教學目標：
1.瞭解作者的經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。
2.培養學生遣詞造句本事，幫忙學生進行有效的詞語積累。
3.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的本事。
4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。
教學重點：品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和比較描述的方法。
教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文藴含的人生哲理。
教學設計：
第一課時：
一、導入新課：
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使應對同一景物，在不一樣的心境下，都會產生不一樣的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自我弟弟身患絕症死後，自我應對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心境下，應對着盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什麼呢下頭就讓我們隨作者一齊去領略一下作者獨特的心理體驗。
圖片欣賞，配樂
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀複葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，文革十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一向在作者的心頭。在撥亂反正後的1982年5月，作者的小弟身患絕症，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，於是在其弟病逝前寫成此文。
宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎;另創作了很多遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、預習反饋：朗讀下列詞語，並給加點詞語注音。
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虯卧龍(qiú)
仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)
解釋下頭的生詞：
迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出現得少。伶仃：孤獨，沒有依靠。
酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
盤虯卧龍：迴旋地繞，像卧着的龍。
選擇喜愛的一節，看誰讀得好!
四、朗讀指導：
長句的停頓要得當;
朗讀的節奏要緩急適當;
注意朗讀的語氣、語調;
注意句子的重讀;
讀準字音，注意感情。
五、整體感知：
1、聽課文朗讀，整體感知文章資料，並思考問題:
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次;
b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化為什麼會有這樣的變化
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎試找出文中最能表現課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什麼獨句成段這樣寫有何好處
明確：“我不由停住了腳步”説明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。“不由”在那裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了
那裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
七、佈置作業
1、熟讀課文
2、完成作業本練習
一、教學目標：
1.經過朗讀，用圈點勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結構。
2.結合寫作背景，體會作者的所感所悟，把握文章主旨。
3.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。
4.體會紫藤蘿花的獨特意藴。
二、教學重點：
1.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。
2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
三、教學難點：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
四、教學課時：2課時。
五、教學過程：
第一課時
一、新課導入：
1、由寫作背景導入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，這篇文章寫於1982年5月，當時作者最鍾愛的小弟癌症晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應對着紫藤蘿花，作者會有些什麼感悟？而我們從中又會得到什麼樣的啟示？
2、説説作者宗璞。（生小組派代表彙報）
女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生於北京，著名哲學家馮友蘭之女。當代作家，從事小説與散文創作。代表作有短篇小説《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等。
二、課文朗讀，整體感知：
1、讀準下列字音：
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虯(qiú)卧龍
仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)
2，理清寫作思路。
我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞；
(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句；
(3)用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要資料。
（現場教師組織學生讀書，圈畫有關語句，並概括資料.）
師：同學們剛才按教師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的資料進行了簡要的概括。下頭，把教師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候必須注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然後是佇立花前撫摸花兒；最終是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰並且開頭停住腳步，結尾加快腳步，首尾呼應。
學生：停住腳步佇立花前加快腳步
師：那麼，在這個過程中，作者又做了些什麼？想了些什麼呢？相信同學們剛才已經找到了有關語句並進行了概括。讓我們來交流一下。
停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花
用三個詞準確而簡潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。
賞花————憶花————悟花
3、捕捉情感變化。
這一路走來，作者的感情產生了很多波折。作者的感情發生了怎樣的變化？請同學們細讀課文，用三角標註表示感情的詞句。
（現場教師組織學生閲讀、批註、發言、評價。）
同學們，讓我們一齊來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，之後看到每一朵、每一穗花時產生了“振奮”與“激動”之情；在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一併湧上心頭；最終在再次撫摸花朵，經過一番沉思之後，她的內心又被“寧靜、喜悦、振奮”所包裹。
總結：感情變化：
驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悦、振奮。
三、小結文章結構上的特點
條理清晰，首尾呼應，情景交融。
四、佈置作業。
文中描述紫藤蘿的語句很生動，畫出你喜歡的句子，圈出其中關鍵的字詞，在句子旁邊簡要的做評析。
第二課時
一、複習導入。
上一節課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。
二、賞花之美，寫景之妙。
在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎樣樣貌的？作者是如何來描述紫藤蘿花的呢？請同學們在文中畫出下列有關眼前紫藤蘿花的五個方面的語句。{教師指導學生圈劃，批註，賞析}
1、整體形狀；2、花朵形狀；3花的顏色；4、花的香氣；5、花的枝幹
1、整體形狀的語句
（1）“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極。”（比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢非凡，輝煌燦爛）
2、花朵形狀的語句
（1）“花朵兒一串挨着一串，一朵之後一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！”（比擬：那裏同樣是以動態寫靜態，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一羣小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是它開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一羣天真活潑的小孩子一樣可愛，我認為這是一種童話般的美）。（2）“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”（比喻：形象、生動並且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀）。
（那裏面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和後寫的分別。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，後寫局部。）
3、花的顏色的語句
（1）“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”（比擬：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予了紫藤蘿花的動態美。一派生機勃勃的樣貌。）
（2）“紫色的大條幅上像迸濺的水花。”（比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。）
4、花的香氣。
描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”
提問：作者為什麼把花香説成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我”？
引導：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，那裏作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。
通感：是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等）經過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。説得簡單一點就是各種感覺相通。
5、花的枝幹的語句。
“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹。”誇張的修辭手法可見紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長。
學生品評之後概括紫藤蘿的生長特點。學生選擇自我喜歡的語句或段落有感情的讀一讀。
三、憶花悟花，述花之語。
1、比較花的此刻與過去，理解作者的感悟，把握文章主題。
師：提問：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什麼樣的？請從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。
“忽然記起十多年前家門外也曾有過。改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構成比較。
師：十多年前花經歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風順呢？
“那是關於生死謎，手足情的”作者此時內心是十分悲痛的
師：聯繫花和人的遭遇，作者感悟到了什麼？
“花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。”
2、有了這樣的感悟，你覺得作者會如何對待自我的不幸，作者的感悟對你又有什麼啟發？
鼓勵學生聯繫自我的實際談一談，主要讓學生們懂得一時的挫折或失敗，不足畏懼，人生應當豁達、樂觀、奮發、進取。
3、作者從花那裏得到了啟示和感悟，這也是花在對作者説話，請同學們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。
四、教師總結：
課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是隻是生命長河中的一小點，只要坦然走過，又會“枯木逢春”。花的輝煌正像時代的提高，人們總是在提高中意氣風發。同學們，但願你們每個人都是一朵小小的紫藤蘿花，醖釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上衝浪，在花河上遠航！
五、佈置作業。
蒐集並積累吟詠花木的詩句。
一、教學目標：
1.經過朗讀，用圈點勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結構。
2.結合寫作背景，體會作者的所感所悟，把握文章主旨。
3.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。
4.體會紫藤蘿花的獨特意藴。
二、教學重點：
1.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。
2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
三、教學難點：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
四、教學課時：2課時。
五、教學過程：
第一課時
一、新課導入：
1、由寫作背景導入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，這篇文章寫於1982年5月，當時作者最鍾愛的小弟癌症晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應對着紫藤蘿花，作者會有些什麼感悟而我們從中又會得到什麼樣的啟示
2、説説作者宗璞。(生小組派代表彙報)
女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生於北京，著名哲學家馮友蘭之女。當代作家，從事小説與散文創作。代表作有短篇小説《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等。
二、課文朗讀，整體感知：
1、讀準下列字音：
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虯(qiú)卧龍
仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)
2，理清寫作思路。
我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞;
(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句;
(3)用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要資料。
(現場教師組織學生讀書，圈畫有關語句，並概括資料.)
師：同學們剛才按教師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的資料進行了簡要的概括。下頭，把教師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候必須注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然後是佇立花前撫摸花兒;最終是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰並且開頭停住腳步，結尾加快腳步，首尾呼應。
學生：停住腳步佇立花前加快腳步
師：那麼，在這個過程中，作者又做了些什麼想了些什麼呢相信同學們剛才已經找到了有關語句並進行了概括。讓我們來交流一下。
停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花
用三個詞準確而簡潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。
賞花————憶花————悟花
3、捕捉情感變化。
這一路走來，作者的感情產生了很多波折。作者的感情發生了怎樣的變化請同學們細讀課文，用三角標註表示感情的詞句。
(現場教師組織學生閲讀、批註、發言、評價。)
同學們，讓我們一齊來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，之後看到每一朵、每一穗花時產生了“振奮”與“激動”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一併湧上心頭;最終在再次撫摸花朵，經過一番沉思之後，她的內心又被“寧靜、喜悦、振奮”所包裹。
總結：感情變化：
驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悦、振奮。
三、小結文章結構上的特點
條理清晰，首尾呼應，情景交融。
四、佈置作業。
文中描述紫藤蘿的語句很生動，畫出你喜歡的句子，圈出其中關鍵的字詞，在句子旁邊簡要的做評析。
第二課時
一、複習導入。
上一節課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。
二、賞花之美，寫景之妙。
在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎樣樣貌的作者是如何來描述紫藤蘿花的呢請同學們在文中畫出下列有關眼前紫藤蘿花的五個方面的語句。{教師指導學生圈劃，批註，賞析}
1、整體形狀;2、花朵形狀;3花的顏色;4、花的香氣;5、花的枝幹
1、整體形狀的語句
(1)“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極。”(比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢非凡，輝煌燦爛)
2、花朵形狀的語句
(1)“花朵兒一串挨着一串，一朵之後一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧!”(比擬：那裏同樣是以動態寫靜態，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一羣小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是它開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一羣天真活潑的小孩子一樣可愛，我認為這是一種童話般的美)。(2)“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”(比喻：形象、生動並且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀)。
(那裏面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和後寫的分別。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，後寫局部。)
3、花的顏色的語句
(1)“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”(比擬：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予了紫藤蘿花的動態美。一派生機勃勃的樣貌。)
(2)“紫色的大條幅上像迸濺的水花。”(比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。)
4、花的香氣。
描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”
提問：作者為什麼把花香説成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我”
引導：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，那裏作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。
通感：是把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等)經過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。説得簡單一點就是各種感覺相通。
5、花的枝幹的語句。
“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹。”誇張的修辭手法可見紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長。
學生品評之後概括紫藤蘿的生長特點。學生選擇自我喜歡的語句或段落有感情的讀一讀。
三、憶花悟花，述花之語。
1、比較花的此刻與過去，理解作者的感悟，把握文章主題。
師：提問：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什麼樣的請從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。
“忽然記起十多年前家門外也曾有過改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構成比較。
師：十多年前花經歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風順呢
“那是關於生死謎，手足情的”作者此時內心是十分悲痛的
師：聯繫花和人的遭遇，作者感悟到了什麼
“花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。”
2、有了這樣的感悟，你覺得作者會如何對待自我的不幸，作者的感悟對你又有什麼啟發
鼓勵學生聯繫自我的實際談一談，主要讓學生們懂得一時的挫折或失敗，不足畏懼，人生應當豁達、樂觀、奮發、進取。
3、作者從花那裏得到了啟示和感悟，這也是花在對作者説話，請同學們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。
四、教師總結：
課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是隻是生命長河中的一小點，只要坦然走過，又會“枯木逢春”。花的輝煌正像時代的提高，人們總是在提高中意氣風發。同學們，但願你們每個人都是一朵小小的紫藤蘿花，醖釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上衝浪，在花河上遠航!
五、佈置作業。
蒐集並積累吟詠花木的詩句。
六、板書設計：
略
一，導語設計
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思(同學們發言.)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三隻眼睛”--發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木，鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪.今日，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽生命的歌唱吧.
二，解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩，奔騰的激流中感悟生命意義的作品.作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎;另創作了很多遊記，散文，《西湖漫筆》，《紫藤蘿瀑布》，《丁香結》，《水仙辭》，《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣，理趣和文化氣息.
三，研習課文
1.速讀，整體感知
①自由散讀，根據語境理解字詞.
②紫藤蘿瀑布有什麼特點從字面上看，作者把它與什麼聯繫起來
明確:讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特徵，勾出紫藤蘿聯想到的“生命”，“精神的喜悦和生的寧靜”，“生死謎”，“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備.
(解説:旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受“寫了什麼景”，“抒發了什麼情”.)
2.具體研習，突出重點，突破難點
①前一部分描述盛開的紫藤蘿，運用了什麼修辭手法這樣寫有什麼好處
明確:用比喻，擬人的修辭手法形象生動地描述了紫藤蘿盛開的景象.紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能“像一條瀑布......在流動，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛着的“點點銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽光下跳動着的紫色的音符，正譜寫着生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃，何其“輝煌”!作者用貼切的比喻，擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展此刻讀者面前.
(解説:讓學生經過誦讀，討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描述景物的方法.)
②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事
明確:蕭殺的政治氣候禁錮着人們對完美生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，之後連“稀零的花串也沒有了”.可花兒並沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育着期望的種子，隨時準備破土而出.看，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布.立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤着乾涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船.
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描述了紫藤蘿開放的盛景後，筆鋒陡然一轉而寫的.理解這一段故事，可略為交代背景，設“凋零了的紫藤蘿之後怎樣樣”的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和期望的可貴.
③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情.
明確:如瀑布般的紫藤蘿盛開着，散發着蓬勃的生命的氣息，高奏着昂揚的期望的樂曲，解開了“生死謎”，撫慰着“手足情”.不是嗎只要種子在，花謝了還有再開的時候;只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁，險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢
(解説:讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感.)
3.品讀，體會情景交融的寫法
一切景語皆情語.朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描述中滲透了作者情感的語句.如“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發了作者對瀑布生命力的盛讚之情，“流動”“歡笑”傳達了生的喜悦.“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”表達了作者失落悵惆的情緒.
(解説:讓學生經過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法.)
四，遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字.
五，佈置作業
本文還能給你什麼聯想和啟示課後寫一篇練筆.
(解説:訓練聯想本事，可類比聯想，也可相反聯想)
《紫藤蘿瀑布》教學設計
課文分析：
人教版“義務教育課程標準實驗教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級上冊的“人生”主題單元。這篇出自學養深厚的名家之手、幾於“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學者津津樂道，即使將它作為大學生的功課，也是很有事情可做的。而國中生學習這篇文章，則只能“取一瓢飲”。重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醖釀閲讀感受，發現問題。然後，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“託物言志”）的寫作特點，最終佈置作業。
教學目標：
1、品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和比較描述的方法。（重點）
2、理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文藴含的人生哲理。（難點）
3、體會作者含蓄而深沉的思想感情，以進取樂觀的態度對待人生。
一、導入：
19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆裏避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現牆角處有一隻蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，最終把網結成。將軍深受激勵，之後重整旗鼓，最終在滑鐵盧戰役中打敗了拿破崙。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自我的命運。今日，我們一齊來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》看看作者曾有過怎樣的際遇？應對紫藤蘿花，作者有些什麼感悟？而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪？
（板書課題。）
二、作者、作品背景簡介：
作者簡介
宗璞，1928年生，女，原名馮宗璞，著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長在清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣運獨特。
作品背景
宗璞家人在“文化大革命”（1966年—1976年）中深受迫害，“焦慮和悲痛”一向在作者的心頭。在撥亂反正後的1982年5月，作者的小弟身患絕症，作者異常悲痛，徘徊於庭院中，見一株盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恆。於是在其弟逝世前寫成此文。
三、整
體感知
1、自讀課文，初步感知課文資料。
2、開頭作者説“我不由得停住了腳步”，我們能夠推斷她好象在散步，泛讀全文，推測一下作者是帶着怎樣的心境散步的，你的理由是什麼？（從書中找答案）（焦慮和悲痛）
3、作者在痛苦徘徊的時候遇到了盛開的紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之後，她的心境發生了怎樣的變化呢？你能用語言描述一下嗎？（寧靜和喜悦），從結尾中的哪個動作能夠看出她的情感發生了變化？（不覺加快了腳步）
四、感悟體驗：1、作者看了紫藤蘿花後為什麼心境產生了這樣的變化？（看到藤蘿花由十年前的衰到此刻的盛的過程，作者被藤蘿花的頑強的生命力所感染。）2、可是紫藤蘿的生命力不是作者直截説的，而是我們從作者對藤蘿花的描述中體會到的。你覺得文中哪些語句寫得很好，先請你帶着情感和自我的理解朗讀兩遍，再説説它好在哪？（能夠是句子，也能夠是詞。）結合課後練習二。
3、從語言的欣賞中，我們瞭解到作者是如何把景物描述的如此形象生動的？（運用比喻、擬人和比較的修辭手法；並且抓住景物的特徵。）
4、細讀課文，找出文中你不理解的句子。學生討論，教師解答。例如：
第8段關於“花和生活腐化有什麼必然關係”的時代背景理解。第10段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”理解。（學生能夠理解到前兩層意思：不幸在所難免，可是人要有堅定的信念；不應讓悲痛壓在心頭，要振奮起來應對生活。）
五、小結：
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與羣芳爭豔，獨自開在花謝時無人觀賞，沒有蜂圍蝶陣，而它們卻盡情地展示着自我的生命，驕傲而美麗地為自我的生命而歡騰嬉鬧。仔細品讀這篇短文，使人幡然醒悟到，僅有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所説“生命的場合是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
六、課後作業：
寫一篇觀察花的小作文，字數不限，要求：
運用比喻、擬人和比較的修辭手法。
抓住景物的特徵。
六、板書設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布
賞花——如人生的完美熱烈
花色——熱烈沉靜
想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久
悟花——如生命的永恆意義
教學反思：
開始在第一個班級上課時作品背景介紹太多，尤其是“文革”那段歷史，本想讓學生多瞭解一些時代背景，以幫忙他們加深對課文內涵的理解，可發現雖然講的很多，學生還是茫然。所以決定刪掉這繁多的介紹，只用幾句話提示。感覺一堂課課忌諱大而全，什麼都想講，什麼都想講詳講透，結果反倒是什麼也沒講清楚。
經過研讀課文後，這篇文章只解決兩個問題1、理清文章思路。2、學習運用比喻、擬人和比較的寫法。所以在幾個問題設計下使學生基本上理解了作者的寫作思路，經過欣賞優美句子，歸納寫作特色，課後在讓學生模仿文中寫一種景物，鞏固了課堂知識。
1教學目標
1．知識目標
（1）掌握文章借景抒情、託物言志的方法。
（2）體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學鑑賞的水平。
2．本事目標
（1）加強學生對事物觀察欣賞的本事，學會抓住景物的特徵進行描述，抒發感情。
（2）培養學生遣詞造句的本事。
3．情感目標
經過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自我的社會知識和情感體驗，使學生熱愛生命、珍惜時光，努力學習。
2重點難點
掌握文章借景抒情、託物言志的方法。
體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學鑑賞的水平。
3教學過程3.1第一學時評論(0)新設計
（一）導語：
花與人的友好關係體此刻兩方面，一類是花解人語，如“感時花濺淚”，“淚眼問花不語，亂紅飛過鞦韆去”；還有一類是人解花語，如《紅樓夢》中“黛玉葬花”，因為解花，所以“質本潔來還潔去，一杯淨土掩風流”。大家看且聽《紫藤蘿瀑布》，並思考一下這篇文章屬於哪一種類型，你的根據是什麼？
（二）朗讀，熟悉課文：
總體把握文章的資料及情感基調，以便順利進入下一個環節。它屬於人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流着流着，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關於生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧靜和生的喜悦。”以及課文第十段。這些都證明作者領會了花作為生命形式的本質。
（三）提問同學對課文主旨的把握，介紹寫作背景：
1．文章寫花，為何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是經過比較的手法，由花的現狀（過了這麼多年，紫藤蘿又開花了，並且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什麼。之後索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的。”
2．文章寫紫藤蘿花為何會談到“關於生死謎、手足情的”？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。
3．文章如何把花和人聯繫起來，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經苦難仍生生不息，都體現生命的長河無止境。
4．文章在那裏運用了哪些寫作手法？借物抒情、託物言志。
5．這種寫作手法的運用應當注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。
（四）遊戲、寫作：
請同學做遊戲：一位同學描繪多媒體上的畫面，或一種花的特徵，或一種事物的特徵；另一位同學根據他的介紹採用“借物抒情、託物言志”的手法，聯繫班級某位同學，抒發某種相應的感情。
舉例：我們常用玫瑰形容一個人豔麗又清高，請你也舉例來説明。
（五）分析文章的寫景手法：
1．同學描繪是否逼真，為什麼？有一些逼真。
2．如何逼真，該注意什麼問題？必須注意要抓住事物的特徵來寫。
3．從哪些地方來抓住事物的特徵？
從顏色、形狀、質感等各方面來寫。
（六）觀察本事、分析本事的遷移：
請學生運用剛才所學的知識對“紫藤蘿的特點”進行分析，學生歸納。教師總結：觀察必須從顏色、形狀等來看。紫藤蘿花的特點是什麼（分析1～6段）？何處體現？
1．主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。
如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。花朵兒一串挨着一串，一朵之後一朵，彼此推擠着，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱在最嫩最小的花苞裏。
2．花的特徵與文章中心有何資料上的聯繫？花的沉靜滌盪了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧靜和生的喜悦，並引入“生死謎、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現生命永恆、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。
3．景物的描述能否遊離於主題之外，該注意些什麼？景物的描述不但要抓住特點，並且它還必須圍繞文
章的中心來展開。
（七）教師總結：
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示着自我的生命，驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，僅有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所説，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
(八)、佈置作業：
1．借景抒情、託物言志的寫作手法。
2．景物描述必須抓住特點。
3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業。
（九）、板書設計：
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
教科書分析：
《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悦，並由此領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恆的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章讚美了生命的永恆與完美，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
2.勾畫表現作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。
3.體會託物言志的寫法，理解作者寄託在紫藤蘿上的“志”。
教學重點：
1.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的本事。
2.品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和比較描述的方法。
教學難點：
理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文藴含的人生哲理。
教學準備：
觀察紫藤蘿。瞭解文革的時代背景。
教學時數：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
(一)導語：有人説，一樹一菩提，一花一世界。同學們，如果我們用發現的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會引發人們對生活的一些感悟。應對一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什麼樣的生活哲理呢
(二)紫藤介紹：
紫藤：豆科，別名葛花、藤蘿樹、招豆藤。花序大而下垂，花色清麗淡雅，藤條長而自然彎曲，易造型。花為藍紫色或淡紫色，樹皮纖維可供織物，種子炒熟放入酒中，可讓酒不致腐敗，根和種子可殺蟲，果實入藥治療食物中毒。
紫藤圖片欣賞
(三)明確主要學習目標。
出示任務
1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
2.勾畫表現作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。
3.體會託物言志的寫法，理解作者寄託在紫藤蘿上的“志”。
二、
(一)糾正讀音
出示目標：給下列詞語注音
出示任務，並反饋指導
嚷(rǎng)穗(suì)
艙(cāng)綻(zhàn)
湊(còu)釀(niàng)
迸(bèng)濺挑(tiǎo)逗
佇(zhù)立伶仃(língdīng)
盤虯(qiú)卧龍忍俊不禁(jīn)
解釋下列詞語
發端：開始，起頭。
終極：最終，最終。
迸濺：向外濺出。
挑逗：逗引，招惹。
佇立：長時間地站立。
稀零：稀落，凋零。
凝望：目不轉睛地看。
盤虯：盤繞着的虯龍。
忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。
伶仃：孤獨，沒有依靠。
仙露瓊漿：喻美酒。
蜂圍蝶陣：那裏形容數量的多。
(二)作者介紹
宗璞，當代女作家，原名馮鍾璞。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長於清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。她的小説刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有餘韻。她的散文情深意長，雋永如水。主要作品:中短篇小説《知音》、《紅豆》等，散文集《丁香結》。中篇小説《三生石》，獲全國優秀中短篇小説獎。本文選自《鐵簫人語》。
(三)背景介紹
1966-1976年是中國的十年“文化大革命”。宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一向壓在作者的心頭。
這篇文章寫於1982年5月，當時作者的小弟身患絕症，作者十分悲痛。徘徊於院中時看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。
三、學習課文
(一)整體把握
出示任務
1、找出表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語。在這個過程中，作者的感情發生了怎樣的變化
2、紫藤蘿是一向都這樣盛開嗎它有過怎樣的變遷作者為什麼會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情
3、這篇文章僅僅是在描述紫藤蘿瀑布嗎如果不是，試找出能夠表現文章中心的句子。
反饋指導
行蹤感情變化
賞花停住腳步繁花似錦，內心愉悦
憶花佇立花前回憶往事，遺憾悲痛
悟花加快腳步感悟生命，振奮精神
(二)問題探究
1.出示任務：作者主要從哪些角度，按照什麼順序從哪些方應對盛開的紫藤蘿瀑布進行描述的
(1)文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什麼獨句成段這樣寫有何好處
(2)反饋指導：“我不由停住了腳步”説明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。
“不由”在那裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了
那裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
(2)朗讀課文第2自然段，然後思考
出示任務：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的其特點是什麼本段中作者運用了哪些修辭手法
反饋指導：本段主要是從花形來描述紫藤蘿的。
其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”;也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”
在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最終“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。
另外，文章還使用了誇張、排比和借代的修辭手法，細膩生動趣味。
(3)讀第3-7自然段。
出示任務：思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面如何理解作者在本段中由花的
熱鬧寫到自我精神的寫作思路
反饋指導：本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自我的焦慮與悲痛，留給自我精神的寧靜和生的喜悦。在此作者已經由花寫到自我的心，並引入了“生死謎，手中情”的思考。
(4)在第2—7自然段中找出描述紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子。
出示任務：在相關的文字下劃線;看看它們有何特點
反饋指導：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”
比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”
擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，
顯得生趣盎然。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃;又比喻成笑容，更顯完美可愛，是作者喜悦心境的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。
(5)讀第8-9自然段。
出示任務：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描述其特徵是什麼其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什麼
反饋指導：本段主要是描繪了花香。其特徵是朦朧與長久。作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會應對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。)
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹，不斷流着，流着，流向人的心底。
物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心境。
(6)閲讀10—11自然段。
出示任務：這部分的主要資料是什麼表現了作者怎樣的人生態度
反饋指導：本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。
無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來説都有着頑強與完美，它是永恆的!
“不覺加快了腳步”。那裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悦。
小結講解：作者在那裏由花及人並悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自我進取的人生態度。
第二課時
一、把握情感
出示任務：通觀全文，看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的試在文中找出有關的句子。
反饋指導：1.我不由得停下了腳步。
2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時一向壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的。
3.忽然記起十多年前，以往遺憾地想那裏再看不藤蘿蘿花了。
4.藤蘿又開花了，不斷地流着，流着，流向人的心底。
5.我不覺加快了腳步。
出示任務：本文的行文線索是什麼
反饋指導：人物的情感及心理變化
出示任務：運用的主要表達方式是什麼
反饋指導：記敍和描述
二、探究題目
出示任務：作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意
反饋指導：將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。
出示任務：文中插敍“忽然記起十多年前的事”是否剩餘有何作用
紫藤蘿的變遷
忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿……園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。
過了這麼多年，藤蘿又開花了，並且開得這樣盛，這樣密……流向人的心底。
反饋指導：作者經過花的由衰而盛，聯想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情隨花而起伏湧動。儘管家庭、人生乃至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有着不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是此刻，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。
三、寫作啟示
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章資料不僅僅是寫紫藤蘿，作者應對紫藤蘿，深受啟示，感悟出深刻的人生哲理，這種寫法叫做
託物言志
託物言志：藉助客觀景物的描述來抒發作者的思想感情。
學法指導：
託物言志：就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。
寫景狀物：是託物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。
四、課堂小結
本文經過回憶紫藤蘿的敗落，隱喻家庭遭受的不幸以及小弟病症帶來的焦慮、悲痛;借寫紫藤蘿開放時的美景，讚美生命的頑強和完美，託用花兒抒發我的人生感悟，寓情於物，情景交融。
學法指導：
託物言志：就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。
寫景狀物：是託物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。
五、聯想遷移
觀察下頭四圖顯示的形象，選擇其中的一種，寫一段300字左右的詠物
抒懷的文字，用託物言志的手法。
教學目標：
1．有感情的誦讀課文，理解資料，感悟中心。
2．揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。
3．學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虯卧龍等詞語。
教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。。
教學方法：朗讀、討論
教學手段：多媒體輔助教學
課時安排：一課時
教學過程：
一、精心導入
同學們，我們學校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請你説説你對它的印象。
（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。）
出示目標並板書課題：
課題：紫藤蘿瀑布宗璞
目標：
1．有感情的誦讀課文，理解資料，感悟中心。
2．揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。
3．學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虯卧龍等詞語。
（以上資料用多媒體大屏幕出示）學生朗讀目標資料。
二、學習導航
A、作者簡介（多媒體大屏幕出示作者的畫像）：
宗璞（1927～），原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎；另創作了很多遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
B、瞭解紫藤（多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面）：
“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質藤本。奇數羽狀複葉，成熟後無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫用。
C、學習疑難字詞：
注音練習：
迸濺（）忍俊不禁（）仙露瓊漿（）盤虯卧龍（）
詞語解釋
⑴迸濺；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒釀；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露瓊漿；⑼盤虯卧龍。
學生查字典，教師正音，學生認讀兩遍。
D、誦讀欣賞（學生聽多媒體課文朗讀）。
三、朗讀比賽；選擇喜愛的一節，看誰讀得好！
朗讀指導；
1）長句的停頓要得當；
2）朗讀的節奏要緩急適當；
3）注意朗讀的語氣、語調；
4）注意句子的重讀；
5）讀準字音，注意感情。
四、整體感知
小組討論：
①本文主要寫了一件什麼事情？
②表達了作者什麼感情？
學生帶着問題自讀課文，然後討論，再回答。能夠請學生聽回答後相互評論、補充（答案即使不太統一，能夠由教師鼓勵並説明在下頭的研讀中繼續賞析。）
五、合作探究
經過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。
思考；
①作者從哪幾個方面描述盛開的紫藤蘿樹？
②作者是怎樣描述紫藤蘿花的？
③找出作者描述紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處？
1、作者從哪幾個方面描述盛開的紫藤蘿樹？
⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。
⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵之後一朵。
2、作者是怎樣描述紫藤蘿花的？
先寫花穗的色彩；“每一穗花都是上頭的盛開、下頭的待放。顏色便上淺下深。”
然後寫花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”
“每一穗花都是上頭的盛開、下頭的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最終寫花的香味。
3、作者描述紫藤蘿的樹和花運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什麼好處？
提示：小組討論；先找出有關句子，有感情地朗讀，用“形象、生動地描述了……”來回答。
（1）比喻；
“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”
形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。
“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”
形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”
形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
（2）擬人；
“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”
把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。
“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”
把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。
“花朵兒一串挨着一串，一朵之後一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧。”
以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。
“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”
生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
六、探究賞析
觀察下頭兩幅圖片：
思考；
從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？
探究結果；
這是一種比較手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類禮貌提高的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。
（教師小結）應對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什麼會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
七、拓展遷移（賞圖言志、暢所欲言）：
請你欣賞某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟？（託物言志）
（有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽牛花等）
八、作業：
請先仔細觀察你所喜歡的某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，然後寫成一篇小短文。
板書：
紫藤蘿瀑布
宗璞
看花-------美麗繽紛
憶花-------讚歎生命
思花-------進取向上
第一學時
新設計
（一）導語：
花與人的友好關係體此刻兩方面，一類是花解人語，如“感時花濺淚”，“淚眼問花不語，亂紅飛過鞦韆去”；還有一類是人解花語，如《紅樓夢》中“黛玉葬花”，因為解花，所以“質本潔來還潔去，一杯淨土掩風流”。大家看且聽《紫藤蘿瀑布》，並思考一下這篇文章屬於哪一種類型，你的根據是什麼？
（二）朗讀，熟悉課文：
總體把握文章的資料及情感基調，以便順利進入下一個環節。它屬於人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流着流着，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關於生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧靜和生的喜悦。”以及課文第十段。這些都證明作者領會了花作為生命形式的本質。
（三）提問同學對課文主旨的把握，介紹寫作背景：
1．文章寫花，為何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是經過比較的手法，由花的現狀（過了這麼多年，紫藤蘿又開花了，並且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什麼。之後索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的。”
2．文章寫紫藤蘿花為何會談到“關於生死謎、手足情的”？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。
3．文章如何把花和人聯繫起來，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經苦難仍生生不息，都體現生命的長河無止境。
4．文章在那裏運用了哪些寫作手法？借物抒情、託物言志。
5．這種寫作手法的運用應當注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。
（四）遊戲、寫作：
請同學做遊戲：一位同學描繪多媒體上的畫面，或一種花的特徵，或一種事物的特徵；另一位同學根據他的介紹採用“借物抒情、託物言志”的手法，聯繫班級某位同學，抒發某種相應的感情。
舉例：我們常用玫瑰形容一個人豔麗又清高，請你也舉例來説明。
（五）分析文章的寫景手法：
1．同學描繪是否逼真，為什麼？有一些逼真。
2．如何逼真，該注意什麼問題？必須注意要抓住事物的特徵來寫。
3．從哪些地方來抓住事物的特徵？
從顏色、形狀、質感等各方面來寫。
（六）觀察本事、分析本事的遷移：
請學生運用剛才所學的知識對“紫藤蘿的特點”進行分析，學生歸納。教師總結：觀察必須從顏色、形狀等來看。紫藤蘿花的特點是什麼（分析1～6段）？何處體現？
1．主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。
如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。花朵兒一串挨着一串，一朵之後一朵，彼此推擠着，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱在最嫩最小的花苞裏。
2．花的特徵與文章中心有何資料上的聯繫？花的沉靜滌盪了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧靜和生的喜悦，並引入“生死謎、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現生命永恆、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。
3．景物的描述能否遊離於主題之外，該注意些什麼？景物的描述不但要抓住特點，並且它還必須圍繞文
章的中心來展開。
（七）教師總結：
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示着自我的生命，驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，僅有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所説，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
(八)、佈置作業：
1．借景抒情、託物言志的寫作手法。
2．景物描述必須抓住特點。
3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業。
（九）、板書設計：
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
教學活動
一、導入
1、欣賞《黃果樹瀑布》（課前），用一個詞或者一個句子來形容你對瀑布的感受。
小結：可是有這樣一條瀑布，它沒有振聾發聵的轟鳴，沒有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。（課題幻燈）
2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步。”於是我們班上等同學就納悶：為什麼“我”不由得停住了腳步？（幻燈）
請同學們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什麼“我”不由得停住了腳步？
請同學用自我的話來説説
（預設：喜愛藤蘿，讚美藤蘿，從未見過開的這樣盛的藤蘿）（板書：盛）
二、賞花之盛
1、賞
請同學們勾畫描述盛開的紫藤蘿花的句子，並選擇你喜歡的句子簡明的旁批你喜歡的理由。
喜歡的理由能夠從寫了什麼，怎樣寫的，表現出什麼等方面研究。（幻燈出示旁批要求）學生交流
2、讀
（1）經過同學們的賞析，我們發現作者筆下的紫藤花真的好美呀，如果同學們能把自我喜歡的語句有感情的讀出來，那就更美了。那麼如何做到有感情的朗讀呢？我們一齊看這個語句，同學們覺得哪些詞能更好的表現花的繁茂和作者的讚歎？
幻燈：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。
（預設：盛和輝煌，有讚歎之意；流動、歡笑、生長等動詞能夠適當注重重音；深深淺淺，疊詞反覆詠歎，讚美之情盡在其中，讀時注意語速。（幻燈：改變字色）將這些詞讀時加重音，改變語速、重要的是投入自我的感情。）
（1、請學生自我先讀一讀2、請一個同學來朗讀，其他同學點評，3、全班齊讀，）
（2）、幻燈：賞讀美句佳段方法：1、感知寫了什麼，怎樣寫的，表達了什麼情感。2、將體現作者感情的詞、句做重音、語調、語速、語氣的處理。3、投入自我的感情，將文中語言化為自我的心聲。
請大家結合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語句，再請兩個同學來讀。
小結：經過剛才同學們的細賞和美讀，我們感受到了作者從未見過的這一樹紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢壯美，盛在它的生機盎然，（板書），就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢，有動態，難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。
3、這一條流動的花瀑，讓宗璞心旌搖盪，這一朵朵紫色的精靈，讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿了神祕的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵，最終她摘了嗎？
（幻燈）（可是我沒有摘，我沒有摘花的習慣）
所以又有同學等有了這樣的疑問：為什麼我沒有摘花的疑問，作者是怎樣的一個人？
小結：宗璞是惜花、愛花、懂得生命的完美與可貴，對生命充滿熱愛和尊重的宗璞。古詩云：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，而宗璞卻沒有摘花，更不會折枝，她期望花盛開在枝頭，凋零飄落於塵土，然後化作春泥，迴歸自然。她對生命是熱愛的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒有摘花的習慣。
三、探花之“不盛”
作者惜花，愛花，尊重生命，可有人虐花，摧花，傷害生命。這個問題要追溯到十多年前，當時正是文化大革命，（1966到1976年），文章中哪一段講了十多年前的故事？
1、此段主要講述了什麼故事？（十多年前家門外一株藤蘿的遭遇）
2、你覺得這是一株怎樣的藤蘿？
（試探這個詞賞析，試探什麼？試探外面是否安全，試探那個環境適不適合開花？試探結果，不安全，不能開花。（之後連花串也沒有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹了。）
這是一株花勢衰頹的藤蘿，是一株不容於世的藤蘿，是一株活的戰戰兢兢的藤蘿，是一株孤獨無奈的藤蘿。（板書）
3、那為什麼紫藤蘿會被毀掉，文中哪個句子交代了原因？
幻燈：那時的説法是，花和生活腐化有什麼必然關係。
這句話似乎很難理解，班上大多數同學在預習時都提出了這個問題，
引導：我們此刻認為愛花的人是怎樣的人？（善良完美，熱愛生活，樂觀自信……）可是那時的説法，這個那時指何時？
（文化大革命的時候，這是個特殊的時代，那時的主流思想：人們認為賞花時資產階級的生活方式，誰賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。（幻燈）
四、研人之不幸
1、這個背景此刻聽起來是多麼不可思議，可那時就是這麼荒謬，在那樣一個時代，花尚且難逃劫難，出生書香世家，父親是哲學泰斗的宗璞以及她的家人能倖免於難嗎？文中哪裏透漏了信息？（焦慮和悲痛，生死迷，手足情）
幻燈：出示宗璞簡介
2、作者到底有着怎樣的遭遇，她為什麼會焦慮和悲痛呢？這是怎樣的一個謎，這是怎樣的一份情？
先請同學回答，然後出示資料：
（1）宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫於1982年5月，可是作者的小弟身患絕症，作者十分悲痛。
（2）小弟是作者最鍾愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業於清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之後三十餘年在外奔波，積勞成疾。最終離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。
（3）那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那裏，但他已經不是他了，英不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
小結：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開如瀑布，十年文革中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞説：“我哭我們這遲開早謝的一代人。”（幻燈）
五、品花之神
1、過了這麼多年，紫藤蘿又開花了，並且開的這樣盛，這樣密。雖説新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛，可是當她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時，她的心境發生了怎樣的變化？（寧靜，喜悦）
那麼作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什麼呢？找出作者從花中得到生命感悟的語句。
幻燈：花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
齊讀此段。分析作者的感悟
作者感悟到：（引導：“我”認識到什麼？“我”獲得了什麼力量？）
個體生命是有止境的，但人類生命的長河是無止境的，比個人利益大的還有團體，國家，民族，整個人類。
我好奇藤蘿為何開的如此茂盛美麗，於是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，也會組成那燦爛瀑布的一朵浪花。
遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長河堅持堅定的信念，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應當應對新生活，振奮精神，要與祖國人民同命運，共呼吸，以昂揚的鬥志投身到偉大的事業中去。
2、有了這樣的生命感悟，作者不覺的加快了腳步。那麼從這樣的感悟中，我們還發現宗璞除了是一個愛花，惜花，尊重生命的人外，他還是怎樣的一個人？
預設：關注生活，對生活充滿信心，自我砥礪，奮發自強，有信念，愛家愛國之人。
3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達給我們，於是她寫下了這篇優美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現手法叫做“託物言志”（借物抒情）。
六、愛花之語
作者託這一樹紫色的瀑布，言一曲生命的讚歌！
最終我給同學們帶來宗璞的另外兩篇生命讚歌，同學們能夠在樹蔭下，在池塘邊細細品讀這些美麗的生命。《好一朵木槿花》《花的話》。
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