目錄
正文
第一篇：公開課 《紫藤蘿瀑布》教學設計
《紫藤蘿瀑布》教學設計
教學目標
學習目標在誦讀、品味語言的基礎上感悟花語、感悟生命的價值與意義。 教學流程
一、導入
今天在這個微冷的天氣裏我走過來，一路上還是看到有花，我就在想，其實我們每一天的生活裏都有花花就是一種陪伴，一種薰陶，一種裝點，所以今天我想和大家一起來看花我的朋友告訴我，花是有“花語”的，她曾經寫過“花語”，我選了大家熟悉的四種花，請大家一起來讀一讀。
（屏幕上顯示）
玫瑰——生命的過程是法西斯的，但她的目的卻是柔情的
櫻花——在最燦爛的時候敗落，美人遲暮，暗香殘留
向日葵——盛夏最無心計的花朵，花意爛漫，追夢執著
蒲公英——飄搖……離別……流亡……活得盲目而勇敢
我的朋友是這樣解釋的：“花語，是我在看見植物時感受到的它的獨特的生命和心靈”所以，就在她的筆下，花朵的心事吹彈可破今天我們就跟着她一起來讀“花語”，走進紫藤蘿的心靈裏去
（板書：花語）
二、聽讀課文
1、現在請大家看大屏幕，凝神、細聽（配樂、投影，師示範讀全文）
2、你聽到紫藤蘿的“花語”了嗎？可以用12個詞語來説説你的初次感覺
三、邊讀邊驗證
我們在讀過文章之後再來驗證你們的感覺現在大家來讀，把你覺得文章中描寫紫藤蘿的句子中最美的一句話畫下來，為我們朗讀、品析可以抓住其中的關鍵詞，哪些詞用得特別好，用着重號標出來。
學生找句子，讀——析——讀
四、我來寫一寫
紫藤蘿的“花語”是什麼呢？寫在資金最喜歡的句子旁邊
（板書：生機勃勃）
五、想一想
這麼沒的花語，這麼生機勃勃的花語，獻給誰？
其實我覺得，平時我們看花、賞花，到這裏早已足夠我所不明白的是：這麼
美的“花語”，這麼生機勃勃的“花語”，獻給誰？請你在第7、9、10三個自然段大聲、自由的朗讀中來找找答案。
學生自由發表意見
（屏幕上顯示）
人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受 ——（《野葫蘆引》）
在昆明時嚴重貧血，站着站着就暈倒後來索性染上肺結核休學在家經歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的” ——（《花朝節的紀念》）
我活着，隨即得了一場重病偏偏沒有死許多許多人去世了，我還活着——（《1966年夏秋之交的第一天》）
這是對於中國知識分子來説慘痛的十年浩劫，宗璞經歷過，活了下來（屏幕上顯示）
回首悠悠無恨事，丹心一片向將來（小弟病中寫）
（小弟逝於1982年10月28日）他們幾經雪欺霜凍，好不容易奮鬥着張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝我哭我們這遲開而早謝的一代人！——（《哭小弟》）
隔着這麼多年的辛苦路往回看，有苦，有累，不説有怨。
1、再回過頭去看，第7自然段剛才同學找的“流着流着，它帶走了這些時一直壓在我心上的關於生死的疑惑，關於疾病的痛楚”你怎麼看？
2、第10自然段“花和人都會遇到各種各樣的不幸”中的“都”人和花都共有什麼？
因為人和花是一樣的——一樣的不幸，一樣能重新振作。花的重新振作是再開。第9自然段——藤蘿“又”開花了人呢？振作，站起來，看得更遠
（板書：人開如花）
六、“花語”的意義解讀
1、“花語”到這裏，你是讀懂了可是在這句話後邊，宗璞寫“生命的長河是無止境的”人生只有百年之期，一百年；紫藤蘿只有一季的輝煌，一個季節何以能説生命的長河無止境呢？
生命的一種傳承和延續。
這花語不是隻獻給一個人，也不是隻寫一朵花，它是獻給生命的詠唱；是獻給你我，獻給家人，獻給普天下所有人的心靈燭火因為生命是一條河，它是永遠奔騰不息的。
（板書：生命長河）
2、 可是，“生命的長河是無止境的”這句話來自於一個女子：一個經歷了十年文革痛苦的女子；飽受病痛折磨的女子；眼睜睜看看拳頭般大的腫瘤從小弟身上取出來的女子她沒有淚流成河，沒有止步不前，她寫了《紫藤蘿瀑布》那麼我
要問大家，這生機勃勃的花語，獻給普天下所有人的花語，它對於你，對於我，對於宗璞的“意義”是什麼？
3、開頭説“我不由得停住了腳步”，結尾説——生（眾）：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，證明什麼？
七、小結
你看到了一種“鼓勵”紫藤蘿也是一種鼓勵，它鼓勵我們堅強地挺立，勇敢地活其實，在這裏，作者就超越了自己個體的生命，她從自己個體的痛苦裏解脱了出來這就是別林斯基所説的偉大：
（投影顯示）
任何一個詩人也不能由於他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤裏，因為他是社會、時代、人類的器官和代表
讀這《紫藤蘿瀑布》生機勃勃的花語，就是在讀一首獻給普天下所有人的歌，一首超越的歌
（板書：超越）
她已經從個體的悲苦中解脱出來這一條紫藤蘿瀑布，就這樣流進作者的心，你我的心，流進我們所有人的心田你看看，這流動的曲線不就是一條生命的河嗎？
教學反思
《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫於1982年，創作背景離現在的學生很遙遠， 今天，我們的課堂裏，坐着的是90後甚至是00後的一代——他們對於看花、賞花的態度，帶上了獨特鮮明的時代烙印，與“花”的聯繫多了一絲新潮時尚。他們會以怎樣的態度、方式來欣賞紫藤蘿的美，體會源自上個世紀特定年代裏的憂傷與感動？作為師者，我和他們共有年輕，也與文本中的人事相隔遙遠的距離於是想，我們究竟需要一個怎樣的課堂，來走近紫藤蘿的美麗心靈？剛開始一直沒有思路，直到一位師長細心提點，決定以“花語”為切入點，帶着學生一起看花，賞花，悟花。
圍繞“花語”，緊緊設計三個遞進的追問：一，紫藤蘿的“花語”是什麼？二，“花語”獻給誰？三，“花語”的意義是什麼？通過三次追問，整堂課就串聯起來：讀“美”，並且讀這美麗背後的“堅強”——辭章典雅鑄就美麗，情韻鏗鏘凝成永恆。
我想努力向今天的90後學生拋擲一個事實：也許，生活裏，免不了會聽到對我們這一代人的斥責打罵——一點風浪就無法淡然走過，一場考試失利就痛苦難當，一次失足跌倒就淚流成河，生命脆弱到不堪一擊??可是，你看宗璞，這樣的女性，家事變故，疾病襲擊，時代創傷，卻不掩生命的陽光！我相信這是對孩子們最美最動人的文字，因為它教會我們什麼是生活——受苦與站立！“優雅”與“堅強”在這一刻融合為一。
在文本的沉浸式閲讀中我們見到一個事實：連一朵小花也在繁盛地開，連這樣痛苦的人也能加快腳步；那麼，生命裏有什麼過不了的坎？又有什麼不是永遠燦爛？生活裏揉進了難耐的苦痛，它就變得寬廣作者用她的努力寫出了紫藤蘿生機滿滿的花語，相信不止為自己，她更想把痛苦後睿智的領悟留給所有讀這些文字的人。
我曾在網上讀到這一段話：對一篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。從本篇課文的教學來看，在這一方面我做得還不夠。
新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以後的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
第二篇：七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計 人教版
廣東省珠海市七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計 人教版
教材解讀：
《紫藤蘿瀑布》是一篇睹物釋懷、借景抒情的優美散文。寫作此文時，作者正承受着巨大的悲痛。當她看到曾隨人事變遷而歷盡劫難的紫藤蘿花如今卻煥發生機，並開得“這樣盛”、“這樣密”後，而從生死的思慮、手足的悲傷中解脱出來，感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”的道理。文中，作者發揮出色的想象力，運用多種修辭手法，營造出了許多生動新奇的形象。感情流露婉曲含蓄、文字表達精美傳神、主題深刻博大，讓人讀來對生命頓生敬畏、熱愛之情，但又不覺艱澀，這些構成了本文獨特的風格。總之，《紫藤蘿瀑布》是以人花相映成輝的詩情畫意感染讀者的，是以深刻的哲理啟迪人們的。 設計依據：
1、新課標依據教材編者在課文説明中指出，本文是反映社會生活的。因而，再現文中生活畫面，理解文中的情感，並體會作者對生活的感悟，這些環節必不可少。同時，基於“文章來源於生活，又作用於生活”這一點，本教案力求做到引導學生放開眼界去發現感受生活中的美，去思考生活中的事。面對人生中的挫折、悲傷、失意、困難時，不沮喪自卑，而應鼓足生命之帆去創造美好的明天。
2、審美依據《紫藤蘿瀑布》是一幅流光溢彩、炫人眼目的畫，又是一首閃耀着人生哲理光彩的詩。美的事物常會帶給人美的感受。感知賞析文中美的畫面（進行審美感知），由此進行課
內外遷移（豐富審美認識），並指導學生進行摹仿創作（進行審美體驗），培養學生審美情趣，陶冶學生性情是本教學設計的又一宗旨。
3、認知規律依據生活中的感悟，是生命歷程中經驗、挫折、磨難、震撼的結晶，是思索、探究的昇華。作者的感情可以成為青少年的精神財富，可以幫助學生認識生命意義。然而，感悟到生命的美好和永恆，對於七年級學生來説，談何容易！因而，在教學設計上必須遵從青少年認知事物“感性思維→理性思維”這一規律。
源於此，設計者特將教學設計為“披文入情→緣情探境→情與景諧”三個板塊。 教學目的：
1、聯繫現實生活，理解課文。
2、品析課文，培養閲讀能力。
課型設計：説讀課。
課時安排：一課時。
教學步驟：
導入：（1）運用多媒體手段，投射紫藤蘿花的畫面。
（2）學生口頭描摹其形、色，教師總結導入。
第一板塊披文入情
1、範讀全文，提醒學生注意生字字音。
bèng jiànlíngdīngjīnqióngqiú
迸濺伶仃忍俊不禁仙露瓊漿盤虯卧龍 ．．．．．．．
2、介紹作者及本文寫作背景
宗璞，原名馮鍾璞，1928年出生於河南書香之家。其父馮友蘭，是一代哲學宗師。其姑母馮沅君，五四時期與冰心等齊名。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者心頭。文革結束後，當生活再次萌動希望之時，作者的小弟卻身患絕症，不久於人世。作者非常悲痛和鬱悶，徘徊於庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，由花兒的盛衰，感悟到生命的美好和生命的永恆，於是寫成此文。
3、分析作者情感。
（1）自讀課文。劃出直接表現作者情感流動過程的句子。
（2）分析句子。
①“我不由得停住了腳步” →心靈被震撼，造成懸念
②“流着??生的喜悦” →釋懷
③“我不覺加快了腳步” →感悟，重獲輕鬆和活力。
4、提問：是什麼樣的神奇力量使作者從巨大的悲痛之中解脱出來的？（紫藤蘿花）
第二板塊緣情探境
1、找出直接描寫紫藤蘿花的段落（2-6段，8、9段）
2、反覆誦讀，引導學生自主地“發現”作者的寫景技巧。
（1）把握清晰的寫景脈絡
看花——憶花——思花
花瀑——花穗——花朵
花色——花形——花香
（2）找出精妙的修辭手法
如：①“每一朵盛開的花像是一個開滿的小小之帆，帆下帶着尖底的艙，
船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”用比喻、擬人的
修辭手法，從外形、神態兩方面，生動形象地傳達出了花朵美麗嬌媚的特徵。
②“這裏春江已謝，沒有賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這
一樹閃光的盛開的藤蘿。”運用對比的手法，寫出了紫藤蘿花既燦爛奔放又
耐得住寂寞的純樸本性。
③“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕籠罩着我。”用“淺紫色”
來描繪花香，把味覺轉化為視覺，把飄逸無形的東西變得清晰可見，彷彿把
花香定格在眼前，讓人感到親切。
（3）品析精妙的詞
如： ①“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停的生長。”幾個．．．．．．
動詞，使靜態的花躍動起來，表現花的生趣盎然。
②“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好活潑熱鬧。”．．．．
使畫面中跳動着活潑熱鬧的音符，奏響了一曲歡悦的生命之歌。
③“花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”寫出了十年前花兒．．．
慘遭浩劫衰頹零落的景象。
（4）體味流動的情感
作者對十年前的花兒流露出遺憾、惋惜之情；對眼前的花懷着感動、熱
愛、讚美之情。
3、展開想象、創設情境、深化情感
我們曾學過宗璞的另一篇文章《花的話》，知道花兒也會説話、也有情。假如
你是一朵生長在十年前、或現在的紫藤蘿花，現在正在接受採訪，你想對生活、對人們説些什麼呢？
參考：①“噢，不，對不起，別採訪我。我，沒什麼可説的，我對生活沒有
感受??你們真的會替我保密嗎？那，那我就説兩句吧，最近，姐妹
們都沮喪極了，因為有人指責我們與生活腐化有關，人們還真的信以
為真了。聽説，附近的姐妹們都被砍去了，我們的日子恐怕也不多了
吧??唉！??天空怎麼是灰色的??其實，我們??”
②“讓我説説吧??我來説！我來説！大家別擠了，別擠了！我們
姐妹們生活得太安逸了，人們説心寬體胖，我們就是因為“心寬”，
以至於體太胖，一個個長得嬌豔欲滴??看，看，我身邊的幾個都
是這樣，擠得我都有些喘不過氣來了??”
第三板塊情與景諧
1、研讀第10段，體會“生命的長河是無止境的”的意義。
（1）初讀，找出全段的主旨句。（“生命的長河是無止境的”）
（2）再讀，思考“生命的長河”在段中還可用哪兩個短語概括？（“閃光的花的河流”、
“萬花燦爛的流動的瀑布”）
（3）三讀，思考人、花與生命長河的關係。（“萬花中的一朵”——生命長河中的一
朵浪花）
（4）四讀，思考人、花對生命的態度？（“滿裝生命的酒釀”、“張滿的帆”——熱
愛生命）
（5）五讀，談談自我感受。
參考：①美好的事物是不可遏止的，生活的河流必將衝破重重障礙勇往直前。
②花兒經過了怎樣長久而執着的期待，才迎來了今日的繁茂，這正如
我們的今天和平幸福的生活得來不易，因而應倍加珍惜。
③任何事物的發展都不會是一帆風順的，挫折不可避免。應正視挫折，
揚起生活的風帆，勇敢地去追求明天的太陽。
④生命的長河中，我們中是浪花一朵，應珍惜生命，熱愛生命，讓有
限的生命閃光。
⑤人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的往事的。
2、放開眼界，分析生活中事例，深入理解“生命的長河是無止境的。”的意義。
（1）引導學生分析材料，領悟生命的意義。
材料一：
《中國青年報》報道：江蘇青年因滿臉青春痘而悲觀絕望，三次自殺未遂，為了能死，最後竟以殺死他人以求政府法辦的方式，結束了自己生命的痛苦。
材料二：
陸幼青，一個普普通通的人，在醫院“判決”其癌症晚期，不久於人世後，他不但沒有消沉絕望，反而在與病魔勇於鬥爭的同時，寫下了讓人們震驚矚目的體驗生命的書——《死亡日記》。
參考分析：材料一：漠視生命，褻瀆生命，不能正視挫折。
材料二：珍惜生命，熱愛生命，正視挫折與不幸。
（2）討論：珍愛生命，如何從我做起。
全文總結：
小小的一朵紫藤蘿花，不僅能帶給我們美的享受，還能讓我們感悟到生命的永恆和生的美好。可見，“生活中並不缺少美，缺少的只是發現美的眼睛。”同學們，讓我們關注生活，思考生活，熱愛生活，創造更美好的生活吧！
第三篇：紫藤蘿瀑布教案設計
蘇教版八年級語文下冊第一單元第五課
紫藤蘿瀑布教案設計（適用多媒體教學）
宗璞
河南省唐河縣馬振扶鄉二國中向木旺
教學目標：
1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
3．學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4．體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
教學設想：
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對八年級學生仍有一定難度。本文可以採用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以採用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。
教學重點：通過有感情的反覆誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。
教學方法：導、學、練
教學手段：多媒體輔助教學
課時安排：
1課時
一、創設情境導入新課
大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。（幻燈片1----3）
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人讚美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。
板書課題並出示目標：
五、紫藤蘿瀑布
宗璞
目標：
(1)有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
(2)揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
(3)學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
(4)體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
以上內容用多媒體大屏幕出示，學生朗讀或默記目標內容。（演示幻燈片4）
二、自讀感知整體把握
1、 走近作者（演示幻燈片5）
宗璞，原名馮鍾璞。著名哲學家馮友蘭先生之女，1928年生於北平，畢業於清華大學外文系，退休於中國社會科學業院外國文學研究所。既承中國傳統文化的學厚淵源，又得外國文化長期耳濡目染，她的作品藴含東方傳統哲學文化和西方人文主義思想相結合的精神內涵，具有獨特的藝術氣質和高雅格調。主要作品有小説《紅豆》、《魯魯》《三生石》童話《尋月記》《花的話》《總鰭魚的故事》散文〈西湖漫筆〉〈奔落的雪原〉〈花朝節的紀念〉〈三鬆堂斷憶〉等，出版了多種小説散文童話選集。由〈南渡記〉〈東藏記〉〈西征記〉〈北歸記〉組成的四卷本長篇小説〈野葫蘆引〉，是宗璞創作生涯中最重要的作品
2、 檢查預習（演示幻燈片6---7）
朗讀下列詞語，並給加橫線詞語注音。
迸濺 (bèngjiàn )伶仃( língdīng ) 盤虯卧龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)
酒釀(niàng)
3、(過渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意藴。要理解文章的內涵，認識作者在我們面展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，並在聽讀中思考問題(配樂範讀)。 （演示幻燈片9----13）
問題組：
①本文學習什麼內容?
②作者的思想感情是怎樣的?有什麼變化?
③作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟?
可以在聽讀的基礎上簡要回答。
學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充(答案即使不太統一，教師可引導，幫助學生進行整體感知，為進一步理解文章做鋪墊)。
三、合作交流研讀賞析
1．教師導學
對文章進行了整體感知，大體瞭解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節、段落，其實是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。
2．自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味。
問題組：
①學習用自己的話概括本文內容。
②找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。
③賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結：學生的回答各有千秋，歸結起來，本文主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悦的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的
長河雖有曲折，但永遠前進。
3．學法指導
對以上問題大屏幕投影后認真閲讀，並教會學生自讀和自學的方法。
投影出示朗讀方法：
(1)朗讀文章有感情，注意 重音、語速及四聲。
(2)細品味佳詞妙句，內容中心都理清。
(3)找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化：學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。
簡單的內容歸結：
賞花———花似錦
憶花－－－思緒萬千 生命的永恆
悟花－－－振奮精神
教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什麼會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
(4)賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟。學生可以各抒己見，結合自己瞭解的一些社會事例，展開思考。
教師小結：注意文章裏提到的“生死疑惑、疾病痛楚”，結合作者的簡歷稍做介紹。作者在回顧了花和人的命運後悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是説，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過後，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。
4．合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。
同位之間、小組之間進行合作交流。
例如：揣摩語句，體會寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論後教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細緻的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，(更多文章請關注：)也抒發了喜悦之情。學生可以找出多處，指導學生從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑑賞、把握。
四、體驗反思拓展延伸
1．質疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?
（1）學生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學生的學習討論。）
（2）教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?
學生討論，可以有不同見解，教師巡視並指導。
2．拓展延伸
(1)請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。指導：人們往往賦予一些花木以某種象徵意義，回去後可以蒐集一些有關花木的文章，與同學進行交流，並提出自己新的聯想和見解。
(2)用一株實物花(並不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但並不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看______花》。
教師總結：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示着自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所説，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
3、延伸作業
（1）觀察花草樹木，觀察生活。抒寫觀察日記，題目自擬。
（2）各小組同學分別設計本節課的板書（注：力求各小組不同，又能突出文章主體結構）。
板書設計參考一：
紫藤蘿瀑布
宗璞
賞花一一繁花似錦
憶花一一思緒萬千 生命永恆
思花一一振奮精神
板書設計參考二：
紫藤蘿瀑布
宗璞
加快了腳步
賞花憶花悟花
停住了腳步
點評:
此教案以新的課程標準為指導，突出了三點：
一、培養了學生的創新精神，發展了健康個性。
如：要求學生在對文章整體感悟後，在瞭解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以就自己所具有的經歷，或對人、對事的瞭解，談談自己的感受，從而陶冶自我性格的健康發展。
二、富有時代氣息，加強人文教育。
在“研讀賞析”這一環節中，重點研讀了“手足情、生死謎”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代所給予人的感受；“思花”部分重點在於對人的感情的昇華，而這種時代氣息和人文教育又是潛移默化的自然性的滲透，使學生從優美的文章中崇尚了熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生的高尚情操，體現了新的課程標準，明確了把人文教育放在顯著地位的特點。
三、培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了發展。另外，教案採用了青島市的“板塊式”教學模式，流程流暢，可操作性強，既重視了人文教育，又不忽視八年級年級的字詞教學，使語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生具有良好的人文素養和科學素養。
第四篇：新建 紫藤蘿瀑布教學反思
《紫藤蘿瀑布》教學反思
《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫於1982年，創作背景離現在的學生很遙遠，但是隻有聯繫創作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預習，請學生通過自己蒐集資料瞭解文章作者和寫作背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊。
本篇課文擬用用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醖釀閲讀感受，發現問題。第二課時，學生交流感受，提出並研討問題。然後，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“託物言志”）的寫作特點，最後佈置作業。
在教學本文之後，我發現第一課時導入很自然，以談話導入，能夠激發學生的學習興趣，導入課文之後，按照常規檢查預習情況，讓學生談談初讀課文的整體感受，一方面我可以瞭解到學生對此文理解的層次深淺，另一方面自然過渡到對紫藤蘿的印象提問，進而找出描寫紫藤蘿的語句進行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學生學習興趣濃，整節課也上得比較流暢自然。而第二課時，我發現自己忽視了給學生充分朗讀的時間，也不不按計劃給學生質疑的時間，而是直接過渡提問，給學生思考的時間也很短暫，對於“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話的理解，沒有讓學生充分解讀，合作交流，所以學生的理解也浮於表面，主要由教師講解了。由於擔心學生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時教師講得過多了。
我曾在網上讀到這一段話：對一篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。從本篇課文第二課時的教學來看，在這一方面我做得還不夠。
新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。真正實施起來可能還是會遇到許多生成性的難題，但一個教師的成長正是在這些困難和思索之後完成的，我會在以後的教學實踐中時刻關注自己教學水平的提高，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
第五篇：紫藤蘿瀑布
紫藤蘿瀑布
第一部分：基礎知識
1．根據拼音寫漢字：
2．解釋加點詞的意思：
⑴這裏春紅已謝，沒有賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣。
春紅已謝：
⑵每一朵盛開的花??又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
忍俊不禁：
⑶花朵??好像在察顏觀色，試探什麼。
察顏觀色：
3．下面不是寫花的繁密茂盛的一項是（）
ａ．紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。
ｂ．花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！
ｃ．我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在。
ｄ．開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯卧友般的枝幹。
4．下列説法有誤的一項是（）
ａ．本文作者因偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。
ｂ．文章中多處使用了比喻、擬人、象徵等修辭手法，使文章語言生動。
ｃ．本文描寫紫藤蘿花的勃勃生機，實際上是讚美了生命的頑強和美好。
ｄ．作者由花的勃勃生機感悟到生命的長河是無止境的。
5．文章開頭寫道“我不由得停住了腳步”，這句話在內容和結構上有什麼作用？
6．體會下列句子的含義：
⑴香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。
⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
7．文章題目運用了的修辭手法，文題寫出了紫藤蘿的什麼特點？
8．你認為這篇文章的主旨是。
9．在《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，後來連
“稀零的花串也沒有了”。可花兒並沒有枯死，“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”。
作者讚美藤蘿頑強的，並由此聯想到人的生命。文章動作的是的寫法。
10．有人評論説《紫藤蘿瀑布》既是一幅精緻的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現在什
麼地方，請作簡要回答。
11．下列句子橫線上該填的詞語順序最合理應是。
世界屋脊上的 ，以其特殊的魅力，吸引着越來越多的遊客。千里風雪的青藏公路，正在成
為一條令人神往的旅遊熱線。
⑴晶瑩的湖泊 ⑵大漠 ⑶奔騰的江河 ⑷雪嶺 ⑸數不清的珍禽異獸 ⑹草原 ⑺冰峯
12．“第一”有很多雅稱，選出下面句子用詞不夠得體的一項（）
a． 《紅高粱》這部影片由著名演員鞏利領銜主演。
b．他學習很勤奮，期末考試摘取了桂冠。
c ．在技術能手的比賽中，他獨佔鰲頭：
d ．我們班各項工作都很出色，期末評比中名列榜首。
第二部分：閲讀分析
（一）
⑴從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其
發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大
條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部
分，在和陽光互相挑逗。
⑵這裏春紅已謝，沒有賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。
花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！
⑶“我在開花！”它們在笑。
⑷“我在開花！”它們嚷嚷。
⑸每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱
在最嫩最小的花苞裏。每一朵盛開的花像一個張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙
鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那裏裝的是什麼仙露瓊漿？我湊上去，
想摘一朵。
13．上文寫盛開的藤蘿，作者從的角度，由及，由到，
寫出了花的“盛”。
14．“只見一片輝煌的紫色”、“只是深深淺淺的紫”，寫出了紫藤蘿花的什麼？
15．“顏色便上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱在最嫩最小的花苞裏”這一句，寫得
非常細緻，顏色為什麼會“上淺下深”？“花苞”指什麼？
16．畫線句子用了的修辭手法，寫出了花的。
17．文中寫花繁多茂盛的句子還有哪些？
18．文中畫浪線的兩個比喻句好在哪裏？
19．“我湊上去，想摘一朵”表現了“我”對如此美麗的紫藤蘿的之情。
（二）
⑴但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼
前，也在我心上緩緩流過。流着流着，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那時
關於生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是
精神的寧靜和生的喜悦。
⑵這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。忽
然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀
落，東一穗西一串令仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什麼。後來索性連那稀零的花串
也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的説法是，花和生活腐化有什麼
必然關係。我曾遺憾地想：這裏再看不見藤蘿花了。
⑶過了之麼多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯
卧龍般的枝幹，不斷地流着，流着，流向人的心底。
⑷花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫
色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的
一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
⑸在這淺紫的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
20．劃線句子如何理解，談談你的認識。
21．“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話的言下之意是什
麼？
22．“我心上的焦慮和悲痛”是指。
23．文中哪句話將“眼前花，心中事”自然融合在一起？最能體現作者陶醉於花的芬芳的句
子是哪一句？
24．第一段中加點的“它”和“別的一切”分別指代什麼？
25．文中有一句話點出“一大株紫藤蘿”的命運是特別年代造成的，這句話
是。
26．“過了之麼多年，藤蘿又開花了”的含義是什麼？
27．聯繫下文，回答：“那裏裝的是什麼仙露瓊漿”？
28．為什麼要插入“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”這一段？
29．對文末“我不覺加快了腳步”這句話應如何理解？
（三）
啟迪生命的梅
⑴大雪初霽，天地茫茫。
⑵如月光普照大地，如白雲鋪灑人間。
⑶踏着雪，我緩緩而來。我已聞到那幽幽的香。是你嗎，霧中的仙子，雪中的皇后？是你嗎，
潛雪傲霜的梅？
⑷是的，一定是你。雖然，如雪般潔白的你，可以騙過我的眼睛，然而，勝過雪的那一段香，
我又怎會感覺不到？淡雅清新的幽香飄然而來，使我恍若越脱塵世，如入聖地。正如林妹妹
説的那樣“沁梅香可嚼”，我忍不住細細品味着。
⑸近了，近了，是的，我已看見你。疏綴枝頭，粉粧玉琢。褐色梅枝清峻古健，欹長的枝條
上瀰漫着連綿的“白雲”。或含蓄，或冷傲，或温靜，或清高；裊娜亭亭，紛吐幽香；含情
脈脈，欲訴還羞，但無妖冶之姿、輕佻之態。
⑹在眾芳搖落之時，惟有你獨絢麗，佔盡這滿山風情。在百花之中，你和水仙一樣飄逸，和
玫瑰一樣聖潔，無芙蓉之嬌嫩，無牡丹之庸俗。哦，你是天宮之花，惟有在瑤池方得一見，
卻又為何偷下仙宮，來到人間？是為了與這集日月精華於一身的白雪為伴嗎？
⑺雪後的你，不畏嚴寒，愈發怒放，綻出片片白玉，猶如在向嚴冬挑戰。微風輕拂過，吹落
片片花瓣。你，嚴寒中的梅，縱使在生命的最後時刻，也要將自己的報春之歌高唱。來時那
樣無瑕，去時也“零落成泥碾作塵，只有香如故”，不染一絲塵俗。
⑻每次雪後，我總會來看一看你——寒梅。因為，你一直給我以生命的啟迪：生命之花與其
嬌豔而受玷污，不如清白而自愛；與其譁眾取寵，不如實事求是以保持自己的尊嚴。
⑼我等待着下一次飄雪，我將再一次欣賞你雪後的風采，接受你無言的啟迪。
30．解釋加點的字：
初霽（）無瑕（）
眾芳（）玷（）污
31．試各用一字概括四至七段寫梅的四個方面：
第四段：第五段：第六段：第七段：
32．若將全文劃分為兩個層次，應當如何劃分？簡述理由。
33．寫出文中描寫梅的四個句子。
34．任寫出文中的兩個排比句。
35．文中寫“雪”與“梅”的關係是什麼？
36．第三段第一句中的“你”指。
37．試説出本文在語言表達上的特點（至少説兩點）：
（四）
老樹
你站着，你就這麼站着，你就這麼孤零零地站着，站在荒漠無邊的曠野裏。
那一片片飄舞着你生命旗幟的樹葉呢？那小憩你的枝頭又遠走高飛的小鳥呢？那從遠方匆
匆趕來讀你滿臉深刻皺紋的風風雨雨呢？
幾度悲歡離合，一切都已遠去，只有你無言地佇立着，撐起一片清淡高遠的天空。
從你日漸稀疏的枝葉，我知道你衰老了。
不是麼，你那遒勁的根鬚裸露在地面上，是喪失竭力扎向泥土深處的慾望麼？而在你嶙峋的
脊背裏除了濃縮多少人都無法經歷的年輪外，不也留下風雨剝蝕的傷疤，不也刻下歲月滄桑
的印記麼？！現在，我就靜靜地坐在你的根上，讓蒼茫的落照和無邊的曠野作為背景，細細
感知你的生命之輕，感知你的生命之重！
黃昏來了，冬季也已臨近。
在黃昏的風裏，我低吟起一句名詩：“如果冬天來了，春天還會遠嗎？”
吟着唱着，我思想的汁液順着你的根鬚彷彿就要抵達冬的深處，我知道，當楊柳風后，杏花
雨間，你刻滿皺紋的臉上定會綻出幾星嫩綠的笑顏！
38．文章第一自然段連用了“站着（在）”，這樣寫是為了突出什麼？
39．文章第五段劃線處“生命之輕”、“生命之重”中的“輕”、“ 重”的含義分別是什麼？
①“輕”的含義是。
②“重”的含義是。
40．作者在最後一段中不直接寫“當春天來臨時”，而寫成“當楊柳風后，杏花雨間”，這樣
寫的作用是什麼？
41．下列對文章的分析與鑑賞，不正確的三項是（）
a．作者運用擬人的手法，表現了老樹的寂寞和頑強。
b．“黃昏來了，冬季也已臨近”，渲染了一種悲涼、蕭條的氣氛。
c．作者引用雪萊的詩句“如果冬天來了，春天還會遠嗎？”，寄託了對未來的美好願望。
d．作者對老樹表現了無限的傷感和同情。
e．文章大量使用問句，作用主要是把讀者引進營造的氛圍中去。
f．“夕陽無限好，只是近黃昏”與本文的旨趣最為接近。
《紫藤蘿瀑布》答案
1．略 2．略 3．ｃ 4．ｂ 5．這句話既寫動作，又寫心情，驚訝中帶着震撼。是什麼
讓“我”竟至如此？突如其來，造成懸念。 6．⑴把“香氣”寫成“淺紫色的”，是味覺與
視覺的相通，更突出紫藤蘿的紫色光彩，使花色與花香融為一體，造成一種無所不在、籠罩
一切的感覺。⑵紫藤蘿的紫色和芳香使作者感悟到生命的活力與永恆，促使她振奮精神，闊
步向前。 7．比喻；寫出了紫藤蘿繁多的特點 8．本文作者在經歷了巨大的焦慮和悲痛之
後，在關於生死謎、手足情的惆悵之中，受到一株紫藤蘿的震撼與啟迪，對瀑布般盛開的紫
藤蘿發出由衷的讚歎，並由此而感悟到生命的頑強與美好，獲得鼓舞和力量表達出奮勇向前
的思想感情。 9．宗璞；生命力；借物抒情 10．説它是一幅畫，在因為我們可以通過作
者的描繪，把握紫藤蘿的大致輪廓，整體印象，可以領略花的色澤、神采的香氣；説它是一
首歌，是因為我們可以隨着作者的思緒回首過去，並把它與美好的眼前聯繫在一起，會感到
一種深沉的悲哀，並珍視眼前的生命。（意思相近也可） 11．⑺⑷⑵⑹⑶⑴⑸ 12．ｂ（成
績好用排列第一，取得榮譽才説摘取桂冠。） 13．視覺；遠；近；面；點 14．既寫出了
花的色彩，又寫出了花的茂密 15．上面的盛開故色淺，下面的含苞欲放故色深。未開的花
朵 16．擬人；旺盛繁多 17．略 18．它們生動形象地描繪出盛開的紫藤蘿花飽滿的生機
19．喜愛 20．作者從紫藤蘿身上看到了生命的頑強。 21．作者睹物釋懷，他看到蓬勃盛
開的紫藤蘿花，感悟到生命的頑強與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜 22．指失
去小弟的悲傷。 23．我只是佇立凝望，??生死謎、手足情的。 24．紫藤蘿在我心頭緩
緩流過；關於生死謎、手足情的焦慮和悲痛 25．那時的説法是，花和生活腐化有什麼必然
關係。 26．通過花的復開暗示了時代的變化 27．那裏滿裝生命的酒釀 28．寫這紫藤蘿
也曾遭遇不幸，為後面點題作鋪墊 29．作者通過看花，感覺到花多年後重新開放的生命的
喜悦，悟到“生命的長河是無止境的”，表示抓緊時間，珍惜生命 30．雨後或雪後轉晴；
玉上的斑點；花草；使有污點 31．香、態、質、力 32．前七段為一層：對梅的描繪與贊
美；後兩段為一層：作者的抒情和議論。 33．略 34．略 35．以雪襯梅，即以雪白襯梅
潔，以雪寒襯梅香。 36．梅 37．使用第二人稱直接對梅進行呼告；綜合運用比喻、擬人、
排比、引用、呼告等修辭；句式整齊，音韻和諧，描寫與抒情集於一體，表達精美、精妙等。
38．突出老樹所處的環境和不屈的精神。 39．①“輕”的含義是老樹已衰老。②“重”的
含義是它有頑強的精神。（意思接近即可） 40．與楊柳、杏花形成對照，表明老樹有頑強
的生命力。 41．bdf
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