王建華
教學目的
1、感悟生命的永恆。
2、理解本文寫景抒情的特點。
3、揣摩文中寫景的妙處。
重點、難點
l、重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。
2、難點：
（l）學會揣摩文中寫景的妙處。
（2）理解本文寫景抒情的特點。
教學時間 一課時
教學過程
一、預習
1、查字典，讀準下面加點詞的音。
迸濺出（bèng） 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊漿（qióng） 盤虯卧龍（qiǘ）
2、查工具書，解釋下面的生詞。
（l）迸濺：向外濺出或噴射。 （2）繁密：多而密。
（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。 （4）伶仃：孤獨，沒有依靠。
（5）酒釀；江米酒。 （6）挑逗：逗引，招惹。
（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。 （9）盤虯卧龍：迴旋地繞像卧着的龍。
3、閲讀全文，思考預習提示及課後練習。
二、導入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。
三、正課
1、朗讀課文。（老師範讀，學生齊讀，個別讀）
2、提問：請給課文分段，看看各段寫什麼內容？
討論並歸納：分成三段。
第一段：從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。
第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。
寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悦。
第三段：從“花和人都會遇到各種各樣的不幸”到完。
寫作者由此感悟到生命的永恆。
3、提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？
討論並歸納：從三個方面寫。
（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。
（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵。
（3）態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推着擠着。
4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
討論並歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然後寫花的形狀，“像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最後寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”
5、提問：作者為什麼把花香説成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我”？
討論並歸納：這裏運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它説成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩着我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。
6提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭，這樣寫有什麼好處？
討論並歸納：
（1）比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。”形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
（2）擬人：“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧。”以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什麼作用？
討論並歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，説明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
8、提問：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。説説你對這個問題的理解。
討論並歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這麼多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕症而死，但人類的生命長河並不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此説，生命的長河是無止境的。
9、提問：本文的倒敍第二段運用什麼修辭手法，這樣寫有什麼深刻含義？
討論並歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。
10提問：“本文的最後一段有什麼深刻含義”？
討論並歸納：説明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恆。
四、小結
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恆，讚美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，讚美了生命的頑強和美好。
五、板書
寫景 抒情
樹 色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛 — 寧靜和喜悦
形：瀑布生命的長河是無止境的
狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好
花穗 上 盛開 淺紫
下 待放 深紫
花 色：上淺紫、下深紫
形：帆一艙一艙內
香：嗅一視一幻（通感）
六、作業
1、課後練習一、二、三、四。
2、選用課時作業 優化設計。
【教學目標】
①有感情地誦讀課文，理解內容。
②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
③學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【教學重點】
通過有感情的反覆誦讀，理解內容。
揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。
【課前準備】
教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，並查相關資料
【教學內容】
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與羣芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開着，顯示着它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。
【教學步驟】
一、導入
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人讚美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
二、研讀與賞析
（一）教師導學
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。
（二）自主探究
問題組：
1、學習用自己的話概括本文內容。
2、找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。
3、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟？
學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
（三）學法指導
朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。
1、簡單的內容歸結：
看花？繁花似錦
憶花？思緒萬千｝生命永恆
思花？振奮精神
2、學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。
（四）合作探究
通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。
同位之間、小組之間進行合作交流。
例如：揣摩語句，體會寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論後教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細緻地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悦之情。
學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑑賞、把握。
三、體驗反思
（一）質疑交流
通過研讀，你有哪些思考和體驗？
1、學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。
2、教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎？
學生討論，可以有不同見解，教師巡視並指導。
（二）拓展延伸
1、人們往往賦予一些花木以某種象徵意義，回去後可以蒐集一些有關花木的文章，與同學進行交流，並提出自己新的聯想和見解。
2、做口頭作文：《我看（）花》。
四、延伸作業
觀察花草樹木，觀察生活，寫觀察日記，題目自擬。
複習目標：
1、注意字詞的讀音和寫法——迸、伶仃、穗、澱、綻、苞、佇、虯、釀、璞
2、培養學生運用擬人、比喻等修辭方法、精心構思與藝術概括能力。
3、透過文章對花的描寫，瞭解作者的思想感情、理解文章主旨。
複習重點和難點：
1、對景物描寫的分析是本文的重點。
2、本文的難點是對借景抒情、託物言志的理解。
複習過程：
1、給加點字注音。
①迸濺②瓊漿③沉澱④綻開⑤佇立⑥酒釀⑦伶仃⑧盤虯卧龍
2、解釋下列詞語。
①忍俊不禁：
②伶仃：
3、整體感悟
①我不由得停住了腳步。
②從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淺的部分，在和陽光互相挑逗。
③這裏春紅已謝，沒有賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串換着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！
④“我在開花！”它們在笑。
⑤“我在開花！”它們嚷嚷。
⑥每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱的最嫩最好的花苞裏。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那裏裝的什麼仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。
…………
⑦這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什麼。後來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的説法是，花和生活腐化有着必然關係。我曾遺憾地想：這裏再看不見紫藤蘿花了。
⑧過了這麼多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹，不斷地流着，流着，流向人的心底。
⑨花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
⑩在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
（1）、第②段劃橫線的句子使用了哪些修辭手法？它有什麼作用？
（2）、“那裏裝的是什麼仙露瓊漿？”這是作者好奇的發問。聯繫上下文，請給這個問題一個答案。
（3）、如何理解“香氣似乎……輕輕地籠罩着我”這一句話的含義及其作用？
（4）、為什麼要插入“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”這一段？
（5）、“我不由得停住了腳步。”全文以此開篇，有什麼作用？文末説“我不覺加快了腳步”，這句話怎麼理解？
（6）、你認為作者心中的焦慮和悲痛指的是什麼？
（7）、點明全文主旨的一句話是哪一句？
（8）、你認為作者通過描寫紫藤蘿花的勃勃生機，想告訴人們什麼？
（9）、第⑥句寫出了紫藤蘿的什麼特點？
（10）、作者由紫藤蘿花的勃勃生機感悟到了什麼？談談你的認識。
4、課外延伸
（1）人們往往賦予花木以某種象徵意義，你能舉例説明嗎？（不少於兩個）
（2）從古到今，吟詠花木的詩句非常多，請你搜集兩個吟詠不同花木的詩句，和同學交流一下。
5、佈置作業：
1、《新課堂》P211、2、3P236、7、8、9、10、
2、做《配套練習冊》本課內容
【教學目的】
誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。
【教學重點】
學習借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學程序】
教學方法
1、自讀點撥法。
2、誦讀法。
3、作卡片，摘抄優美語句。
媒體設計
配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。
教學時數：1課時
【教學步驟】
一、導語
設計
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思？（同學們發言。）的`確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三隻眼睛--發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞（1927～），原名馮宗璞，其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1、速讀，整體感知
①自由散讀，根據語境理解字詞。
②紫藤蘿瀑布有什麼特點？從字面上看，作者把它與什麼聯繫起來？
明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特徵，勾出紫藤蘿聯想到的“生命”、“精神的喜悦和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。
（解説：旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受“寫了什麼景”、“抒發了什麼情”。）
2、具體研習，突出重點，突破難點
①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼好處？
明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能像一條瀑布。.。.。.在流動，在歡笑，那紫色的大條幅上泛着的點點銀光，多像迸濺的水花，那是陽光下跳動着的紫色的音符，正譜寫着生命的歡歌啊！再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其輝煌！作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。
（解説：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。）
②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事？
明確：蕭殺的政治氣候禁錮着人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，後來連稀零的花串也沒有了。可花兒並沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育着希望的種子，隨時準備破土而出。看，藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤着乾涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景後，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設凋零了的紫藤蘿後來怎麼樣？的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。
③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開着，散發着蓬勃的生命的氣息，高奏着昂揚的希望的樂曲，解開了生死謎，撫慰着手足情。不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可生命的長河是無止境的，暗礁、險灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢？
（解説：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。）
3、品讀，體會情景交融的寫法
一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發了作者對瀑布生命力的盛讚之情，流動歡笑傳達了生的喜悦。東一穗西一串伶仃地掛在樹梢表達了作者失落悵惆的情緒。
（解説：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。）
四、遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。
五、佈置作業
本文還能給你什麼聯想和啟示？課後寫一篇練筆。
（解説：訓練聯想能力，可類比聯想，也可相反聯想）
【摘要】
有感情的朗讀課文，理解內容，感悟中心；品味文章優美的語言，掌握生動的詞彙；揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索；體會文章託物寄意，借景抒情的寫法；學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法；體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【關鍵詞】
感知 品味 拓展
【教材分析】
1、教材地位及作用：
致力於全面提高學生的語文能力和人文素養；積極倡導自主合作、探究的語文學習方式，突出課堂的開放性和教學的彈性，注重培養學生的創新精神、審美情趣；遵循語文教育規律，加強語文與生活的聯繫，突出學習的語文實踐活動，引導學生在實踐中學習語文。
2、教學目標
知識與技能：學習作者借景抒情、託物言志的寫作手法；
過程與方法：培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累；情感、態度、價值觀：培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；
3、教學重點、難點
（1）重點：紫藤蘿花的象徵意義及其主旨的顯現。
（2）難點：生動而細緻的景物描寫
【學情分析】
七年級新生入校，是他們人生道路上新的起點。集中閲讀以人生為主題的課文，是十分必要的。他們可以從中受到很大的啟迪，以便正確的對待自己，從容的面對未來，準確地把握人生。
【教學策略】
1、教法：朗讀
2、學法：自主、合作、探究
【教學過程】
導入新課：
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什麼呢？下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。
預習反饋：
朗讀下列詞語，並給加點詞語注音。
迸濺（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盤虯卧龍（qiú）仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）
整體感知：
1、聽錄音，整體感知文章內容，並思考問題：
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什麼會有這樣的變化？
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。思考品味
1、本文第一自然段獨句成段的作用是什麼？
（分析討論後歸納：“我不由停住了腳步”説明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了？這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。）
2、朗讀課文第2自然段，然後思考
（1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什麼？本段中作者運用了哪些修辭手法？
（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最後“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了誇張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。）
3、學習第三至七段
齊讀第3—7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？
（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悦。在此作者已經由花寫到自己的心，並引入了“生死謎，手中情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那裏裝的是什麼仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉澱變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發感人。）
4、學習課文八、九自然段
齊讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特徵是什麼？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什麼？
（本段主要是描繪了花香。其特徵是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）
5、學習十、十一自然段
齊讀10—11自然段。
（本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。所以作者説：“那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這裏，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來説都有着頑強與美好，它是永恆的！所以作者“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悦。由此我們可以認為一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。
【教師總結】
“人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而鬥爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！
【拓展延伸】
作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。
【板書設計】
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久悟花——如生命的永恆意
【教學反思】
宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇散文，運用託物言志的手法，用生動優美的語言和富有抒情色彩的語調描繪了紫藤蘿的外形特徵，並回憶起十年前的藤蘿花感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由於手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內涵極為豐富。
在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內容的值得學生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什麼作者卻獨獨鍾情於紫藤蘿花？這一問題的提出將會達到一石擊起千層浪的效果，學生可以仁者見仁，智者見智，在認真閲讀文本的基礎上從不同的角度回答。如花的外形之美，由花得到的感悟之深，甚至還可以結合寫作的時代背景及花的象徵意義，説出自己的感受。還可以從組成瀑布的花朵上來開掘課文的潛在的意義。既可以看到現在的紫藤蘿，又可以看到“文革”期間的那段，兩相對比，自然可以得出自己的結論來。而本文的主旨就在這樣的不斷的深入對探究中，逐漸的揭示出來。
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