蘇州園林，聽葉聖陶先生説説怎麼樣欣賞它，葉先生怎麼去寫的？
（二） 字詞檢測
（三）作者和寫作背景
（四）走進文本，讀園林美
1、本文説明對象是什麼？作者對蘇州園林有什麼情感？從哪些字詞看出？
（齊讀1段），
2、作者抓住什麼蘇州園林什麼特徵去寫？（齊讀2段）
3、為了達到這個目標，園林設計者怎麼做的？
（五）合作探究。
1， 默讀3――6段，劃出每段説明對象，和第二段有什麼關係？
2， 思考討論3、4段。
第3段
A抓住了亭台軒榭的什麼特點來介紹的？
B用了什麼説明方法？結合説明對象，説説這種説明方法的好處.
第4段
A可以劃分成哪三層？
B假山和池沼各有什麼特點？
C蘇州園林有假山的話，一定有池沼嗎？你從哪句話得出結論？
3、齊讀第5段，院內花草樹木什麼特點？劃下給你畫面感的詞語，合理想象畫面。
4、花牆和廊子把園內景緻完全隔開了嗎？為什麼隔而未隔，界而未界？
5小結：四個講究突出了畫面美
6“完美”是什麼意思？7――9段從哪些細節説明了蘇州園林的畫面美？
7 四個講究，三個細節能換過來嗎？
8總結全文邏輯順序，為什麼不用説明建築物常用的邏輯順序？
（六）總結
1 你領會了哪些欣賞中國園林的方法？
2 學習了閲讀説明文哪些知識？
A明確説明對象
B抓住説明對象的特徵
C邏輯順序包含了由大到小，有主到次，有整體到局部……常用於説明事物的聯繫。
D説明方法分析：怎麼樣説出了説明對象的什麼特點
E説明語言在準確的基礎上，可以生動形象。
（七）作業：
1閲讀課後《學習閲讀説明文》
2用邏輯順序寫一篇200字左右的小説明文，你想説明什麼事物的聯繫呢？自擬題目
九、板書設計
十、教學反思
教材研究細緻，但教學內容和教學方法沒有確定好。總體感覺內容和方法都比較陳舊，缺乏創新和獨到見解，這是課堂氣氛沉悶的主要原因。
教學目標多而雜，缺少操作性動詞。應精減目標，用操作性動詞表述。
教學方法要致力於調動學生積極性，從易到難，由淺入深，講練結合。
教學目標 ：
1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
3．學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4．體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
教學設想：
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對七年級學生仍有一定難度。本文可以採用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以採用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。教學重點：通過有感情的反覆誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點 ：揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。
教學方法：導、學、練
教學手段：多媒體輔助教學
課時安排：一課時
教學流程：
(―)整體感悟
1．精心導入
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人讚美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。
出示目標並板書課題：
課題：紫藤蘿瀑布宗璞
目標：
(1)有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
(2)揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
(3)學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
(4)體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。
2．感知內容
在聽讀前，檢查預習練習，讀一讀，寫一寫(見書P19頁：嚷穗艙綻湊釀發端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虯卧龍)。查字典，教師正音。
(過渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意藴。要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，並在聽讀中思考問題(配樂範讀)。
問題組：①本文學習什麼內容?
②作者的思想感情是怎樣的?有什麼變化?
③作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟?
可以在聽讀的基礎上簡要回答。
學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵並説明在下面的研讀中繼續賞析。)教師領讀，幫助學生進行第一次感知，為對文章進一步理解做鋪墊。
（二）研讀賞析
1．教師導學
對文章進行了整體感知，大體瞭解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節、段落，其實是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。
2．自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味。
問題組：①學習用自己的話概括本文內容。
②找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。
③賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?
學生自讀課文後，可以通過小組討論
師：同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、感知課文
師：課前我們已經預習了，哪位同學先展示自己的積累？
生1：宗璞(1927～)，原名馮鍾璞，現代女作家。她的小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，另創作了大量遊記、散文。
師：吳奇同學回答的真不錯，老師也找了一些。
宗璞(1927～)，原名馮鍾璞，現代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
師：剛才我們談的是作者，現在哪位同學展示自己的字詞積累？
生2：字詞注音：迸濺（bèng）忍俊不禁（jīn）仙露瓊漿（qióng）
盤虯卧龍（qiú）
詞語解釋：⑴迸濺：向四外濺⑵繁密：多而密。⑶稀落：稀稀疏疏，出現的少。⑷伶仃：孤獨，沒有依靠。⑸酒釀：江米酒。⑹挑逗：逗引，招惹。⑺忍俊不禁：忍不住笑。
⑻仙露瓊漿：形容鮮美的酒。⑼盤虯卧龍：盤繞橫卧着的虯龍。
師：大家説，劉亞瑩講得怎樣呀？（生小聲回答好）的確好，希望大家以後也和她一樣多讀多寫。
師：《紫藤蘿瀑布》是作者受到啟示鼓舞之後所作，老師希望大家既能用心去感受，又能用耳去傾聽。
（朗讀欣賞，學生認真傾聽。）
師：同學們聽的多認真，看來大家已沉醉於作者帶給我們的意境了。那我們也來讀讀課文，把我們的感情讀出來，怎麼樣？大家自由選擇自己喜愛的一段，看誰讀得最好！
（學生三分鐘準備。）
（生3、生4、生5、生6各讀一段）
師：四位同學向我們顯示了他們的實力，有沒有同學作個評價？
生7、生8：XX同學長句的停頓非常好；XX同學朗讀的節奏把握的很適當；XX同學朗讀的語氣、語調很準確；XX同學能讀準字音，注意感情。
師提出要求，希望大家能越做越好。
師：大家讀了許多，已初步瞭解課文，那能不能梳理出文章的結構思路？
（生小聲説賞花、惜花、思花，教師於是帶學生一起分析。）
賞花第1-7自然段欣喜
惜花第8-9自然段遺憾
思花第10-11自然段振奮
師：剛才同學們講得很好，現在分小組討論投影上的這三道題目？
①作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?
②作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?
③找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處?
第一大組討論第一題，第二大組討論第二題，第三大組討論第三題，第四按小組由前到後分別討論一、二、三題。
（生討論五分鐘。）
師：時間已到，哪個小組先來接受挑戰？試一試？
（沒有反映）
師：回答問題完全可以叢知道的開始，説多説少不要緊。那我們從第一題開始。作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?第一小組先來。
生9：從外形、顏色、香味三方面來寫的。
生10：我們小組認為還應包括狀態。
生11：我認為香味不是的。
師：這一小組認為香味不是，為什麼？
生11：我想它應該算第二題答案。
師：XX同學認為香味應歸到描寫紫藤蘿花上去，對嗎？
許多學生表示贊同，教師確認。
師：完全正確，那我們看投影：
⑴色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。
⑵形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵。
⑶態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推着擠着。
師：剛才我們解決了第一題，大家回答的很好，就應這樣。作者又是怎樣描寫紫藤蘿花的呢?
生12：我們小組認為從色彩、形狀、香味等方面來寫的。
生13：我們贊同前一小組的看法，比如色彩有句顏色便上淺下深。
師：剛才兩組回答的很對。課文就是先寫花穗的色彩、然後寫花的形狀、最後寫花的香味。句子老師各找了一句，我們一起來賞析。
投影：先寫花穗的色彩：每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。
然後寫花的形狀：像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
最後寫花的香味：淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。
師：現在我們探討最後一題。作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麼好處?
生14：比喻和擬人。剛才投影上顯示過了。
師：對，只是這題我們稍作修改了。那四個小組講講你們的成果。
生15：我先説説比喻，有這麼些：①只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。②紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
生16：還有每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的`帆。這句比喻形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
（老師點頭）
生16：擬人有①只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。②才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。
③我在開花!它們在笑。我在開花!它們嚷嚷。生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
生17：我們這組贊同吳雲龍的回答。
師：第三大組回答的不錯，其實擬人文中還有，我們課後再找，好嗎？
師：讓我們將注意力放到兩幅圖上，觀察下面兩幅圖片，思考：從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？
探究結果：
這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。
（下課鈴聲響起）（轉移畫面：向日葵、爬山虎、串串紅、喇叭花）
師：請同學們欣賞投影上的某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，把它寫下來，作為家庭作業。
一、教學目標
1、用圈點勾畫法，感知課文大意，梳理文章結構。
2、通過反覆誦讀體會作者寄寓在景物描寫中的感情。
3、藉助於背景資料深入理解文章的主旨。
二、教學過程
（一）導入課文
我們在國小的時候曾學過一首關於瀑布的詩，大家還記得是哪一首嗎？瀑布恰如李白描繪的那樣，是從天而降的巨幅白練，今天我們要學習另外一種瀑布，那是花的瀑布，是女作家宗璞筆下的紫藤蘿瀑布。
讓我們一起走進《紫藤蘿瀑布》，跟着作者宗璞一起去觀覽生命的色彩，感受生命的悸動。
在本堂課中，我們要學會：
1、用圈點勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結構。
2、通過反覆誦讀體會作者寄寓在景物描寫中的感情。
3、藉助於背景資料，深入理解文章的主旨。
（二）介紹作者，疏通字詞
同學們，這篇課文堪稱是一篇美文，篇幅雖然不長，詞語卻很豐富。為了準確把握本文的意思，我們首先要理解這些詞語的意思。現在，請同學們快速瀏覽全文，用（）圈畫出文中你不熟悉的詞語包括一些四字短語，有意思不理解的，可以查閲字典或向同學、老師請教。
快速瀏覽全文，用（）圈出文中雙音節詞語或四字短語，有意思不理解的，可以查閲字典或向老師、同學請教。
迸濺、挑逗、春紅、綻開、疑惑、繁密、試探、伶仃。
四字短語：蜂圍碟陣、忍俊不禁、仙露瓊漿、佇立凝望、察言觀色、盤虯卧龍、萬花燦爛。
（三）梳理結構
下面，我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求——
1、用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞；
2、用～～ 線勾畫“我”所做、所思、所感的語句；
3、用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要內容。
同學們剛才按老師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的內容進行了簡要的概括。下面，把老師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候一定注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然後是佇立花前撫摸花兒；最後是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰。
停住腳步
佇立花前
加快腳步
那麼，在這個過程中，作者又做了些什麼？想了些什麼呢？相信同學們剛才已經找到了有關語句並進行了概括。讓我們來交流一下。
停住腳步 駐步賞花
佇立花前 佇立憶花
加快腳步 快步思花
再簡要概括一下，作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“思花”。這三個內容自然地把文章分成了三個板塊，分別為：駐步賞花、佇立憶花、快步思花。
（四）歸納大意
用一句話準確而簡潔地來概括課文的內容。
請同學們拿起筆，用2分鐘時間寫一下並與同桌交流一下。
文章記敍了作者觀賞紫藤蘿花時的所見、所思和所憶。
（五）捕捉情感變化
作者的感情發生了怎樣的變化？請同學們細讀課文，用三角標註表示感情的詞句。
同學們，讓我們一起來看看屏幕上的參考答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，接着看到每一朵、每一穗花時產生了“振奮”與“激動”之情；在駐布凝望撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一併湧上心頭；最後在再次撫摸花朵，經過一番沉思之後，她的內心又被“寧靜、喜悦、振奮”所包裹。
感情變化：
焦慮，悲痛——寧靜，喜悦——振奮堅定。
三、探究思考：
是什麼觸使作者的感情發生了這樣的變化？
同學們，只要我們整體瀏覽全文，你就會明白：是紫色，那一片輝煌的紫色。
請用浪線畫出所有提到紫色的詞句，讀讀並説説它帶給你的感覺。
（一）在這樣的紫色中，作者難免不觸景生情。
作者由此想到了什麼？
作者為什麼會想到這些？
請同學們查閲相關資料，探究這樣寫的原因。
《紫藤蘿瀑布》寫作時的背景：
作者深受“文革”的摧殘，雖已過去多年，但心靈上的創傷仍無法癒合。作者的弟弟當時正處於癌症晚期，命在旦夕，作者面對弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛。正是在這種情形下作者寫了這篇文章，因而心情是異常焦慮不安。
請用文中的話説説，現在作者的心境怎樣？
我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悦。
可見，在本文中，作者隨着賞花的行蹤，邊走邊想，內心波瀾起伏，情感發生了很大的變化。但因為有紫藤蘿花的感染及紫藤蘿瀑布的包圍，作者的心情也由壞變好起來，慢慢走向寧靜與喜悦。
經過這一番情感的變化與歷練，作者得出了什麼結論？
花和人都會遇到各種各樣不幸，但是生命的長河是無止境的。
四、佈置作業。
《紫藤蘿瀑布》的教案
【教學目標】
１、知識目標：
⑴ 積累“迸濺、繁密、伶仃、忍俊不禁、蜂圍蝶陣、仙露瓊漿、盤虯卧龍”等詞語。
⑵ 品味文章優美的語句，掌握生動的詞彙。
２、能力目標
⑴ 體會文章託物寄意，借景抒情的寫法。
⑵ 學習抓住景物特徵，用優美語句（比喻、擬人手法）描寫景物的方法。
３、德育目標：
理解作者對生命的感悟。體會生命的頑強和美好，正確對待生活的坎坷，把握生活。
【教學重點】
１、誦讀；揣摩、品評優美語句及詞語的`含義及表達效果。
２、體悟作者對生命的感悟和讚美。
【教學難點】
通過想像，將抽象的寫景文字感知為生動的景物畫面；揣摩字裏行間流露的思想感情。
【教學方法】
１、誦讀法：
本文寫景細膩富有層次且思想雋永，通過恰當的語調、語氣流暢地朗讀才能感知文章的深意。
２、自讀點撥法：
指導、點撥學生研讀文章，發現文章的情感和技巧。
３、做卡片、摘抄優美語句。
課件簡介:
“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質藤本。奇數羽狀複葉，成熟後無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花含芳香油;莖皮纖維可織物;果實、根入藥醫用。
不是的,因為，它是很多很多的紫藤蘿花組成的，因為像瀑布一樣從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。
寫作啟示：
1、要善於抓住事物的特徵;
2、擬題要善用修辭
作者簡介
宗璞，當代女作家，原名馮鍾璞。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長於清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。她的小説刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有餘韻。她的散文情深意長，雋永如水。主要作品:中短篇小説《知音》、《弦上的夢》、《紅豆》，散文集《丁香結》。中篇小説《三生石》，獲全國優秀中短篇小説獎。
1981年北京出版社出版了《宗璞小説散文選》。後又抱病奮力創作反映中華民族知識分子命運的長篇小説《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已於1987年問世，獲得了好評。
1.教學目標
(1)能有感情地朗讀課文，感悟課文中心意思。
(2)揣摩重點語句，理解作者的感情變化線索，理解本文寫景的手法。
(3)培養熱愛生活的態度，能應用託物寄意法寫作。
2.教學過程
課前準備
(1)佈置預習課文，排除字詞障礙。
(2)學生查閲有關資料，瞭解作者及寫作背景
(3)教師準備錄音帶、錄音機，用多媒體展示教學流程及問題
教學過程：
一、導入：
(課件展示，讓學生欣賞一組花卉圖片，包括紫藤蘿)
大幹世界，萬紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悦目，也曾引起古往今來多少詩人的遐思。今天，就讓我們共同來欣賞當代作家宗璞的一篇散文《紫藤蘿瀑布》，板書題目。有同學能解釋一下題目嗎? (“紫藤蘿盛開得像瀑布一樣美麗”，運用了比喻的修辭手法，含有褒揚的色彩)
過渡：有一句話説“世上沒有無緣無故的愛也沒有無緣無故的恨”，這節課就讓我們看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什麼感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?先聽一遍課文朗讀――
二、感知內容：
播放課文配樂朗讀，課件出示問題組：
(1)用自己的話概括本文的內容?
(2)作者在賞花的過程中感情有什麼變化?作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎樣的感悟?找出能體現中心的關鍵句。
學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。也可以聽回答後相互評論、補充，形式不拘。教師要善於引導，幫助感知、理解。
明確：(1)簡單地説就是“賞花憶花，感悟生命。”
(2)感情變化從焦慮、悲痛――寧靜、喜悦――振奮；
感悟：人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
教師小結：作者用細?的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃勃、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悦的心情。作者又上溯到十多年來?L蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考：生命的長河雖有曲折，但永遠前進。教師板書。
過度：有一句話説：“會讀書的人能把薄書讀厚，又能把厚書讀薄。”這篇文章裏作者在紫藤蘿花上寄寓丁很深的情感，研讀好這些片段，是對文章?羣?的具體把握也是思想感情的探究。
三、研讀賞析
課件展示：
(1)請同學們按課文四順序劃出自己感觸最深的段落或者句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。
學生分成四人小組，共同合作劃出句子，並提示從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑑賞、把握。
(2)讀、品、評――
交流品讀時，強化個別讀，再齊讀品味，老師要給予朗讀指導：長句的停頓要得當；朗讀的節奏要緩急適當；注意朗讀的語氣、語調；注意句子的重讀；讀準字音，注意感情等，老師要積極參與其中。
句子如：①從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。
――比喻，形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛。
②紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
――“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽光互相挑逗”，擬人，寫出了頑皮、活潑、可愛的形象。
③這裏春紅已謝，沒有賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧!
――擬人，雖無賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣，但它們並不寂寞!而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩!
④“我在開花!”它們在笑。
“我在開花!”它們嚷嚷。
――擬人，把生的快樂和欣喜，形象地表現出來。
⑤每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
――比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。
⑥“這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我”。怎麼把氣味説成顏色，説成夢幻?
――香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的，修辭上稱之為通感。
⑦倒數第二段。
A.運用比喻的修辭，告訴我們，遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。
B.表達這樣一個哲理，每個人都是社會的一分子，只有每個人都奮發有為，國家才能興旺發達。
教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情發生了變化，樹猶如此，何況人呢?作者徹悟了，於是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態。
從對上面這些句子的賞析中，我們還發現優美的句子總是飽含了深情的，作者將自己的深情用一系列的修辭手法表現在紫藤蘿上，寄情於景，令作為讀者的我們也不由怦然心動，深受感染，可見同學們在寫作文時運用一定的修辭手法去表情達意是很關鍵的。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿，而是藉此撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種方法在語文上稱之為“託物寄意”或者“借景抒情”，在寫作時為了更好地表情達意我們就可以用這種方法。教師板書。
過渡：學了本文之後，對課文的內容還有什麼疑問嗎?説出來看看老師的解答能不能使你滿意。
四、體驗反思
1．質疑交流，比如
(1)為什麼面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對生命有那樣的感悟呢?
(2)怎麼會出現“花和生活腐化有什麼關係”這種謬論?
(3)“生死謎，手足情”指什麼?
明確：(1)宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大，本以為紮根在這片沃土裏的種子應該順利地發芽開花，誰知道生命的風雨來了，正當他們風華茂盛的時候，卻失去了報效祖國的機會。好不容易熬過了生命的苦難，幾經雪欺霜凍，終於迎來了生命的春天。可是有準想到，弟弟這個才華?M溢的科技工作者，正當要施展抱負，綻放自己生命的花朵的時候，卻發現身患絕症，已經無法醫治，死亡之神隨時可能奪去他的生命。
(2)現在聽起來有點不可思議，但是在極“左”思潮氾濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，而是資產階級情調，甚至認為愛花就會腐化墮落。
(3)手足，比喻兄弟。這裏説的是作者的弟弟，小他三歲的弟弟身患絕症，生命垂危，做姐姐的焦慮，現在面對紫藤蘿，才開始慢慢釋懷。
教師總結：曾經看到一句話説：這不是有錢人的世界，也不是有權人的世界，而是有心人的世界。自然萬物，不僅孕育了我們的生命，而且給予我們許許多的人生啟示，學過本文之後，希望大家更能做生活的有心人，更讓我們都做一個心胸寬廣的人，積極上進的人，大有作為的人。
五、拓展延伸，課件展示
1．作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恆。你有過看到某物而觸動你某種情思的經歷嗎?請説出來與大家分享。
學生思考、講述、交流，老師展示學生作文。
2．模仿本文，將以上內容或者選擇其他景物抒寫一篇日記。要求運用想象，並能融情於景、借景抒情。
板書設計：
紫藤蘿瀑布 (宗璞)
託物 寄意
紫藤蘿瀑布 感悟：生命永恆
紫藤蘿瀑布教案
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1．學習本文作者抓住景物特徵、以優美詞句描寫景物的手法
2．掌握文章借景抒情、託物言志的方法。
(二)能力訓練點
1．培養學生遣詞造句的能力。
2．加強學生對事物觀察欣賞的能力。
(三)德育訓練點
通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。
(四)美育滲透點
領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。
二、學法引導
通過朗讀，感悟生命的頑強和美好，藉助掛圖或實物照片，加深理解、加強感悟，學生可聯繫自己的感性經驗加深理解。
三、重點、難點疑點及解決辦法
1．對景物描寫的分析是本文的重點。
2．本文的難點是對借景抒情、託物言志的理解。
3．解決方法以教師講解為主、學生討論為輔。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
1．紫藤蘿花的掛圖或照片；
2．投影片①生字詞；②保爾?柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話；③隨堂練習。
六、師生互動活動設計
由教師提出問題，學生進行討論。
七、教學步驟
(一)導入新課
同學們都接觸過許多花草樹木。大幹世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得
到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什麼呢?下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。
(二)糾正讀音
齊讀課文，注意讀準下列加點字的音。
(三)分析第一段
看第1自然段，思考獨句成段的作用是什麼?
分析討論後歸納：“我不由停住了腳步”説明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了?這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。
(四)學習第二段
齊讀第2自然段，然後思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什麼?
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最後“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。
(五)學習第三至七段
齊讀第3―7自然段。
思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的'寫作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悦。在此作者已經由花寫到自己的心，並引入了“生死謎，手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那裏裝的是什麼仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉澱變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發感人。
(六)學習第八、九段
齊瀆第8-9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特徵是什麼?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什麼?
本段主要是描繪了花香，，其特徵是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的刁；幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
(七)學習第十、十一段
齊讀第10―ll自然段。
本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的――個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志，，所以作者説：“那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的――“朵，也正是由每――個一朵，組成了萬花，燦爛爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這裏，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來説都有着頑強與美好，它是永恆的!所以作者“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的…―個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悦。由此我們可以認為，―種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。
(八)總結
“人最寶貴的是生命：，生命屬於人只有―次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事：的時候，他刁；會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業――為人類解放而鬥爭。”’這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!
(九)佈置作業
作文訓練：寫―種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。
紫藤蘿瀑布教案一
學習目標：
1、掌握本課生字詞語、作者及介紹，領悟重點語句的含義。
2、掌握文章借景抒情、託物言志的方法。加強學生對事物觀察欣賞的能力。
3、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力;領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。
教學重難點：
1、掌握文章借景抒情、託物言志的方法。
2、揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。
教材分析 ：
《紫藤蘿瀑布》是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾於心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恆。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，讚美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。
學情分析：
七年級學生心理髮育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻,學習本文,意在讓學生能體悟出作者對生命引發的思考,並能獲得對人生的情感體驗,培養積極的人生態度.
學法指導：
引導學生採取自主、合作、探究的學習方式。在自主評價老師範讀，競爭打擂的過程中，學會如何朗讀抒情散文，體會作者情感;在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。
學習準備：
1、查閲作者相關資料
2、認真預習詩歌內容，查字典解決“讀一讀、寫一寫”
學習過程
一、導入新課：
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什麼呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。
二、整體感知：
1、學生默讀課文(小組內部完成以下問題)
查字典，給加點的字注音，並讀一讀
迸濺( ) 伶仃( ) 盤虯( )卧龍
仙露瓊( )漿 酒釀( )
2、 學生讀課文，整體感知文章內容，並思考問題：
(1)本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次;
(2)作者的思想感情在文中發生了哪些變化?為什麼會有這樣的變化?
(3)這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現課文中心的句子。
三、研讀與賞析
好文章總有一些精彩片段，研讀這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“託物言志”或曰“借景抒情”。
下面我們深入細緻地研討課文
1、學生用自己的話概括本文內容。
2、找出自己感觸最深的段落或句子，用波浪線劃出來，並反覆品讀，體會作者的感情變化。
3、聯繫背景材料，試説説紫藤蘿的命運有什麼象徵意義。
4、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀，議一議。
5、你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎? 文章開頭説“我不由得停住了腳步”，結尾説“我不覺加快了腳步”，各有什麼含義?其作用是什麼?
四、合作探究
小組討論，班內交流：
1、課文第2段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什麼?
2、課文第3-7段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
3、課文8、9段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特徵是什麼?其中作者為什麼要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什麼?
4、 舉例説明本文采用了哪些修辭手法，作用是什麼?
5、 從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
當堂檢測
1、給加點的字注音
迸濺( ) 伶仃( ) 盤虯卧龍( ) 仙露瓊漿( )
酒釀( ) 佇立( ) 挑逗( ) 凝望( ) 忍俊不禁( )
2、正確解釋下列詞語在文中的含義。
進濺：
挑逗：
忍俊不禁：
佇立：
仙露瓊漿：
伶仃：
察言觀色：
盤虯卧龍：
3、《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，後來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒並沒有枯死，“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”。作者讚美藤蘿頑強的 ，並由此聯想到人的生命。文章運用的是的寫法。
4、仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。
例句：我願是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點生機。
仿寫：
反饋矯正
1、 課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會。
2、 你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。
3、學完本文你從作者身上學到了什麼?你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
4、有人評論説《紫藤蘿瀑布》既是一幅精緻的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現在什麼地方，請作簡要回答。
典型習題
啟迪生命的梅
⑴大雪初霽，天地茫茫。
⑵如月光普照大地，如白雲鋪灑人間。
⑶踏着雪，我緩緩而來。我已聞到那幽幽的香。是你嗎，霧中的仙子，雪中的皇后?是你嗎，潛雪傲霜的梅?
⑷是的，一定是你。雖然，如雪般潔白的你，可以騙過我的眼睛，然而，勝過雪的那一段香，我又怎會感覺不到?淡雅清新的幽香飄然而來，使我恍若越脱塵世，如入聖地。正如林妹妹説的那樣“沁梅香可嚼”，我忍不住細細品味着。
⑸近了，近了，是的，我已看見你。疏綴枝頭，粉粧玉琢。褐色梅枝清峻古健，欹長的枝條上瀰漫着連綿的“白雲”。或含蓄，或冷傲，或温靜，或清高;裊娜亭亭，紛吐幽香;含情脈脈，欲訴還羞，但無妖冶之姿、輕佻之態。
⑹在眾芳搖落之時，惟有你獨絢麗，佔盡這滿山風情。在百花之中，你和水仙一樣飄逸，和玫瑰一樣聖潔，無芙蓉之嬌嫩，無牡丹之庸俗。哦，你是天宮之花，惟有在瑤池方得一見，卻又為何偷下仙宮，來到人間?是為了與這集日月精華於一身的白雪為伴嗎?
⑺雪後的你，不畏嚴寒，愈發怒放，綻出片片白玉，猶如在向嚴冬挑戰。微風輕拂過，吹落片片花瓣。你，嚴寒中的梅，縱使在生命的最後時刻，也要將自己的報春之歌高唱。來時那樣無瑕，去時也“零落成泥碾作塵，只有香如故”，不染一絲塵俗。
⑻每次雪後，我總會來看一看你――寒梅。因為，你一直給我以生命的啟迪：生命之花與其嬌豔而受玷污，不如清白而自愛;與其譁眾取寵，不如實事求是以保持自己的尊嚴。
⑼我等待着下一次飄雪，我將再一次欣賞你雪後的風采，接受你無言的啟迪。
教學目標
①有感情地誦讀課文，理解內容。
②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
③學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
教學重點
通過有感情的反覆誦讀，理解內容。
揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。
課前準備
教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，並查相關資料
教學內容
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與羣芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開着，顯示着它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。
教學設計
整體感悟
①精心導入
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人讚美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
出示目標並板書課題。
②感知內容
a、檢查預習“讀一讀，寫一寫”。
b、配樂範讀，學生在聽讀中思考。
問題組：
a、本文學習什麼內容?
b、作者的思想感情是怎樣的?有什麼變化?
c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟?
學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。
研讀與賞析
①教師導學
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。
②自主探究
大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味。
問題組：
a、學習用自己的話概括本文內容。
b、找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。
c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?
學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
[教師小結]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悦的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。
③學法指導
投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。
一、導入
1、欣賞《黃果樹瀑布》（課前），用一個詞或者一個句子來形容你對瀑布的感受。
小結：可是有這樣一條瀑布，它沒有振聾發聵的轟鳴，沒有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。（課題幻燈）
2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步。”於是我們班上等同學就納悶：為什麼“我”不由得停住了腳步？（幻燈）
請同學們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什麼“我”不由得停住了腳步？
請同學用自我的話來説説
（預設：喜愛藤蘿，讚美藤蘿，從未見過開的這樣盛的藤蘿）（板書：盛）
二、賞花之盛
1、賞
請同學們勾畫描述盛開的紫藤蘿花的句子，並選擇你喜歡的句子簡明的旁批你喜歡的理由。
喜歡的理由能夠從寫了什麼，怎樣寫的，表現出什麼等方面研究。（幻燈出示旁批要求）學生交流
2、讀
（1）經過同學們的賞析，我們發現作者筆下的紫藤花真的好美呀，如果同學們能把自我喜歡的語句有感情的讀出來，那就更美了。那麼如何做到有感情的朗讀呢？我們一齊看這個語句，同學們覺得哪些詞能更好的表現花的繁茂和作者的讚歎？
幻燈：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。
（預設：盛和輝煌，有讚歎之意；流動、歡笑、生長等動詞能夠適當注重重音；深深淺淺，疊詞反覆詠歎，讚美之情盡在其中，讀時注意語速。（幻燈：改變字色）將這些詞讀時加重音，改變語速、重要的是投入自我的感情。）
（1、請學生自我先讀一讀2、請一個同學來朗讀，其他同學點評，3、全班齊讀，）
（2）、幻燈：賞讀美句佳段方法：1、感知寫了什麼，怎樣寫的，表達了什麼情感。2、將體現作者感情的詞、句做重音、語調、語速、語氣的處理。3、投入自我的感情，將文中語言化為自我的心聲。
請大家結合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語句，再請兩個同學來讀。
小結：經過剛才同學們的細賞和美讀，我們感受到了作者從未見過的這一樹紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢壯美，盛在它的生機盎然，（板書），就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢，有動態，難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。
3、這一條流動的花瀑，讓宗璞心旌搖盪，這一朵朵紫色的精靈，讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿了神祕的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵，最終她摘了嗎？
（幻燈）（可是我沒有摘，我沒有摘花的習慣）
所以又有同學等有了這樣的疑問：為什麼我沒有摘花的疑問，作者是怎樣的一個人？
小結：宗璞是惜花、愛花、懂得生命的完美與可貴，對生命充滿熱愛和尊重的宗璞。古詩云：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，而宗璞卻沒有摘花，更不會折枝，她期望花盛開在枝頭，凋零飄落於塵土，然後化作春泥，迴歸自然。她對生命是熱愛的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒有摘花的習慣。
三、探花之“不盛”
作者惜花，愛花，尊重生命，可有人虐花，摧花，傷害生命。這個問題要追溯到十多年前，當時正是文化大革命，（1966到1976年），文章中哪一段講了十多年前的故事？
1、此段主要講述了什麼故事？（十多年前家門外一株藤蘿的遭遇）
2、你覺得這是一株怎樣的藤蘿？
（試探這個詞賞析，試探什麼？試探外面是否安全，試探那個環境適不適合開花？試探結果，不安全，不能開花。（之後連花串也沒有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹了。）
這是一株花勢衰頹的藤蘿，是一株不容於世的藤蘿，是一株活的戰戰兢兢的藤蘿，是一株孤獨無奈的藤蘿。（板書）
3、那為什麼紫藤蘿會被毀掉，文中哪個句子交代了原因？
幻燈：那時的説法是，花和生活腐化有什麼必然關係。
這句話似乎很難理解，班上大多數同學在預習時都提出了這個問題，
引導：我們此刻認為愛花的人是怎樣的人？（善良完美，熱愛生活，樂觀自信……）可是那時的説法，這個那時指何時？
（文化大革命的時候，這是個特殊的時代，那時的主流思想：人們認為賞花時資產階級的生活方式，誰賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。（幻燈）
四、研人之不幸
1、這個背景此刻聽起來是多麼不可思議，可那時就是這麼荒謬，在那樣一個時代，花尚且難逃劫難，出生書香世家，父親是哲學泰斗的宗璞以及她的家人能倖免於難嗎？文中哪裏透漏了信息？（焦慮和悲痛，生死迷，手足情）
幻燈：出示宗璞簡介
2、作者到底有着怎樣的遭遇，她為什麼會焦慮和悲痛呢？這是怎樣的一個謎，這是怎樣的一份情？
先請同學回答，然後出示資料：
（1）宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫於1982年5月，可是作者的小弟身患絕症，作者十分悲痛。
（2）小弟是作者最鍾愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業於清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之後三十餘年在外奔波，積勞成疾。最終離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。
（3）那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那裏，但他已經不是他了，英不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
小結：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開如瀑布，十年文革中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞説：“我哭我們這遲開早謝的一代人。”（幻燈）
五、品花之神
1、過了這麼多年，紫藤蘿又開花了，並且開的這樣盛，這樣密。雖説新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛，可是當她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時，她的心境發生了怎樣的變化？（寧靜，喜悦）
那麼作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什麼呢？找出作者從花中得到生命感悟的語句。
幻燈：花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
齊讀此段。分析作者的感悟
作者感悟到：（引導：“我”認識到什麼？“我”獲得了什麼力量？）
個體生命是有止境的，但人類生命的長河是無止境的，比個人利益大的還有團體，國家，民族，整個人類。
我好奇藤蘿為何開的如此茂盛美麗，於是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，也會組成那燦爛瀑布的一朵浪花。
遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長河堅持堅定的信念，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應當應對新生活，振奮精神，要與祖國人民同命運，共呼吸，以昂揚的鬥志投身到偉大的事業中去。
2、有了這樣的生命感悟，作者不覺的加快了腳步。那麼從這樣的感悟中，我們還發現宗璞除了是一個愛花，惜花，尊重生命的人外，他還是怎樣的一個人？
預設：關注生活，對生活充滿信心，自我砥礪，奮發自強，有信念，愛家愛國之人。
3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達給我們，於是她寫下了這篇優美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現手法叫做“託物言志”（借物抒情）。
六、愛花之語
作者託這一樹紫色的瀑布，言一曲生命的讚歌！
最終我給同學們帶來宗璞的另外兩篇生命讚歌，同學們能夠在樹蔭下，在池塘邊細細品讀這些美麗的生命。《好一朵木槿花》《花的話》。
一，導語設計
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思(同學們發言.)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用”第三隻眼睛“--發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木，鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪.今日，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽生命的歌唱吧.
二，解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩，奔騰的激流中感悟生命意義的作品.作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎;另創作了很多遊記，散文，《西湖漫筆》，《紫藤蘿瀑布》，《丁香結》，《水仙辭》，《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣，理趣和文化氣息.
三，研習課文
1.速讀，整體感知
①自由散讀，根據語境理解字詞.
②紫藤蘿瀑布有什麼特點從字面上看，作者把它與什麼聯繫起來
明確:讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特徵，勾出紫藤蘿聯想到的”生命“，”精神的喜悦和生的寧靜“，”生死謎“，”手足情“等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備.
(解説:旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受”寫了什麼景“，”抒發了什麼情“.)
2.具體研習，突出重點，突破難點
①前一部分描述盛開的紫藤蘿，運用了什麼修辭手法這樣寫有什麼好處
明確:用比喻，擬人的修辭手法形象生動地描述了紫藤蘿盛開的景象.紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能”像一條瀑布......在流動，在歡笑“，那”紫色的大條幅上“泛着的”點點銀光“，多像”迸濺的水花“，那是陽光下跳動着的紫色的音符，正譜寫着生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃，何其”輝煌“!作者用貼切的比喻，擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展此刻讀者面前.
(解説:讓學生經過誦讀，討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描述景物的方法.)
②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事
明確:蕭殺的政治氣候禁錮着人們對完美生活的追求，花也有情，竟寂寥得”東一穗西一串伶仃地掛在樹梢“，之後連”稀零的花串也沒有了“.可花兒並沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育着期望的種子，隨時準備破土而出.看，”藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密“，它匯成了奔騰的瀑布.立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤着乾涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船.
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描述了紫藤蘿開放的盛景後，筆鋒陡然一轉而寫的.理解這一段故事，可略為交代背景，設”凋零了的紫藤蘿之後怎樣樣“的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和期望的可貴.
③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情.
明確:如瀑布般的紫藤蘿盛開着，散發着蓬勃的生命的氣息，高奏着昂揚的期望的樂曲，解開了”生死謎“，撫慰着”手足情“.不是嗎只要種子在，花謝了還有再開的時候;只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可”生命的長河是無止境的“，暗礁，險灘又怎能阻礙”滿裝生命的酒釀“的”紫色的花艙“駛向彼岸呢
(解説:讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感.)
3.品讀，體會情景交融的寫法
一切景語皆情語.朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描述中滲透了作者情感的語句.如”輝煌淡紫色“的”輝煌“抒發了作者對瀑布生命力的盛讚之情，”流動“"歡笑”傳達了生的喜悦.“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”表達了作者失落悵惆的情緒.
(解説:讓學生經過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法.)
四，遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字.
五，佈置作業
本文還能給你什麼聯想和啟示課後寫一篇練筆.
(解説:訓練聯想本事，可類比聯想，也可相反聯想)
一、教學目標：
1.經過朗讀，用圈點勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結構。
2.結合寫作背景，體會作者的所感所悟，把握文章主旨。
3.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。
4.體會紫藤蘿花的獨特意藴。
二、教學重點：
1.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。
2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
三、教學難點：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
四、教學課時：2課時。
五、教學過程：
第一課時
一、新課導入：
1、由寫作背景導入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，這篇文章寫於1982年5月，當時作者最鍾愛的小弟癌症晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應對着紫藤蘿花，作者會有些什麼感悟？而我們從中又會得到什麼樣的啟示？
2、説説作者宗璞。（生小組派代表彙報）
女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生於北京，著名哲學家馮友蘭之女。當代作家，從事小説與散文創作。代表作有短篇小説《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等。
二、課文朗讀，整體感知：
1、讀準下列字音：
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虯(qiú)卧龍
仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)
2，理清寫作思路。
我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞；
(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句；
(3)用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要資料。
（現場教師組織學生讀書，圈畫有關語句，並概括資料.）
師：同學們剛才按教師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的資料進行了簡要的概括。下頭，把教師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候必須注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然後是佇立花前撫摸花兒；最終是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰並且開頭停住腳步，結尾加快腳步，首尾呼應。
學生：停住腳步佇立花前加快腳步
師：那麼，在這個過程中，作者又做了些什麼？想了些什麼呢？相信同學們剛才已經找到了有關語句並進行了概括。讓我們來交流一下。
停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花
用三個詞準確而簡潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。
賞花————憶花————悟花
3、捕捉情感變化。
這一路走來，作者的感情產生了很多波折。作者的感情發生了怎樣的變化？請同學們細讀課文，用三角標註表示感情的詞句。
（現場教師組織學生閲讀、批註、發言、評價。）
同學們，讓我們一齊來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，之後看到每一朵、每一穗花時產生了“振奮”與“激動”之情；在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一併湧上心頭；最終在再次撫摸花朵，經過一番沉思之後，她的內心又被“寧靜、喜悦、振奮”所包裹。
總結：感情變化：
驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悦、振奮。
三、小結文章結構上的特點
條理清晰，首尾呼應，情景交融。
四、佈置作業。
文中描述紫藤蘿的語句很生動，畫出你喜歡的句子，圈出其中關鍵的字詞，在句子旁邊簡要的做評析。
第二課時
一、複習導入。
上一節課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。
二、賞花之美，寫景之妙。
在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎樣樣貌的？作者是如何來描述紫藤蘿花的呢？請同學們在文中畫出下列有關眼前紫藤蘿花的五個方面的語句。{教師指導學生圈劃，批註，賞析}
1、整體形狀；2、花朵形狀；3花的顏色；4、花的香氣；5、花的枝幹
1、整體形狀的語句
（1）“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極。”（比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢非凡，輝煌燦爛）
2、花朵形狀的語句
（1）“花朵兒一串挨着一串，一朵之後一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！”（比擬：那裏同樣是以動態寫靜態，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一羣小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是它開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一羣天真活潑的小孩子一樣可愛，我認為這是一種童話般的美）。（2）“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”（比喻：形象、生動並且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀）。
（那裏面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和後寫的分別。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，後寫局部。）
3、花的顏色的語句
（1）“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”（比擬：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予了紫藤蘿花的動態美。一派生機勃勃的樣貌。）
（2）“紫色的大條幅上像迸濺的水花。”（比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。）
4、花的香氣。
描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”
提問：作者為什麼把花香説成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我”？
引導：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，那裏作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。
通感：是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等）經過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。説得簡單一點就是各種感覺相通。
5、花的枝幹的語句。
“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹。”誇張的修辭手法可見紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長。
學生品評之後概括紫藤蘿的生長特點。學生選擇自我喜歡的語句或段落有感情的讀一讀。
三、憶花悟花，述花之語。
1、比較花的此刻與過去，理解作者的感悟，把握文章主題。
師：提問：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什麼樣的？請從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。
“忽然記起十多年前家門外也曾有過。改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構成比較。
師：十多年前花經歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風順呢？
“那是關於生死謎，手足情的”作者此時內心是十分悲痛的
師：聯繫花和人的遭遇，作者感悟到了什麼？
“花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。”
2、有了這樣的感悟，你覺得作者會如何對待自我的不幸，作者的感悟對你又有什麼啟發？
鼓勵學生聯繫自我的實際談一談，主要讓學生們懂得一時的挫折或失敗，不足畏懼，人生應當豁達、樂觀、奮發、進取。
3、作者從花那裏得到了啟示和感悟，這也是花在對作者説話，請同學們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。
四、教師總結：
課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是隻是生命長河中的一小點，只要坦然走過，又會“枯木逢春”。花的輝煌正像時代的提高，人們總是在提高中意氣風發。同學們，但願你們每個人都是一朵小小的紫藤蘿花，醖釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上衝浪，在花河上遠航！
五、佈置作業。
蒐集並積累吟詠花木的詩句。
《紫藤蘿瀑布》教學設計
課文分析：
人教版“義務教育課程標準實驗教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級上冊的“人生”主題單元。這篇出自學養深厚的名家之手、幾於“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學者津津樂道，即使將它作為大學生的功課，也是很有事情可做的。而國中生學習這篇文章，則只能“取一瓢飲”。重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醖釀閲讀感受，發現問題。然後，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“託物言志”）的寫作特點，最終佈置作業。
教學目標：
1、品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和比較描述的方法。（重點）
2、理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文藴含的人生哲理。（難點）
3、體會作者含蓄而深沉的思想感情，以進取樂觀的態度對待人生。
一、導入：
19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆裏避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現牆角處有一隻蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，最終把網結成。將軍深受激勵，之後重整旗鼓，最終在滑鐵盧戰役中打敗了拿破崙。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自我的命運。今日，我們一齊來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》看看作者曾有過怎樣的際遇？應對紫藤蘿花，作者有些什麼感悟？而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪？
（板書課題。）
二、作者、作品背景簡介：
作者簡介
宗璞，1928年生，女，原名馮宗璞，著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長在清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣運獨特。
作品背景
宗璞家人在“文化大革命”（1966年—1976年）中深受迫害，“焦慮和悲痛”一向在作者的心頭。在撥亂反正後的1982年5月，作者的小弟身患絕症，作者異常悲痛，徘徊於庭院中，見一株盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恆。於是在其弟逝世前寫成此文。
三、整
體感知
1、自讀課文，初步感知課文資料。
2、開頭作者説“我不由得停住了腳步”，我們能夠推斷她好象在散步，泛讀全文，推測一下作者是帶着怎樣的心境散步的，你的理由是什麼？（從書中找答案）（焦慮和悲痛）
3、作者在痛苦徘徊的時候遇到了盛開的紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之後，她的心境發生了怎樣的變化呢？你能用語言描述一下嗎？（寧靜和喜悦），從結尾中的哪個動作能夠看出她的情感發生了變化？（不覺加快了腳步）
四、感悟體驗：1、作者看了紫藤蘿花後為什麼心境產生了這樣的變化？（看到藤蘿花由十年前的衰到此刻的盛的過程，作者被藤蘿花的頑強的生命力所感染。）2、可是紫藤蘿的生命力不是作者直截説的，而是我們從作者對藤蘿花的描述中體會到的。你覺得文中哪些語句寫得很好，先請你帶着情感和自我的理解朗讀兩遍，再説説它好在哪？（能夠是句子，也能夠是詞。）結合課後練習二。
3、從語言的欣賞中，我們瞭解到作者是如何把景物描述的如此形象生動的？（運用比喻、擬人和比較的修辭手法；並且抓住景物的特徵。）
4、細讀課文，找出文中你不理解的句子。學生討論，教師解答。例如：
第8段關於“花和生活腐化有什麼必然關係”的時代背景理解。第10段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”理解。（學生能夠理解到前兩層意思：不幸在所難免，可是人要有堅定的信念；不應讓悲痛壓在心頭，要振奮起來應對生活。）
五、小結：
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與羣芳爭豔，獨自開在花謝時無人觀賞，沒有蜂圍蝶陣，而它們卻盡情地展示着自我的生命，驕傲而美麗地為自我的生命而歡騰嬉鬧。仔細品讀這篇短文，使人幡然醒悟到，僅有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所説“生命的場合是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
六、課後作業：
寫一篇觀察花的小作文，字數不限，要求：
運用比喻、擬人和比較的修辭手法。
抓住景物的特徵。
六、板書設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布
賞花——如人生的完美熱烈
花色——熱烈沉靜
想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久
悟花——如生命的永恆意義
教學反思：
開始在第一個班級上課時作品背景介紹太多，尤其是“文革”那段歷史，本想讓學生多瞭解一些時代背景，以幫忙他們加深對課文內涵的理解，可發現雖然講的很多，學生還是茫然。所以決定刪掉這繁多的介紹，只用幾句話提示。感覺一堂課課忌諱大而全，什麼都想講，什麼都想講詳講透，結果反倒是什麼也沒講清楚。
經過研讀課文後，這篇文章只解決兩個問題1、理清文章思路。2、學習運用比喻、擬人和比較的寫法。所以在幾個問題設計下使學生基本上理解了作者的寫作思路，經過欣賞優美句子，歸納寫作特色，課後在讓學生模仿文中寫一種景物，鞏固了課堂知識。
1教學目標
1．知識目標
（1）掌握文章借景抒情、託物言志的方法。
（2）體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學鑑賞的水平。
2．本事目標
（1）加強學生對事物觀察欣賞的本事，學會抓住景物的特徵進行描述，抒發感情。
（2）培養學生遣詞造句的本事。
3．情感目標
經過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自我的社會知識和情感體驗，使學生熱愛生命、珍惜時光，努力學習。
2重點難點
掌握文章借景抒情、託物言志的方法。
體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學鑑賞的水平。
3教學過程3.1第一學時評論(0)新設計
（一）導語：
花與人的友好關係體此刻兩方面，一類是花解人語，如“感時花濺淚”，“淚眼問花不語，亂紅飛過鞦韆去”；還有一類是人解花語，如《紅樓夢》中“黛玉葬花”，因為解花，所以“質本潔來還潔去，一杯淨土掩風流”。大家看且聽《紫藤蘿瀑布》，並思考一下這篇文章屬於哪一種類型，你的根據是什麼？
（二）朗讀，熟悉課文：
總體把握文章的資料及情感基調，以便順利進入下一個環節。它屬於人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流着流着，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關於生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧靜和生的喜悦。”以及課文第十段。這些都證明作者領會了花作為生命形式的本質。
（三）提問同學對課文主旨的把握，介紹寫作背景：
1．文章寫花，為何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是經過比較的手法，由花的現狀（過了這麼多年，紫藤蘿又開花了，並且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什麼。之後索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的。”
2．文章寫紫藤蘿花為何會談到“關於生死謎、手足情的”？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。
3．文章如何把花和人聯繫起來，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經苦難仍生生不息，都體現生命的長河無止境。
4．文章在那裏運用了哪些寫作手法？借物抒情、託物言志。
5．這種寫作手法的運用應當注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。
（四）遊戲、寫作：
請同學做遊戲：一位同學描繪多媒體上的畫面，或一種花的特徵，或一種事物的特徵；另一位同學根據他的介紹採用“借物抒情、託物言志”的手法，聯繫班級某位同學，抒發某種相應的感情。
舉例：我們常用玫瑰形容一個人豔麗又清高，請你也舉例來説明。
（五）分析文章的寫景手法：
1．同學描繪是否逼真，為什麼？有一些逼真。
2．如何逼真，該注意什麼問題？必須注意要抓住事物的特徵來寫。
3．從哪些地方來抓住事物的特徵？
從顏色、形狀、質感等各方面來寫。
（六）觀察本事、分析本事的遷移：
請學生運用剛才所學的知識對“紫藤蘿的特點”進行分析，學生歸納。教師總結：觀察必須從顏色、形狀等來看。紫藤蘿花的特點是什麼（分析1～6段）？何處體現？
1．主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。
如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。花朵兒一串挨着一串，一朵之後一朵，彼此推擠着，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱在最嫩最小的花苞裏。
2．花的特徵與文章中心有何資料上的聯繫？花的沉靜滌盪了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧靜和生的喜悦，並引入“生死謎、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現生命永恆、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。
3．景物的描述能否遊離於主題之外，該注意些什麼？景物的描述不但要抓住特點，並且它還必須圍繞文
章的中心來展開。
（七）教師總結：
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示着自我的生命，驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，僅有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所説，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
(八)、佈置作業：
1．借景抒情、託物言志的寫作手法。
2．景物描述必須抓住特點。
3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業。
（九）、板書設計：
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
教學目標：
1．有感情的誦讀課文，理解資料，感悟中心。
2．揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。
3．學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虯卧龍等詞語。
教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。。
教學方法：朗讀、討論
教學手段：多媒體輔助教學
課時安排：一課時
教學過程：
一、精心導入
同學們，我們學校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請你説説你對它的印象。
（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。）
出示目標並板書課題：
課題：紫藤蘿瀑布宗璞
目標：
1．有感情的誦讀課文，理解資料，感悟中心。
2．揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。
3．學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虯卧龍等詞語。
（以上資料用多媒體大屏幕出示）學生朗讀目標資料。
二、學習導航
A、作者簡介（多媒體大屏幕出示作者的畫像）：
宗璞（1927～），原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎；另創作了很多遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
B、瞭解紫藤（多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面）：
“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質藤本。奇數羽狀複葉，成熟後無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫用。
C、學習疑難字詞：
注音練習：
迸濺（）忍俊不禁（）仙露瓊漿（）盤虯卧龍（）
詞語解釋
⑴迸濺；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒釀；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露瓊漿；⑼盤虯卧龍。
學生查字典，教師正音，學生認讀兩遍。
D、誦讀欣賞（學生聽多媒體課文朗讀）。
三、朗讀比賽；選擇喜愛的一節，看誰讀得好！
朗讀指導；
1）長句的停頓要得當；
2）朗讀的節奏要緩急適當；
3）注意朗讀的語氣、語調；
4）注意句子的重讀；
5）讀準字音，注意感情。
四、整體感知
小組討論：
①本文主要寫了一件什麼事情？
②表達了作者什麼感情？
學生帶着問題自讀課文，然後討論，再回答。能夠請學生聽回答後相互評論、補充（答案即使不太統一，能夠由教師鼓勵並説明在下頭的研讀中繼續賞析。）
五、合作探究
經過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。
思考；
①作者從哪幾個方面描述盛開的紫藤蘿樹？
②作者是怎樣描述紫藤蘿花的？
③找出作者描述紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處？
1、作者從哪幾個方面描述盛開的紫藤蘿樹？
⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。
⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵之後一朵。
2、作者是怎樣描述紫藤蘿花的？
先寫花穗的色彩；“每一穗花都是上頭的盛開、下頭的待放。顏色便上淺下深。”
然後寫花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”
“每一穗花都是上頭的盛開、下頭的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最終寫花的香味。
3、作者描述紫藤蘿的樹和花運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什麼好處？
提示：小組討論；先找出有關句子，有感情地朗讀，用“形象、生動地描述了……”來回答。
（1）比喻；
“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”
形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。
“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”
形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”
形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
（2）擬人；
“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”
把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。
“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”
把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。
“花朵兒一串挨着一串，一朵之後一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧。”
以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。
“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”
生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
六、探究賞析
觀察下頭兩幅圖片：
思考；
從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？
探究結果；
這是一種比較手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類禮貌提高的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。
（教師小結）應對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什麼會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
七、拓展遷移（賞圖言志、暢所欲言）：
請你欣賞某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟？（託物言志）
（有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽牛花等）
八、作業：
請先仔細觀察你所喜歡的某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，然後寫成一篇小短文。
板書：
紫藤蘿瀑布
宗璞
看花-------美麗繽紛
憶花-------讚歎生命
思花-------進取向上
第一學時
新設計
（一）導語：
花與人的友好關係體此刻兩方面，一類是花解人語，如“感時花濺淚”，“淚眼問花不語，亂紅飛過鞦韆去”；還有一類是人解花語，如《紅樓夢》中“黛玉葬花”，因為解花，所以“質本潔來還潔去，一杯淨土掩風流”。大家看且聽《紫藤蘿瀑布》，並思考一下這篇文章屬於哪一種類型，你的根據是什麼？
（二）朗讀，熟悉課文：
總體把握文章的資料及情感基調，以便順利進入下一個環節。它屬於人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流着流着，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關於生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧靜和生的喜悦。”以及課文第十段。這些都證明作者領會了花作為生命形式的本質。
（三）提問同學對課文主旨的把握，介紹寫作背景：
1．文章寫花，為何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是經過比較的手法，由花的現狀（過了這麼多年，紫藤蘿又開花了，並且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什麼。之後索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的。”
2．文章寫紫藤蘿花為何會談到“關於生死謎、手足情的”？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。
3．文章如何把花和人聯繫起來，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經苦難仍生生不息，都體現生命的長河無止境。
4．文章在那裏運用了哪些寫作手法？借物抒情、託物言志。
5．這種寫作手法的運用應當注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。
（四）遊戲、寫作：
請同學做遊戲：一位同學描繪多媒體上的畫面，或一種花的特徵，或一種事物的特徵；另一位同學根據他的介紹採用“借物抒情、託物言志”的手法，聯繫班級某位同學，抒發某種相應的感情。
舉例：我們常用玫瑰形容一個人豔麗又清高，請你也舉例來説明。
（五）分析文章的寫景手法：
1．同學描繪是否逼真，為什麼？有一些逼真。
2．如何逼真，該注意什麼問題？必須注意要抓住事物的特徵來寫。
3．從哪些地方來抓住事物的特徵？
從顏色、形狀、質感等各方面來寫。
（六）觀察本事、分析本事的遷移：
請學生運用剛才所學的知識對“紫藤蘿的特點”進行分析，學生歸納。教師總結：觀察必須從顏色、形狀等來看。紫藤蘿花的特點是什麼（分析1～6段）？何處體現？
1．主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。
如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。花朵兒一串挨着一串，一朵之後一朵，彼此推擠着，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱在最嫩最小的花苞裏。
2．花的特徵與文章中心有何資料上的聯繫？花的沉靜滌盪了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧靜和生的喜悦，並引入“生死謎、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現生命永恆、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。
3．景物的描述能否遊離於主題之外，該注意些什麼？景物的描述不但要抓住特點，並且它還必須圍繞文
章的中心來展開。
（七）教師總結：
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示着自我的生命，驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，僅有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所説，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
(八)、佈置作業：
1．借景抒情、託物言志的寫作手法。
2．景物描述必須抓住特點。
3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業。
（九）、板書設計：
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
教學活動
教學目標：
1.瞭解作者的經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。
2.培養學生遣詞造句本事，幫忙學生進行有效的詞語積累。
3.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的本事。
4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。
教學重點：品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和比較描述的方法。
教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文藴含的人生哲理。
教學設計：
第一課時：
一、導入新課：
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使應對同一景物，在不一樣的心境下，都會產生不一樣的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自我弟弟身患絕症死後，自我應對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心境下，應對着盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什麼呢下頭就讓我們隨作者一齊去領略一下作者獨特的心理體驗。
圖片欣賞，配樂
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀複葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，文革十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一向在作者的心頭。在撥亂反正後的1982年5月，作者的小弟身患絕症，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，於是在其弟病逝前寫成此文。
宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎;另創作了很多遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、預習反饋：朗讀下列詞語，並給加點詞語注音。
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虯卧龍(qiú)
仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)
解釋下頭的生詞：
迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出現得少。伶仃：孤獨，沒有依靠。
酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
盤虯卧龍：迴旋地繞，像卧着的龍。
選擇喜愛的一節，看誰讀得好!
四、朗讀指導：
長句的停頓要得當;
朗讀的節奏要緩急適當;
注意朗讀的語氣、語調;
注意句子的重讀;
讀準字音，注意感情。
五、整體感知：
1、聽課文朗讀，整體感知文章資料，並思考問題:
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次;
b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化為什麼會有這樣的變化
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎試找出文中最能表現課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什麼獨句成段這樣寫有何好處
明確：“我不由停住了腳步”説明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。“不由”在那裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了
那裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
七、佈置作業
1、熟讀課文
2、完成作業本練習
教科書分析：
《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悦，並由此領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恆的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章讚美了生命的永恆與完美，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
2.勾畫表現作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。
3.體會託物言志的寫法，理解作者寄託在紫藤蘿上的“志”。
教學重點：
1.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的本事。
2.品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和比較描述的方法。
教學難點：
理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文藴含的人生哲理。
教學準備：
觀察紫藤蘿。瞭解文革的時代背景。
教學時數：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
(一)導語：有人説，一樹一菩提，一花一世界。同學們，如果我們用發現的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會引發人們對生活的一些感悟。應對一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什麼樣的生活哲理呢
(二)紫藤介紹：
紫藤：豆科，別名葛花、藤蘿樹、招豆藤。花序大而下垂，花色清麗淡雅，藤條長而自然彎曲，易造型。花為藍紫色或淡紫色，樹皮纖維可供織物，種子炒熟放入酒中，可讓酒不致腐敗，根和種子可殺蟲，果實入藥治療食物中毒。
紫藤圖片欣賞
(三)明確主要學習目標。
出示任務
1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
2.勾畫表現作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。
3.體會託物言志的寫法，理解作者寄託在紫藤蘿上的“志”。
二、
(一)糾正讀音
出示目標：給下列詞語注音
出示任務，並反饋指導
嚷(rǎng)穗(suì)
艙(cāng)綻(zhàn)
湊(còu)釀(niàng)
迸(bèng)濺挑(tiǎo)逗
佇(zhù)立伶仃(língdīng)
盤虯(qiú)卧龍忍俊不禁(jīn)
解釋下列詞語
發端：開始，起頭。
終極：最終，最終。
迸濺：向外濺出。
挑逗：逗引，招惹。
佇立：長時間地站立。
稀零：稀落，凋零。
凝望：目不轉睛地看。
盤虯：盤繞着的虯龍。
忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。
伶仃：孤獨，沒有依靠。
仙露瓊漿：喻美酒。
蜂圍蝶陣：那裏形容數量的多。
(二)作者介紹
宗璞，當代女作家，原名馮鍾璞。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長於清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。她的小説刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有餘韻。她的散文情深意長，雋永如水。主要作品:中短篇小説《知音》、《紅豆》等，散文集《丁香結》。中篇小説《三生石》，獲全國優秀中短篇小説獎。本文選自《鐵簫人語》。
(三)背景介紹
1966-1976年是中國的十年“文化大革命”。宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一向壓在作者的心頭。
這篇文章寫於1982年5月，當時作者的小弟身患絕症，作者十分悲痛。徘徊於院中時看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。
三、學習課文
(一)整體把握
出示任務
1、找出表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語。在這個過程中，作者的感情發生了怎樣的變化
2、紫藤蘿是一向都這樣盛開嗎它有過怎樣的變遷作者為什麼會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情
3、這篇文章僅僅是在描述紫藤蘿瀑布嗎如果不是，試找出能夠表現文章中心的句子。
反饋指導
行蹤感情變化
賞花停住腳步繁花似錦，內心愉悦
憶花佇立花前回憶往事，遺憾悲痛
悟花加快腳步感悟生命，振奮精神
(二)問題探究
1.出示任務：作者主要從哪些角度，按照什麼順序從哪些方應對盛開的紫藤蘿瀑布進行描述的
(1)文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什麼獨句成段這樣寫有何好處
(2)反饋指導：“我不由停住了腳步”説明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。
“不由”在那裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了
那裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
(2)朗讀課文第2自然段，然後思考
出示任務：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的其特點是什麼本段中作者運用了哪些修辭手法
反饋指導：本段主要是從花形來描述紫藤蘿的。
其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”;也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”
在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最終“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。
另外，文章還使用了誇張、排比和借代的修辭手法，細膩生動趣味。
(3)讀第3-7自然段。
出示任務：思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面如何理解作者在本段中由花的
熱鬧寫到自我精神的寫作思路
反饋指導：本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自我的焦慮與悲痛，留給自我精神的寧靜和生的喜悦。在此作者已經由花寫到自我的心，並引入了“生死謎，手中情”的思考。
(4)在第2—7自然段中找出描述紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子。
出示任務：在相關的文字下劃線;看看它們有何特點
反饋指導：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”
比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”
擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，
顯得生趣盎然。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃;又比喻成笑容，更顯完美可愛，是作者喜悦心境的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。
(5)讀第8-9自然段。
出示任務：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描述其特徵是什麼其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什麼
反饋指導：本段主要是描繪了花香。其特徵是朦朧與長久。作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會應對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。)
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹，不斷流着，流着，流向人的心底。
物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心境。
(6)閲讀10—11自然段。
出示任務：這部分的主要資料是什麼表現了作者怎樣的人生態度
反饋指導：本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。
無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來説都有着頑強與完美，它是永恆的!
“不覺加快了腳步”。那裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悦。
小結講解：作者在那裏由花及人並悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自我進取的人生態度。
第二課時
一、把握情感
出示任務：通觀全文，看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的試在文中找出有關的句子。
反饋指導：1.我不由得停下了腳步。
2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時一向壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的。
3.忽然記起十多年前，以往遺憾地想那裏再看不藤蘿蘿花了。
4.藤蘿又開花了，不斷地流着，流着，流向人的心底。
5.我不覺加快了腳步。
出示任務：本文的行文線索是什麼
反饋指導：人物的情感及心理變化
出示任務：運用的主要表達方式是什麼
反饋指導：記敍和描述
二、探究題目
出示任務：作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意
反饋指導：將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。
出示任務：文中插敍“忽然記起十多年前的事”是否剩餘有何作用
紫藤蘿的變遷
忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿……園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。
過了這麼多年，藤蘿又開花了，並且開得這樣盛，這樣密……流向人的心底。
反饋指導：作者經過花的由衰而盛，聯想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情隨花而起伏湧動。儘管家庭、人生乃至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有着不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是此刻，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。
三、寫作啟示
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章資料不僅僅是寫紫藤蘿，作者應對紫藤蘿，深受啟示，感悟出深刻的人生哲理，這種寫法叫做
託物言志
託物言志：藉助客觀景物的描述來抒發作者的思想感情。
學法指導：
託物言志：就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。
寫景狀物：是託物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。
四、課堂小結
本文經過回憶紫藤蘿的敗落，隱喻家庭遭受的不幸以及小弟病症帶來的焦慮、悲痛;借寫紫藤蘿開放時的美景，讚美生命的頑強和完美，託用花兒抒發我的人生感悟，寓情於物，情景交融。
學法指導：
託物言志：就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。
寫景狀物：是託物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。
五、聯想遷移
觀察下頭四圖顯示的形象，選擇其中的一種，寫一段300字左右的詠物
抒懷的文字，用託物言志的手法。
分析教材
《紫藤蘿瀑布》是一篇語言精練，藴涵哲理的優美散文。作者在寫景的基礎上，滲透了主觀的情感體驗，表達了對人生及歷史的思索，作者從平凡而柔弱的紫藤蘿，感悟到生命的永恆。
教學目標：
1.學生能在反覆朗讀和批註式閲讀中感受語言的美感，體會紫藤蘿的旺盛生命力。
2.學生能理解文章思想內容和作者情感變化,體會託物言志的手法
3.運用比較的閲讀方法，加深對文章主旨的理解，感悟到要樂觀面對人生的真諦。
教學過程:
創設情境導入
有人説，鮮花是連孩子都能理解的語言，今天老師帶着一份美麗的禮物來到你們身邊。請用一句話描繪你的所見所感。
宗璞因為一次與紫藤蘿的偶然的邂逅，聽到了屬於它的與眾不同的花語。今天就讓我們一起走進紫藤蘿，聆聽花開的聲音。
一、讀花語，聆紫藤花開
克服生字障礙，走進紫藤蘿瀑布
1、請同學們自由朗讀，貼近藤蘿，揣摩感情
2、識字讀文
bèng jīn qióng
迸濺 忍俊不禁 仙露瓊漿
qiú líng dīng zhù
盤虯卧龍 伶 仃 佇 立
二、賞花語，聽藤蘿讚歌
1、多角度朗讀讀課文，感知藤蘿
要求分別用抒情緩慢的語氣讀出壯觀，用活潑輕快的語氣讀出生機，用歡快讚歎的語氣讀出想象分別師生朗讀，生生朗讀，展示讀，師範讀，配合朗讀。
紫藤蘿美在那一條花瀑，不信，你看
紫藤蘿美在那一串花穗，不信，你瞧
紫藤蘿美在那一朵花苞，不信，你想
2、分享展示，揣摩語言
選擇你喜歡的一句反覆誦讀。
我想分享“_____”，我讀到了(色彩之美/用詞之美/動態之美/修辭之美)，
美在____________________________!
(朗讀的魅力：節奏、停頓、重音、語調)
三、悟花語 ，憶藤蘿的過去
1、小組合作，由花及人
通過同學們聲情並茂地朗讀，老師的眼前真的出現了一樹閃光的燦爛的紫藤蘿。
只是藤蘿一直是這樣茂盛的嗎?
花兒受到不公正的待遇，一旦重生又這樣輝煌生機勃勃，就像一個忍俊不禁的笑容，此時此景作者的感情又有什麼變化?細心如你發現了嗎?
根據背景介紹讀一讀，議一議，花和人為什麼會有這個變化?
2、精講點撥，感悟藤蘿
作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的獨特的紫藤蘿花語。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，
但是生命的長河是無止境的。
紫藤蘿花語：
生命的――美好、頑強、永恆
四、拓展昇華寫下藤蘿
在一幅幅紫藤蘿畫面中，伴隨着動聽的音樂聲，
師生一起寫下了學完課文後的感受，分享這一掛紫藤蘿的馨香……
教學目標
①把握文章脈絡，理解文章主旨。
②瞭解作者含蓄而深沉的思想感情。
③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。
④自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。
教學重點
①紫藤蘿花的象徵意義及其主旨的顯現。
②生動而細緻的景物描寫。
課前準備
學生查閲字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。
第一課時
教學內容
①朗讀課文，獲取足量信息。
②整體感知內容，理解文章的主旨
③體會作者的思想感情。
教學設計
一、導入
19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆裏避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現牆角處有一隻蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終於把網結成。將軍深受激勵，後來重整旗鼓，終於在滑鐵盧戰役中打敗了拿破崙。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。
今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什麼感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?
（板書課題。）
（作者、作品背景簡介）
一、 閲讀
1、整體感知
①範讀課文
最好由教師範讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示範的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。
②默讀思考
要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。
Δ思考題：
a．試着給課文劃分層次。
b．作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什麼會發生這樣的變化?
c．這篇課文表現了怎樣的中心意思?試着找出最能表現課文中心的句子。
③課堂交流
提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。
a．文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1―6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。
b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕症等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悦，進而感悟出人生的哲理。
c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恆。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
2、研讀與賞析(上)
①教師導學
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“託物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細緻地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什麼面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
②自主探究
默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。
③小組討論、課堂發言，確定思考題
小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什麼會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？
b．聯繫背景材料，試説説紫藤蘿的命運有什麼象徵意義。
c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。
d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
e．“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
④全班討論
教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，後來被拆掉毀壞了。過了這麼多年，紫藤蘿花又盛開了
作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏湧動。
b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象徵。
c．引導學生品味第7段和第10段的內容，並理解：
面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：儘管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有着不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以昇華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過後，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。
e．積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。
三、佈置作業
①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。
②進一步閲讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什麼特色。
③舉例説明本文所運用的修辭方法及其作用。
④完成“研討與練習”二。
第二課時
教學內容
①瞭解本文寫景狀物的方法。
②領會修辭的作用。
③自我反思，以積極的態度面對人生
教學設計
一、檢查作業
二、研讀與賞析(下)
①教師導學
上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要採用了託物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂託物言志，就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。
②合作探究
[小組討論]
a．作者是從哪幾個方面，按什麼順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?
b．舉例説明本文采用了哪些修辭方法，作用是什麼?
c．從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
d．哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。
e．本文對景物的描寫生動而細緻，這源於作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
[課堂討論]
對上述問題，採用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)
a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
b．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，
即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；
正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。
c．來源於作者敏鋭的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善於觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。
3、體驗與反思
①質疑交流
教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。
歸納問題，討論明確：
a．怎樣理解“那時的説法，花和生活腐化有什麼必然關係。”？
現在聽起來的確不可思議，但是在極左的思潮氾濫的年代裏。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。瞭解這些有助於我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
b．文章開頭説“我不由得停住了腳步”，結尾説“我不覺加快了腳步”，各有什麼含義?其作用是什麼?
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，後者的作用是照應開頭，使文章結構完整，並深化了主題。
②經驗反饋
a．課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。
b．你認為哪些景物描寫得最好，試着仿寫幾句。
c．讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
（以上問題只要談出意見，言之成理即可。）
三、作業
①完成“研討與練習”一、三。
②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。
四、教後反思：
紫藤蘿瀑布教案
教學時間：2010年9月25日 語文課 ? 課堂時間：45分鐘 ? 課文? : 紫藤蘿瀑布 ? 講解人? ：張卓?? ? 教學範圍：國中一年級 ? 一?教學目標： 1?利用工具書掌握文中出現的生字詞。 2?通過朗讀，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。 3?理解作者含蓄而又深沉的思想感情。 4?學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。 5?體會紫藤蘿花的獨特意藴。? ? 二?教學重點： 1?學習借景抒情的描寫方法。 2?理解文中紫藤蘿花的深刻含義。 3?學習在對生活的觀察和想象中感受生活。 三?教學時間：兩課時 第一課時 一?教學目標： 1?把握文章的整體脈絡。 2?學習借景抒情的描寫方法。 二?教學重點：?理解作者在描寫花的過程中貫穿其深刻感受的方法。 三?教學過程： （一），導入1’ 同學們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒有理想；於是，我們走一步，再走一步，戰勝了生活中的艱難險阻，懂得了人不能沒有信心；後來，我們在掙扎的小飛蛾身上，感悟到了生命在於奮鬥；今天，我們將駐足於紫藤蘿花面前，體會一份寧靜和喜悦。這就是我們今天要學習的課文，來自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。 ? 四 教學中引入 宗蹼的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是我不由得停住了腳步，這句話明白地告訴讀者：作者對眼前景物的注意開始了。接着，作者仔細觀看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個觀察的過程。在觀察中聯想到了瀑布、水花、帆船等形象，並且寄予了寧靜和喜悦的情感。而後，作者又聯想到了十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴展了時空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的`變化中又進一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的昇華。最後，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了淨化，在一片光輝和芳香中，她得到了解脱，似乎所有的問題都想開了、看透了，於是“不覺加快了腳步”，朝着目標繼續前進。 五 自學 等到講到自學時，讓同學們自己讀課文，畫出自己覺得優美並且感受最深的句子。 六 討論 本課學完後讓學生們發表意見，結合自己對本文的感受進行激烈討論，最好的計劃是辯論。 七 結束 ? ? ? ? ?教學目標：
1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2.揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。
3.學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虯卧龍等詞語。
教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。。
教學方法：朗讀、討論
教學過程：
一、精心導入
同學們，我們學校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請你説説你對它的印象。
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
出示目標並板書課題：
課題：紫藤蘿瀑布 宗璞
二、學習導航
A、作者簡介(多媒體大屏幕出示作者的畫像)：
宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎;另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
B、瞭解紫藤(多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面)：
“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質藤本。奇數羽狀複葉，成熟後無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花含芳香油;莖皮纖維可織物;果實、根入藥醫用。
C、學習疑難字詞：
注音練習：
迸濺( )忍俊不禁( )仙露瓊漿( )盤虯卧龍( )
詞語解釋
⑴迸濺;⑵繁密;⑶稀落;⑷伶仃;⑸酒釀;⑹挑逗;⑺忍俊不禁;⑻仙露瓊漿;⑼盤虯卧龍。
學生查字典，教師正音，學生認讀兩遍。
D、誦讀欣賞(學生聽多媒體課文朗讀)。
三、朗讀比賽;選擇喜愛的一節，看誰讀得好!
朗讀指導;
1) 長句的停頓要得當;
2) 朗讀的節奏要緩急適當;
3) 注意朗讀的語氣、語調;
4) 注意句子的重讀;
5) 讀準字音，注意感情。
四、整體感知
小組討論:
①本文主要寫了一件什麼事情?
②表達了作者什麼感情?
學生帶着問題自讀課文，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵並説明在下面的研讀中繼續賞析。)
五、合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。
思考;
① 作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?
② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?
③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處?
1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?
⑴顏色;一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。
⑵外形;像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵。
2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?
先寫花穗的色彩;“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”
然後寫花的形狀;“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”
“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
最後寫花的香味;
3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什麼好處?
提示：小組討論;先找出有關句子，有感情地朗讀，用“形象、生動地描寫了……”來回答。
(1) 比喻;
“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”
形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。
“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”
形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”
形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
(2)擬人;
“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”
把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。
“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”
把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。
“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧。”
以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。
“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。”
生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
六、探究賞析
觀察下面兩幅圖片：
思考;
從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用?
探究結果;
這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。
(教師小結)面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什麼會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
七、拓展遷移(賞圖言志、暢所欲言)：
請你欣賞某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟?(託物言志)
(有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽牛花等)
八、作業：
請先仔細觀察你所喜歡的某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，然後寫成一篇小短文。
教學目標：
1.瞭解作者的經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。
2.培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。
3.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。
4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。
教學重點：品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。
教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文藴含的人生哲理。
教學過程：
一、導入新課：
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什麼呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。
圖片欣賞，配樂
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀複葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，“”十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。 “焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正後的1982年5月，作者的小弟身患絕症，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，於是在其弟病逝前寫成此文。
宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎;另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、預習反饋：朗讀下列詞語，並給加點詞語注音。
四、朗讀指導：
長句的停頓要得當;
朗讀的節奏要緩急適當;
注意朗讀的語氣、語調;
注意句子的重讀;
讀準字音，注意感情。
五、整體感知：
1、 聽課文朗讀，整體感知文章內容，並思考問題:
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次;
b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化?為什麼會有這樣的變化?
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什麼?獨句成段這樣寫有何好處?
明確：“我不由停住了腳步”説明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了?
這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
2、(1)找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，並分析討論。
七、佈置作業
1、熟讀課文
2、完成作業本練習
紫藤蘿瀑布教案推薦
教學目標：
1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2．揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。
3．學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虯卧龍等詞語。
教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的`語句。。
教學方法：朗讀、討論
教學手段：多媒體輔助教學
課時安排：一課時
教學過程：
一、精心導入
同學們，我們學校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請你説説你對它的印象。
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
出示目標並板書課題：
課題：紫藤蘿瀑布 宗璞
目標：
1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2．揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。
3．學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虯卧龍等詞語。
(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀目標內容。
二、學習導航
a、作者簡介（多媒體大屏幕出示作者的畫像）：
宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
b、瞭解紫藤（多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面）：
“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質藤本。奇數羽狀複葉，成熟後無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫用。
c、學習疑難字詞：
注音練習：
迸濺（ ）忍俊不禁（ ）仙露瓊漿（ ）盤虯卧龍（ ）
詞語解釋
⑴迸濺；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒釀；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露瓊漿；⑼盤虯卧龍。
學生查字典，教師正音，學生認讀兩遍。
d、誦讀欣賞（學生聽多媒體課文朗讀）。
三、朗讀比賽；選擇喜愛的一節，看誰讀得好！
朗讀指導；
1)長句的停頓要得當；
2)朗讀的節奏要緩急適當；
3)注意朗讀的語氣、語調；
4)注意句子的重讀；
5)讀準字音，注意感情。
四、整體感知
小組討論:
①本文主要寫了一件什麼事情?
②表達了作者什麼感情?
學生帶着問題自讀課文，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵並説明在下面的研讀中繼續賞析。)
五、合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。
思考；
① 作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?
② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?
③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處?
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1、學習本文作者抓住景物特徵、以優美詞句描寫景物的手法。
2、掌握文章借景抒情、託物言志的方法。
(二)能力訓練點
1、培養學生遣詞造句的能力。
2、加強學生對事物觀察欣賞的能力。
(三)德育訓練點
通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。
(四)美育滲透點
領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。
二、學法引導
通過朗讀，感悟生命的頑強和美好，藉助掛圖或實物照片，加深理解、加強感悟，學生可聯繫自己的`感性經驗加深理解。
三、重點、難點疑點及解決辦法
1、對景物描寫的分析是本文的重點。
2、本文的難點是對借景抒情、託物言志的理解。
3、解決方法以教師講解為主、學生討論為輔。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
1、紫藤蘿花的掛圖或照片；
2、投影片①生字詞；②保爾?柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話；③隨堂練習。
六、師生互動活動設計
由教師提出問題，學生進行討論。
七、教學步驟
(一)導入新課
同學們都接觸過許多花草樹木。大幹世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什麼呢?下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。
(二)糾正讀音
齊讀課文，注意讀準下列加點字的音。
(三)分析第一段
看第1自然段，思考獨句成段的作用是什麼?
分析討論後歸納：“我不由停住了腳步”説明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了?這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。
(四)學習第二段
齊讀第2自然段，然後思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什麼?
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最後“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。
(五)學習第三至七段
齊讀第3―7自然段。
思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悦。在此作者已經由花寫到自己的心，並引入了“生死謎，手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那裏裝的是什麼仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉澱變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發感人。
(六)學習第八、九段
齊瀆第8-9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特徵是什麼?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什麼?
本段主要是描繪了花香，，其特徵是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的刁；幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
(七)學習第十、十一段
齊讀第10―ll自然段。
本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的――個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志，，所以作者説：“那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的――“朵，也正是由每――個一朵，組成了萬花，燦爛爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這裏，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來説都有着頑強與美好，它是永恆的!所以作者“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的…―個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悦。由此我們可以認為，―種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。
(八)總結
“人最寶貴的是生命：，生命屬於人只有―次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事：的時候，他刁；會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業――為人類解放而鬥爭。”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!
(九)佈置作業
作文訓練：寫―種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。
教學目的
1、把握文章脈絡，理解文章主旨
2、理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。
3、自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。
重點、難點
l、重點:把握文章脈絡，理解文章主旨
2難點:理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。
教學時間一課時
課前準備
1、查字典，讀準下面加點詞的音。
迸濺出beng)忍俊不禁(jin)
仙露瓊漿(qiong)盤虯卧龍(qiu)
2、查工具書，解釋下面的生詞。
(l)迸濺:向外濺出或噴射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏，出現得少。
(4)伶仃:孤獨，沒有依靠。
(5)酒釀;江米酒。
(6)挑逗:逗引，招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。
(9)盤虯卧龍:迴旋地繞像卧着的龍。
3、閲讀全文，思考預習提示及課後練習。
課堂教學
一、導入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語言的問題。
二、整體感知
1、朗讀課文。(老師配樂範讀，學生聽讀思考)
2、問題設計:
A、理清文章的寫作思路，概括文章內容。
B、作者的思想感情是怎樣的?有什麼變化?
C、作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟?
3、學生討論、交流，老師引導、歸納、明確:
讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內容，看看寫了什麼物，從哪些方面寫的，突出了物的什麼特點等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態、味幾個方面寫的，突出了紫藤蘿生長的旺盛，生機勃發的特點。文章又插敍了紫藤蘿在“浩劫”中被摧殘的不幸命運，結合下文的議論，我們可以理解作者是要表達“花會遭遇各種各樣的不幸，但一旦環境改變，它又會勃發出旺盛的生命力”的主題，字裏行間洋溢着對其旺盛生命力的讚美。
其次，我們要有寫物是為了寫人的意識，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們在讀文章時要多問個為什麼。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧靜和喜悦”時，就應該問問:作者為什麼“焦慮和悲痛”?又為什麼變得“寧靜和喜悦”?因為作者寫的比較含蓄，要理解她為什麼“焦慮和悲痛”，有必要補充寫作背景。(課件展示:宗璞一家，在“XX大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫於1982年5月。當時作者的小弟身患絕症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊於庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恆，於是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什麼要插敍在“浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來花的命運正是人的命運的象徵。花能夠從不幸中走出來，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧靜和喜悦”了。
再次，我們要注意作者對物和人發表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道:“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這是畫龍點睛之筆，是文章形神的結合點。我們可以結合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿於不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結尾説:“我不覺加快了腳步。”
三、研讀與賞析
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據表達的需要寫好物，請同學們認真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。
1、提問:作者是從哪幾個方面描寫紫藤蘿的?寫作順序是什麼?
討論並歸納:從四個方面寫。
形:一條瀑布 ，紫色的大條幅上 ，一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵。每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。。
色:一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。
態:彷彿在流動，在歡笑 ，在不停地生長。在和陽光互相挑逗。彼此推着擠着，好不活潑熱鬧!
味:還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。
寫作順序是由整體到局部，先寫一樹花，再寫一穗花，最後寫一朵花。
2、提問:作者描寫紫藤蘿時運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麼好處?(賞析語言)
賞析語言的方法與示例
方法:方法+內容+效果+表達的情感或主旨
示例一:“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。 ”
運用了“比喻”的修辭，把“紫藤蘿”比作“瀑布”，生動形象地突出了紫藤蘿生長的茂盛，表達了作者對生命力的讚美。
示例二、“仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”
運用“擬人”的修辭，細膩地寫出了每一朵花不同部分的深淺，使紫藤蘿具有靈性和生命力既富有動感又富有情趣。
3、小結:描寫一種動植物須注意:
A、多角度描寫(具體)
B、寫作要有一定的順序(條理)
C、適當地使用修辭方法(生動)
四、寫作練習:
請同學們通過描寫一種動物或植物來表達自己的情感。
五、小結
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恆，讚美了生命的頑強和美好。(中心思想)文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，讚美了生命的頑強和美好。
六、作業
1、課後練習。
2、寫一篇借物抒情的小散文。
一、教學目標
(一)知識儲備點
1、學習本文作者抓住景物特徵和以優美詞句描寫景物的手法。
2、掌握文章借景抒情、託物言志的方法。
(二)能力培養點
加強學生對事物觀察欣賞的能力。
(三)情感體驗點
1、領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。
2、以積極樂觀的態度對待人生。
二、教學設想
(一)重點、難點
重點：1、紫藤蘿花的象徵意義及其主旨的顯現。
2、生動而細緻的景物描寫。
難點：對借景抒情、託物言志的理解
(二)課型及教學思路
課型：自讀課
教學思路：看紫藤蘿花的照片→聽課文錄音，整體感知課文內容→按作者思路研習課文，學習抓住事物特點狀物的方法，體會作者的思想感情。
三、教具準備
紫藤蘿花的掛圖或照片 、 錄音機
四、課時安排
1課時
五、教學步驟
(一)教學流程
1、情境導入：
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?(同學們發言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用”第三隻眼睛“--發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
2、課前熱身
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎;另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
3、合作探究
(1)整體感知
①自由散讀，根據語境理解字詞。
②紫藤蘿瀑布有什麼特點?從字面上看，作者把它與什麼聯繫起來?【明確】：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特徵，勾出紫藤蘿聯想到的”生命“、”精神的喜悦和生的寧靜“、”生死謎“、”手足情“等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。
(解説：旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受”寫了什麼景“、”抒發了什麼情“。)
(2)具體研習，突出重點，突破難點
①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什麼修辭手法?這樣寫有什麼好處?
【明確】：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能”像一條瀑布、、、、、、在流動，在歡笑“，那”紫色的大條幅上“泛着的”點點銀光“，多像”迸濺的水花“，那是陽光下跳動着的紫色的音符，正譜寫着生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其”輝煌“!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的`盛景展現在讀者面前。(解説：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。)
②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?
【明確】：蕭殺的政治氣候禁錮着人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得”東一穗西一串伶仃地掛在樹梢“，後來連”稀零的花串也沒有了“。可花兒並沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育着希望的種子，隨時準備破土而出。看，”藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密“，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤着乾涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景後，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設”凋零了的紫藤蘿後來怎麼樣?“的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。
③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。
【明確】：如瀑布般的紫藤蘿盛開着，散發着蓬勃的生命的氣息，高奏着昂揚的希望的樂曲，解開了”生死謎“，撫慰着”手足情“。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候;只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可”生命的長河是無止境的“，暗礁、險灘又怎能阻礙”滿裝生命的酒釀“的”紫色的花艙“駛向彼岸呢?
(解説：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。)
(3)品讀，體會情景交融的寫法
“一切景語皆情語”。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如”輝煌淡紫色“的”輝煌“抒發了作者對瀑布生命力的盛讚之情，”流動“"歡笑”傳達了生的喜悦。“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”表達了作者失落悵惆的情緒。
(解説：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。)
4、學習小結
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示着自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所説，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
(二)託展延伸：遷移訓練
1、學習作者有順序地描寫紫藤蘿花的方法，參考“一個校園→一片草坪→一棵小草→一片葉子”為內容描寫一段景物，並融入自己的情感。
(解説：訓練聯想能力，可類比聯想，也可相反聯想)
2、文中作者看似賞花實是寫生活，講哲理，你有同感嗎?從中你悟到了什麼?把自己的感受和聯想寫下來讀給大家聽。
六、板書設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜 憶花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恆意義
教學目標：
知識與能力：學會有感情的朗讀課文，瞭解作者含蓄而深沉的思想感情體會文章語言的生動與優美。
過程與方法：採用探究的方法多元化解讀文體，學習寫狀物的方法，提高觀察力和想像力。
情感態度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。
教學重點：
1、紫藤蘿花的象徵意義及文章主旨的顯現。
2、生動而細緻的景物描寫。
教學難點：
體會作者對人生的獨特感受，表達自己對人生的理解與感悟。
德育滲透：
培養學生感覺大自然，熱愛大自然熱情。
教具準備：
多媒體課件
一、情景導入
師：同學們，請看——瀑布錄像
１、望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的著名詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢自然界的瀑布真是氣勢恢宏今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布——紫藤蘿錄像。
２、你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，真像一條瀑布難怪作者説是紫藤蘿瀑布——紫藤蘿和瀑布對照圖。
３、今天我們師生一起當代女作家宗璞筆下的優美的散文“紫藤蘿”，去欣賞這美麗的花兒，看看它以底美在哪裏？
二、讀花之歌
師：先請同學們用自己最喜歡的方式讀花之歌，看看紫藤蘿花美在哪裏？同學們邊讀一定不要忘記了邊做記號。（師巡視指點）
三、賞花之美
師：分享是一種快樂，有很多同學已經找到了藤蘿美的地方，也做了批註，下面請同學們按屏幕上的方式向大家交流你的看法。（幻燈展示：我感受到的藤蘿花的美的句子是在課文的第自然段，它們是：這是美在藤蘿花的）
1、“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”（美在形狀）
2、“深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”（美在顏色）
3、“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”（美在情趣）
4、“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！”（美在生機）
5、“我在開花，它們在笑”“我在開花，它們嚷嚷。”（美在生機）
6、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍愛不禁的笑容，就要綻開似的”（美在生機）
提問：“張滿”如何理解？怎樣的花才像是“張滿的帆”不張滿的帆又是怎樣的？很形象地表現了花朵已經完全開放的樣子，很有生機“笑容”讓我們感受到花兒跟人一樣有着嬌媚、可愛的神態作者的想像很豐富，由花朵想到帆我們也模仿作者的寫法發揮你的想像寫一句話，看看盛開的花像什麼？
仿寫：例：每一朵盛開的花就像一隻漂亮的蝴蝶，在那裏翩翩起舞。（天使、少女）
每一朵盛開的花像，在那裏。
7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩着我。
師：大家在這個句子有沒有發現什麼？香氣是看不見的，作者卻把它變成看得見的顏色“淺紫色”給人什麼感覺？（朦朧、淡雅、輕柔）所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧，所以下面説“夢幻般了”。
師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語段背下，該多好！因為只有這樣，它才能真正為你所擁有下面給大家三分鐘時間，背一背，比一比，看誰擁有的美點多。（生背誦）
四、品花之神
師：我們剛才欣賞了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的下面我們品花之神眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什麼樣的？請從課文中快速搜索一下十多年前的藤蘿誰發現了？
生：“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一申伶仃地掛在樹梢，好像在試探什麼後來索性連那稀零的花串也沒有了園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹”。
師：十多年前的紫藤蘿花是稀落伶仃的，花經歷了興衰，那麼賞花的人呢？是不是一帆風順呢？我們一起看：（幻燈展示）
①“焦慮悲痛”“一直壓在”作者的心上，這篇文章寫於1982年5月，當時作者的小弟身患絕症，作者非常悲痛。
②小弟是作者最鍾愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子這位20世紀50年代畢業於清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之後三十餘年在外奔波，積勞成疾最後離開了摯愛他的親人宗璞含淚寫下《哭小弟》。
③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那裏，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
師：正當在她焦慮和悲痛之時，看到眼前瀑布似的藤蘿，不由得停下了腳步，美麗的藤蘿緩緩流過作者的心靈，帶走連日來的焦慮、悲痛，使她的心歸於寧靜花經歷不幸還能再開而且開得如此繁盛，那麼人呢？經歷不幸該如何面對生活，面對生命，從而將對美麗的感觸昇華為對生命的感觸？請大家再小聲地有感情地朗讀課文，體會作者由悲痛到寧靜的情感變化，勾畫作者從花那裏得到的生命感悟。（生自由朗讀、勾畫）
生2：作者從花那裏得到的生命感悟是：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”。
師：我們大家一起來讀整個句段，感悟作者的心境。（生齊讀）
五、寫花之語
師：生命長河是永無止境的，一朵一朵的花構成了萬花燦爛的流動的瀑布這是作者從花那裏得到的啟示和感悟，也正是花在對作者説話讓我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對我們説了什麼，可以説陽光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現實，昨天、今天與明天等。
請大家看一個例子（幻燈展示）
我聽到花説，生命長河如此生生不息，昨天已流逝，無法更改，何不用一顆樂觀、進取的心把握今天呢？
師：你聽到了花在説什麼，請用筆寫一下。（生埋頭書寫，師巡視，並與個別學生交流）
師：我們請同學來説一下。
生1：我聽到花説，幸福是短暫的，應該好好珍惜，災難已經過去，無法更改，讓我們再次創造美好幸福的明天。
師：幸福是短暫的，我們要好好珍惜，創造幸福。
生2：我聽到花説，時間是如此的短暫，昨天已經消逝，無法重來，何不用一顆勇於進取的心把握住此刻呢？
師：好，以進取的心把握此刻。
生3：我聽到花説，生命長河如此生生不息，昨日的不幸已經過去，為什麼不用一顆積極的心為今天的幸福去努力呢？
師：積極的心態，為明天去努力。
六、結花之果
師（總結）：從同學的發言中我能感受到，我們從花開的聲音中聽出了樂觀的生活態度我想，這就是這篇文章的花之神吧的確，沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春讓我們微笑着面對生活吧因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個世界。
好文章像一杯香茗，更像一枚橄欖，需要我們用心去品向大家推薦閲讀宗璞的《丁香結》，體會從微小的生命中提煉出來的那充盈其間的強大與偉力。
教學目標
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標的三個維度，我將本課的教學目標確定為：
①引導學生有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。
②揣摩句子，理解作者的感情變化，體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
③領會語言特點，學習作者抓住景物特徵描寫景物的方法。掌握文章借景抒情、託物言志的寫法。
學情分析
考慮到學生的年齡（十二、三歲）和心理特點（他們對生死的問題幾乎沒有多少思考），對作者感情的體悟是教學難點。預設引領學生反覆美讀，在美讀中品味文字、文意之美。在此基礎上，老師再作適當點撥，領悟到“生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的”。這就很圓滿地實現了生命教育目標。
重點難點
有感情地誦文，品味文章中的優美句段揣摩作者的感情，理解文章主旨。
教學過程
第一學時
教學目標
學時重點有感情地誦讀課文，品味文章中的優美句段。
學時難點揣摩作者的感情，理解文章主旨。
教學活動
《紫藤蘿瀑布》插播紫藤蘿花盛開的圖片，以此更直觀、更形象地把學生帶入美的意境中。
第一課時感知園
（一）情境導入：
過渡：由此進入課題，上課伊始我插播紫藤蘿花盛開的圖片，以此更直觀、更形象地把學生帶入美的意境中，身臨其境地去體會“紫藤蘿瀑布”的美妙景象，並由此產生濃厚的學習興趣和不斷探究的慾望。
（二）預習交流：圖片點擊搶答設計説明：檢查字詞是能督促學生認真預習，培養學生紮實的基本功，教師對重點的詞語加以點撥強調。
三、激情朗讀：
四、整體感知課文：
1、課文圍繞着“花”寫了哪些內容？請在下列橫線上各填上一個字。賞花（1—6）憶花（7—9）悟花（10—11）
2、作者的情感發生了怎樣的變化？按要求填空。
因為家庭迫害，小弟身患絕症等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，遇到了盛開的紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之後，作者深受啟發和鼓舞，獲得了精神的寧靜和生的喜悦，作者又想到十年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理。
3、到底作者是因為什麼而焦慮和悲痛呢？（自然過渡到補充介紹背景）
（背景：宗璞一家在文革中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭縈繞。而寫作此文時，她的小弟——一一位為新中國的航空事業做出了巨大貢獻的英才卻身患絕症；長期的抑鬱，再加上突如其來的打擊，使作者陷入極度的悲痛中。才有了文中的“生死的疑惑、疾病的痛楚”。）
教學目標：
1、瞭解文章寫作背景。
2、有感情地誦讀，領會作者“自我砥礪，積極向上”的人生觀。
3、體會含蓄雋永的語言。
教學重點：
引導學生品評賞析優美的語言，指導朗讀。
教學難點：
領會作者“自我砥礪，積極向上”的人生觀。
教學過程：
一、導入新課
投影：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。
思考：本詩抓住小草的什麼特點進行描寫？你受到什麼啟示？
明確：本詩借物抒情，看似平凡的小草，用頑強的生命力啟示人們要勇敢面對挫折，要有堅強的意志。
作家宗璞借“紫藤蘿”表現自己對人生的理解。下面，讓我們一起走進課文《紫藤蘿瀑布》。（板書）
二、檢查預習：
1、查字典，讀準下面加點詞的音。
迸濺出（bèng）忍俊不禁（jīn）仙露瓊漿（qióng）盤虯卧龍（qiǘ）佇zhu4立
2、查工具書，解釋下面的生詞。
（l）迸濺：向外濺出或噴射。
（2）繁密：多而密。
（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。
（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。
（5）酒釀；江米酒。
（6）挑逗：逗引，招惹。
（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
（9）盤虯卧龍：迴旋地繞像卧着的龍。
三、整體感知內容：
1、聽錄音，注意朗讀的節奏、句子語氣、語調，理解內容，體會感情。
2、快速瀏覽全文，簡要概括內容，理解思路，並思考：課文開頭説“我不由得停住了腳步”，結尾為什麼説“我不覺得加快了腳步”？（即“探究練習一”）
3、討論，明確：
①思路：賞花——惜花——思花（學生回答正確即可，要扣住感情理解，如：惜花之情體現在文中“遺憾”二字上。）進而理解作者的感情線索。
②“我”不由的停住了腳步，是因為“我”被盛開的紫藤蘿花所吸引。（板書：“盛開的紫藤蘿花”）“我”不覺加快了腳步，是因為“我”在觀賞了紫藤蘿花後，被它旺盛的生命力所感染，對人生有了新的感悟。（板書：“感染”“我”）
4、面對此景，文章第7段描寫了作者當時的心理變化，請你找出幾個詞語加以説明。（疑惑、痛楚————寧靜、喜悦）
5、作者因何事而“疑惑、痛楚”，我們來了解本文的寫作背景。
（1）宗璞一家，在文革中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭縈繞。在撥亂反正的1982年5月，自己的小弟又患絕症，作者一直以來的抑鬱，再加上突如其來的打擊，使作者陷入極度的悲痛中。（即文中第7段中所説的“生死”、“疾病”的由來。）
（2）第8段敍述了一件什麼事情？（明確：十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。）
其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
（3）文中哪句話是作者領悟到的人生哲理？（第10段第一句）
面對這種種打擊，作者的“疑惑、痛楚”可以理解，但在賞花之後，作者又重新振作了起來，那麼，紫藤蘿花究竟有着怎樣的魅力呢？
四、品讀感悟：
1、精讀2———6段，畫出你認為優美的或讓你有所感悟的語句，反覆品讀，寫出感受。
2、老師點撥：品味語句要：
①從修辭的角度賞析；
②抓關鍵詞語；
③從表情達意角度考慮。小組討論，推薦發言。
3、明確：意思正確即可。比如：
（1）比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這是用帆和船艙作比喻，細緻地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悦之情。
（2）擬人：“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧。”以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
4、作者寫紫藤蘿花文筆優美，不僅是巧用了修辭，更主要的是她抓住了花的特點來寫。快速瀏覽第2——8段，思考：從哪些角度來寫花？
明確：（一定不要將寫藤蘿樹和花的句子混為一談，學生很容易犯錯。）形態———像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的
色彩———淺紫色顏色便上淺下深
香味———淡淡芳香
5、賽讀。如此美的語言，不讀可惜，選取你最喜歡的語句，有感情地朗讀。
6、“這麼多年，藤蘿又開花了”，過去即將枯死的紫藤蘿花又枝繁葉茂，充滿生機，大家想一想，它能從逆境中爬起來，靠的是什麼？（明確：頑強的生命力。）由花及人，作者對生命有了哪些新的認識？指導朗讀第10段。
試着用自己的話説説你的理解，可以結合自己的經歷談，也可以直接談談對人生哲理的理解。
明確：花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，花挺了過來，人更應不畏懼人生中的挫折坎坷，磨礪自我，投身於無止境的生命長河之中去。
再齊讀第10段，加深理解和感悟。
五、總結：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地生長。只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命；正如宗璞所説，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
板書設計
紫藤蘿瀑布
宗璞
賞花：形－色－香
惜花：十幾年前遺憾
思花：生命的長河是無止境的————砥礪自我，積極樂觀
課程名稱：人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》
學生分析：這是進入國中的第一個學習單元，學生有一定的知識技能積累，重點需培養感悟能力。
教學目標：
1、過程與方法目標：採用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內容。
2、知識與技能目標：品味文章優美的語言、學習借景抒情的寫作方法。
3、情感與態度目標：培養學生熱愛生活的態度。
教學內容分析：
本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。
教學安排：1課時
教學過程設計：
1、情境導入
2、誦讀課文，整體把握
3、品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）
4、寫作啟發
媒體設計
本課重難點在於領會作者思想感情。採用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導入課題，加強學生對文章背景認識。
教學過程
一、情境導入
師：請同學們看一段文字，瞭解一下所學課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）
“1982年10月28日上午7時，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那裏，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
你到哪裏去了，小弟！”
同學們，這裏面的“我”就是當代著名女作家宗璞，是著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女，發表過小説《弦上的夢》、《三生石》等許多優秀作品。今天我們一起來學習她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）
這篇散文寫於1982年5月，當時作者的弟弟，50年代畢業於清華大學航空系的總工程師，正當盛年，事業蒸蒸日上，卻不幸身患絕症，生命即將失去。帶着焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍着生命的光輝，彷彿在向她傾訴着什麼！
二、整體把握
（一）教師範讀課文，學生聽讀，感受文中形象語言和作者情感，並思考以下問題：（投影）
1、聽準下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虯、釀
2、圈畫出下列詞語並理解其在文中的含義：忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虯卧龍
3、全文緊緊圍繞什麼來寫的？（紫藤蘿花）
4、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什麼不同呢？（繁盛——稀落、伶仃）
5、作者看花時的心情有着怎樣的變化呢？（疑慮、痛楚——寧靜喜悦——振奮）
6、情隨花變，作者藉着紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）
（二）教師點撥，學生討論解決這些問題。（師板書：花的形象——生命的感悟）
三、品讀賞析
（一）師：有人説這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閲讀時如入畫境，那麼，作者是怎樣細緻描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學們動情賞讀自己喜歡的句子，説説美點。（學生自由讀，後單個誦讀、品析。）
師點撥：
1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。
將花喻為“瀑”形象地表現了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠。
2、只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。
用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態的花色躍動起來。表現出花的生趣盎然。
3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
用帆和船艙作比喻，細緻地描繪了紫藤蘿盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發了喜悦之情。
（二）1、師：作者流連花前，往昔之花與眼前之花產生強烈對比，帶給她強烈的精神震撼，對生命的感悟自然傾瀉而出，同學們，請找出表達作者思想感情的語段，細細品讀，説説感受。作者想要抒發怎樣的生活感悟？
（生自由誦讀，討論）
師生合作：（投影問題）
花和人都會遇到各種各樣的不幸。為什麼又説“生命的長河是無止境的”？
紫藤蘿花曾遭不幸，但現在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕症而死，但人類的生命長河並不因某人的逝去而停止流動。人類社會照樣向前發展。
因此説，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。
（生齊讀主旨段）
2、聯繫生活，説説對這一主旨的理解。
師小結：同學們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強不息。我們更應該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活啊！（投影這段話）
四、寫作啟發
師：這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對花的描寫中，借花的形象抒發人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是託物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？
（投影以下問題）
1、寫景與抒情二着怎樣擺才好？
2、景物怎樣才能寫得細膩？
3、景物怎樣寫才會生動、親切？
4、觀察景物怎樣才能有所感悟？
（學生説説由這篇文章帶來的啟發）
（投影）
1、首先要把景物寫好，在寫景狀物重要飽含感情，後加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。
2、景物的全局和每個局部都要細細觀察。
3、對景物要有感情。
4、多思多讀，學會感悟，學會提煉精闢語句。
（教師鼓勵學生多讀多思）
五、佈置作業
針對喜愛的一種花木，寫一篇300字左右託物言志散文。
六、板書設計
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
七、教學反思
本課賞析語言和感悟哲理是重難點，七年級新生社會積累較少，所以在教材上補充情感背景導入文章更容易讓學生深入文字底層去思索。教師範讀的環節要引導學生正確、有感情地誦讀，為後面的自由讀做好示範。品讀環節要留足時間讓學生充分讀、討論、發言，這樣印象會更加深刻。教師設計好啟發性問題很重要。
文章簡介：
《紫藤蘿瀑布》是蘇教版國中語文教材第四冊的一篇課文，這篇課文的作者是當代女作家宗璞，宗璞一家在文革中深受迫害，“焦慮與悲痛”一直壓在她的心上。再加上小弟身患絕症，她非常悲痛。就在這樣的心境下，作者看到了那一串串充滿生機的紫藤蘿花，於是寫下了這篇充滿哲理的抒情散文――《紫藤蘿瀑布》。
這篇散文主要描寫了一大株生命從衰竭走向旺盛的紫藤蘿花，由此作者想到了自己，感悟到了生命的美好與永恆！
教學目標：
八年級學生已具有一定的語言感受能力，能領會一些語句在語言環境中的含義和作用，對文章的思想內容有一定的理解能力。但是，八年級學生對生活、人生的認識比較膚淺，還沒形成一定的人生觀。所以我制定如下教學目標：
1、領悟“花和人會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”在課文中的含義；
2、能運用一些朗讀技巧，充分表現文章的思想感情；
3、學習紫藤蘿頑強與命運作鬥爭的精神。
教學模式：
《紫藤蘿瀑布》語言清新，結構精巧，哲理性強，如果只是簡單地分肢拆解，這樣去分析課文，勢必會使文章支離破碎，所以《紫藤蘿瀑布》這篇課文的教學，我主要採用“感知－賞析－遷移”的教學模式，並在教學活動中，組織小組合作探索交流，創設了良好的課堂氛圍。
教學過程：
一、導入
為了讓學生一開始就意識到本文中的紫藤蘿藴含着豐富的人生哲理，我設計了這樣的導語：
在我們生活的美好的大自然中，有各種各樣的花草，有人喜歡富貴的牡丹，有人欣賞出淤泥而不染的荷花，而女作家宗璞更多關注的卻是丁香、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花看似平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對人生的美好追求。
今天我們就一起品味一下宗璞的《紫藤蘿瀑布》，看看這篇散文傳達着一種怎樣的人生追求。
二、感知作品
1、過渡
《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，要理解課文的內涵，就必須聽一聽課文的內容。
2、學生聽課文錄音，並思考問題：
作者的情緒發生了怎樣的變化？
3、四人小組交流討論
得出：由焦慮悲痛轉為寧靜喜悦
三、賞析作品
1、教師導學
紫藤蘿花能讓作者的情緒由焦慮悲痛轉為寧靜喜悦，那紫藤蘿花到底有什麼魅力呢？這就是我們本堂課討論的重點。
（1）生速讀，思考：
是什麼感染了作者，使她的情緒變得喜悦起來？
――――的紫藤蘿花感染了作者。
（2）四人小組自由探究
得出：旺盛的紫藤蘿花感染了作者。
2、賞析內容
宗璞的這篇散文語言清新，充滿韻味，如果教師講析，會使文章散失本來的韻味。所以我主要採用學生小組合作，師生合作，共同品味、賞析。
（1）賞析繁花
過渡：紫藤蘿瀑布勃勃的生機不僅感染了作者，也讓我們感受到了美。那作者在哪幾小節向我們展示了藤蘿花競相開放的盛況？（2～6）
導學：作者通過哪些精彩的語句讓我們感受到紫藤蘿勃勃的生機？
a、小組合作 共賞佳處
小組內共同賞析，先找出各自認為最精彩的地方，再朗讀、賞析。
b、小組彙報 全班交流
c、 師生互動 賞析寫法
在此過程中，師生共同交流.總結作者主要採用哪些.寫作手法來表現紫藤蘿 旺盛的生命力。
d、 師生共探 朗讀技巧
結合具體的例子來談一談，朗讀時在音高、語速、語調上應作哪些處理？在這個過程中，教師範讀，學生自讀，相互結合，最後全班齊讀幾個有代表性的句子。
（2）賞析枯花
過渡：可有誰知道，就是這樣一株充滿生機的紫藤蘿也曾有過不幸的過去！誰願意把這一小節找出來讀給大家聽聽的？
a、個別朗讀 賞析句子
在一生讀的同時，其餘同學找出作者用來表現藤蘿花生命衰竭的詞語。
b、師生交流 共探讀法
你們看，此時的紫藤蘿遭受了怎樣的不幸，命運是多麼的悲慘！所以我們在讀這一部分的時候，聲音是稍微激昂一點還是的沉一些，語速是快點還是慢點？
c、師生共讀 讀中賞析
教師示範讀
學生自由讀
教學目標 ：
1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
3．學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4．體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
教學設想：
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對七年級學生仍有一定難度。本文可以採用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以採用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。教學重點：通過有感情的反覆誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點 ：
揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。
教學方法：
導、學、練
教學手段：
多媒體輔助教學
課時安排：
一課時
教學流程：
(―)整體感悟
1．精心導入
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人讚美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。
出示目標並板書課題：
課題：紫藤蘿瀑布宗璞
目標：
(1)有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
(2)揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
(3)學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
(4)體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。
2．感知內容
在聽讀前，檢查預習練習，讀一讀，寫一寫(見書P19頁：嚷穗艙綻湊釀發端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虯卧龍)。，教師正音。
(過渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意藴。要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，並在聽讀中思考問題(配樂範讀)。
問題組：①本文學習什麼內容?
②作者的思想感情是怎樣的?有什麼變化?
③作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟?
可以在聽讀的基礎上簡要回答。
學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵並説明在下面的研讀中繼續賞析。)教師領讀，幫助學生進行第一次感知，為對文章進一步理解做鋪墊。
（二）研讀賞析
1．教師導學
對文章進行了整體感知，大體瞭解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節、段落，其實是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。
2．自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味。
問題組：①學習用自己的話概括本文內容。
②找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。
③賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?
學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
(教師小結)學生的回答各有千秋，歸結起來，本文主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悦的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。
3．學法指導
對以上問題大屏幕投影后認真閲讀，並教會學生自讀和自學的方法。
投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。
佳詞妙句細品味，內容中心都理清。
(1)簡單的內容歸結：看花一一繁花似錦
憶花一一思緒萬千 生命的永恆
思花一一振奮精神
(2)找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化：學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。
(教師小結)面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什麼會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
(3)賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟。學生可以各抒己見，結合自己瞭解的一些社會事例，展開思考。
(教師小結)(注意文章裏提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運後悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是説，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過後，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。
4．合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。
同位之間、小組之間進行合作交流。
例如：揣摩語句，體會寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論後教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細緻的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悦之情。學生可以找出多處，指導學生從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑑賞、把握。
（三）體驗反思
1．質疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?
①學生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學生的學習討論。
⑧教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?
學生討論，可以有不同見解，教師巡視並指導。
2．拓展延伸
(1)請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。指導：人們往往賦予一些花木以某種象徵意義，回去後可以蒐集一些有關花木的文章，與同學進行交流，並提出自己新的'聯想和見解。
(2)用一株實物花(並不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但並不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看______花》。
(教師總結)紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示着自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所説，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
（四）延伸作業
1．觀察花草樹木，觀察生活。
2．抒寫觀察日記，題目自擬。
(板書設計 )
紫藤蘿瀑布
宗璞
看花一一繁花似錦
億花一一思緒萬千 生命永恆
思花一一振奮精神
點評:
此教案以新的課程標準為指導，突出了三點：
一、培養了學生的創新精神，發展了健康個性。
如：要求學生在對文章整體感悟後，在瞭解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以就自己所具有的經歷，或對人、對事的瞭解，談談自己的感受，從而陶冶自我性格的健康發展。
二、富有時代氣息，加強人文教育。
在“研讀賞析”這一環節中，重點研讀了“手足情、生死謎”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代所給予人的感受；“思花”部分重點在於對人的感情的昇華，而這種時代氣息和人文教育又是潛移默化的自然性的滲透，使學生從優美的文章中崇尚了熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生的高尚情操，體現了新的課程標準，明確了把人文教育放在顯著地位的特點。三、培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了發展。另外，教案採用了青島市的“板塊式”教學模式，流程流暢，可操作性強，既重視了人文教育，又不忽視七年級年級的字詞教學，使語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生具有良好的人文素養和科學素養。
【教學目的】
誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感受，學習借景抒情的寫法。
【教學重難點】
學習借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學程序】
教學方法
1、誦讀法。
2、賞析法。
媒體設計
朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。
教學時數：1課時
【教學步驟】
一、導入
師：同學們，我覺得這篇課文陌生的字詞還不少，而且不怎麼好認。所以這節課，我要檢查檢查你們，這篇課文的生字是不是認識，會不會讀，你們有信心通過檢查嗎？
師：我把生字結合到這段文字裏了（指多媒體），請你自己讀一讀。
二、初步感知
我再繼續檢查，我在黑板上寫一個詞，請一個同學讀和這個詞相對應的段落。
賞花
憶花
悟花
師：你們覺得幻燈片整段話和這篇文章有什麼關係？
（我覺得這段話是整篇課文的濃縮。我覺得這段話概括了整篇課文。我覺得這段話是整篇課文的主要內容。）
師：從你們的回答來看，你們已經瞭解了文章的主要內容，那麼誰可以把這篇課文的主要寫作特點再概括一下。
這樣一篇意象優美、藴涵深刻的散文，我們可以在短時間內瞭解其主要內容及寫作特點。但是，僅僅知道這些是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在文字背後的情感。所以，下面我們來認真朗讀。
建議同學們，一邊讀一邊想，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？
（多媒體呈現高興、悲傷、痛苦、憂慮、同情、生氣、感動、驚訝等詞）這期間，老師提示學生注意朗讀的一些要求，語速，語調，重讀，感情等。採用集體讀、個人讀、小組示範讀等方式，是學生邊讀邊議。
看來，你們都讀懂了紫藤蘿，如果，我們的教室外裏生長着一株“紫藤蘿”，你能辨別出它是否是紫藤蘿嗎？
春纏
三、語言揣摩
想看真正的紫藤蘿嗎？可以給你們看，但有一個交換條件，你看了以後，要能對本文描寫紫藤蘿瀑布的修辭之美作一個精妙的賞析，行嗎？
我特別欣賞某小節的 句，因為 。
四、質疑交流
鋪墊：洋浦中學的學生（勇氣+鋭氣）
①“這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我”。怎麼把氣味説成顏色，説成夢幻？
香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。
②“那時的説法是，花和生活腐化有什麼必然關係”，是一種什麼觀念？這種觀念在當時佔據什麼地位？
現在聽起來的確不可思議，但是極左思潮氾濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產階級情調、資產階級情調，甚至認為愛花就會腐化墮落。
③文章開頭説“我不由得停住了腳步”，結尾説“我不覺加快了腳步”，各有什麼含義？其作用是什麼？
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，後者的作用是照應開頭，使文章結構完整，並深化了主題。
④“生命的長河是無止境的”一句後面説，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，這裏似乎也有象徵意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那麼象徵什麼？包含什麼哲理呢？
確有象徵意義，新的歷史時期開始，中國人民煥發出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大幹”，大幹社會主義的熱情像火山一樣迸發出來，又像千舟競發，投身到社會主義現代化建設的洪流中去。這兩句話又這樣一個哲理，每個人都是社會主義現代化建設事業的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什麼“加快了腳步”。
五、拓展延伸
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
相似、相類的格言我們以前也讀過一些，能回憶起來嗎？
這些
你也寫一句
六、結束
最後讓我們一起聽一遍課文的名家朗讀，一起傾聽和感受那份精神的寧靜和生的喜悦，那份因花而起的對於生命的頓悟。
只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所説，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
學習目標
１、有感情地誦讀課文，理解內容。
２、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
３、學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
４、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
學習過程
一、基礎知識
1、.給加點字注音。
①迸（）濺②瓊（）漿③忍俊不禁（）④仙露瓊（）漿
⑤佇（）立⑥酒釀（）⑦伶仃（）⑧盤虯（）
2、解釋下列詞語。
①忍俊不禁：
②伶仃：
二、理解探究
1、請學生思考：依行文順序，説説這５個語段的描寫內容是什麼？
2、宗璞以極為精細的工筆，為我們繪寫藤蘿花獨具美韻的風貌，以至那色澤、那神采、那氣味都鮮明可感，畫出你最欣賞的佳句，按照“我欣賞的佳句是，它所運用的修辭手法是，這樣寫的好處在於”的句式説話。
三、合作釋疑
3、請找出最能體現作者感情基調的語句。聯繫背景材料，談談你的理解。
4、從哪個語句能夠捕捉到作者對生命的感悟和讚美，它帶給我們怎樣的啟迪？
5、文章從“我不由得停住了腳步”開篇而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”收墨，除首尾銜接、結構嚴密給人一氣呵成之感，在內涵意脈上又有什麼聯繫呢？
四、課內精讀
１、按原文填空：
這裏春紅已，沒有賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹的、的藤蘿，花朵兒一串着一串，一朵着一朵，彼此着着，好不活潑熱鬧！
２、先根據意思填詞，然後用該詞造句：
⑴忍不住笑（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵遺恨，不稱心（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑶像籠子似地罩在上面（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、依次填入下面橫線處的句子，與上文銜接最恰當的一組是（）
忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
①後來索性連那稀零的花串也沒有了
②但花朵從來都稀落
③它依傍一株枯槐爬得很高
④好像在試探什麼
⑤東一穗西一串伶仃地掛在樹梢
Ａ、③②④①⑤Ｂ、②③①⑤④
Ｃ、③②⑤④①Ｄ、②③①④⑤
五、拓展延伸
《雪花贊》
①穿過陰沉沉的雲層，柳絮般的雪花被朔風裹挾着，紛紛揚揚地落下來。漫天是飛舞的雪花，遍地是晶瑩的積雪。這時，倘若你有興趣出去走幾步，那麼你的頭上、肩上準能披上一塊繡滿了雪花的潔白紗巾，你的眼前會自然地湧現“忽如一夜春風來，”的銀裝素裹的美景。一股讚美之情會油然而生，真美啊，雪花！
②雪花是那樣的潔白，她是白的精靈！她是純潔的，容不得半點骯髒的東西。人們常用“瓊花碎玉，冰肌玉骨”來形容她的純和美，這可一點也不過分。
③自然，和那雍容的牡丹，清雅的水仙，火紅的石榴花相比，雪花的美自然是微不足道的，但是雪花卻有自己的風格。她做出了貢獻，從不居功，從不炫耀，她從高空中落下來，使盡全部力量去殺死病菌害蟲，悄悄地充當莊稼的“衞士”，太陽升起後，她又無聲地融化了，滲進了土地，滋潤着花草樹木，哺育着莊稼的幼苗，催促着春姑娘的到來。
④雪花是純潔的，樸實的，又是堅毅的、無私的。
⑤當第一片雪花落在地上時，她馬上就融化了，但接着第二片、第三片……一片接着一片，前赴後繼，大地終於被雪花的毅力折服了。一片雪花的厚度只能用微米計算，那麼一寸積雪該包含多少片雪花呢？算出來恐怕是個驚人的數目，正因為難以計算的雪花不斷降落下來，才裝扮出一個銀色的新世界。
⑥雪花，你是美麗的花，你是品質高尚的花。純潔、樸實、堅毅、無私，是雪花的品質，也是中國人民的品質啊！當我讚美雪花的時候，我自然想起了我們偉大的人民，創造了祖國文明的人民比雪花更美、更高尚。
１、解釋下面的詞在文中的意思
⑴銀裝素裹：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵前赴後繼：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、第④段文字運用的表達方式是，在結構上所起的作用是。
３、文中畫線的“悄悄”與“無聲”，如果分別改用“勇敢”與“迅速”，好不好？為什麼？
４、A、第①段橫線上應填“”，該句出自唐朝詩人寫的。
B、請再寫出你知道的與雪有關的詩句兩條，可以多寫。
⑴，。
⑵，。
５、能揭示本文中心的一句是（）
Ａ、雪花是純潔的、樸實的，又是堅毅的、無私的。
Ｂ、雪花，你是美麗的花，你是品質高尚的花。
Ｃ、她（雪花）做出了貢獻，從不居功，從不炫耀。
Ｄ、創造了祖國文明的人民比雪花更美、更高尚。
答案第4課紫藤蘿瀑布
一、基礎知識
①迸（bèng）濺②瓊（qióng）漿③忍俊不禁（jīn）。（）
④仙露瓊（qióng）漿⑤佇（zhù）立⑥酒釀（niàng）
⑦伶仃（dīng）⑧盤虯（qiú）
2、忍俊不禁：忍不住笑
伶仃：孤獨，沒有依靠；瘦弱。
二、理解探究
1、教師點撥、明確：依次描寫了花瀑、花穗和花朵。
2、
（1）“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”
將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體形象上讚美花繁花盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
⑵“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”
“挑逗”：逗引、招惹之意，在語境中是貶詞褒用。以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，彷彿盛裝的少女在歡歌笑語，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏透剔，既富有動感，又富有情趣。
⑶“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”
用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，描繪神態，突出它們生命的盎然勃發，讓人感覺花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。
⑷“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
用“帆”“艙”比喻花朵的外形，細緻地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特徵，更顯美好可愛，也抒發了喜悦的心情。
三、合作釋疑
3、明確：“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的。”
本文是一篇睹物釋懷、借景抒情的散文。與紫藤蘿盛開的意象形成強烈反差的處於特定時期的作者的悲痛鬱悶心情。“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿花瀑不只在我眼前，也在我心中緩緩流過”寫賞花時，將“眼前花、心中事”自然融合在一起。紫藤蘿瀑布在心上流過，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵。手足情，其中手足比喻兄弟，這裏即指小她三歲身患絕症、生命垂危的弟弟。這句正所謂釋懷，釋關於生死的疑惑、關於疾病的痛楚。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悦”眼前繁花如瀑洋溢着鮮活生命的紫藤蘿將作者籠罩在寧靜與喜悦中，心靈因之震撼，意緒因之振作。遭受過苦痛，才會更加珍視生活的浪花。
4、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
這句話的意思是説人的一生沒有一帆風順的，常會遇到坎坷，就像花一樣。紫藤蘿啟示作者由個體情感糾葛飛躍到對生命本質的理性思索，感悟到生命的途徑是曲折的但生命的存在卻是美好和永恆的。行文至此，紫藤蘿已不再是純自然生物，而是一個隱喻、一個象徵，象徵生命的再生，象徵心靈之花的重放，象徵時代的更迭，象徵美的不滅……。作者的禮讚，是對生命活力的呼喚，是人生在歷史滄桑中解脱重負的心靈搏動。表達出作者振奮精神闊步前行的昂揚狀態。
5、“停住了腳步”是因為被紫藤蘿繁茂旺盛所吸引，起筆突兀，引人入勝。“加快了腳步”是因為與如水繁花的內在溝通後，被生命活力所催促，首尾圓合、意脈流貫。用“淺紫色”來描繪花香，把味覺轉化為視覺，把飄逸無形的東西變得清晰可見，彷彿把花香定格，讓人感到親切。
四、課內精讀
１、謝閃光盛開挨接推擠
２、忍俊不禁遺憾籠罩（選句略）
３、Ｃ
五、拓展延伸
１、⑴指大地被雪覆蓋、如同穿着一件潔白的衣衫。
⑵指前面雪花落下融化，後面的又緊跟着落下。
2、抒情承上啟下
３、不好，用“悄悄”“無聲”更能與前文的“不居功，不炫耀”照應，更能表現雪花無私奉獻的精神。
４、Ａ、千樹萬樹梨花開岑參《白雪歌送武判官歸京》
Ｂ、略
５、Ａ
【教學目標】
１、學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。
２、學習領會作者藴含在描寫敍述中的情感和感悟到的人生哲理。
３、從與第一課的比較中領會本文對比聯想，託物喻理的寫法。
【教學設想】
１、目標１為重點，目標２為難點。
２、擬安排兩課時。
第一課時：簡介作者和寫作背景，範讀課文，理清結構，講讀第一部分。
第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結，練習指導。
第一課時
【教學內容和步驟】
一、聯繫第一課引入課文，簡介作者和寫作背景
１、導入
我們通過第一課的《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是讚美生命的頑強和美好的，但文章的特點與第一課有所不同。
２、作者和背景簡介
宗璞，當代女作家。
宗璞一家，深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。這篇文章寫於1982年5月，當時作者的小弟身患絕症，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊於庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恆，於是寫成此文。
二、範讀課文。
三、正音釋詞。（讓學生課內作在作業簿上，讓兩個學生在黑板上做，以便評講。）
解釋詞語併為加點字注音：
迸濺：繁密：
稀落：伶仃：
忍俊不禁：仙露瓊漿：
盤虯卧龍：酒釀：
四、理清文章結構。（指導學生按寫作內容分段落層次。）
第一部分：（1―6段）看花（○1花瀑○2花穗○3花朵）
第二部分：（7―9段）憶花（○1賞花的感受○2憶花的劫難○3頌花的生機）
第三部分：（10―11段）悟花──生命的長河是無止境的。
五、賞析第一部分。
1、叫學生先讀第一部分，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。
2、提問討論：
問：作者是按什麼順序和層次描寫的？
〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。〗
問：作者從哪些角度來描寫的？
〖主要抓住色彩、形象、情態幾個方面來寫的。〗（可讓學生舉例。）
問：作者主要用了些什麼方法？
（讓學生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會作者語言的美。）
問：作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什麼特點？
〖寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特徵。總的讓人感到這一樹紫藤花，是那麼繁茂，那麼熱烈，那麼歡樂，那麼活潑，那麼嫵媚，那麼充滿了無限生機。〗
3、再讓學生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機。（如果時間允許的話，可以讓學生在各自試讀的基礎上展開朗讀比賽。）
五、佈置作業。
1、抄寫剛才做過的注音和詞語解釋一遍。
2、做“一顆一練”中第二課的全部作業。
附板書設計：紫藤蘿瀑布
宗璞
第一部分：（1―6段）看花（○1花瀑○2花穗○3花朵）。
第二部分：（7―9段）憶花
第三部分：（10―11段）悟花
第二課時
【教學內容和步驟】
一、在簡單回顧上節課的內容的基礎上，講讀第二部分。
1、先讓學生朗讀第7段，然後提問討論。
問：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話？
〖作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動着的花瀑在“我心上緩緩流過”。〗
2、這時作者的心情有什麼變化？
〖看花前，作者因小弟身患絕症，心上壓着“焦慮和悲痛”；看花後，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悦。”〗
3、再請一名學生有表情地朗讀這7、8、9段。然後歸納各段的段意。
〖○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悦。2憶花的劫難。3頌花的生機。〗
4、提問討論，理解8、9段文章內容。
問：作者是怎樣從眼前的喜悦過渡到對往事的回憶的？
〖第8段開頭一句就是過渡句：“這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”這就從眼前的喜悦過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶。〗
問：過去紫藤蘿為什麼會遭劫難呢？從哪些詞語可以反映出來的？
〖因為劫難。從“十多年前”説明正好是哪個年代，從“那時的説法是，花和生活腐化有什麼必然關係”，反映了那個時代的思想烙印。〗
問：為什麼作者在第9段又説“不斷地流着，流着，流向人的心底”？
〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以説用“流向心底”來表達這種感受，表達這種認識的昇華。這種昇華在第三段中表達了出來。〗
二、講讀第三部分，理解主旨。
1、讓學生讀課文後，找出表現認識昇華和全文主旨的句子。
〖“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”〗
2、引導學生領會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內涵。
問：怎樣理解後兩段的一連串比喻句和文中所抒發的思想感情呢？
〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多麼壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什麼呢？在這兒正用得上我們才學過的兩句詩：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”於是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創造更加燦爛的人生。〗
3、可讓學生齊讀後兩段，體會作者的情感。
三、比較分析、歸納總結。（引導學生領會）
問：第一、二課的三篇文章在內容和寫法上有什麼異同？
四、課內指導學生做練習一、二、三題。課外做《文段閲讀》。
（如果時間不夠的話，可以改為課內做“一課一練”，另外增加時間作課後練習，及作業講評。）
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