教學目標
1、要求抓住作者感情有什麼變化,作者感悟到什麼哲理,思路上怎麼展開。
2、比喻、對比、擬人的修辭手法。
3、含蓄雋永的語言。
教學重難點
教學重點在朗讀中感知全文大意。
教學難點感悟生命的頑強、美好。
教法設計
講讀──討論。
教學用時
第一課時
一、導入新課,激發興趣
同學們喜歡花嗎?最喜歡什麼花?為什麼?人世間有百媚千紅,同學們所愛也各有不同。那麼,世上什麼花最美呢?這樣吧,有一個女作家叫宗璞,是一個愛花入迷的人。她用她的筆經營了一個美不勝收的花園。我們去那兒看看,找到問題的答案。
二、齊讀課文,感知全文
佈置思考:宗璞是特意到這兒來看花的嗎?文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢?要求學生勾畫在課本上。
1、設問:今天宗璞特意來看花嗎?哪個句子看得出來?
(我不由得停住腳步)
和它相照應的是哪一句?
(我不覺加快了腳步)
老師總結板書:不由得停(吸引)不覺走(感悟)
2、設問:一停一走之間,文中幾次提到紫藤蘿瀑布?
討論並明確:眼前流 心上流 流向心底
老師小結:紫藤蘿瀑布流經之處,就是作者走過的心路。
三、通讀課文,整體感知
學生大聲朗讀課文,然後分組討論下列問題:
1、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。
學生齊背《望廬山瀑布》之後,抽學生朗讀第二段,從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。
直下──垂下 三千尺──不見發端終極
日照香爐──與陽光挑逗 銀河──銀光
全班齊讀第二段,要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢。
2、設問過渡:紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質的不同是什麼?
抽學生明確:紫藤蘿瀑布是花的瀑布,是有生命力的。
抽學生朗讀3、4、5段,讓學生找出表現花瀑生命力的句子。
抽學生明確:“我在開花”。
設問:為什麼紫藤開花了,又笑又嚷呢?要求學生展開想象,補寫出“我在開花”的下一句話。
教學目標
1.揣摩詞語和句子,理解作者感情變化的線索。
2.體會作者對人生的獨特感受,體味人生,感悟生命。
教學重點、難點
揣摩詞語和句子,體會作者對人生的獨特感受。
教學準備
課件或小黑板。
設計思路
本文是由藤蘿引向生命的思考,這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的,可以採用研讀、反思、賞析、感悟、拓展等教學環節,讓學生層層深入,對生命的思考,既來自自身,又來自其他生物,一切有生命的東西。仔細觀察、思考,都可以從中悟到生命的真諦。同時可以採用畫面進行直觀教學,通過故事和名言等教學手段,加深對課文的理解,加強學生對人生的感悟。
教學時數
一課時。
教學過程
一、導入新課
同學們,當你面對美好的大自然時,你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對不同的人,可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關注出淤泥而不染的荷花,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱,卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格,並藉此表達對於美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文是怎樣傳達這樣一種追求的。
二、自主學習
速讀課文,注意解決以下問題。(出示課件或小黑板1。)
1.作者是從哪幾個方面,按什麼順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?
2.試着給課文劃分部分。
3.作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什麼會發生這樣的變化?
4.這篇課文表現了怎樣的中心意思?試着找出最能表現課文中心的句子。
5.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什麼會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情?
6.聯繫背景材料,試説説紫藤蘿的命運有什麼象徵意義。
7.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀,議一議。
8.本文對景物的描寫生動而細緻,這源於作者怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
9.找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1.先以小組為單位相互解答疑難問題。
2.在班上討論研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1.作者是從哪幾個方面,按什麼順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?
明確:(先寫花瀑,次寫花穗,再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。)
2.試着給課文劃分部分。
明確:(文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(第1—6段);憶花(第7~9段)和思花(第lO~ll段)三部分組成。)
3.作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什麼會發生這樣的變化?
明確:(因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕症等原因,多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花,作者深受啟發和鼓舞,產生了精神上的寧靜和生的喜悦,進而感悟出人生的哲理。)
4.這篇課文表現了怎樣的中心意思?試着找出最能表現課文中心的句子。
明確:(作者見到一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恆。“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。”)
5.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什麼會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情?
明確:(“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿,後來被拆掉毀壞了。過了這麼多年,紫藤蘿花又盛開了。)
(作者通過紫藤蘿的變遷,聯想到類似的家庭境狀和人生際遇,觸景生情,思想感情自然隨之起伏湧動。)
6.聯繫背景材料,試説説紫藤蘿的命運有什麼象徵意義。
明確:(紫藤蘿的命運,從花兒稀落到毀掉,再到如今繁花似錦,正是十幾年來整個國家命運的寫照和象徵。)
7.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀,議一議。
明確:(引導學生品味第7段和第10段的內容。)
(面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布,作者觸景生情:儘管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣,有着不幸的過去,但畢竟事過境遷。重要的是現在,一切都像紫藤蘿一樣,好起來了。作者的思想感情因之得以昇華,對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。)
8.本文對景物的描寫生動而細緻,這源於作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
明確:(來源於作者敏鋭的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生,關注社會,熱愛生活;要善於觀察,勤于思考;經常練筆,不斷積累:同時要大膽想像,探索創新。)
9.研讀賞析課文第十段。
(1)學生讀課文,通過小組合作學習完成下列題目。(出示課件2。)
①怎樣理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”?
②“它是萬花中的一朵,也正是由每一個一朵,組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
(2)小組代表交流發言。
(①遭遇不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過後,要面對新的生活,振奮精神,投身到偉大的事業中去。
②積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子,只有每個人都奮發有為,四化大業才能燦爛輝煌。)(開放性題目,意思對即可。)
五、梳理鞏固
學生談收穫,及還沒解決的問題。
(不必面面俱到,也不必只限於一個方面,只要學生能説出某些方面就應給予肯定。)
六、拓展訓練
(如果有時間可在課堂上進行,如無時間可不進行)
做《新課標作業設計》中的“積累運用”部分。
七、佈置作業
做《新課標作業設計》中的“閲讀理解”部分。
板書設計
紫藤蘿瀑布
宗璞
看花-------繁花似錦-------花瀑花穗花朵
憶花-------思緒萬千-------賞花的感受憶花的劫難頌花的生機
悟花-------生命永恆
教學目標:
1、用普通語正確、流利、有感情地朗讀課文,提高朗讀能力。
2、探究課文,感悟生命的永恆。
3、理解本文借景抒情的特點。
4、學會自主、合作、探究的學習方式。
教學重難點:
1、重點:
(1)朗讀課文,提高朗讀能力。
(2)探究課文,感悟生命的永恆。
2、難點:理解本文借景抒情的特點。
教學設想:
為完成本課的教學目標,突出重點,擊破難點,通過突破重點詞句,圖文結合,反覆誦讀等教學方法進行教學。與教法相配合,引導學生掌握:“讀→思→議→寫”的學習方法。
通過讀(範讀、有感情的朗讀)初步感知課文內容;通過思,即根據教師提出的問題認真思考,從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法;通過議,進行信息反饋和交流,檢驗讀和思的效果;通過寫,訓練本文的寫作方法,達到對課文的鞏固。
教學時間:
二課時
教學過程:
一、導語:
世界上的花千種萬種,有雍容華貴的牡丹,有傲然挺立於寒霜之中的臘梅,有飄香幽谷的君子蘭,有出淤泥而不染的蓮花。而女作家宗璞獨獨鍾情於紫藤蘿花,這是為什麼?請同學自由、大聲地朗讀課文。找出文中具體描寫的句子。
二、讀文入境
1、學生自由地、大聲地朗讀課文,掃清文字障礙。
2、看扉頁紫藤蘿花插圖,指名學生朗讀。
(要求朗讀正確、流利、有感情)
三、品文生情
1、理清文章思路
文章圍繞紫藤蘿花抒發感情,由看花、思花、悟花三部分層層深入,表達主旨,全文脈絡清,層次分明。
2、找出文中具體描寫紫藤蘿花的句子。
(1)色:一片輝煌的淡紫色、深深淺的紫,紫色的大條幅上,泛着點點銀光,就像迸濺的水花——色彩美。
(2)形:像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串,一朵接着一朵。
(3)態:佛在流動,在歡笑,在不停地生長。在和陽光互相挑逗,彼此推着、擠着。
3、作者寫出紫藤蘿花的什麼特點?
學生討論歸納:寫出了紫藤蘿的茂盛、光麗、氣勢非凡,充滿生機。這是作者喜愛花的一大原因——外形之美。
4、作者把紫藤蘿花的外形描繪得如此之美,呈現在我們的眼前就是一個繁花似錦的紫藤蘿瀑布。作者看花按照什麼順序去寫?運用了哪些手法?這樣寫有什麼好處?
討論歸納:看花按花瀑、花穗、花朵來寫。
運用了比喻、擬人等修辭手法,寫出了花的情態、生機、活潑、可愛,把花寫活了。
5、請一位同學有感情朗讀“看花”部分,聽的同學準備選擇你最喜歡的語段把它改為一首小詩。
如:藤蘿花開紫瀑布,賞花思花又悟花。芳香撲鼻精神爽,焦慮悲痛腦後拋。