知識與能力：
1.多種形式有感情地誦讀課文，進行有效的詞語積累，理解課文內容，梳理文脈。
2.揣摩詞語和句子，理解作者感情變化，體會作者對人生的獨特感受，感悟生命。
3.培養學生在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。
過程與方法：
1.利用啟發性的問題，引導學生思考、討論，培養學生自主解決問題的能力。
2.通過朗讀課文，梳理結構，品析語言，瞭解散文的寫作手法。
3.課文解讀和情境營造結合，課文情境和生活緊密結合。
情感態度與價值觀：
引導學生用心體會生活情境，理解作者對生命的感悟;體會生命的美好，正確對待生活中的坎坷，把握生活。
教學重點：
學習本文如何寫景狀物，品味揣摩語句，感悟生命真諦。
教學難點：
理解文章中表達作者情感的句子，切實地感受課文藴含的人生哲理。
1.本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法來激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
2.學生將自學中遇到的難詞、難句圈出來下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師適時點撥。
3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生積極思考，引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的思辨和口頭表達的能力。
(一)情境導入
導語：陶淵明用菊花表達辭官歸隱的情懷，寫下“採菊東籬下，悠然見南山”的詩句;周敦頤用蓮花表達高潔的品質，寫下“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的句子;那宗璞對紫藤蘿有何情感呢?一起讀文章感受吧。
【設計意圖】激發學生閲讀的興趣。
(二)感知學習
教師播放背景音樂讀書，並設計相關問題：
1.師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。
2.生生自讀討論：紫藤蘿讓作者產生怎樣的情感?找出作者表達情感的句子。
3.默讀後，分組討論：圍繞着這些情感是如何安排文章結構的?
(教師協助學生完成：説清楚文章結構脈絡)
課文分層，線索為：賞花──憶花──悟花。
一(1～6段)：寫作者看見的一樹茂盛的紫藤蘿。
二(7～9段)：寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和喜悦。
三(10～11段)：寫作者由此感悟到生命的長河是無止境的。
【設計意圖】通過朗讀給學生的理解搭建一個橋樑，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會。
(三)內容探究
教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論：
1.紫藤蘿怎樣的狀態，讓作者“不由得停住了腳步”，讓作者在“心上緩緩流過”甚至帶走了“壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的”?
2.課文是按什麼順序，從哪幾個方面與角度描寫盛開的紫藤蘿的?
3.為什麼面對紫藤蘿瀑布，作者會有這樣的感情變化，對生命有這樣的感悟呢?
4.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什麼作用?
教師引導學生回答：
1.紫藤蘿盛開得燦爛而輝煌，充滿生命力，帶給我內心極大的震撼。
2.(1)從整體到局部：先寫花瀑──只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，彷彿在流動在歡笑，在不停地生長。
再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。
最後寫花朵：每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙。
(2)作者從花形、花態、花色、花味四個方面描寫①形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。②態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。③色：一片輝煌的紫色。深深淺淺的紫。④味：還有淡淡的芳香，香氣似乎也是紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。
3.聯繫到作者及背景介紹。
從作者的寫作背景中尋找答案。一方面，聯繫寫作時間──這篇文章寫於1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”，宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害。另一方面，還應注意文中“生死謎、手足情”的含義──寫作此文時作者的小弟弟身患絕症。十年浩劫給作者的家庭帶來了巨大的災難，作者徘徊於庭院中，見到一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷，寫下了這篇感悟生命意義的美文，並從紫藤蘿的盛開與衰敗中領悟了人生哲理。
4.用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇類比，説明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
【設計意圖】合理創設教學情境，深刻理解課文，理解歷史背景，理解作者，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命。藉助這些問題，引導學生觸及文章的核心內容。
(四)語言探究
教師導入並設計問題：語言是情感思想的載體。細細地品味語言，才能更好領會文章的內容。要善於抓住關鍵句子，再細細體會句中詞語的意味。
1.畫出你最欣賞的佳句，按照“我欣賞的佳句是 ，它所運用的修辭手法是_________(或借用 )，這樣寫的好處在於 ”的句式表達。
2.學生討論、交流，教師擇要點引導點撥。
舉例：“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧!‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。”
用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，描繪神態，突出它們生命的盎然勃發，讓人感覺花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。
用“推、擠”兩個動詞描述出藤蘿花生長繁盛的樣子，後面的“好不活潑熱鬧”寫出花的可愛。
舉例：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”
運用生動的比喻、誇張的修辭手法，形象生動地寫出紫藤蘿花的繁茂、氣勢非凡，隱含着生命的綿延長遠。
【設計意圖】利用合理地提問與討論發揮課堂的羣體作用，鍛鍊學生賞析和語言表達能力，通過評析語言更好地理解文章內容。
(五)寫法探究
1.教師導語並設計問題：《紫藤蘿瀑布》中運用多種寫作手法，我們來共同品析它們在文中起到的作用?
“一切景語皆情語”文章首尾呼應，採用插敍、託物言志、動靜結合及多種修辭方法等，在寫景狀物中水到渠成地抒發了作者的情感。
【設計意圖】討論並總結寫法的作用，為今後寫作中恰當地運用作指導。
(六)活動學習
教師佈置圍繞下列問題展開活動(根據課堂實際選擇合適的活動)。
1.你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。
2.學完本文你從作者身上學到了什麼?你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
3.同學交流：人們往往賦予一些花木以某種象徵意義，收集一些吟詠花木的詩句，説説它們的象徵意義。
【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。
(七)佈置作業
小練筆：請你選取一個你最欣賞的景物，運用恰當的寫作手法，借景抒情，寫一篇五百字左右的文章。
【設計意圖】知識的遷移，鍛鍊學生語言表達能力。
蒙田範文網