談國小中段英語閲讀能力的培養

“悦”讀，越想讀

——談國小中段英語閲讀能力的培養

【摘要】國小生英語閲讀的能力是英語綜合語言運用能力的核心。因此，作為教師應該研究如何成功地激發他們的閲讀興趣和動機，重視閲讀技巧指導，使學生在閲讀中以積極態度學習，對異國文化持正確的態度，並能對閲讀材料做出正確的分析評價，以及在評價過程中表現出正確的價值觀等等，真正培養學生的閲讀能力，為他們的發展和終身學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】 快樂閲讀閲讀能力 國小中段英語

國小生英語閲讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的重要手段，它可以幫助學生獲取英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量，養成良好的英語閲讀習慣，具有正確的閲讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，也能使學生從英語閲讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立英語學習的自信心，最終為終身學習打下基礎。語言學研究成果也表明，大量的閲讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。由於缺少良好的英語語言環境，國小生的閲讀能力應在啟蒙教學階段就應該進行滲透培養。

同時，“情感”學説指出，情感可以激發熱情，沒有熱情往往難以產生興趣和動力。著名外語教學法專家n也説過，情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。閲讀教學中富含許多幽默風趣的內容與形式，這些載體一旦被學生接受，所產生的後繼學習動力遠遠超過其他英語內容。

目前，限制國小生英語閲讀能力的提高的因素主要有以下幾個：首先，語言因素，是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，情感因素，即學生缺乏閲讀的興趣與積極性。大部分學生除了作業中的閲讀練習,從來不主動閲讀課外材料。再者，教師因素，即大部分國小英語教師在教學中,往往過分側重聽説技能的培養，而忽視了閲讀技巧的指導，閲讀能力的培養。

因此，對於所學知識內容有限的國小中段學生來説，教師如何進行正確巧妙的閲讀指導，如何成功地激發他們的閲讀興趣和動機，使他們從閲讀活動中感受到樂趣，體驗成功，擁有自信，學會閲讀，從而提高英語閲讀理解的能力是閲讀教學的重要問題之一。

一、英語詞彙趣味積累，為學生創建“悦”讀基礎

詞彙是通向閲讀的基石，因此在閲讀教學中教師應注重學生詞彙的學習和積累。然而，單調機械的學習方法激發不了學生認讀識記單詞的慾望，只有增加詞彙學習和識記的趣味性，才能使學生真正願意並樂意去積累詞彙。所以教師應該充分發揮自己的創造性，優化教學過程，講究教學藝術，創設不同形式的活動來激發學生學習英語的熱情，發揮學生自主能動性積累鞏固單詞，例如：

1、以舊帶新、歸類聯繫

學生學習的單詞有了一定的量後，在教學新單詞時，要注意新單詞與已學過的單詞的聯繫，作出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如，教five這個單詞，由於之前學過另一個單詞fine，因而可以先把five和fine這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什麼相同之處。其實只要把fine的第三字母換成v就可以了，因而通過觸類旁通就記住了five這個單詞。相似的單詞有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。

2、分音節記較長的單詞

對於多音節的長單詞，學生往往難以記憶，這個時候應該教會學生劃分音節去記憶單詞，那麼記單詞的難度就可以相對降低。例如，記schoolbag這個單詞，就可以這樣分school-bag；記blackboard這個詞，就可以分為black-board；記classroom這個詞，就可以分為class-room。

二、開展形式多樣的閲讀課堂教學，為學生開拓“悦”讀渠道

1、閲讀教學與故事教學相結合

聽講故事不僅是每個國小生的喜好，還能提高他們的語言表達能力。語言的學習是相通的，把這種講故事的形式運用到英語閲讀教學中，也會有事半功倍的效果。國小生想象力豐富、好奇心強的學習本能，聽講簡短趣味、難度適宜的英文故事，能引起學生學習英語的慾望和興趣，為學生提供、創造運用語言的環境，能最大限度地使學生參與此中。並將重點詞彙和句子自然地穿插其中或反覆出現，以幫助學生自然習得；是提高英語閲讀能力的最佳手段。以教學故事為例：

（1）聽故事

教師邊出示圖片邊講述故事，讓學生熟悉故事的內容，同時處理生詞和句型。教師可以用生詞圖片引導學生學習rabbit, wolf, 運用體態語言引導學生學習bite, be afraid of, 可運用多媒體出示一些動物，如：snake, tiger, lion及人們看到它們後害怕的表情，幫助學生更好理解be afraid of，教師可利用對比的方法處理句型…stronger than…；接下來，教師利用多媒體的聲音效果和動感的畫面展示故事內容，讓學生在傾聽中進一步感知，然後讓學生帶着問題再聽一遍故事。

（2）讀故事

首先，教師指導學生有感情地朗讀故事，引導學生讀出“狼”的語氣語調的變化，表情的詭異，讀出“兔子”的機靈和聰明，使學生在朗讀中進一步加深理解，領悟到故事要表達的思想內涵，即才智能戰勝邪惡。

其次，為幫助學生抓住重點，更好地理解故事，可以組織學生精讀重點段落。並設計問題，例：

a. Where does the rabbit take the wolf?

b. Is there really another wolf?

最後，要求學生仔細通讀故事，完成練習，為接下來的“説故事”奠定基礎。

例：（）From the story we know___

A. the wolf is stupid

B. the rabbit is clever

C. we should use our heads

（3）説故事

要求學生看圖複述故事內容，可以先在小組內進行，然後以小組一起反饋或推選代表複述故事，最後評出“故事大王”。也可以組織學生進行分角色表演故事，這是學生非常喜歡的一種形式，最後評出“最佳個人”或“最佳小組”。學生獲得成功的體驗，會更加喜歡聽英語故事，讀英語故事，講英語故事。

（4）創編故事

為培養學生的創新意識，閲讀能力和語言運用能力，可在表演故事後，要求學生自主創編故事，可以分層進行，以利於面向全體學生。

總之，恰當的運用故事於閲讀課堂教學中，能提高學生的學習興趣，幫助教師有效地完成教學目標，迅速的提高學生的閲讀能力。

2、閲讀教學與圖文相結合

簡筆畫可以邊講邊畫，隨需所畫，給學生以想象的空間。教師在引導學生思路，誘導學生思維的過程中，使語言與繪畫相互配合，更容易實施啟發式教學。學生隨着教師所作的簡筆畫不斷開動腦筋，思考，嘗試，感悟，再嘗試，在教師的啟發和引導下説出各種可能的答案，從而增加開口的機會，最終使學生學會藉助圖表進行閲讀分析與理解。例：

在指導過程中，教師先指導學生理解圖片的大意，猜測圖片的意思；其次組織學生進行小組閲讀，討論閲讀中的問題；再指導學生閲讀文字材料並集體討論提出問題、解決問題；最後鼓勵學生根據個人理解進行改變創新展示。

總之，圖文材料是一種簡潔，高效的直觀教學手段，它誇張幽默，引發學生聯想，激發學生的興趣，使得閲讀教學妙趣橫生，最終提高閲讀理解分析能力。

3、閲讀理解口語化

結合聽説訓練，可將閲讀材料進行交際化處理，這樣有助於對閲讀材料的深層理解。如：要求學生在讀完下面這篇小短文後進行對話：

Hello! My name is Zhao Ling. My English name is Tom. I’m a lovely girl. I’m eleven.I’m very thin. I’m from Shaoxing.

可以將小短文改編成下面的對話：

a: Hello! I’m Denny. Your name, please

b:My name is Wang ZhaoLing. My English name is Tom.

a: How old are you?

b: I’m eleven.

a: Where are you from?

b: I’m from Shaoxing.

a: Oh! Great!

在這樣一個學習過程中，不僅使學生的英語閲讀能力得到了鍛鍊，而且使學生的英語思維和分析能力都得到了培養。

三、重視閲讀技巧指導，讓學生掌握“悦”讀技巧

英語教學最主要的任務是：“Teach students how to learn English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語閲讀教學中, 我們應首先教會學生閲讀的方法。

1、學會猜測詞義

英語閲讀的最大障礙首先是詞彙，而完全沒有生詞的閲讀是不現實的，也不是挑戰性的閲讀。因此要教學生學會根據上下文、詞根、語境等猜測詞義。

2、養成整體閲讀的習慣

整體閲讀是一種科學的閲讀方法。它首先要求把所讀的句子儘可能分成意義較完整的組羣，目光要儘可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。

3、用英語思維

英語思維，即通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯繫。這是一個簡捷快速的過程，閲讀時要把母語拋在腦後，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閲讀訓練之後，要在閲讀課上注意培養學生的這種語感。以下是英語思維過程的模式簡圖：

四、營造閲讀學習環境，讓學生時時處處“悦”讀

第二語言理論研究的成果顯示，在教學中,儘量地豐富學生的語言環境，儘可能地讓學生“浸泡”在英語環境中，將英語既看成是教學的工具，又當成是教學的內容，並在教學中不斷強化學生的英語反應，增強學生的英語意識，那麼，他們逐漸就會形成用英語思維的習慣。閲讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閲讀的場所。閲讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；以學生為主體的閲讀教學活動意味着給學生更多的主動與自由，充分發揮學生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。

對於國小中段學生來説，他們對英文的敏感性，是他們通向閲讀之路的最重要的一步，除了在課堂上教他們認字閲讀以外，在平時，應注重豐富早期英語閲讀的學習環境，提供一些品質優良的英文圖片和書籍、在生活必用的物品和教室四周的設備上貼一些英文標籤，例如：desk, chair, board, pen, bag, ruler…在這樣的環境中，來幫助學生了解英語的意義和作用。在平時，還可以有意識地創設讓學生主動學習英語的生活情景，另外也給學生提供一些報紙或舊書籍，找出哪些英文是認識的，哪些英語單詞跟學過的單詞的差不多，然後進行比較，在找單詞、認單詞的過程中，感受到了學習與閲讀的快樂。在課後閲讀中，為了培養學生良好的閲讀習慣和閲讀技能，教師還可以佈置課後閲讀，延伸課堂閲讀。

五、積極評價，讓學生越讀越“悦”，堅持閲讀

教師通過新的教學評價理念和方法，建立有效的閲讀評價體系，激發學生的興趣，使學生真正成為英語閲讀的主體，體驗成功的喜悦，獲得進取的力量，分享合作的愉快，發現閲讀的樂趣。因此組織學生開展多種多樣的英語讀書活動，如以學校或班級為單位，開展“英語童謠朗誦會”、“英語課本外的講故事比賽”、“英語文藝節目匯演”、“英語小小讀書討論會”、“課本劇比賽”、“英語名人的讀書格言接力賽”、“我的英語閲讀方法”及出牆報、展覽英語讀書筆記等課外閲讀擴展活動，再對活動的結果進行評價和獎勵，並激發學生閲讀興趣，並教給閲讀方法，總結讀書成果，交流心得和經驗。

總之，英語閲讀能力的培養是學生綜合語言運用能力培養的重要手段。因此教師應重新站在學生們英語學習的起跑線上，讓孩子在學習的起步階段體會到閲讀的樂趣，幫他們養成良好的英語閲讀習慣，讓英語文本一次又一次撥動他們的心絃，讓閲讀成為他們必不可少的一種快樂的生活方式，讓讀書成為伴隨他們一生的永恆的樂趣！為學生的終身語言學習打下紮實的基礎。

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