第一篇：淺談國小語文閲讀教學
淺談國小語文閲讀教學
王超
【摘要】：閲讀教學是國小語文教學的中心環節，培養閲讀能力是國小語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文閲讀正是一種很好的培養能力的實踐方式。
【作者單位】： 山東省汶上縣實驗國小;
【關鍵詞】：閲讀教學主體地位朗讀指導 閲讀思維 閲讀能力
【正文】：
閲讀教學是國小語文教學的中心環節，培養閲讀能力是國小語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文閲讀正是一種很好的培養能力的實踐方式。在新課改中也要求教師必須構建富有個性的、創新性的閲讀教學，教師要改變以前呆板的教學方式和以絕對權威的角色主宰課堂的局面，以全新的方式讓學生在個性化閲讀的廣闊空間自由發展，語文能力得到真正的提高。下面，我就語文閲讀教學談一些自己的教學體會。
一、突出學生在閲讀中的主體地位
營造良好的教學氛圍，是突出學生的主體地位的前提。葉讕教授指出：“活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度生長髮展的“陽光、空氣和水。” 在閲讀教學中，教師要創造良好的學習氛圍，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更活躍,參與的熱情就會更高漲,學習的慾望就會更強烈，課堂就會充滿活力。
例如，在課堂上，我們經常可以聽到老師用商量的語氣與學生對話，“孩子們，可以上課了嗎？”“願意和同學們一起分享你的感受嗎？”“你喜歡文中的哪位人物？給同學們説説為什麼，好嗎？”等等。在教學中，老師經常倡導學生用自己喜歡的學習方式自由閲讀,用自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，讓學生自由組合學習小組開展合作學習，選擇自己喜歡的段落仔細品讀等。老師還要經常走下講台，認真傾聽學生意見,互相親切交流。這樣的教學，不僅使學生倍感親切，而且能有效地激發學生的探索慾望和主動參與意識，從而敞開思想，充分表達自己的見解，使學生真正成為＂知識獲得過程的主動參與者＂。
二、重視朗讀在閲讀教學中的作用
在國小的閲讀教學中，朗讀佔十分重要的地位。朗讀課文有利於學生髮展語言,陶冶情操。為了使學生達到正確有感情的朗讀，在閲讀教學中要特別重視朗讀訓練的指導。充分發揮朗讀對理解課文內容起重要作用。
在語文的閲讀教學中，我採用多種形式加強朗讀指導，激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀習慣，提高學生的閲讀能力，使學生的朗讀水平有明顯提高。例如朗讀《賣火柴的小女孩》這篇童話時，我發現學生沒有把文章後半部分中小女孩的悲哀、失望、快樂的感情變化讀出來，我認為學生對這部分內容理解的還不夠透徹。於是，我便提出幾個問題讓學生思考討論：“小女孩第一次擦燃火柴時，眼前出現了什麼？為什麼會出現‘大火爐’？當時他的心情怎樣？怎樣讀？‘大火爐’不見了，他的心情又是怎樣? .......”學生邊理解邊朗讀，使學生和作者、小女孩的情感產生共鳴，自然讀出了那種悲哀、失望、快樂的感情。
三、注重激發學生的閲讀思維
從閲讀心理看，閲讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閲讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閲讀思維活動就
啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閲讀活動得以自主、自由進行的內驅力。閲讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閲讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考。同時，教師在閲讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨着閲讀過程的推進得到強化。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心絃。
四、着力培養學生的閲讀思考能力
由於國小生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決於他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善於引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什麼用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀髮的老奶奶，雙手拄着枴杖，背靠着一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什麼？三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什麼要這樣寫而不那樣寫，為什麼要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什麼用“抽”字而不用“生”或“長”字？
總之，對培養國小生閲讀能力的教學非常重要，閲讀能力的培養對國小生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富國小生的思維內涵也具有極其重要的作用。國小時期是培養閲讀能力的黃金時期，國小生能在此期間養成獨立、自主的閲讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閲讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閲讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閲讀等都是很有必要的。
參考文獻：
【1】蘇豔.國小語文閲讀教學之我見[j];國小時代(教育研究);2014年02期
【2】胡志宏;;淺談語文閲讀教學[j];中國校外教育;2014年17期
【3】王培菊;;閲讀教學必須摒棄繁瑣分析[j];語文教學與研究;2014年25期
第二篇：國小語文閲讀教學
國小語文閲讀教學初探
【摘要】閲讀是語文教學的中心。國小閲讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閲讀能力的重要環節。抓住閲讀教學這一環節，就能佔領語文教學的最主要的陣地。因此如何培養學生的閲讀能力，提高閲讀教學的效率是提高國小語文教學質量的關鍵。本文就國小語文閲讀教學的方法進行了探討。
【關鍵詞】國小語文 閲讀教學 閲讀能力
閲讀教學是國小語文教學的基本環節，它具備聽、説、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。培養閲讀能力是國小語文教學的重要組成部分，提高閲讀教學的效率是提高國小語文教學質量的關鍵。怎樣進行語文閲讀教學，提高國小生的閲讀能力呢？通過實踐，我結合自己的工作經驗，淺談一下我的心得體會。
一、讓學生嚮往閲讀
語文閲讀教學既有課堂上教師與學生的教學，也有課外學生獨自的閲讀的引導。但是無論在課內還是在課外，首先學生應該對閲讀充滿期待，也就是讓學生嚮往閲讀。學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。讓學生感受到閲讀的樂趣能促使閲讀活動的持續發展。2014年課程標準對此特別強調，“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。”在具體閲讀要求中也特別地突出，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”在閲讀的過程中，學生認識世界的視野得到拓展，同時也能獲得閲讀的快樂。
教師和教材可以為學生感受閲讀的樂趣營造氛圍。在平時的教學生活當中，如果想讓班級裏的學生愛上閲讀的話，教師自己應該是一個熱愛閲讀的人。當學生們看到老師手裏捧着書的時候，就會很好奇地湊過來看一看老師在看什麼，如果看到自己的老師經常會在課間，在休息的時候，或者坐在辦公室裏，總是靜靜地捧着一本書，那麼他也會非常向往成為這樣的人。老師自己的一種熱情，自己的一種對閲讀的熱愛是非常重要的，也會潛移默化地影響着學生。其次所閲讀的材料和呈現形式也能夠激發學生的閲讀興趣，讓學生能夠自覺投入其中。在閲讀中，學生或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享?會有各種體驗。而如果學生面對着教材，無動於衷，毫無興趣，沒有喜歡閲讀的動力，也就不可能體會閲讀的快樂。在教學過程中，我有一個很明顯體會，對於故事性強的文章，學生注意力也比較集中，表現得很活躍。
閲讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。在開始培養學生閲讀的時候，學生閲讀樂趣比對於閲讀材料認識的最後結論可能更重要，因此，閲讀樂趣的獲得應該首先成為評價閲讀教學成功與否的重要因素。
二、培養學生良好的閲讀習慣
閲讀習慣的好壞對於學生的閲讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閲讀就會毫無效果。所以，在閲讀教學中，應該注重培養學生良好的閲讀習慣。所謂讀書“四到”法：“眼到、口到、心到、手到 ” 就是讀書時邊讀、邊想、邊寫讀書筆記。首先，要提醒學生在閲讀時不要一心多用，要靜下心來閲讀文章；然後，指導學生在文章中作出記號和批語，鼓勵學生在閲讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最後，還要引導學生在閲讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴，有必要的話還可以寫讀後感，摘抄優美的詞句、段落。學生養成良好的閲讀習慣，會讓閲讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、重視朗讀在閲讀教學中的作用
古人有言：讀書百遍，其義自見。大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利於對課
文內容的思維、理解和記憶。在課堂閲讀教學中，注重朗讀，可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。如在學習《怒紅吧，黃河》這篇短文時，文中有一段對光未然朗誦歌詞的描寫，一共有四個排比句，語言優美，句式勻稱，可以讓學生來邊讀邊感受，在朗讀中體會作者的情感，並達到共鳴。這樣當學生在思考後面的問題時就能聯繫朗讀中的所感體會出作者的思想感情了。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進説話、作文能力的提高。
適當地給學生創設意境，給他們提供閲讀的背景，更有助於學生對課文內容的深入瞭解，有助於學生很好地體會作者的寫作意圖。例如《我的伯父魯迅先生》《一面》這兩課，在學習前，教師需要介紹一下當時的社會背景，魯迅逝世前後的一些情況，可以使學生對魯迅及其所處的時代有一個較清晰的認識，從而更深刻地感受魯迅先生的高尚品格。
四、着力培養學生的閲讀思考能力和感悟能力
由於國小生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決於他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善於引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。
一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什麼用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《窮人》中“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這麼做，但是覺得非這樣做不可”，可抓住“不知道為什麼要這麼做”和“非這樣做不可”提問，這兩句話放在一起是不是矛盾的？為什麼？三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什麼要這樣寫而不那樣寫，為什麼要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什麼用“抽”字而不用“生”或“長”字？
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會藴含在語言中的感情，特別是作者沒有直接表達的、比較含蓄的情感。因此，對學生來説，感悟作品也是極為重要的。如《小橋流水人家》一課教學中，教師課前可播放輕緩柔和的音樂，播放一些江南水鄉的圖片課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀課文時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閲讀水平。
總之，培養國小生的閲讀能力非常重要，這有利於發展國小生的創造力、想象力等，同時也極大地拓寬了他們的視野，豐富了他們的思維內涵。國小時期是培養閲讀能力的黃金時期，國小生能在此期間養成獨立、自主的閲讀習慣，將會對其終身有益。因此，在教學活動中，語文老師有意識地安排學生進行閲讀，多給學生想象的空間，從多角度啟發引導學生進行閲讀等都是很有必要的。
參考文獻：
[1]張興柱．國小語文閲讀教學創造性思維的培養[j]．教育革新，2014.
[2]李桂蓮．淺談國小語文閲讀教學中的學法指導[j]．教材與教法，2014.
[3]肖烘豔．國小語文朗讀訓練的優化[j]．四川職業技術學院學報，2014.
第三篇：淺談國小語文的閲讀教學
感悟，既是學生學習語文的一項重要目標，又是學生學好語文的一種基本方法。著名教育家葉聖陶曾經説過：“……對於語言文字才會有正確豐富的瞭解力，換句話説，對於語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語言感悟’。”所謂“感是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特徵；“悟是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閲讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟，思想性和情感性是其基本特徵。在語文教學中，學生學習語文不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的感悟過程。因此，閲讀教學必須加強語言文字的訓練。葉老認為，語言文字的訓練最要緊的是訓練語感，多訓練語感，必將漸能駕馭文字，“一個人即使不預備鑑賞文藝，也得訓練語感，因為這於治事接物都有用處”。呂淑湘先生也曾經指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”可見，在閲讀教學中必須切切實實地加強學生的語言感悟訓練。那麼，在閲讀教學中如何培養學生去感悟語言文字呢?
一、採用比較朗讀法。
比較朗讀法，是將課文中一些精妙的語句作適當的調整，然後引導學生將調整後的語句與原句進行比較朗讀，教師不作多講，只讓學生在朗讀中意會，在比較中感受，通過比較朗讀，訓練和培養學生怎樣去感悟語言文字。使學生的語感能力得到進一步的提高。葉老説：“學習語文不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳並用的一種學習方法。”由此可見，朗讀在閲讀教學中有着重要的地位。如《草船借箭》一課中的第一句話： “周瑜看到諸葛亮挺有才幹，心裏很妒忌。我們可將句中的“挺”“很”去掉，改成“周瑜看到諸葛亮有才幹，心裏妒忌。”然後比較朗讀進行品味。學生便會從“挺”“很”兩個詞語中感悟到諸葛亮的才幹不是一般的才幹，而周瑜的妒忌也不是一般的妒忌。又如：《將相和》一課中有一句話：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?”改成“秦王我都不怕，不會怕廉將軍。”雖然它們表達的意思一樣，但通過朗讀比較，學生便能悟出它們表達的效果不一樣，“有比較才有鑑別。通過比較，學生可以很容易揣摩出課文中語言文字運用的精妙，從而培養他們對語言文字的敏鋭感受。
二、運用多媒體訓練法。
在現代教學設備普及的今天，多媒體的運用在我們日常的教學中有了不可替代的地位，恰當地運用多媒體教學猶如化粧品之於美女。恰當施粧，使美女更美。然而現代教育技術對教學所起的作用，其實不止是點綴如漂亮服飾，還可能成為渾然一體的血肉——即教育的資源，在國小語文閲讀教學中，教師善於利用多媒體文、圖、聲並茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計課件，既激發學生的學習興趣，又幫助學生感悟課文語言而又不僅僅是感悟課文語言。比如：《鳥的天堂》是這樣描寫作者第二次經過鳥的天堂所看到的景象：“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”如果只是幾隻小鳥的叫聲學生也許還能想象，然而不可計數的不同種類的小鳥在同一棵大樹上活動、嗚叫，那熱鬧的場面對於沒有到過鳥的天堂的學生來説，只通過語言文字來感悟是困難重重的。因此，在這時候，恰到好處地出示一段小鳥天堂的錄像，看到那眾鳥紛飛的熱鬧場面，聽着那百鳥齊鳴，讓學生彷彿身臨其境，此時，學生無不驚之歎之，陶醉其中，渾然忘我。看後，讓學生交流感受。學生個個有感而發，興趣盎然，自然而然地培養了他們對語言文字的感悟能力。
多媒體輔助教學能使枯燥無味的知識變得生動 、形象、有趣，引導學生全身心地投入到教學的“雙邊”活動中，是培養學生對語言文字的感悟的有力武器。例如：《田忌賽馬》一課，教學時，通過多媒體動畫演示了田忌與齊威王的第二次賽馬過程，還是原來的馬，只是調換一下出場順序，結果就不一樣。之後，我並沒有作過多的講析，而是讓學生進行交流、討論。這樣，既讓學生感知了課文的思想感情，又培養了學生對語言的感悟。
三、聯繫生活實際體驗法。
研究證明，人們對語言的敏鋭感受和對生活的敏鋭感受緊密相連。教學時，教師若能引導學生聯繫自己的生活積累，設身處地體驗課文所描繪的情景，就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。
《第一場雪》中有句話這樣寫着：“冬夏常青的松樹和柏樹上堆滿了蓬鬆鬆、沉甸甸的雪球。”“蓬鬆鬆“沉甸甸兩個疊詞，生動具體地描繪了雪落枝頭的情態。教學時，可啟發學生聯繫平時在電視或掛圖中看到的雪景來理解，對於“蓬鬆鬆”的雪球怎麼是“沉甸甸的這個似乎矛盾的問題，更應指導學生根據自己的生活積累來理解。如棉球是蓬鬆鬆的拿在手上不會感覺到沉，但將一團棉球放在一張薄薄的紙上，它卻是沉甸甸的。聯繫這個生活經驗，再讓學生到台上親自演示，這樣學生就能正確而生動地理解到，那雪球是堆積在承載力很小的樹葉上的，所以會讓人感到沉甸甸的。
四、抓住重點詞句品味法。
一篇篇課文都是由詞和句組成的，因此，抓住文中的重點詞句教學是提高學生對語言文字感受力的有效途徑。教師要善於引導學生對詞句進行比較、揣摩、欣賞，不斷提高其對語言感知的敏鋭程度。如《荷花》一文中有一句“(本文 來自本站)……荷花在這些大圓盆之間冒出來”，對於“冒”這個關鍵字， 可引導學生用其它詞來替換。如“長”“伸”等，用哪一個更好呢?在對於這些詞的討論、比較中學生體會到：因為荷花葉子多，“挨挨擠擠”的，所以荷花只能從中冒出來；“冒”不僅寫出荷葉數量之多，還顯示出荷花的旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。又如《窮人》一課中寫道：“哦，我們，我們總能熬過去的!”可先引導學生找出“熬”字的近義詞，“捱”“挺”等，讓學生更換後對比朗讀，從而使學生體會到：從這個“熬”字不但體現了漁夫為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦
的日子，準備付出更多辛勞；也體現了漁夫與妻子桑娜同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。通過這樣抓住文中的重點詞句，學生品出了精妙詞語的個性特徵，咀嚼出了它的神韻。
在課文中，像這樣經過作者反覆推敲，仔細琢磨才使用的詞句有很多，我們應該有針對性地採用換、補、調、丟等方式，引導學生在比較中細細體味，從而在心靈與作者產生強烈的共鳴，促使語感不斷增強。
第四篇：淺談國小語文閲讀教學
淺談國小語文閲讀教學中的朗讀訓練
i閲讀教學，是為了着重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。無論
從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面看，還是從閲讀教學論和閲讀認知心理方面分析，國小語文閲讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字。“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽説讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀教學還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所佔的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學質量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。第三，受應試教育的影響，語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，同時，對學生朗讀的檢測、評價缺乏科學性，存在很大的隨意性。第四，由於受教師朗讀水平的影響，教學中，教師範讀極少，朗讀指導存在許多不當之處。
對於這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進行改革。《國小語文教學大綱》明確指出：“國小各個年級的閲讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體
ii感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”並且，《大綱》
在“教學內容和要求”中對低、中、高年段都提出了明確的目標。葉聖陶先生曾説：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”iii正因為如此，近年來有不少專家學者和有識之士呼籲閲讀教學要返樸歸真，練好“讀”功。那麼，如何過好讀書關呢?下面談談筆者的一些粗淺之見。
一、 明確“讀”的意義。
要引導學生多讀書，指導學生讀好書，教師必須明確讀書的重要意義。多讀書最大的好處和最突出的優勢是能夠有效地培養學生的語感。葉聖陶先生曾説：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”那麼什麼是語感呢?葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所產生的一種直覺。既然如此，我們培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”。“讀”到了位，學生語感的培養才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。
具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字。“閲讀是識字的基本途徑”，多讀可以促使學生記住字音，區別字形，瞭解字義。第二，多讀可以釋詞析句。通過反覆誦讀，學生便能夠結合上下文準確地領悟詞語和句子的意思，從而達到“自能通解”、“自求得之”(葉聖陶語)。第三，多讀可以深化理解。只有多讀並讀出情感來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字裏行間的深刻藴含，才能達到理解的深化和感情的昇華。第四，多讀可以訓練思維。在論及讀與思的關係時，別林斯基曾經指出：“閲讀時，你到處感覺他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”教師要訓練學生在讀書的過程中根據課文內容展開豐富的想象。而只有多讀，學生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。第五，多讀可以背記佳詞妙語。國小階段的學生“物慾未染，知識未開，則多記性，少悟性”(清人陸世儀語)。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，為口頭和書面語言的表達勤輸“養料”，多作儲備，他們日後的“説”和“寫”才有源頭活水。第六，多讀可以感悟寫作技法。學生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習佈局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來的。
二、 訓練“讀”的技巧。
《國小語文教學大綱》幾經修訂，都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為國小語文教學第一位的基本要求。那麼如何幫助學生達到這一要求呢？（一）重視範讀的作用。
要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示範朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如示範法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等。其中最常用、最實用的是示範法。所謂“示範法”，可以由教師範讀，也可以用朗讀磁帶代替教師範讀，還可以讓朗讀水平較高的學生範讀。iv以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。哲學家黑格爾曾經説過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語文教學中，教師應多注意給學生以示範影響。教師在範讀課文時，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣、語調及表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的範讀，就會使學生潛移默化地受到感染和薰陶，不斷提高學生讀書的興趣。曾聽過一節公開課《醜小鴨》，當教者聲情並茂地讀到醜小鴨一系列悽慘遭遇時，學生們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了，學生們這才長長地吸了一口氣，對着老師微笑。學生的這種感受是對老師範讀的最好肯定。當教師問及誰想向老師挑戰時，學生們都表現出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。
現行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起學生的情感，對學好課文就會起到事半功倍的效果。教師要根據課文的感情基調，採用適當的音量、語調和語速進行表情範讀，顯得尤為重要。這樣，一開篇就給學生以美的享受，情的感染，從而使學生產生一種學習新課的強烈願望。如教學《十里長街送總理》這篇課文時，教師範讀這篇課文後，教室裏鴉雀無聲，有的同學甚至唏噓不已，這樣學習課文，教師教得輕鬆，學生學得投入。
實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師範讀，教師的朗讀示範作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。
（二）要指導學生讀到位。
1準確發音，感受音韻。
朗讀是一種有聲語言藝術，是運用清晰的普通話語音，把視覺形象變作聽覺形象，生動地再現文字表達的思想感情的過程。也就是説，朗讀的最本質特徵是靠聲音表情達意。因此，發音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。
首先，進行有效地正音。在當前的語文教學中，大多數語文教師能夠自覺地運用普通話教學，但學生的朗讀仍存在不少問題，音準方面突出的問題是帶有明顯的方言色彩。拿筆者所處的吳方言區來説，朗讀課文平翹舌音、前後鼻音不分現象普遍存在，
這必然影響表達，影響對語言文字直接的感受能力。在朗讀訓練中，我針對這些現象重點糾正學生髮好翹舌音“zh、ch、sh”和後鼻音“ing、eng”等。
其次，注意音變現象。如《桂林山水》一文用幾個感歎句寫出了桂林的山的特點，“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真險啊!……”這幾個句子中“啊”的讀音要分別變為yɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪)，讀起來才流暢自然。對於音變現象，我注重過程指導，着重引導學生聽老師範讀，進行朗讀比較，在語境中揣摩、體會，感受普通話規範的語音。
2 把握語調，感受節奏。
流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象。v出現這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節或多音節詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由於心理緊張，往往用手指指着課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急於朗讀出來。這樣，就會出現讀錯字、丟字、加字等現象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。
各種標點都有它們停頓的時間和語調的差異變化。不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的薰陶。教師要向學生講明常用的標點符合的作用、停頓時間和可迸發的語感關係，組織學生學習標點詩歌：字典公公家裏吵吵鬧鬧，吵個不停的原來是標點符號。首先發言的是感歎號，它的嗓門就像銅鼓敲：夥伴們，我的感情最強烈，文章裏誰也沒有我重要！感歎號的話招來一陣嘲笑，頂不服氣的是小問號：哼，要是沒有我來發問，怎麼能引起讀者的思考？…… vi
3 理解意藴，感受情理。
作者所記敍的事情或描繪的景物之中閃爍着作者對生活的理解和體驗。語文教學要通過語言訓練理解課文的內容，體察作者的情意，感受傳達的理念。需要説明的是，“有感情地朗讀”並不等於“有感情＋朗讀”。朗讀指導也不是簡單的“摹仿”或“感情提示”。如一位教師在教學《美麗的小興安嶺》一課時問學生：“小興安嶺的夏季非常美，大家想不想把它的美麗讀出來?要以怎樣的感情讀?”學生回答後，教師又説：“下面讓我們帶着喜愛和嚮往的感情齊讀這一段。”這樣進行了一番“感情提示”以後，教師就覺得自己的任務完成了，剩下的就是學生自己去讀了。
在教學中應引導學生根據課文的內容和基調，從句子表達的語氣和情感需要出發，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富於節律美。如語句的停頓，除了依據標點符號作相應的語法停頓外，還要進行感情停頓的處理。 “一位滿頭銀髮的老奶奶，雙手拄着枴杖，背靠着一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待着。”(《十里長街送總理》)我指導學生將“焦急”、“耐心”兩個詞讀得低緩凝重，體會人民對總理的崇敬和愛戴，增強作品的感染力。
（三）要訓練學生邊讀邊想。
邊讀邊想是指學生“在閲讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閲讀”(蘇霍姆林斯基語)。這樣的閲讀基本功必須經過訓練才能逐步形成。宋代朱熹説：“餘嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這裏的“心到”就是強調閲讀過
程中“想”的重要性。
訓練邊讀邊想要把握以下三點：
1訓練形象地想。
閲讀理解很重要的一點是誘導學生把語言文字所表述的客觀事物在頭腦裏進行“還原”，通過“再現”進行“再想象”和“再創造”，從而深化對課文的理解，提高思維能力。
2訓練邏輯地想。
閲讀理解往往要解決“是什麼”和“為什麼”的問題，“是什麼”是指課文寫了什麼，景、物、人有什麼特點等等；“為什麼”是指作者的結論是怎麼得出來的。引導學生逐步深入地思考，就能使他們認識事物的內在聯繫和邏輯規律。
3訓練聯繫地想。
讀書不能孤立地死板地讀，應該注重方方面面的聯繫，如前後課文的聯繫，句、段、篇之間的聯繫，課文內容與生活實際的聯繫等等。訓練聯繫地想，有利於學生開拓思路，綜合理解，深化認識。如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫，再從事情的結局，深切瞭解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯繫自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假醜惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
（四）要培養良好的讀書習慣。
除了訓練“學生讀到位”、“邊讀邊想”之外，一是要善於發現並及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。二是培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，以把握閲讀內容的重點、要點和找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生熟悉瞭解並學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，並逐步學會能夠根據自己的閲讀需要來選擇不同的讀法。總之，學生“讀”的良好習慣養成了，必然受益終身。
三、要及時進行朗讀總結。
為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現的各種情況，及時反饋評析。評述要結合朗讀材料進行，不要泛泛而談，語氣要温和，營造寬鬆、和諧的氛圍，不僅要發揮教師的主導作用，也要發揮學生的主體作用，與學生評論相結合，放手讓學生討論，各抒己見，對錯誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生通過討論，共同總結出在朗讀中需要改進的地方，及時糾正不正確的語調、語氣、重音、停頓等，並側重地再範讀，再練讀，直到達到理想的效果為止。
（一）教師評價。
如果學生朗讀時出現錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標準。一則感情本身有一定直覺性、模糊性；二則不同的人對文章的情感基調的把握也有不同的方式。因而許多教師在學生朗讀後，只能憑直覺判斷“不錯”或“真好”。這樣泛泛評價，學生茫然，難以提高他們對語
言的直覺敏感度。
教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。教師主要用口頭語言對學生的朗讀水平予以評價。從其手法看，有以下幾種評價語：
1 情景語。
不採用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恆老師教讀《第一場雪》，學生第一次讀完後，他這樣詢問：“雪大不大?”學生都説：“不大。”那學生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處於課文傳達的氛圍中。
2 修辭語。
在《閃動的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音彷彿是沁人心脾的春風。”教師在學生讀完後評價：“你讀得也是甜甜的，真好。”這一評價看似隨手拈來，用通感這樣的修辭手法來評價，巧妙地暗示學生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。
3 幽默語。
它是調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《全神貫注》中有這樣一句話：……嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話……一位學生讀得過於響亮，教師聽後説：“你這麼讀，好像在跟誰爭吵，哪在説悄悄話呀！”學生們在愉悦的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。
從評價的內容看，分兩方面：
1 語音技巧評價語。
即對語調、停頓、重音、節奏等的指導評價。如支老師在學生讀出雪大之後，追問：“為什麼第二次你能讀好呢?”學生沉思，終於體會出是將表現雪大的詞語突出讀的緣故。這樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學生練起來有章可依，朗讀能力會逐漸提高。
2 情態評價語。
學生朗讀時的表情、體態也應作為評價的內容之一。除口頭評價外，教師也可藉助一些輔助手段協同評價。像體態語，就是通過教師的身體態勢對朗讀中的語音語調變化作形象化的演示。採用符號、圖形也能起到同樣的作用。例如：古詩教學中節奏線的運用，使學生體會詩歌的音韻規律，感受其間的音樂美。
（二）自己評價。
古人説得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學中，學生讀完後，説説自己為什麼這樣讀，可以讓學生略有所思。爾後，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會到作者的思想感情，促使學生樂讀、好讀、會讀。
（三）相互評價。
《國小語文教學大綱》指出：“培養自學能力要引導學生積極參加聽説讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵
學生採用適合於自己的方法，主動地進行學習。”因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了語文能力，人人愛讀書、人人讀好書的局面就會逐漸形成。
劉勰曾經指出：“操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器。”國小語文教學只有從教師滔滔講説、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用於指導和訓練學生朗讀，培養學生的語感，這才是語文閲讀的真諦和終極目標。 註釋：
i 人民教育出版社國小語文室《國小語文教學法》，人民教育出版社1995年第一版第99頁。
ii 中華人民共和國教育部《九年義務教育全日制國小語文教學大綱》，人民教育出版社2014年第3版第9頁。
iii 陳進雄《感悟 積累 運用》，《國小語文教學》，山西教育報刊社2014年第11期第27頁。
iv人民教育出版社國小語文室《國小語文教學法》，人民教育出版社1995年第一版第144頁。
v人民教育出版社國小語文室《國小語文教學法》，人民教育出版社1995年第一版第142頁。
vi 郭琬茹《淺談國小生的朗讀導法》，《三明日報》。
主要參考書目：
(1)南京師範大學教育系《教育學》，人民教育出版社1984年第1版。
(2) 人民教育出版社國小語文室《國小語文教學法》，人民教育出版社1995年第1版。
(3) 李吉林《國小語文情境教學》，江蘇教育出版社1996年第1版。
(4) 《國小語文教學》，山西教育報刊社。
第五篇：淺談國小語文閲讀教學
淺談國小語文閲讀教學
讀了《語文——新課程百問》，我簡要談談對國小語文閲讀教學方面的體會。
閲讀是從書面材料中獲取信息並影響讀者的非智力因素的過程。通過閲讀可以獲得信息，更能在感情上、思想觀念上、意志品質上得到薰陶。因此，培養學生的閲讀能力是至關重要的，這就離不開閲讀教學了。新課改之後的閲讀教學提倡“以學生為主體，以教師為主導”的教學方法，雖然這以被大多數教師所接受，但想要真正做到這一點卻不是一件容易的事。
在國小語文教學中，受知識層次、理解能力、接受能力的侷限，學生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學生變成接受知識的機器“默默聆受”。語文教學有兩大中心任務：一是訓練學生聽説讀寫的能力，一是陶冶學生美好的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現某個或某幾個知識點的例文。教師的任務是通過例文的教學，讓學生學會知識點，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。
國小語文教材中的課文，都是結構緊湊、層次清晰、語言優美、思想內容積極向上的小短文，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學時，應給學生以整體感，學生在教師的指導下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表達的意思及其創設的情景。學生讀出味道來了，自然就有了學的興趣。
教師在課堂教學中，不僅僅是信息的傳遞者，還應該是學生學習主動性的啟動者，學生思維領域的開拓者。這時教師的“導”就在於向學生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領域、多維的思維取向是靠經常訓練而自覺形成的。所以各年級段都應該注意這一點。
閲讀教學中教師真正發揮主導作用，是要求教師花大力氣研究教材、研究學生、研究自己。課堂上的每一個質疑都是需要精心研究設計的。要抓住每篇文章的關鍵點，找準開啟學生思維大門的金鑰匙，要讓學生自主地、全身心地經歷閲讀過程。
書──讓學生自己讀。讀，要給足時間；讀，要有層次地指導；讀，要形式多樣。讀中要放飛學生的心靈，充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。
問──讓學生自己提。老師要充分把握時機，尊重學生，給他們提供質疑的時間和空間，使他們有問能夠提。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。要讓學生盡情地提，提充分。踴躍提問，體現為一種良好的閲讀意識，反映為一種不懈的追求精神，它是促進學生由理解性閲讀向
創造性閲讀發展的重要教學策略，也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步
果──讓學生自己摘。堅持讓學生跳一跳，既摘到了“果子”，又能掌握摘“果子”的過程，那麼，學生的閲讀思維水平和遷移能力必然會得到快步發展與提高。
情──讓學生自己抒。真正溶入教材，在語言文字中暢遊，感受作者的情感，體會文章的思想，就能有效地把閲讀教學教出個性。如讀《董存瑞捨身炸暗堡》時，如有感情朗讀董存瑞衝到橋下，毅然拉響炸藥包英勇犧牲的那一段，不是老師一句“請同學們讀出董存瑞英勇無畏、不怕犧牲的感情”就能到位的。學生情感形成過程，是老師講、灌、析都無法代替的。非學生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反覆揣摩，層層推進，深入體驗不可。而老師應同學生一道捲入課文，全部教學策略應在學生“憤徘”處給予啟發與點撥，或恰如其分地給予示範，使學生真正走入作者創設的情境之中，讀出董存瑞頂天立地的英雄形象，讀出董存瑞可歌可泣的動人畫面。
話──讓學生自己説。教學中，老師要結合教材，着力發掘學生説的源泉，提供説話的時空，營造説話的氛圍。只有將教學過程開放化，讓學生想説就説，學生的説才會體現個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人蔘與（或同座式、或小組式、或全班式），學生説才會落實全員化。只要多説多練，學生説的水平才能不斷進步。
學──讓學生自己評。學生會用自己的目光、積澱、經驗、認識、智慧去認識美、感受美、揭示美和完善美，並實現表現自我的慾望與意願。讓學生擁有評的權力，不僅能充分張揚學生閲讀的個性，而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閲讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。
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