高中物理摩擦力教案（精品多篇）

高中物理摩擦力教案 篇一

一、設計思想

本節課打破以往的教學結構，將摩擦力作為一個整體來逐步研究，而不是分別研究靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件、方向和大小，使得學生更全面的從本質上掌握摩擦力的特點。

本節課的教學有三大特點：

1、採用“學習即研究”的理念展開教學，讓學生通過自己的觀察和感受來提出所要研究的問題，並圍繞提出的問題，設計實驗方案，來解決問題。讓學習的過程轉變為研究的過程，從而實現物理學習的本質。

2、採用體驗式的學習方法，通過就地取材的物品來進行小實驗，看似簡單易操作，但卻能帶給學生最真實的體驗，讓學生有最直接的感受。

3、採用知識教育和科學方法教育融於一體，通過實踐找規律，讓學生通過觀察與類比、猜想與假設、實驗與歸納、控制變量法、描點作圖法等探究物理問題的基本方法，歸納出摩擦力的特點。

本節內容是學生已具有一定國中知識背景下，進一步來理解摩擦力的產生條件，摩擦力方向的判斷以及影響摩擦力大小的因素。

二、學情分析和教材解讀的深入

（一）學情分析

1．學生國中已經學習了力的概念並可應用二力平衡進行計算靜摩擦力的大小；

2．在國中階段對摩擦力有定性瞭解，但不夠深入高中階段加以細化；

3．在國中學習電阻時用到過控制變量法歸納出摩擦力的特點。

（二）教材分析

本節課選自人教版普通高中物理必修1第三章第三節P57-P61，本節內容是在國中摩擦力知識基礎上的延伸。是本章教學的重點，難點，也是高中物理中對物體進行受力分析的重點和難點。大家在國中已接觸過摩擦力的學習，高中應從更深的一個層面來認識摩擦力，靜摩擦力的問題很複雜，具體表現出“動中有靜，靜中有動”，有時似乎又是“若有若無，方向不定”。本節課，我力求使學生們可以正確認識靜摩擦力。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、知道什麼是靜摩擦力；可以根據二力平衡的知識判斷靜摩擦力的大小和方向。

2、可以列舉説明靜摩擦力在生活中的應用，明白最大靜摩擦力的決定因素有哪些。

（二）過程與方法

1、通過演示及動手體驗，培養學生的觀察和操作能力。

2、通過對靜摩擦力的教學，可以使學生形成在生活中認識“力”的科學素養。

（三）情感態度與價值觀

1、通過對最大靜摩擦力進行的實驗探究及數據分析，使學生感受到實踐是檢驗真理的唯一標準，更好的培養學生尊重事實和實事求是的科學態度。

2、通過分析靜摩擦力的應用，進一步體現出物理源於生活並服務於生活的道理。

四、重點難點

（一）重點

1、研究靜摩擦力大小的範圍。

2、研究靜摩擦力的方向。

（二）難點：如何對靜摩擦力進行方向的判斷。

五、教學策略與手段

講授法、實驗法、討論法相結合的實驗探究模式

實驗和多媒體教學：

（1）教師演示用：玻璃杯，大米，筷子，氣球，玻璃球，兩本交疊在一起的書，一端帶有定滑輪的長木板，紅墨水，細線，木塊，礦泉水瓶，PPT課件。

（2）學生用實驗器材2人一組：彈簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷。

六、教學過程

（一）複習提問，導入新課

1、趣味實驗演示

向壓實的整杯米中插進一根筷子，用筷子將米杯提起，將氣球放進玻璃杯內，向氣球內充氣，用氣球將玻璃杯提起。

發問設疑：將整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是什麼呢？

2、深入分析：

對整杯米進行受力分析，受到豎直向下的重力作用，還有筷子對整杯米的向上的作用力，向學生提出疑問，這個作用力可能是什麼性質的力，進而給出在物理學中像這樣產生於兩個相對靜止的物體間的摩擦力叫做靜摩擦力。

（二）新課教學

1、靜摩擦力的產生條件

①兩物體接觸且相互擠壓

通過回顧課前氣球提杯子的小實驗，向學生髮問，為什麼乾癟的氣球不能夠提起杯子？

對比分析，當氣球充滿氣時，氣球可以提起杯子，此時氣球與杯子接觸且存在擠壓，當氣球內氣體放出時，氣球與杯子不接觸且不存在相互擠壓，氣球也不能提起杯子，進而得出靜摩擦力的產生條件之一是兩物體接觸並存在擠壓。

②兩物體存在相對運動趨勢

仍然由氣球提杯子的小實驗入手，當氣球與杯子都放在桌面上，且相對桌面靜止時，氣球和杯子之間不產生靜摩擦力。當氣球提起杯子時，氣球和杯子之間就產生了靜摩擦力，這是由於當氣球提起玻璃杯時，玻璃杯會“想”相對氣球向下運動，我們將其稱為玻璃杯有相對氣球向下的運動趨勢，進而自然得出靜摩擦力的又一個產生條件是兩物體存在相對運動趨勢。

③兩物體接觸面粗糙

夾玻璃球競賽：

競賽規則：誰能在十秒鐘之內，用筷子夾起的玻璃球多誰就獲勝。

十秒鐘過去，我們會發現，一位同學夾起了幾個玻璃球，而另一位同學幾乎沒有夾起玻璃球。引發學生的好奇心，進而追問，為什麼比賽結果會如此懸殊？

教師解密，這是由於老師給“獲勝”的同學所用的筷子提前穿上了一層“橡膠外衣”，進而使筷子與玻璃球接觸的表面變得粗糙，才使得“獲勝”同學順利夾起玻璃球。

由此自然得出靜摩擦力產生的第三個條件是兩物體接觸面粗糙。

2、靜摩擦力概念

通過得出了靜摩擦力產生的三個條件，可進一步概括得出靜摩擦力的具體概念，即：兩個相互擠壓且相對靜止的物體，由於存在相對運動趨勢而在接觸面上產生阻礙物體相對運動的力叫做靜摩擦力。

給出定義後，教師提出一個將兩本交疊在一起的書分開的小遊戲，讓學生親身體會靜摩擦力“巨大”力量，進而對靜摩擦力有一個更直觀的感受。

3、靜摩擦力的三要素

①、作用點

引導學生通過定義直接得出，靜摩擦力的作用點在兩物體接觸面上。

②方向

①用刷毛彎曲方向表示刷子所受靜摩擦力的方向，在引導學生分析靜止在斜面上的刷子的相對運動趨勢方向，引導學生運用假設法分析得出刷子所受靜摩擦力的方向與刷子的相對運動趨勢方向相反這一結論。

②對被氣球提起的杯子進行受力分析，引導學生利用已學過的二力平衡的知識逆向思考，分析靜摩擦力的方向。

③大小

實驗探究靜摩擦力的大小變化：

杯子與木塊相連，不斷向杯中加水，直到木塊滑動，可直觀定性的觀察物體所受靜摩擦力的大小變化，自然提出猜想，靜摩擦力的增大存在一個限度，教師加以解釋説明，給出靜摩擦力大小情況：靜摩擦力的增大有一個限度，即fmax，這個最大值稱為最大靜摩擦力，其數值範圍fmax≥f≥0，且最大靜摩擦力大於滑動摩擦力。

4、鞏固提高

①引導學生利用定義判斷靜止在曲面上的物體所受靜摩擦力的方向。

教師加以總結概括，得出：靜摩擦力的方向沿接觸面切線方向並與相對運動趨勢方向相反。

②讓學生分析在超市電梯上的人的受力情況，和人走路及傳送帶上的物體所受到的靜摩擦力。

教師加以糾正和強調：受到靜摩擦力作用的不一定是靜止的物體，靜摩擦力不一定是阻力。

5、應用

教師給出靜摩擦力在生活中應用的相關實例，並給與解釋，讓學生進一步體會靜摩擦力的利與弊。領會自然的神奇力量。

七、知識結構或板書設計

靜摩檫力

一、靜摩擦力的產生條件：1、相互接觸、擠壓（彈力產生的條件）

2、與接觸面有相對運動趨勢

3、接觸面粗糙

二、靜摩擦力的定義：兩個相互接觸的物體，當它們發生相對運動趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動趨勢的力，這種力叫做靜摩檫力。

三、摩擦力的方向：所以無論物體是靜止還是運動，物體受到的靜摩擦力的方向總是與相對運動趨勢方向相反。

四、摩擦力的大小[來靜摩擦力的大小0

八、作業設計

課後完成課後“問題與練習”中1、2、3題。

九、問題研討

（1）物理研究以實驗為基礎，我們這節課的學習過程中，利用身邊的現象設計小實驗的方法來探索物理問題，如何能更好的利用實驗讓學生探索物理問題？

（2）利用學習小組分組實驗並討論，如何運用小組評價機制？

高中物理摩擦力教案 篇二

一、課標要求

1、通過事例或者實驗來了解摩擦力，認識力的作用效果。

2、經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂於參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識。

二、教學設計思想

以新課標要求為理念，教學過程以學生為主體，主要通過學生自己實驗來感受摩擦力的存在和作用效果，通過探究實驗來了解影響滑動摩擦力的因素，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤于思考，培養學生的實驗探究能力和物理思維方式。通過改變摩擦力的事例將知識應用於生活和生產實際讓學生體會物理知識的應用價值，培養學生熱愛科學的感情和態度與價值觀。

三、教學目標

1、通過手在桌子上的三個實驗感受摩擦力的存在和作用效果。

2、試着用自己的語言描述你所感受到的摩擦力並歸納摩擦力的概念。

3、經歷探究實驗的過程，瞭解影響滑動摩擦力的`因素掌握控制變量法。

4、在理解摩擦力的利與弊過程中，會改變摩擦力的方法，能領略自然界的和諧和奇妙，使學生的價值觀得到提升。

四、教學過程

(一)新課導入:

請同學們做個小實驗:把課本和互動逐頁相互交叉，只提起課本的邊緣，你會發現什麼有趣的事？ 學生動手做實驗，發現提起一本書，另一本也隨之被提起。引發學生的思考，導入新課。（讓學生運用已有經驗信息去分析問題，提出解釋。引出摩擦現象，激起研究摩擦力的興趣。提出問題什麼是摩擦力呢？用實驗設疑，激發學生的好奇心和求知慾。）

(二)新知探究:

任務一:體驗摩擦力的存在

1、手平放在桌面上用力推或拉，保持手不動。感受有沒有一個阻礙手運動的力？

2、手平放在桌面上用力推或拉，使手運動。感受有沒有一個阻礙手運動的力？

3、手平放在桌面上，保持手不動。感受有沒有一個阻礙手運動的力？

（指導學生把手放在桌上做三個實驗體驗摩擦力，學生會感覺到摩擦力的存在及其的阻礙作用，從而達成教學目標1。）

任務二:歸納摩擦力的定義

引導學生討論:説出你的感覺，試着表述這個阻礙作用，試着給摩擦力下定義。 （引導學生根據自己的感受，用自己的語言歸納摩擦力的定義。學生會提到:阻礙手的運動、阻礙手將要運動、產生在接觸面上等。都要給與表揚和鼓勵。教師總結用物理語言得出摩擦力定義。從而達成教學目標2。）

任務三:探究滑動摩擦力的大小與什麼因素有關

根據摩擦力的定義思考:摩擦力的方向如何？摩擦力的作用點在哪裏？（學生會很快答出:方向和作用點）

摩擦力的大小與什麼因素有關？（引出探究滑動摩擦力的大小與什麼因素有關）

1、引導學生猜想。（如果學生猜想不全面，引導學生再做手放到桌面上的實驗:手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力用什麼不同力？用大小相同的力將手平放在桌面上或準備好的棉布上推、拉，感受摩擦力什麼不同力？學生就很容易猜想了。）

4、分析論證交流評估。

組織全班同學對黑板上的實驗數據和結論進行交流、討論，得出結論。（對同學前面的猜想正確的用紅筆打√錯誤的打×以加深印象）

（通過探究實驗使學生樂於探究、勇於實驗、勤于思考，培養學生的實驗探究能力和分析處理數據能力，從而達成教學目標3。）

任務四:摩擦力的增大與減小

指導學生看課本61頁科學世界，自主學習、小組討論摩擦力的增大與減小方法。（通過改變摩擦力的實例，使學生認識到物理知識與生活、生產的聯繫，培養熱愛科學到科學的意識，從而達成教學目標4。）

(三)達標訓練:

導學案:1、2、4、5

（通過1、4題檢測目標，2的達成；通過2題檢測目標4的達成，通過5題檢測目標3的達成。）

(四)佈置作業:

觀察自行車應用了那些摩擦知識？

（檢測對摩擦力的認識、及目標3、4的達成）

五、教學反思:

在關於摩擦力，主要是認識摩擦力的存在，以及摩擦力的效果、跟哪些因素有關，而沒有要求學生知道摩擦力產生的條件。所以設計會考慮到學生的認識水平沒有提摩擦力產生的條件。若説到產生條件就會牽扯到動摩擦、靜摩擦，它們的產生條件是有區別的，討論起來就非常的難。

高中物理摩擦力教案 篇三

一、教學目標

（1）知識與技能：探究得出滑動摩擦力產生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計算公式。

（2）過程與方法：通過觀察，瞭解滑動摩擦力的存在，實驗探究產生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實驗技能和探索能力。

（3）情感態度價值觀：學生能提高實事求是的科學實驗態度，鍛鍊思維能力、抽象能力，運用物理知識解釋生活現象。

二、教學重難點

（1）重點：滑動摩擦力產生條件和計算式。

（2）難點：實驗探究的過程。

三、教學方法

觀察法、實驗法、討論法、問答法等。

四、教學過程

環節一：新課導入

展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等。

通過提問這些情景中的現象，引導學生思考，從而得出滑動摩擦力的概念，導出新課。

環節二：科學探究

問題1：滑動摩擦力什麼情況下才會出現？結合前面學的靜摩擦力條件進行討論。

學生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動。

問題2：為什麼冰壺、火車、孩子受到的滑動摩擦力不同呢？

實驗探究：影響滑動摩擦力大小的因素：

1、猜想：與壓力有關，與速度有關，與質量有關，與粗糙程度有關等等。

2、設計實驗：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數便是滑動摩擦力示數，設計表格進行記錄。

3、進行實驗：6人一組進行實驗，注意小組內部的分工問題，教師巡視。

高中物理摩擦力教案 篇四

【教材分析】

摩擦力是力學中的三大性質力之一，正確認識摩擦力對後面知識的學習有着至關重要的作用、在摩擦力這節課中，要求會計算滑動摩擦力的大小和判斷其方向，以及靜摩擦力的大小和方向的判斷、教師在教學過程中要將學生在國中所學過的相關概念與本節內容相結合，與生活中的實例相結合，逐步引導、循循善誘，對兩種摩擦力的大小和方向判定有個清晰的認識、在探究過程中要充分利用國中二力平衡的知識，在物體從靜止到運動的過程中認識靜摩擦力和滑動摩擦力大小變化情況，使學生的認識從感性到理性發生質的變化、由於本節課的特點，在整個教學過程中要充分體現新課標的探究精神，讓學生多用所學知識揭示生活中的相關現象本質、

[教學理念]：

（1）立足於自主學習、合作學習、探究學習的多元學習方式相結合

（2）理論與實際相聯繫，讓學生理解生活、社會與物理的關係。

（3）確立知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標。

（4）重視物理與科技前沿的聯繫，培養學生熱愛科學的情感。

（5）注重學生思維能力的培養，培養學生的創新精神是課堂教學的靈魂。

【教學目標】

一、知識目標：

1、知道什麼是靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動摩擦力、

2、能計算靜摩擦力、滑動摩擦力的大小並知道它們的方向、

二、能力目標：

1、培養學生的閲讀理解能力

2在自己設計探究實驗過程中培養學生的自主探究，創新意識。

3、培養學生的邏輯思維能力，培養學生利用知識解決實際問題的能力。

4、在探究影響摩擦力的過程中學習用控制變量法研究問題。

三、情感目標：通過摩擦力大小的探究過程，培養學生科學的思想方法，嚴謹的實驗態度。

【過程與方法】：

學生通過設計實驗，並使用控制變量法對影響滑動摩擦力和靜摩擦力大小的因素進行實驗探究。

【教學重點】滑動摩擦力的大小

【教學難點】靜摩擦力

【教學過程】：

一、引入：今天我們來學習摩擦力。（課件展示）。

二、推進新課

1、摩擦力

出示目標：什麼樣的力才是摩擦力？

（1）閲讀課本明確概念（完成導學案第一部分）：

兩個相互接觸的物體，當它們發生相對運動或具有相對運動的趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫做摩擦力、

（2）師生互動：進一步認識摩擦力，掌握摩擦力產生的條件。

（3）説明生活中我們遇到的摩擦力有三種，靜摩擦力，滑動摩擦力和滾動摩擦力，高中階段我們只掌握靜摩擦力和滑動摩擦力。

2、靜摩擦力

出示目標：靜止的物體受的就是靜摩擦力麼？

（1）學生閲讀課文明確靜摩擦力，小實驗説明相對運動的趨勢以及靜摩擦力的方向。

（2）演示實驗：拉人。探討靜摩擦力大小的影響因素，並認識最大靜摩擦力。

3、滑動摩擦力

出示目標：運動的物體受的摩擦力就是滑動摩擦力麼？

（1）閲讀課文明確概念：

當一個物體在另一個物體表面上滑動的時候，會受到另一個物體阻礙它滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力、小實驗明確相對運動以及滑動摩擦力的方向。

（2）探究影響滑動摩擦力大小的因素、

①探究實驗目標：改變滑動摩擦力的大小

②討論影響因素：

③提出實驗方法——控制變量法

如果一個物理量與多個因素有關，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應控制其他與該物理量有關的因素不變，這種研究問題的方法叫做控制變量法。

④設計實驗方案。

⑤選擇實驗數據的處理方式。

⑥學生活動：學生分組計時實驗，並完成導學案第二部分。

⑦老師抽樣展示數據，並與學生一起對數據進行分析，最終定量得出壓力與滑動摩擦力的關係，並介紹動摩擦因數的物理意義及常見材料間的動摩擦因數。

⑧學生結合課文，自己小結：滑動摩擦力的計算公式F=μFN、並討論它的用途。

三、課堂總結：師生結合導學案第三部分歸納總結本節課的收穫。

四、動一動（為課堂還有空餘時間時用）：拉書比賽。

五、板書設計

課題：3—3摩擦力

一、摩擦力

1、概念

2、摩擦力產生的條件：

二、靜摩擦力

1、概念

2、方向

3、大小

三、滑動摩擦力

1、概念

2、方向

3、大小

高中物理摩擦力教案 篇五

一、課標要求

1．具有對科學的求知慾，樂於探索日常生活中的物理現象和規律；

2．經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察到的物理現象的主要特徵，有初步的觀察能力；能在觀察物理現象的過程中發現一些問題，有初步提出問題的能力。

二、教學設計思想

以新課標要求為理念，教學過程以學生為主體，主要通過問題引導和實驗探究指導學生認識靜摩擦力和滑動摩擦力的規律，培養學生的實驗探究能力和物理思維方式。

三、教學目標

1．知識技能

（1） 認識靜摩擦力的規律；知道最大靜摩擦力與滑動摩擦力間的關係；

（2） 認識滑動摩擦力的規律；知道滑動摩擦力與哪些因素有關；

（3） 能運用動摩擦因數計算摩擦力。

2．過程與方法

（1） 經歷探究實驗的過程，學習從實驗結果總結規律的方法；

（2） 學習通過查閲資料的形式，瞭解生活中的摩擦力現象；

（3） 通過對生活中各種摩擦的觀察與思考，學習結果表述的方法。

3．情感態度與價值觀

在理解摩擦力的利與弊過程中，領略自然界的和諧和奇妙，使學生的價值觀得到提升。

四、教學流程圖

五、教學過程

1．引入

分組討論：生活中關於靜摩擦力和滑動摩擦力的例子有哪些？

2．新課

（1）靜摩擦力

思考與提問：你對靜摩擦力的認識有多少？你所知道的靜摩擦力的規律有哪些？

以下根據學生道出的關於靜摩擦力的規律進行有目的的引導和對錯誤觀念進行糾正，重點放在靜摩擦力產生的條件和大小變化的規律，並引入最大靜摩擦力。

堂上小練：請分析以下三種情況木塊受到的靜摩擦力，並準確把該靜摩擦力在圖上標出（a） （b）（c）木塊受到水平方向的外力木塊受到水平向右的外力木塊受到水平向右的外力為0，保持靜止F=1N ，保持靜止 F=3N ，保持靜止引導學生利用國中二力平衡的相關知識分析靜摩擦力的大小，結合圖討論木塊所受靜摩擦力的作用點和方向，歸納出靜摩擦力與接觸面相切。

實驗與探究一：研究靜摩擦力的規律

實驗器材：木塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板

帶着問題完成實驗，並把有關數據填入課本P42表3-2-1中

①用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數有何關係？依據是？

②觀察彈簧秤拉力增大到什麼程度木塊剛被拉動？（引入最大靜摩擦力）

③木塊被拉動後勻速運動，根據國中學過的知識，這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力，如何讀出滑動摩擦力的大小？

④對比最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小有何關係？

⑤在木塊上增加砝碼，對最大靜摩擦力有沒有影響？

實驗後小組討論，歸納規律，教師引導學生得出靜摩擦力產生的條件：

a.互相接觸且擠壓

b.接觸面粗糙且雙方有相對運動

以及靜摩擦力大小和最大靜摩擦力大小的規律

（2）滑動摩擦力

引入：a. 剛才的實驗可觀察到滑動摩擦力是一個怎樣的力？（引導學生歸納滑動摩擦力是兩個互相接觸的物體有相對運動，物體之間存在着的摩擦力）

b. 剛才的實驗給我們暗示了一個測量滑動摩擦力大小的方法，是什麼？

實驗與探究二：探究影響滑動摩擦力大小的因素

數據處理：

摩擦力f / N

壓力N / N

分析與結論：從實驗得知，滑動摩擦力與哪些因素有關？有什麼關係？

引導學生歸納：滑動摩擦力f的大小跟正壓力N成正比：f = μN ，其中μ是比例常數，稱為動摩擦因數，它與相互接觸的物體材料和接觸面的粗糙程度有關。

堂上練習：

①P40例題（由學生根據剛學到的知識獨立完成）

②用一水平外力F將質量為m的物體壓在豎直牆壁上，由於物體和牆之間有靜摩擦力，此時物體保持靜止，靜摩擦力為f。如果外力大小增至2F，此時靜摩擦力多大？若物體沿豎直牆壁自由下落，物體與牆壁間的摩擦力情況如何？

（3）拓展與探究

開展《摩擦力的再認識》系列探究性活動，教師根據學生的實際情況進行拋題。

參考課題：

①研究鞋底花紋的防滑性能

②研究摩擦力的利與弊

③自行車中的摩擦力

④防抱死剎車裝置—ABS的初探

⑤探究增大和減小摩擦的有效方法

⑥研究幾種材料的動摩擦因數

⑦摩擦現象本質的初探

⑧各種摩擦力方向的演示

本系列探究性活動按小組為單位進行，每班分為8個小組，研究不同的課題，要求兩週內完成，成果可以論文形式或課題報告形式展示，並要求製作成ppt文件進行演示，安排兩個課時，進行交流答辯，互相學習。

六、教學反思

教材從生活中的實例引入，摩擦力的實例在生活中比比皆是，但不必拘泥於教材，以學生生活的實例取代教材中的例子，目的是為了激發學生學習的興趣，同時，要區別於國中的教學，讓學生上升一個層次，引導學生從生活中的例子歸納出物理規律。在國中，學生已接觸過有關摩擦力的物理知識，因此在教學過程中應在尊重學生原有的知識基礎前提下對學生進行引導，讓學生當學習的主人，增強學生的信心。

通過教學實踐發現，對科學探究學習模式的全面開展，目前仍存在一定難度。本屆高一學生除少部分是來自東山區外，大部分的學生國中階段物理的學習仍是採用就教材，因此過往傳統教學的模式對他們影響很大，要他們完全轉變這種學習模式，需要的是時間，教師新模式的教學思想和循序漸進的引導。從本節影響滑動摩擦力因素的實驗探究，不難看到，學生人數過多，從課堂管理的角度看，

高中物理摩擦力教案 篇六

教學目標

【知識與能力】

探究得出滑動摩擦力產生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計算公式。

【過程與方法】

通過觀察，瞭解滑動摩擦力的存在，實驗探究產生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實驗技能和探索能力。

【情感、態度和價值觀】

學生能提高實事求是的科學實驗態度，鍛鍊思維能力、抽象能力，運用物理知識解釋生活現象。

教學重難點

【重點】

滑動摩擦力產生條件和計算式。

【難點】

實驗探究的過程。

教學方法

觀察法、實驗法、討論法、問答法等。

教學過程

（一）新課導入

展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等。

通過提問這些情景中的現象，引導學生思考，從而得出滑動摩擦力的概念，導出新課。

（二）科學探究

問題1：滑動摩擦力什麼情況下才會出現？結合前面學的靜摩擦力條件進行討論。

學生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動。

問題2：為什麼冰壺、火車、孩子受到的滑動摩擦力不同呢？

實驗探究：影響滑動摩擦力大小的因素：

1、猜想：與壓力有關，與速度有關，與質量有關，與粗糙程度有關等等。

2、設計實驗：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數便是滑動摩擦力示數，設計表格進行記錄。

3、進行實驗：6人一組進行實驗，注意小組內部的分工問題，教師巡視。

4、得出結論：滑動摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關。

5、交流討論：分享實驗中的數據和實驗細節，誤差處理等；討論控制變量法的注意事項，即控制無關變量相同，只改變探究的物理量等；實驗安全問題、保護器材問題等等。

6、總結：結合實驗結論和教材，得出滑動摩擦力的計算公式，f=μN

問題3：滑動摩擦力的方向如何判斷呢？結合示例分析並討論。

示例：木塊在地面上滑動、木塊在木板上滑動並帶動木板一起滑動。

學生討論：滑動摩擦力方向與相對運動方向相反，相對運動方向有時並不是運動方向。

問題4：滑動摩擦力有什麼作用呢？舉例説明。

回答：生活中有很多地方可以見到滑動摩擦力，車輛的剎車系統是利用滑動摩擦力進行減速，打磨東西也是利用了滑動摩擦力，同時機器中的滑動摩擦力會損耗器材，所以需要使用潤滑油來減小滑動摩擦力等等。

（三）鞏固提高

給出適當例題，運用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。

（四）小結作業

小結：淺談本節課收穫。

作業：課下繼續探索，拓展科學知識。

高中物理摩擦力教案 篇七

教學設計思路

根據課堂教學設計的基本原理，制定“滑動摩擦力”的教學設計方案。

對於“滑動摩擦力產生的現象、機理及其應用”部分，主要是採用接受性學習（瞭解）的方式，具體思路是：先通過生活中常見的有關滑動摩擦力的例子，引出滑動摩擦力；接着介紹摩擦力是怎樣產生的；再説明滑動摩擦力的特點（方向等）；最後説明生活中的應用（利與弊）。

對於“滑動摩擦力公式”部分，主要採用實驗探究學習的方式，具體設計思路是：把學生分成三組，自己設計實驗分別探究不同接觸面性質、接觸面積和接觸面壓力情況下滑動摩擦力的大小；然後一起分析得出滑動摩擦力的公式；最後舉例鞏固一下。

學習任務分析

滑動摩擦力是山東科學技術出版社出版的物理1（必修）第四章第三節的內容，主要是滑動摩擦力。該內容是學習了重力與重心和形變與彈力的基礎上，繼續學習摩擦力。其主要特點是實驗探究學習“滑動摩擦力”，培養學生動手能力、科學的思維方法和強化學生分析和論證的能力；強調滑動摩擦力的實際生活應用，為以後動力學的知識打下堅實的基礎。

（1）教學重點

○1 通過實驗探究滑動摩擦力，並尋找其中規律，得出滑動摩擦力的公式；

○2加深對“滑動摩擦力”的理解（條件與方向）；

○3正確理解滑動摩擦力的產生及其在生活中的應用。

（2）教學難點

○1學會實驗探究滑動摩擦力；

○2瞭解滑動摩擦力的產生及其在生活中的應用。

學習者分析

學生是普通水平的高一學生。

○1已學習了重力與重心、形變與彈力；

○2平時重視課本知識的學習，但對知識的實際應用瞭解甚少，比如滑動摩擦力的日常應用（利與弊）；

○3 學生對自己動手實驗有着較濃厚的興趣，利用實驗探究的學習方法調動學生學習的積極性以及激起學生的求知慾。

教學目標

1 知識與技能

○1 通過實驗探究、理解滑動摩擦力；

○2 知道滑動摩擦力與哪些因素有關，尋找其中規律並導出滑動摩擦力的公式；

○3知道滑動摩擦力的產生及其在生活中的應用。

2 過程與方法

○1通過生活中的實例瞭解摩擦現象的普遍存在，並初步培養學生的觀察能力和提出問題的能力‘

○2 通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學研究的方法，培養學生收集和處理數據的能力；

○3通過實驗探究生活中的摩擦現象培養學生的信息交流能力。

3 情感態度與價值觀

○1 使學生能聯繫實際探究自然現象和日常生活中的物理道理，養成勇於探索生活中的物理道理與原理的精神；

○2 培養學生實踐-----認識（規律）-----實踐（解決實際問題）的思想；

○3 通過探究活動和小組合作培養學生善於將自己的見解公開和與人交流的能力以及合作精神。

教學設備 砝碼（若干個） 木板 貼有砂紙的木板 木板（長寬高不等）彈簧秤

板書設計

滑動摩擦力

一 定義：滑動摩擦力是當兩個物體彼此接觸和擠壓，併發生相對滑動時，在接觸面上產生的一種阻礙相對滑動的力。

二 條件 接觸 擠壓 相對滑動

方向 阻礙相對滑動-----與運動趨勢方向相反

二 決定滑動摩擦力大小因素： 壓力大小（N） 接觸面粗糙程度（μ）（將教學過程設計中的表格畫在黑板上）

三 公式：f=μ N （0<μ<1）

四 應用

教學過程設計

（1） 複習彈力、導入新課

複習彈力，聯繫實際説明——相互接觸的。兩個物體相互作用時的現象（例如：一個彈簧板上放着一個物體，當換放一個更重的物體時，彈簧板的形變量會增大，説明物體和彈簧板間的彈力變大；與此相對應的另外一種現象是，當我們用力推講桌時，我們會感覺到好象有一種阻礙的力量（老師實驗）。我們知道，這種力量決不是彈力，但它一定和彈力有關係，因為當我們推一個較小的物體時，我們就會覺得很輕鬆。那麼，這種力到底是一種什麼力呢？）馬拉雪橇在冰道上滑行卻能拉很重的貨物，在普通路面卻不行。走路時在光滑的路面容易摔倒。這些是為什麼？引入。

師：當兩個物體彼此接觸和擠壓，併發生相對滑動時，在接觸面上產生的一種阻礙相對滑動的力稱為滑動摩擦力。（板書）

師：從定義中可以知道滑動摩擦力產生的條件和方向。提問。

生1：條件是接觸、擠壓、相對滑動。

生2：方向是阻礙相對滑動的力，即與相對滑動的力方向相反。

（2） 探究思考

師：那讓我們實驗探究一下滑動摩擦力大小與什麼因素有關呢？

生1：彈力。

生2：接觸面大小。

師：很好！其實呢，老師認為還與接觸面的性質有關。那我們現在對其進行實驗探究，分別對它們進行探究，看看我們的推測是否正確。

老師把學生分成甲乙丙三組，完成下表中的實驗，並完成下列表格的內容。 （在實驗過程中，老師要下來觀看同學實驗，並指導。）

表一

甲組 乙組 丙組

探究內容 與接觸面壓力關係 與接觸面面積關係 與接觸面性質關係

實驗器材 彈簧秤、木板、

木塊、砝碼， 彈簧秤、木板、

木塊 彈簧秤、木板、

木塊、貼有砂紙

的的木板

實驗步驟 把木塊放在水平木板

上，用彈簧秤勻速

拉木塊，讀出這

時的拉力並記錄

。在木板上放上砝

碼，再次用彈簧

秤勻速拉木塊，讀出

這時的拉力和用

彈簧秤測出的重力

（壓力）並記錄。 把木塊放在水平木

板上，用彈簧秤

勻速拉木塊，讀出

這時的拉力並記

錄。再把木塊另

一側面朝下，

（這次側面應與

上次面積不同）

用彈簧秤勻速拉

木塊，讀出這時

的拉力和用彈簧

秤測出的重力

（壓力）並記錄。 把木塊放在水平

木板上，用彈簧秤

勻速拉木塊，讀

出這時的拉力並

記錄。把木塊放

在貼有砂紙的木

板上，用彈簧秤

勻速拉木塊，讀

出這時的拉力和

用彈簧秤測出的

重力（壓力）並

記錄。

結果 放砝碼的物體受摩

擦力大於不放砝

碼的物體受摩擦力。

（由學生自行完成） 兩次受摩擦力一樣

大（由學生自行完

成） 木塊放在貼有砂

紙的木板上受的

摩擦力大於在木

板上受的摩擦力

（由學生自行完成）

結論 滑動摩擦力大小

與接觸面的壓力有關 滑動摩擦力大小與

接觸面的面積無關 滑動摩擦力大小與

接觸面的性質有關

師：從上述實驗中我們可以得出什麼呢？

生：滑動摩擦力大小與接觸面的壓力、接觸面的性質有關，與接觸面的面積無關。

（老師板書）

表二

根據每組同學們測出的數據填入以下表格；

壓力N

摩擦力f

作出壓力N與摩擦力f的圖像，尋找其規律。並對實驗過程和結論進行評估和交流吧！

師:好！那從圖像中我們得出什麼呢？

生：壓力與摩擦力成正比。

師：對。其比例係數由接觸面得材料決定，我們稱之為動摩擦因數，記為μ。即有：μ=f/N。（板書）故f=μN。（補充説明：μ跟相互接觸的兩個物體的材料有關，還跟接觸面的粗糙程度有關，從式子中可知μ沒有單位並由大量的實驗證明0<μ<1。）

師：下面我們舉幾個題目鞏固一下。

題1.課本73頁的例題。

題2：課本77頁作業的第一題。

題3：一個橡皮繩，原長為l0，用它懸掛一本書，靜止時測出橡皮繩的長度為l1。用橡皮繩沿水平方向拉書使書做勻速運動，測得橡皮繩的長度為l2。設橡皮繩伸長的長度要跟受到的拉力成正比，求出書與桌面的動摩擦因數。（μ=（l2-- l0）/( l1-- l0)）

師：下面談談滑動摩擦力的應用。運用我們今天課堂上學的知識，同學們可以提出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法嗎？

生1：增大有益摩擦的方法有：增大接觸面的粗糙程度或增大物體之間的壓力。

生2：減少有害摩擦的方法有：減少接觸面得粗糙程度或減少物體之間的壓力。

師：生活的運用有：加潤滑油，使用氣墊；釘鞋，在輪胎上刻花紋等。

（拓展：如果時間充足的話講課本中的信息窗與同學們分享一下。）

作業：課本77頁第二、四題。

教學總結

更為精確的實驗表明：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，也就是跟兩個物體間的垂直作用力成正比。摩擦力與接觸面面積大小和滑動的速度大小無關。如果f表示滑動摩擦力的大小，用N表示壓力的大小，則有f=μN，其中μ表示滑動摩擦因數，它跟相互接觸的兩個物體的材料及粗糙程度有關，是一個無單位的物理量，能直接影響運動狀態和受力情況。其取值範圍是0<μ<1。

教學反思

本節課在考慮到科學探究的難度和學生的實際基礎上讓學生在老師的引導下進行假設猜想、設計實驗師生共同探究。由學生小組自行進行探究，最後形成結論。實現學科核心向學生核心的

轉移，讓學生主動獲取知識；通過具體事例將知識應用於生活和生產，讓學生體會物理知識的應用價值，培養學生熱愛科學的態度和價值觀，不會由受到傳統教學的影響太多而不敢過分相信學生“放手”讓學生去探究，從而制約了學生的進步和創新。

教學過程流程圖

教學設計後記

1. 通過生活的例子引入滑動摩擦力，並瞭解其產生的條件和其方向；

2. 通過互動實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，改變“以往以定論式的結論告訴學生”的教學，使學生對公式有更深刻的理解；

3. 探究過程中採用合作學習的方式來吸引學生的學習興趣。

高中物理摩擦力教案設計 篇八

一、教學目標

1、在物理知識方面要求:

（1）知道摩擦力產生的。條件。

（2）能在簡單問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向；知道存在着最大靜摩擦力。

（3）掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法。

（4）知道影響動摩擦因數的因素。

2、通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力。通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生分析綜合能力。

3、滲透物理學方法的教育。在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律。

二、重點、難點分析

1、本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分。重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關係f=μN。

2、難點是學生有國中的知識，往往誤認為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等，因此必須指出只有當兩物體的接觸面垂直，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力N的大小才跟物體所受的重力相等。

3、在教學中要強調摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質。

三、教具

1、演示教具

帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測力計、砝碼。

2、學生實驗材料

每兩位學生一組:物塊一塊、測力計一隻。

3、投影儀、投影片。

四、主要教學過程

（一）引入新課

力學中常見的三種力是重力、彈力、摩擦力。對於每一種力我們都要掌握它產生的條件，會計算力的大小，能判斷力的方向。在前面我們已經學過了兩種力:重力和彈力。今天我們學習第三種力--摩擦力。在這三種力中摩擦力較難掌握。

（二）教學過程設計

1、靜摩擦力

演示實驗:

當定滑輪的繩子下端懸掛50g砝碼時，物塊保持靜止狀態。

提出問題:物塊靜止，它受板的靜摩擦力多大？方向如何？你是根據什麼原理判斷的？

當懸掛的砝碼增加到100g時，物塊仍保持靜止狀態。

提出問題:物塊此時所受的靜摩擦力的大小、方向如何變化？設想一下，如果將砝碼B摘去，靜摩擦力又將如何變化？

在同學回答的基礎上歸納出:一般靜摩擦力的大小沒有一個確定的值，類似上述情況，當物塊不動處於平衡狀態時，靜摩擦力的大小隨拉力大小的變化而變化，總是等於拉力的大小。靜摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向；跟拉力的方向相反，或者説跟物體間相對滑動趨勢方向相反。

提出問題:當懸掛在繩子下端的砝碼為150g時，物塊才剛開始相對於桌面板滑動，這時物塊所

受的靜摩擦力叫什麼？它的大小和方向呢？

教師講解:靜摩擦力增大到某數值後就不再增大了，這時靜摩擦力達到最大值，叫做最大靜摩擦力，用fm表示。最大靜摩擦力的方向，也總是沿接觸面切線方向，跟使物體起動的外力方向相反，或者説跟物體間相對運動趨勢相反。

明確:在一般情況下，如果兩個相接觸的物體之間存在着靜摩擦力的作用，則並不一定處於最大靜摩擦狀態，最大靜摩擦力等於使物體將要開始運動所需的最小推力。

2、滑動摩擦力

邊演示邊提問:一旦物塊滑動後，我們只要掛130g砝碼，就能使物塊維持勻速運動。這時兩物體之間的滑動摩擦力為多大？方向如何？

再做演示實驗，在剛才的大木塊上再放一塊小木塊，發現要掛140g的砝碼，才能使物塊維持勻速運動。這又説明滑動摩擦力的變化遵循什麼規律？

教師講解:這説明了滑動摩擦力的大小跟兩物體間的正壓力N成正比。

演示實驗，將木塊依次放在玻璃上，木板上和毛巾上，用測力計拉木塊，使木塊勻速運動，觀察測力計的示數，發現三種情況下，測力計示數由小到大，説明物體接觸面越粗糙，摩擦力越大。

結論:滑動摩擦力的大小與摩擦面的材料和光滑程度有關，與相互之間的壓力（彈力）成正比，可以寫為f=μN μ是動摩擦因數，因摩擦面的材料和光滑程度決定。動摩擦因數是無單位的，它表示摩擦力跟正壓力之比。

滑動摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向，且跟物體的相對滑動方向相反。

3、學生分組實驗

教師指導一組學生實驗，其他各組同時操作:用測力計沿水平方向拉住物塊，開始用較小的力拉，記下測力計讀數；慢慢增加拉力，再記下測力計讀數；繼續增加拉力，使物塊剛好開始滑動，記下測力計讀數；然後保持物塊勻速運動，記下測力計讀數。

用投影儀打出投影片，讓學生填下表:

數據 測力計讀數 拉力方向 摩擦力的大小 摩擦力方向

1 靜摩擦力1:

2 靜摩擦力2:

3 最大靜摩擦力:

4 滑動摩擦力:

問題:你是根據什麼原理來確定摩擦力的大小和方向的？

用投影儀打出投影片中的五種情況，組織學生討論木板對木塊A有沒有摩擦力？

討論答案:

圖1 物塊A與木板接觸，但物塊A與木板沒有相對運動趨勢，因此木板對物塊A沒有靜摩擦力。

圖2 物塊A與木板接觸，A在重力的作用下相對木板有向下運動的趨勢，因此木板對A有向上的靜摩擦力。加大力F時，靜摩擦力不變，f靜大小等於重力mg。

圖3 物塊A與木板接觸，A由於受到重力的作用，有沿木板向下滑的趨勢，因此木板對A有沿斜面向上的靜摩擦力。

圖4 物塊A與木板接觸，沿木板向下勻速滑動，與木板有相對

運動，因此木板對A有沿着斜面向上的滑動摩擦力。f滑大小等於重力的沿斜面向下的分力。

圖5 物塊A相對於木板有向右運動的趨勢，但A不與木板接觸，因此木板對A沒有靜摩擦力。當然B對A有水平向左的靜摩擦力。

（三）課堂小結

1、摩擦力產生的條件:有接觸面，不光滑，有壓力，有相對運動或相對運動趨勢。有相對運動時產生滑動摩擦力；有相對運動趨勢時產生靜摩擦力。

2、摩擦力的方向與相對運動或相對運動趨勢方向相反，不一定和物體的運動方向相反，不一定是阻力。

3、滑動摩擦力可由公式f滑=μN計算，或由物體平衡計算。

4、靜摩擦力不是定值，有一個範圍，即0~fm,由物體運動和其他受力情況決定。

（四）作業與思考

習題:

圖6中物塊A重10N,A和桌面間的動摩擦因數μ=0.25,當懸掛物B重3N時，開始沿桌面滑動。求:(1)B物體重1N時A與桌面間的摩擦力多大？(2)B物體重6N時，A與桌面的摩擦力多大？(3)當A物體上再加上重10N的C物體，B物體重6N時，A與桌面的摩擦力多大？

思考題:

1、請舉一二個生活中的例子，來説明靜摩擦力為動力。

2、人在爬繩的過程中，手受到什麼摩擦力？方向怎樣？摩擦力的方向跟人體運動的方向是一致還是相反？

（五）板書

1、靜摩擦力

靜摩擦力產生的條件:相互接觸的物體間有相對運動的趨勢，而又保持相對靜止狀態。

靜摩擦力的方向:跟接觸面相切，跟相對運動趨勢的方向相反。

靜摩擦力的大小:0~fm

2、滑動摩擦力

滑動摩擦力產生的條件:相互接觸的物體間發生相對運動時。

滑動摩擦力的方向:跟接觸面相切，跟相對運動的方向相反。

滑動摩擦力的大小:f滑=μN

3、小結(略)

高中物理摩擦力教案 篇九

一、教學目標

（一）知識與技能

1．能根據生活體驗認識摩擦力；

2．能根據二力平衡的條件，用彈簧測力計粗略測量水平運動物體所受的滑動摩擦力；

3．通過實驗探究，瞭解改變滑動摩擦力大小的方法；

4．認識摩擦在生產和生活中的利用與防止，並能正確説出增大或減小摩擦的方法。

（二）過程與方法

1．經歷研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗過程，能表述滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度的關係；

2．通過科學探究活動，使學生體驗控制變量法在物理研究過程中的應用，培養學生樂於參與、勇於創新的意識和設計實驗、分析概括的能力。

（三）情感、態度與價值觀

1．通過觀察與實踐使學生了解摩擦在實際中普遍存在，既有利也有弊。培養學生思考問題的辯證觀點；

2．通過生活中實例的研究，激發學生用所學知識解決實際問題的熱情。

二、教學重難點

本專題是在彈力、重力之後，研究第三種常見的力──摩擦力。彈力、重力等知識的學習可以對摩擦力的學習起到正向遷移的作用，另一方面，本節的知識又為力的概念的形成起到鞏固和深化的作用。

本節內容由“摩擦力”和“摩擦的利用與防止”兩部分內容組成。教學的重點是測量水平運動的物體受到的滑動摩擦力。這個實驗是《課程標準》中規定的必做的測定性實驗。為突出重點，選取研究影響滑動摩擦力大小的因素作為探究性實驗，這需要學生具有測量滑動摩擦力的實驗技能。另一方面，它又是一個難得的訓練學生開展科學猜想、實驗檢驗、分析論證的好選題。因為學生雖然對摩擦現象不陌生，但對滑動摩擦力的大小與哪些因素有關卻不清楚。

摩擦現象在生活中很常見，有些摩擦是有益的，有些是有害的。有益的摩擦應該增大，有害的摩擦應該減小。針對這些問題的討論，有助於學生領悟客觀事物之間的辯證關係。

三、教學策略

對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。可從日常生活中常見的摩擦現象引入新課。例如可先向學生提問：自行車在水平道路上滑行時，無論路面多麼光滑，總會慢慢停下來，為什麼？（回答：受到地面的摩擦力。）通過討論使學生認識：相互接觸的兩個物體，當它們做相對運動時，接觸面間就產生摩擦力阻礙相對運動。這裏不要解釋動摩擦和靜摩擦的問題。

要探究摩擦力大小與壓力及接觸面粗糙程度的關係，需要解決三個問題：摩擦力的測量問題，實驗的研究方法問題以及實驗器材的選擇問題。摩擦現象學生比較熟悉，要先引導學生對摩擦與哪些因素有關做出猜想，然後讓學生按照課本提示，獨立完成實驗，包括自己設計實驗，自己設計表格記錄實驗數據，自己得出實驗結論等等。教師只需提供必要的實驗設備即可。

摩擦與我們息息相關。指出有時摩擦是有益的，有時是有害的。應該研究增大摩擦和減小摩擦的方法。然後讓學生閲讀這段課文。讀完課文後，通過討論先得出增大摩擦的方法並舉出實例；再得出減小摩擦的方法並舉出實例。對利用滾動減小摩擦，可以讓學生自己動手做一做實驗，親自感受一下利用滾動可以減小摩擦。對加潤滑油減小摩擦，學生比較熟悉。但對利用氣墊減小摩擦，學生不熟悉，教師可適當做些説明。

四、教學資源準備

多媒體、彈簧測力計、帶掛鈎的木塊（側面積不同）、砝碼（或鈎碼）、長木板、棉布、毛巾等。

五、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

（5分鐘）

播放視頻：足球在草地上滾動越來越慢，最後停下來；礦泉水的瓶蓋上有許多豎紋；運動員賽跑時穿着帶有鐵釘的跑鞋；汽車在雪地上行走艱難，而當輪胎上裹有鐵鏈後就能前進自如了；生鏽的鐵鎖打不開，當加了幾滴油後就可以打開了等等）。

思考：這些現象都與什麼有關？摩擦總是阻力嗎？摩擦總是有害嗎？

學生觀賞並思考，初步瞭解摩擦力，它可能是阻力，也可能是有用的動力。

體會物理與生活的密切關係，激發學習興趣。

新課教學

（30分鐘）

（一）摩擦力

先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個小實驗。

（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

（3）手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力。

教師演示實驗：用二個長毛刷，毛對毛合在一起，併產生相對運動。讓學生看到二個毛刷的毛分別產生向不同方向的彎曲。

思考：

（1）摩擦力是在什麼情況下產生的？

（2）摩擦力的作用點在哪裏？

（3）摩擦力向什麼方向？

（4）摩擦力的作用是什麼？

在此基礎上得出摩擦力的定義，瞭解摩擦力的作用點在兩個物體的接觸面上。摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。

摩擦力作用：總是阻礙物體間的相對運動。

學生動手實驗，説出自己的體驗，初步瞭解摩擦力及其產生。

學生觀察、思考、討論後總結得出結論：兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動時，會在接觸面上產生阻礙物體相對運動力，這個力就叫摩擦力。

充分發揮實驗在物理教學中的促進作用，幫助學生理解物理概念和規律。這裏採用的方法是從特殊到一般，從具體形象到抽象概括，由淺入深，符合國中學生的認知規律。

（二）測量滑動摩擦力

演示：把木塊放到水平桌面上，彈簧測力計通過繩子拉着木塊前進。思考：木塊在水平方向受哪些力？畫出力的示意圖。怎樣知道木塊所受摩擦力的大小？

進一步提問讓學生思考：

用什麼工具來測量滑動摩擦力？

彈簧測力計能直接測量滑動摩擦力嗎？

用彈簧測力計測量滑動摩擦力的原理是什麼？

測量時要讓拉力與滑動摩擦力相等，木塊必須做怎樣的運動？拉力的方向必須滿足什麼條件？桌面不水平行不行？

總結：只有把物體放在水平支持面上，讓彈簧測力計沿水平方向拉着物體做勻速直線運動時，滑動摩擦力的大小才等於彈簧測力計示數。

通過思考討論讓學生明確：測滑動摩擦力的工具是彈簧測力計；彈簧測力計測量的是拉力，不能直接測量摩擦力；測量時應用了二力平衡的知識。

培養科學探究能力

（三）研究影響滑動摩擦力的因素

（1）提出問題：根據你的生活經驗，請你猜想一下滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關？

（2）猜想或假設：滑動摩擦力可能與接觸面的粗糙程度有關，可能與壓力有關，可能與物體運動速度有關，可能與接觸面積的大小有關。

（3）設計實驗：影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，那我們在設計實驗時應該注意運用怎樣的科學研究方法？如果我們先探究滑動摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關係，應怎樣改變壓力大小？怎樣改變接觸面的粗糙程度？請設計實驗步驟和實驗記錄的表格。

（4）進行實驗與收集證據：按設計好的步驟進行實驗，將實驗數據記錄在表格中。

（5）得出結論：在壓力相同時，接觸面越粗糙滑動摩擦力越大；在接觸面的粗糙程度相同時，壓力越大滑動摩擦力越大。

摩擦力與物體運動速度和接觸面積是否有關，請同學們繼續探究。

學生彙報：摩擦力與物體運動速度和接觸面面積無關。

引導學生總結影響滑動摩擦力的大小的因素：接觸面的粗糙程度和壓力的大小。滑動摩擦力大小與速度大小、接觸面積大小無關。

學生思考，回答。

每次只改變可能影響滑動摩擦力大小因素中的一個，其他因素保持不變，測出滑動摩擦力大小並記錄。

培養科學探究能力

（四）摩擦的利用與防止

讓學生回憶或回放剛開始上課時的視頻，思考並回答：摩擦總是阻力嗎？摩擦總是有害嗎？怎樣增大和減小摩擦？

實驗：用滾動代替滑動能減小摩擦。

（1）將一個實驗小車放在水平桌面上，用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數大小。

（2）將小車倒過來，輪子朝上放在水平桌面上，再用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數大小。

（3）比較兩次彈簧測力計示數，能得出什麼結論？

通過聯繫生產和生活中的摩擦實例，認識生活中摩擦無處不在，有些摩擦對我們有益，有些有害，並能正確説出增大或減小摩擦的方法。

思考、回答，動手實驗。

培養分析思考能力。

課堂小結

（5分鐘）

通過今天的學習，同學們有哪些收穫？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什麼想探究的問題？

學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。

促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。