教給學生“找米下鍋”的方法——作文教學方法談

教給學生“找米下鍋”的方法——作文教學方法談

作文教學是國小中高年級教學的重點和難點，其根本目的是教會學生運用語文這個工具，提高語言交際能力。因此，學生作文能力的高低，直接反映了學生語文水平的高低。在平時的學習生活中，學生最怕作文，提到作文就頭痛。分析其原因是學生在作文時無話可説，寫不出來，也就是“無米下鍋”。俗話説：“巧婦難為無米之炊”，可見“米”之重要。國小生作文苦於無內容可寫，不知何處下筆，可見素材的重要。教師認為作文棘手難教，可見引導的重要。

葉聖陶先生説：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字”。不少學生感到寫作文很困難，究其原因，主要是學生生活面太窄，課外閲讀量少，觀察事物能力差所造成的。作為語文老師尤其要重視引導學生深入生活，體驗生活，激發學生的創作靈感，要善於讓學生走出教室， 到生活的各個角落去走走看看，讓學生在社會生活中留心觀察，注意積累作文素材，這樣就能寫出內容真實，敍述生動的文章來。從而激發學生的寫作慾望，變“要我寫”為“我要寫”。 下面我就談談作為教師如何教給學生“找米下鍋”的方法。

一、從豐富多彩的社會生活中找米下鍋

豐富多彩的社會生活是學生作文選材的重要源泉，只要教師注意適時引導，就會使學生從中汲取到取之不盡，用之不竭的作文素材。學校生因為年齡小，思想單純，他們既對未來充滿了幻想，又對生活中的喜、怒、哀、樂充滿了困惑，他們有時會為一些不着邊際的幻想而高興；有時又因一件件小事而沮喪；有時會為自己一點點微小的進步而自豪；有時又因一點點微小的挫折而悲哀。這種獨特多變的內心世界裏藴藏着看不見，取不盡的寫作素材，只要老師稍加點撥，一篇篇優秀作文就會問世，給學生帶來成功的喜悦。而這種潛移默化的引導，會使學生動筆的興趣更濃，同時，這樣的寫作素材隨手可得，真實可信，寫起來得心應手，讀起來親切感人，毫無造作之感。所以要鼓勵學生堅持寫日記，既寫身邊的人，又寫身邊的事；既寫身邊的景，又寫身邊的物。一事一記，有話則長，無話則短，啟發學生“善於發現”的靈感，指導學生用日記的形式為自己建立材料庫，“米糧倉”。長期堅持下來，學生作文就會一改下筆無言，空洞無味，缺少真情實感的困惑，表現出一種躍躍欲試的激情。

二、從生動有趣的學校活動中找米下鍋

愛玩是孩子的天性，喜歡參加活動是孩子門的共性。活動中藴含着豐富的作文內容，學生是活動的參與者，只要教師引導得法，注意給學生創造“大環境”與“小氣候”氛圍，有意識的組織學生參加學校組織開展的“升旗儀式”、“紅讀杯知識競賽”、“運動會”、“班級文化展評”、“創新作業評比”等各種有意義的活動，讓學生有目的的參觀、動腦、動感情，繼而再指導有重點有目的地練筆。由於學生有了參加活動的切身體會，材料就在眼前，想得到，寫得出，就會樂於寫。教師如果在活動前就向學生提出活動的目的，習作的要求，觀察的重點，活動結束時趁熱打鐵及時指導，寫作效果則會更好。如：學校組織了一次全校規模的“廣播操比賽”，我適時地指導學生觀察賽前校園操場與往日有何變化，你有何感受；比賽時你的心情如何，表現怎樣；比賽後你又怎樣想，受到什麼啟發。由於學生親自參加了活動，自然有話可説，始終興趣濃厚，情緒飽滿，思維異常活躍，毫不費勁第一氣呵成，完成了一篇高質量的習作練習。這樣，既解決了學生“下筆難成文”的困難，班級還取得了好成績，真可謂是一舉兩得。

三、從課外閲讀中找米下鍋

古人説：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生在習作時，常會覺得心中無底，“有話説不出”，這正是缺少積累的緣故。為了攻破這一難關，我在作文教學中，要求學生人人每學期準備一本自讀課外書，堅持天天讀，每天從中背五個好詞，記三個好詞，背一些優秀的作文片段。並鼓勵學生摘抄名言警句，精彩片段。日積月累，學生既從課外閲讀中積累了詞彙，又通過課外閲讀豐富了知識，提高了了認識水平和觀察能力，積攢了寶貴的“百科知識”，更為寫作提供了豐富的素材。長期堅持下來，學生可以用找相似點的方法，來認識自己過去熟視無睹的事物，用比較的方法來抓住已經認識的事物的特點，寫作時自然就會有話可説，有事可寫，有情可抒了。

總之，找米下鍋的方法有很多，這就需要各位語文老師在教學中不斷摸索，不斷髮現，不斷總結，真正找到適合所教學生的好方法，使學生見到作文不再頭疼。