教學目標
1、把握文章脈絡，理解文章主旨，有感情地朗讀課文
2、學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法
3、感悟作者含蓄而深沉的思想感情和對人生的思考
4、自我反思，以積極樂觀的態度對待人生的挫折，熱愛生命，珍惜時光
教學重點
有感情地朗讀課文，理解文章的層次結構和中心思想，揣摩詞語和重點語句的表現力
教學難點
1、紫藤蘿花的象徵意義以及其主旨的顯現
2、理解借景抒情、託物言志的寫作手法
教學方法
以學生自主、合作、探究為主、採用分組討論課堂討論等方法教學
教學準備
1、讓學生先自行預習，瞭解文章大意和寫作背景
2、準備幾幅紫藤蘿花的掛畫
教學過程
第一課時
導入
1、展示大掛圖紫藤蘿，讓學生具體感知
一花一世界，一樹一菩提。傲雪的青松，鬥霜的秋菊，迎風的翠竹，石縫間不屈的小草，草叢裏無名的野花……這些自然界植物無不藴涵深刻的哲理，那今天我們也來學習同樣具有深刻含義的紫藤蘿，打開課文《紫藤蘿瀑布》，我們來學習新課，看看作者在看看盛開的紫藤蘿形成的瀑布流有怎樣的感悟？紫藤蘿又帶給了作者怎麼樣的人生啟迪，給我們又有什麼樣的啟迪？
2、快速默讀課文，給各自然段標上段號，把握課文大意，理解課文主旨，給課文分段，看看各段的主要內容？
討論並歸納文章共十一自然段分成三大段：
第一段：第一至第六自然段
寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿
第二段：第七至第九自然段
寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悦。
第三段：第十至第十一自然段
寫作者由此感悟到生命的永恆
3、聽課文錄音，引導學生邊聽邊體驗作品情感，並思考問題：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
讓學生回答思考題
作者是從三個方面來寫：
（1） 色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。再提問學生如何理解“迸濺”一詞？
（2） 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終端。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵。
（3） 態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光相互挑逗，彼此推着擠着。
作者先寫每一穗花，再寫每一多花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最後寫花的香味，“淡淡的花香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”
（4） 朗讀課文，分組分段朗讀課文，看看哪個小組最能將課文中的所表現感情朗讀出來。
（5） 課後作業
完成“研討與練習”二
第二課時
導入
上節課，我們初步學習了《紫藤蘿瀑布》的文章大意，把握了文章的脈絡，體味了作者對紫藤蘿的細膩描寫，體驗了作者的情感，這節課我們就繼續來深入學習這篇課文，理解其中的中心思想和感受作者的情感變化以及作者在欣賞紫藤蘿所獲得的感悟。
（1）採用分讀、齊讀、重點讀等多種方式朗讀課文，對課文主體內容再一次整體感知。佈置思考題。
A、文章的第一段獨句成段有什麼作用？（回答要點：作者內心的反應，全文的懸念伏筆）
B、文章的第二自然段主要是從哪些方面描繪紫藤蘿的？其特點是什麼？（要點：花形，特點是“像一條瀑布”）
C、第三至第七自然段主要從哪些方面描寫紫藤蘿的？如何理解作者在此段落中由花的熱鬧寫到了自己的精神的寫作思路？（要點：花色，花色的熱鬧引起作者內心的焦慮與悲痛，懷念弟弟）
D、文章的第八、九自然段呢？又是從哪些方面描繪紫藤蘿的？有何特徵？其中作者為什麼要提到紫藤蘿的被毀和重生，其目的是什麼？（要點：花香，承上啟下）
（2） 自主探究學習，小組合作討論，思考關於紫藤蘿的變遷和作者情感變化與感悟的相關問題
在組內交流的基礎上篩選具有共性和代表性的問題再進行小組之間交流。出現不同意見的進行全班同學討論，並給予點拔和指導。引導學生把問題歸結為以下幾點：
第一小組討論的問題
a、紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什麼會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？（十年前家門外的紫藤蘿被拆毀了，過了很多年後，紫藤蘿花又盛開了，作者觸景生情，思想波動）
b、作者的感情發生了怎麼樣的變化？為什麼會有這樣的變化？
第二小組討論的問題
c、聯繫作者的情感變化，試談談紫藤蘿的象徵意義。（紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到現在繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象徵）
d、賞析語段中精美的語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布引發對生命的感悟。（讓學生自由發揮，再給予點評）
第三小組討論的問題
e、怎樣理解“花與人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的？”（遇到不幸時不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過後要面對新的生活，振奮精神，投身偉大的事業）
f、總本文最後一段有什麼深刻含義，與文章第一段有什麼關係？（感悟生命的永恆，照應第一自然段）
第四小組討論的問題
g、總結歸納文中的中心思想（本文寫作者遇見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟生命是永恆的，讚美了生命的頑強和美好）
（3）開放性思考和討論（言之有理即可）
學生在對文章整體感悟後，在瞭解作者的寫作背景後，通過看花、憶花、思花三部份內容賞析，讓學生對生命對人生有了新的感悟。
A、課文中哪些句子能引起你的共鳴？談談體會。
B、學習了這篇課文，你認為應該怎樣對待人生的挫折，並讓談談自己對生命對人生的思考。
（4）課堂總結
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：紫藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示着自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品位這篇短，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所説“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投生到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
一、作者簡介
宗璞，本名馮鍾璞，當代女作家，為哲學家馮友蘭之女。宗璞多年從事外國文學研究，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。其小説《弦上的夢》獲1978年全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1980年全國優秀中篇小説獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》《紫藤蘿瀑布》《丁香結》《三鬆堂斷憶》等。
二、故事背景
宗璞一家，在“文化_”中深受迫害。“疑惑”和“痛楚”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫於1982年5月，當時她的小弟身患絕症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊於庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恆，於是寫成此文。
三、文體知識
本文是一篇融情於景、狀物抒情的散文。
抒情散文的特點主要有以下幾點：1.抒情散文是作者感情的鮮明表現，換句話説，就是“文中有我，重在抒情”。2.充滿詩情畫意。3.立意清新，精心安排結構。4.語言有準確、簡練、形象、生動、音律優美的特色。
四、理解詞義
1、迸濺：向四外濺。
2、挑逗：逗引；招惹。
3、沉澱：凝聚，積累。
4、仙露瓊漿：神仙飲用的汁液，文中比喻花朵中含有的露水。
5、佇立：長時間地站着。
6、伶仃：①孤獨；沒有依靠。②瘦弱。
7、盤虯卧龍：盤繞橫卧着的虯龍。文中形容枝幹迴旋盤繞，彎彎曲曲。
五、課文分段
第一部分（①—⑥）：看花。描寫紫藤蘿花盛開的景象。
第二部分（⑦—⑨）：憶花。睹物釋懷，內心的疑惑和痛楚化為精神上的寧靜愉悦。
第三部分(10、11)：悟花。作者由感性認識上升到理性的思考，感悟到生命的永恆和美好。
六、問題歸納
1、本文題目有什麼作用？
題目點出本文的描寫對象——紫藤蘿，以“瀑布”喻“紫藤蘿”，生動地寫出了紫藤蘿開花的繁盛景象，也隱含着生命的長河無休止的意藴，暗示主旨。
2、“我不由得停住了腳步”獨立成段，有什麼作用？
“不由得”三個字，突出了作者的驚訝程度。“停住了腳步”是因為作者被紫藤蘿花盛開的美景深深地吸引了，這句話從側面烘托出紫藤蘿花的美麗，為下文寫紫藤蘿花的盛開設下懸念，引起讀者的閲讀興趣。
3、賞析“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”這句話。
運用比喻的修辭手，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂氣勢盛大。
4、“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”這句話寫出了紫藤蘿花什麼特點。
形象、生動地寫出紫藤蘿色彩的亮麗。
5、“仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”品析“挑逗”一詞的好處。
“挑逗”一詞運用擬人的修辭手法，形象地寫出了紫藤蘿花在陽光下盛開的風姿，把紫藤蘿花的活潑、頑皮、可愛表現了出來，表達了作者對紫藤蘿花的喜愛之情。
6、品析“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧。”這句話。
以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。
7、“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”這句話有什麼作用？
這句話運用了擬人的修辭手法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
8、“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這兩句話運用了什麼修辭方法？有怎樣的表達效果？
本題運用比喻表達效果分析法。作者將“花”喻為“帆”，將“萼”喻為“艙”，形象地描繪了花的外形，富有動感；又將“花”喻為“笑容”，用“忍俊不禁”擬寫花朵的情態，生動形象地表現了花兒的美麗可愛。兩個比喻細緻地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，展示了其生機勃勃的特徵。
9、如何理解“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”
這裏運用了通感。這句話將無形的“香氣”化作可見的“淺紫色”，把嗅覺之感用視覺形象地表現出來，調動了讀者的想像力，巧妙地寫出了花香給作者帶來的縹緲輕柔的感受，也照應了上段作者感受到的精神的寧靜和生的喜悦。
10、“那時的説法是，花和生活腐化有什麼必然聯繫”這一句要如何理解？
含蓄地寫出了花謝架毀的原因：觀念的陳腐與社會的動盪。這裏要聯繫當時的社會背景理解，這是在當時狹隘的社會思潮影響下，人們做出的一種極端的判斷。
11、課文第8.9兩段運用了什麼寫法？有什麼作用？
本題可運用對比作用分析法進行分析。運用了對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇與眼前這一片紫藤蘿花的生逢其時進行比較，從中曲折地反映出時代發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出下文作者的深入思考作了鋪墊。
12、如何理解這句話中“生命的長河是無止境的”？對你有什麼啟示？
把花和人遇到的不幸放到生命的長河中去認識，立意高遠，人和花都會遇到各種不幸，而不幸終究是有限的、暫時的，而生命的繁衍發展是無限的、永恆的，生命長河的流淌是永無止境的。
這句話點明主旨，由花及人，啟示我們要珍惜生命，對生命的美好要保持堅定的信念，要以積極樂觀的態度迎接挑戰，創造美好的生活。
13、“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏裝滿生命的酒釀，張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”這句話流露出作者什麼情感？
此題可運用作者情感態度分析法進行分析。寫“我”撫摸花艙後的感受，表露了“我”的開朗達觀，對生命的無限讚歎和對未來充滿希望的健康情懷。
14、結尾處：“我不覺加快了腳步”為什麼這樣寫？有什麼作用？
此題可運用結尾句(段)作用分析法進行分析。“加快了腳步”是因為“我”從花中感悟到了生命的永恆，心中的失落、悲痛、焦慮化為精神的寧靜和前進的動力。首尾呼應，使文章結構完整，並深化了主題，引人深思。
七、課文主題
本文通過對紫藤蘿花盛開景象的描繪以及對過去遭遇的回憶，告訴人們一個這樣的道理：生命的長河是無止境的，一時的不幸不足以使人畏懼人生，要對生命的美好保持堅定的信念，揚起生命的風帆，像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到偉大的事業中去，讓自己的生命更加絢麗多彩。
我不由得停住了腳步。
未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
這裏春紅已謝，沒有賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！
”我在開花！”它們在笑。
”我在開花！”它們嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱在最嫩最小的花苞裏。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那裏裝的是什麼仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。
但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流着流着，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悦。
這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什麼。後來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的説法是，花和生活腐化有什麼必然關係。我曾遺憾地想：這裏再看不見藤蘿花了。
過了這麼多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹，不斷地流着、流着，流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
1982年5月6日
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