許多同學害怕做閲讀題，在閲讀題上丟分也十分嚴重，怎麼辦呢？學習貴在得法。用科學的、正確的、適合於自己的方法，往往事半功倍，反之則事倍功半。做閲讀題也需要方法，關鍵在於要把握知識的內在規律。
通過研究和實踐，我深刻地認識到：《從關鍵點切入進行高段閲讀教學的研究》必須明確以下兩個核心理念：首先，就教師而言，“教”的過程中教師要把握“教” 的“關鍵點是什麼？”閲讀材料的“關鍵點是什麼？”“怎樣從關鍵點切入進行對閲讀文章的剖析與教學的準備？”“怎樣從關鍵點切入進行引導和啟發學生理解和把握？”其次，就學生而言，“學”的過程中學生要如何把握“學” 的“關鍵點是什麼？”知識的“關鍵點是什麼？”，“怎樣從關鍵點切入進行學習？”“怎樣從關鍵點切入進行知識的接收和消化？”。在高段的閲讀教學中，無論老師，還是學生，把握閲讀知識的內在規律就是關鍵，找到關鍵點之所在，採取相應的策略便能達到較好的教學和學習效果。具體方法如下：
概括地説就三個字：讀 找 悟
(一)讀
1、瀏覽：通讀全文，大略地瞭解文章的內容；
2、細讀：有目的地仔細閲讀文章內容；（找文章的關鍵點，以準備從關鍵點切入）
3、精讀：針對文章後面的題，一邊讀，一邊搜尋、篩選答案。
短文至少要讀三遍，甚至更多。
（二）找
1、找關鍵的詞、句：
A、關鍵的詞：表示時間、方位的詞語、成語、陌生詞語、細節性詞語等；
B、關鍵的句子：寓意深刻的句子、使用修辭手法的句子、中心句、過渡句；
2、對詞語的理解或解釋的方法：
A、先理解詞語所在的句子的意思，
B、再用淺顯通俗的語言闡釋，或用淺顯易懂的近義詞來解釋。
3、理解寓意深刻的句子的關鍵：
A、抓住作者借什麼事或物寓什麼理。（借物寓理）
B、寓意深刻的句子往往寓意深刻的句子往往是表面寫人或事，而實際上是要寫人的品德和寫事情所説明的道理。
4、常用的修辭手法：
A、比喻：把什麼比作什麼
B、擬人：把物當作人來寫；
C、反問：與陳述句之間的互換；
D、誇張：誇大還是誇小
E、對仗：哪些詞語相互對仗；
F、設問：特點是自問自答。
J、 排比：分號，同一個詞語在句子中重複使用多次，分句間地位平等，詞語間節奏明快。
5、找關鍵的詞句主要在細讀、精讀階段進行。
A、只要閲讀文章就要有意識地去找關鍵的詞語和句子；
B、使之成為一種習慣，進而成為一種意識。
6、找文體特點。把握國小階段常用文體及關鍵的特點：
A、寫景：寫作順序。
空間的方位順序：由近到遠、由上到下、由外到內等；
時間的先後順序：春、夏、秋、冬或早上、中午、下午、晚上等；
B、寫人：外貌、神情、語言、行為、心理活動等；
C、寫事：起因——經過（高潮）——結果
D、寫物：樣子、顏色、大小、功用、使用方法、習性等；説明方法的使用情況；
E、想象：想象力、創新性。
（三）悟
1、每一篇文章都表達了作者明確的寫作目的，每一種文體也都有其通用的固定得特點模式。我們可以套用這些模式去理清文章的結構，進而理解文章內容和體會文章表達的思想感情。
2、領悟不同文體不同的中心：
A、寫景：表達喜愛和讚美之情，反之則反；
B、寫人：讚美文中人物高尚的品德（助人為樂、捨己為人、大公無私等），反之，批評和憎惡文中人物卑劣品德；
C、寫事：事情總是人做出來的，通過事件來刻畫人物，通過事件來説明道理。
D、寫物：側重於所寫事物的功能和使用方法；
E、想象：培養想象力、創新性。
總之，將知識規律化、格式化、簡潔化，就便於我們記憶，就能減輕我們學習的負擔；也有利於使用時快速抽取出來，並靈活地加以運用，這就是玩法。知識是死的，但我們是活的，當我們把握正確的方式方法時，知識就成為我們手中最好玩的玩具，我們可以想怎麼玩就怎麼玩。
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