第一篇：紫藤蘿瀑布教案
《紫藤蘿瀑布》教學設計
教學目的
1．理解本文寫景抒情的特點。
2．揣摩文中寫景的妙處。
3. 理清文章層次結構，理解文章中心思想。
4. 感悟生命的永恆。
教學重點
理清文章層次結構，理解文章中心思想。
教學難點
1.學會揣摩文中寫景的妙處。
2.理解本文寫景抒情的特點。
教學過程
一、課前三分鐘（時事體會）
二、創設情景，導入新課。
前蘇聯作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小説寫道："人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：'我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而進行的鬥爭。'人，應當趕快生活。"同學們，你們知道生命的本質是什麼？生命的意義又是什麼嗎？今天我們學的這兩篇短文就是談
生命問題，讀後必將加深對生命意識的領悟的。
三、指導學生閲讀預習提示，瞭解課文的背景，釋題。"紫藤蘿"亦稱"紫藤"、"朱藤"、"藤蘿"，豆科，羽狀複葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
四、指導自學課文，梳理全文結構。(目標3)
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜．感悟生命的永恆的，同學們把課文仔細讀一遍。要求：
1．讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2．把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3．文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀後分段。
4．提出自己閲讀中不能解決的問題。
討論、交流、明確：
迸 濺 虯 釀
分段：
第1--6節：看花（第一段）。
第7一9節：憶花（第二段）。
第10－11節：悟花（第三段）。
五、講讀示範，引導學生領會抓住描寫對象特徵細緻描繪的特點。（目標2）
1．文章的第一句"我不由得停住了腳步"，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
2．從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀後：
①按順序説説描寫的對象。
②説説描寫的角度和方法。
同學交流後，教師講述：
這6節文字依次描寫了花瀑、花穩、花朵。
從描繪的形象看，作者先從所見的整體着筆，'"只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極"。"'深深淺淺的紫""彷彿在流動、在歡笑，在不停地生長"。"紫色的大條幅上，泛着點點銀光"，"在和陽光互相挑逗"，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，讚美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部着筆，細寫每一朵花，像"帆"．如"艙"，"船艙鼓鼓的""像忍俊不禁的笑容"。進而提出花中"裝的是什麼仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機勃勃．而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫整體，"一片輝煌的淡紫色"，"紫色的大條幅"．再寫局部"上深下淺，好像紫色的沉澱"，作者着力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象徵着生命的永恆。再從描繪的神態看，寫花兒一串串"挨着"、"擠着"，花兒
彼此"推着、擠着"，"叫着""嚷嚷""我在開花！""我在開花！"，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以"瀑"為比喻，讚美花之茂與繁．以"歡笑"、"挑逗"等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用"帆"、"艙"喻花朵外形，用"忍俊不禁"擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特徵。這是作者具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善於觀察、善於想象、善於描繪的這種能力。
六、小結
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恆，讚美了生命的頑強和美好。（中心思想）
七、佈置作業
a、完成練習一、二。
永吉第二十五中學
2014年6月
第二篇：紫藤蘿瀑布教案
紫藤蘿瀑布
教學目標
①把握文章脈絡，理解文章主旨。
②瞭解作者含蓄而深沉的思想感情。
③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想象力。
④自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。
教學重點
①紫藤蘿花的象徵意義及其主旨的顯現。
②生動而細緻的景物描寫。
第一課時
①朗讀課文，獲取足量信息。
②整體感知內容，理解文章的主旨
③體會作者的思想感情。
○教學設計
導入：
捷克文學家米蘭·昆德拉在他著名的小説《不能承受的生命之輕》中説過這樣的話：“人只能活一回，我們無法驗證決定的對錯，因為，在任何情況下，我們只能做一個決定。上天不會賦予我們第二次、第三次、第四次生命以供比較這不同的決定。”生活道路上會充滿荊棘與坎坷，我們應該用什麼樣的態度，懷着什麼樣的心情來對待那些艱難的時刻，使我們這僅有一次的生命活的精彩呢？通過今天的學習我們將會找到問題的答案。我們來看看文中作者曾有過怎樣的際遇，面對生活她又有些什麼感悟，而我們又能從中得到怎樣的人生啟迪。下面我們開始今天這一課——《紫藤蘿瀑布》（板書）
作者、作品背景簡介 首先我們來了解一下作者和作品背景。宗璞,原名馮鍾璞，著名哲學家馮友蘭先生之女，幼承家學，南開大學外文系畢業，後曾就職於中國文聯及編輯部工作。多年從事外國文學研究，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。
她的散文清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。她的小説刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有餘韻。主要作品有中短篇小説《知音》、《弦上的夢》、《紅豆》 ，散文集《丁香結》等等 。可以説宗璞是當代文學史上非常有才氣和才情的女作家。
《紫藤蘿瀑布》創作於1982年，當時我們國家剛剛粉碎“四人幫”，結束長達十年的文化大革命動亂，社會正一片欣欣向榮，向着社會主義現代化的新時期邁進。而作者一家人在文革當中遭到了非常殘酷的迫害，這給宗璞心靈上帶來很大的創傷，雖然過去了很多年依然無法癒合。加上她的小弟又患上了絕症，我們可以想象作者這時的生活是很焦慮的。聯繫這樣的背景，我們可以看出紫藤蘿在
這十年中，從稀落到被毀，再到如今的繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運和人們生活起伏的寫照和象徵。藤蘿花的繁盛給了作者生活的勇氣和希望。
我們來看課文，首先看下黑板上的詞，請一位同學讀一下，同時我來給加點字注音：
佇立依傍伶仃酒釀忍俊不禁仙露瓊漿盤虯卧龍 再請一位同學來解釋幾個詞語：
伶仃：形容孤獨沒有依靠。
忍俊不禁：禁不住笑。
仙露瓊漿：比喻美酒。
盤虯卧龍：形容枝幹蒼勁有力。
同學們的解釋比我的還要詳細，非常好。下面我們來朗讀課文。
整體感知
①範讀課文
我先來朗讀一段，請大家留意我朗讀的語氣、語調，句子的重音以及感情。
下面請大家自己大聲地朗讀全文，要讀準字音，感情要到位，注意長句的停頓要得當，朗讀的節奏要緩急適當。同時在讀的過程中思考這樣幾個問題： 1，試着給課文劃分層次。
2，作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什麼會發生這樣的變化?
3，文章表現了怎樣的中心意思?試着找出最能表現課文中心思想的句子。
②默讀思考
請同學們邊讀邊思考，不理解的地方做好記錄，也可以同其他同學交流。現在開始。
1．文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。
2．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕症等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悦，進而感悟出人生的哲理。
3．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恆。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
研讀與賞析(上)
①教師導學
前面我們講了作者是在生活遇到困境，心裏產生焦慮的情形下創作了這篇文章，那麼她僅僅是因為喜愛藤蘿花而來讚美花的美麗與妖嬈嗎？當然不是，作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“託物言志”也叫“借景抒情”。作者賦予了紫藤蘿象徵意義。下面我們再讀一遍課文，深入細緻地研討一下，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什麼面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，分組進行討論，可以提出自己不懂的，喜歡的或者認為有價值的問題，讓其他同學幫你解答，也可以就自己對課文的理解和感受發表不同的看法，我不要求大家的想法和答案一致，反而我鼓勵有不同的聲音出現，這樣我們才能對文章有更全面、更深刻的理解。好，下面開始。
③小組討論、課堂發言，確定思考題
好，通過我們的討論和交流，大家提出了一些問題，對這些問題同學們也都給出了自己的答案，特別是對“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話的理解，同學們領悟的非常好。遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。心中要堅守着希望，在厄運過後，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。這裏我也要給同學們提一個問題，請看倒數第二段最後一句話，“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這句話包含了怎樣的哲理？請大家課後思考
1．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什麼會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？
2．聯繫背景材料，試説説紫藤蘿的命運有什麼象徵意義。
3．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。
④教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
1．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，後來被拆掉毀壞了。過了這麼多年，紫藤蘿花又盛開了
作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏湧動。
2．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象徵。
3．引導學生品味第7段和第10段的內容，並理解：
面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：儘管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有着不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以昇華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
5．積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。
通過這節課的學習我們瞭解了文章的結構，並對內容作了具體的分析，下節課我們將從寫作手法上來分析課文，學習作者是如何寫景狀物的，這節課就上到這裏，同學們再見！
第三篇：《紫藤蘿瀑布》教案及反思
《紫藤蘿瀑布》教學設計及反思
——威遠嚴陵中學 楊雪梅
教學目標
1.能用普通話正確、流暢、有感情地誦讀課文，提高朗讀能力。
2.理解課文內容，體會作者情感。
3. 品味語言，領會寫景的妙處，學習本文借景抒情的寫法。
4.探究課文，感悟生命的美好與永恆。
教學重難點
1.理解課文內容，體會作者情感。
2. 品味語言，領會寫景的妙處。
3．學習本文借景抒情的寫法
教學準備
多媒體
教學時間
2課時
第一課時
教學目標
1．流暢、有感情地誦讀課文，整體感知課文內容。
2．積累“忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虯卧龍、佇立、伶仃”等詞語。
3．揣摩文中詞語和句子，把握文章脈絡，理解作者感情變化。
4．體會作者對人生、生命的獨特感受。
教學重點
誦讀；夯實基礎知識的同時，體悟作者字裏行間流露的思想感情。 教學難點
揣摩重點詞語，把握文章脈絡，體味作者情感。
教學過程（略）
第二課時
教學目標
1．讀課文，進一步理解課文內容及作者情感。
2．品評、賞析作品中優美的語句。
3．學習文章託物寓意、借景抒情的寫法。
教學重點
品味語言，領會寫景的妙處。
教學難點
學習文章託物寓意、借景抒情的寫法。
教學過程
一、 賞美景，引出美文
1．展示幾幅紫藤蘿的圖片，學生談觀後感
2．提問：（1）喜歡這些花嗎？為什麼？
（2）作者圍繞這種花寫了些什麼內容？抒發了什麼情感？從花中悟到些什麼？
3．導語：一樹盛開的紫藤蘿花吸引我駐足觀賞，原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悦。面對紫藤蘿花的勃勃生機，我感悟到了生命的美好與永恆。
二、讀美文，初悟寫法
1感情朗讀1-6段。
2.提問：課文是如何來描繪紫藤蘿花的？按什麼順序？從哪方面來寫的？
3.明確：先寫花樹，次寫花穗，再寫花朵。（從整體到局部）從色、形、態、味等方面來寫。
三、品美句，再感美景
1．默讀課文，找出文中你喜歡的寫景的句子，説説理由。
2.方法指導：從修辭、語言、表達的內容和情感等角度賞析
3.對課後“研討與練習二”的幾個句子進行品析
（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。
——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體上形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
（2）紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
——“像迸濺的水花”，比喻，相對“瀑布”而言，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力；“在和陽光互相挑逗”，擬人，貶義褒用。以“歡笑”和“挑逗”將花瀑擬人化，彷彿盛裝的少女在歡歌笑語，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮、活潑、可愛的形象，既富有動感，又富有情趣。
（3）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
——比喻，用“帆”和“艙”比喻花朵的外形，細緻地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”來比擬花朵含苞待放的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特徵，顯得美好可愛，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。
（4）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹，不斷地流着，流着，流向人的心底。 ——比喻，物我交融，既寫出了一樹繁花的壯麗，又抒發了愉悦歡暢的心情。
四、仿美文，借鑑寫法
1．本文藉助對紫藤蘿的描寫，抒發作者的感悟，你知道這種寫法叫什麼嗎？
明確：借景抒情託物言志
2.你覺得如何才能寫好這類文章？
3.寫法借鑑：
（1）觀察事物，抓住景物特徵；
（2）構思寫作，注重角度順序；
（3）展開想象，運用多種手法；
（4）傾注情感，提煉隱含主旨。
4.列舉事物，構思寫作
5.口頭表達，託物言志
五、寫美景，再抒美情
1.小結：
同學們：“生活裏不是缺少美，而是缺少發現的眼睛”,只要我們用心觀察，細心體
會，都能像宗璞一樣感受到生活的美好與生命的永恆。讓我們每個人都像紫藤蘿花一樣揚起生命的風帆，綻放出生命的異彩吧！
2.佈置作業
（1）人們往往賦予一些花木以某種象徵意義，試收集幾種説法。
（2）運用託物言志的寫法，寫一種喜歡的植物。
教學反思：
散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識。該怎麼上好一堂借景抒情的散文課呢？準備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我着重思考這一問題。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是：在整體感知課文內容的基礎上，學會品味文章的優美語句，體會文章借景抒情的寫法，課後能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。
新課標提倡整體感知課文內容，根據這個要求，我讓他們聽課文的錄音後，帶着問題默讀課文，問題是作者在文章中講述了一件什麼事情，她是按什麼思路來組織文章的？檢驗他們能否讀懂文章。等他們看完課文後，我提問時很多同學舉手表示能夠回答這兩個問題，叫了幾個同學都基本能夠回答正確。
要實現“會品味語句，體會借景抒情的寫法”這一目標，我把教學重點放在了第一部分——賞花上。我先讓學生將這部分朗讀一遍，然後讓他們將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來，再思考三個問題：1、課文是如何來描繪紫藤蘿花的？2、按什麼順序？3從哪方面來寫的？.給五分鐘的時間思考，同桌之間可以討論。這三個問題分析是讓學生初步把握寫景的方法。寫景離不開抒情，寫景抒情的文章，作者總是力求用準確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實、生動、包藴豐富的形象呈現給讀者。因此，必須積極啟發學生進行審美想像，把學生引入作者創設的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內涵。導入了文章之後，我採用了“賞析法”，即以審美為主幹的閲讀方法。這篇文章首先打動人的是美，美的形象，美的語言，美的表達形式與結構。我打破了以往“教師提問，學生回答,教師再提供參考答案”的方法，要求學生將他們認為的文章中最精彩的句子劃出來，並且思考這些句子文段好在哪？這個問題我讓他們四人學習小組討論。這樣激起了學生的興趣，課堂氣氛非常活躍，學生爭着舉手，主動分析句子表明理由證明自己的選擇是最棒的。興趣是最好的老師。我基本沒怎
麼分析學生自己就將文章句子分析了，分析不很到位的教師再點撥一下即可。能將寫景的句子的妙處説出來，運用了比喻擬人等修辭手法使描寫更加的生動具體形象化。我覺得品味語言的教學目標已經達到了。最後，我讓學生結合這篇文章歸納寫景抒情散文的寫法，自然就水到渠成了。
為趁熱打鐵，我出示了學生熟知的事物讓他們説出這些事物的象徵意義，大部分的學生都能很快回答上來。課後，我讓學生再去收集一些，觀察感悟一些，並選一種喜歡的植物學習《紫藤蘿瀑布》的寫法寫一篇小作文，從作業完成來看，大部分學生都能寫景抒情，情景交融，但部分學生寫景缺乏細緻生動寫法凌亂，部分學生是“為寫景而寫景”，抓不住景物特徵，情景分離，無病呻吟。
我不由對此進行了反思：本班的語文基礎不是很好，寫作基本功還不夠紮實，學生課堂上雖很活躍，學生討論好像也很投入，但有時沒有聽其他同學對文章句子分析的發言，只顧自己發表意見和看法，還有的是在“湊熱鬧”。不過，自己設置的課堂激發了他們學習的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的，有與他人分享自己閲讀心得的慾望這也是可取的。寫寫景抒情的文章，對七年級上冊的學生本就是一件易事，更何況對於基礎一般的班級。但讀寫結合一定要堅持下去，可從句子的仿寫到段落的仿寫，再到文章的仿寫，這樣由淺到深，循序漸進，一定能讓學生的閲讀與寫作水平上一個新台階。今後的教學路還很漫長，對於如何在調動學生積極性的同時更好的引導學生主動思考，做到讀寫有機結合，我將努力去摸索 。
2014.3
第四篇：紫藤蘿瀑布教案
《紫藤蘿瀑布》教案
教學目標：
1、 學生能在反覆的朗讀中感受語言的美感，體會紫藤蘿的旺盛生命力。
2、 學生能結合文章的寫作背景，理解“生命中的長河是無止境的”等抽象的語句，感悟到
要樂觀面對人生的真諦。
教學過程
一、導入
放圖片。芳香四溢的鮮花，裝點着我們多姿多彩的生活。於是人們就把它作為表達感情，傳遞心意的符號。這便是花語的由來。大家知道哪些花的花語？（説兩個）
和玫瑰、康乃馨一樣，紫藤蘿也有它的花語——依依的思念。可是作者宗璞卻因為一次與紫藤蘿的偶然的邂逅，聽到了屬於它的與眾不同的花語。
今天就讓我們一起走進紫藤蘿，走進它的獨特的花語。
二、聽花語
1、請同學們聽朗讀，你聽出紫藤蘿的哪些特點？
明確：茂盛、快樂、活潑熱鬧、夢幻、淡雅、生命的活力
三、讀花語
2、文章中哪些描寫盛開的紫藤蘿的句子為我們充分展現了它的這些花語？請你找出這些句子有感情地高聲朗讀，想一想你為什麼要這樣讀？
⑴ “像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極。”
（比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。）
直下──垂下三千尺──不見發端終極
日照香爐──與陽光挑逗銀河──銀光
問：你平時見到的瀑布，是由什麼組成的？現在呢？花，怎麼能組成瀑布？
⑵ “彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”
（比擬：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦於了紫藤蘿花的動態美。一派生機勃勃的樣子。）
（生命的動感，就從“流動”這個詞裏看出來。一看這“流動”，就感覺到眼前的花像水一樣傾瀉，才會有“輝煌”的、氣勢磅礴的淡紫色。後邊一連串的動詞“歡笑”、“生長”，都是在呼應這種動感與活力。）
問：可是紫藤蘿花是靜的，它不會“流動”，從“流動”這個詞看出了什麼？
⑶ “像迸濺的水花。”
（比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。） ⑷ “花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！”
（比擬：這裏同樣是以動態寫靜態，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一羣小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是他開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一羣天真活潑的小孩子一樣可愛，我認為這是一種童話般的美。）
朗讀時“彼此推着擠着”要讀的快些
⑸ ‘我在開花！’它們在笑。 ‘我在開花！’它們嚷嚷。”
（通過擬人的手法，特別是“笑”和“嚷嚷”，寫出了紫藤蘿開花時的熱鬧。這個詞用得特別好，它們“熱鬧”的內容就四個字——“我在開花！”我還想請那位同學，把你説的那種
熱鬧的感覺再來演繹一下。好像讀這句子的時候，你聽到他們在吵，在嚷嚷，在爭豔，在比誰開得更美。這是一羣小花在競爭，就好像是八九歲的孩子在爭着。）
問：它們是不是一起喊的？
（6）“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
（比喻：形象、生動並且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。）
（讀到“笑容”時再輕快一些，那花是忍不住開了，炸開來。一朵一朵，一個一個的笑容。） 問：大家注意兩個字，“帆”，“艙”。“帆”給你什麼感覺？
通過剛才的品析，我想你們讀出了這浸透着旺盛生命活力的紫藤蘿花語（板書：生機勃勃），接下來我們就把這生(更多文章請關注)機勃勃的“花語”融進你的聲音裏，再來讀一遍。就讀大家喜歡的第2段吧。
四、悟花語
通過同學們聲情並茂地朗讀，我們彷彿真的聽到了茂盛的藤蘿它充滿無限生機的花語。這樣動人的花語不僅值得品讀，更值得用心體悟。
3、曾經作者也遇到過這樣一株類似的藤蘿，它有着怎樣的遭遇呢？請大家從課文中快速找找十年前的那株藤蘿。
4、十年前的花是稀落伶仃的。花會遭遇興衰，那麼賞花的人呢？請你跳讀課文7、10兩節説説賞花人的遭遇？
究竟是怎樣的生死的疑惑和疾病的痛楚呢？讓我們一起來了解一下。（補充材料） 人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受。
（《野葫蘆引》）
在昆明時嚴重貧血，站着站着就暈倒。後來索性染上肺結核休學在家。經歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的”。
（《花朝節的紀念》）
我活着，隨即得了一場重病。偏偏沒有死。許多許多人去世了，我還活着。
（《1966年夏秋之交的第一天》）
師：這是對於中國知識分子來説慘痛的十年浩劫，宗璞經歷過，活了下來。（屏幕上顯示。）
回首悠悠無恨事，丹心一片向將來。（小弟病中寫。）寫作此文時她的小弟──一位嫻科技、嫻藝文為新中國的航空事業貢獻了血汗、才華的正當盛年的工作者卻身患絕症。
（小弟逝於1982年10月28日。）他們幾經雪欺霜凍，好不容易奮鬥着張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！
（《哭小弟》）
5、瞭解了這些，請你再讀文章，想想眼前這充滿生命力的花語，作者究竟想説給誰聽？ 是呀，在作者的耳朵裏，紫藤蘿最特別的花語就是——生命的活力，生的力量。就像大家説的那樣她要把這樣的花語獻給自己，獻給那些經歷了生死的疑惑、疾病的痛楚的人。 所以在第10自然段有這樣的一句話：“花和人都會遇到各種各樣的不幸”中的“都”。人和花都共有什麼？
生4：生命中都會遇到不幸。
師：花的不幸是什麼？
生：凋謝。被摧殘。
師：人呢？
生：死亡和疾病。
師：“生死的疑惑，疾病的痛楚”，不就是這裏的不幸嗎？所以，剛才同學説“花語”也是獻給人的，因為人和花是一樣的——
生：一樣的不幸，一樣能重新振作。
師：花的重新振作是再開。第9自然段——藤蘿“又”開花了。人呢？振作，站起來，看得更遠。（板書：人開如花。）
師：“花語”到這裏，你是讀懂了。可是在這句話後邊，
6、可是課文裏還有這樣一句“生命的長河是無止境的”，作者何以能説生命的長河是無止境的，不是花開一季，人最多不過活百年嗎？
如：個體的生命是有限的，但一個種族是無限的，人會繁衍，精神更會延續。人難免經歷生死、疾病。
是一種精神的延續。紫藤蘿開放，雖然它非常燦爛，雖然也只能是一季，但它仍然非常燦爛地給了我們一種精神。在你受過打擊之後，就算是為了不讓那些死去的親人失望，也要把生命的每一天都過得有價值，有意義，好好地活下去。
社會不斷進步，個人的不幸在整個歷史的長河中非常渺小的，十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這麼多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕症，但人類的生命長河並不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此説，生命的長河是無止境的。
我跟你想的是一樣的。我覺得，這花語不是隻寫一朵花，也不是隻獻給一個人，它是獻給生命的詠唱；是獻給你我，獻給家人，獻給普天下所有人的心靈燭火。因為生命是一條河，它是永遠奔騰不息的。（板書：生命長河。）
五、妙筆生花語
上課的一開始，我們説紫藤蘿原來的花語是依依的思念。然而跟隨作者的人生經歷，我們卻從課文裏讀出了紫藤蘿與眾不同的新花語——生命的活力。
請你欣賞某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，託物言志。
提示：作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之“託物言志”或曰“借景抒情”。
所謂託物言志，就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。
1、學習了象徵手法——“託物言志”。
2、學習了“借景抒情”：將景物寫好，在寫景中飽滿感情，待到水到渠成時，加以精要的直接抒情。
3、寫景要像待自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。
4、寫景要統籌全局，局部要細細觀察。
5、可運用多種修辭寫景。
例文：
六、總結
今天我們通過學習課文，一起走進了紫藤蘿瀑布，在與它的交流中，我們聆聽到了它與眾不同的花語那就是：生命的活力！在我們成長的路上，難免舔償傷痛，難免經歷波折，難免遭遇不幸，但我們一定要學會去感受這世間無限的生的活力，它會給予你無窮的力量，給予你不竭的前行的動力。這，就是作者借紫藤蘿送給每一個人的最動人的花語。
第五篇：紫藤蘿瀑布教案
教學內容分析：本文通過對紫藤蘿花盛開的描述以及過去遭遇的回憶，告訴人們這樣一個道理：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”人們應該勇於戰勝不幸與挫折，豁達樂觀地生活，奮發進取的工作。
教學目標：
①把握文章脈絡，理解文章主旨。
②瞭解作者含蓄而深沉的思想感情。
③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。
④自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。
教學難點分析：
①紫藤蘿花的象徵意義及其主旨的顯現。
②生動而細緻的景物描寫。
教學目標
教學重點
課前準備
學生查閲字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。
第一課時
教學內容
①朗讀課文，獲取足量信息。
②整體感知內容，理解文章的主旨
③體會作者的思想感情。
教學設計
一、導入
19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆裏避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現牆角處有一隻蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終於把網結成。將軍深受激勵，後來重整旗鼓，終於在滑鐵盧戰役中打敗了拿破崙。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。
今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什麼感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?
（板書課題。）
（作者、作品背景簡介）
一、閲讀
1、整體感知
①範讀課文
最好由教師範讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示範的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。
②默讀思考
要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。
δ思考題：
a．試着給課文劃分層次。
b．作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什麼會發生這樣的變化?
c．這篇課文表現了怎樣的中心意思?試着找出最能表現課文中心的句子。
③課堂交流
提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。
a．文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。
b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕症等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悦，進而感悟出人生的哲理。
c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恆。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
2、研讀與賞析(上)
①教師導學
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“託物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細緻地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什麼面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
②自主探究
默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。
③小組討論、課堂發言，確定思考題
小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什麼會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？
b．聯繫背景材料，試説説紫藤蘿的命運有什麼象徵意義。
c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。 d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
e．“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
④全班討論
教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，後來被拆掉毀壞了。過了這麼多年，紫藤蘿花又盛開了
作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏湧動。
b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象徵。
c．引導學生品味第7段和第10段的內容，並理解：
面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：儘管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有着不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以昇華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過後，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。
e．積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。
三、佈置作業
①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。
②進一步閲讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什麼特色。
③舉例説明本文所運用的修辭方法及其作用。
④完成“研討與練習”二。
第二課時
教學內容
①瞭解本文寫景狀物的方法。
②領會修辭的作用。
③自我反思，以積極的態度面對人生
教學設計
一、檢查作業
二、研讀與賞析(下)
①教師導學
上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要採用了託物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂託物言志，就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。
②合作探究
[小組討論]
a．作者是從哪幾個方面，按什麼順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?
b．舉例説明本文采用了哪些修辭方法，作用是什麼?
c．從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
d．哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。
e．本文對景物的描寫生動而細緻，這源於作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
[課堂討論]
對上述問題，採用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示) a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
b．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的説法是，花和生活腐化有什麼必然關係”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對於小弟的病症，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已??
正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。
c．來源於作者敏鋭的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善於觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。
3、體驗與反思
①質疑交流
教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。
歸納問題，討論明確：
a．怎樣理解“那時的説法，花和生活腐化有什麼必然關係。”？
現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮氾濫的年代裏。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。瞭解這些有助於我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
b．文章開頭説“我不由得停住了腳步”，結尾説“我不覺加快了腳步”，各有什麼含義?其作用是什麼?
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，後者的作用是照應開頭，使文章結構完整，並深化了主題。
②經驗反饋
a．課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。
b．你認為哪些景物描寫得最好，試着仿寫幾句。
c．讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
（以上問題只要談出意見，言之成理即可。）
三、作業
①完成“研討與練習”一、三。
②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。
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