最新北師大版三年級上冊植樹教學反思（精選3篇）

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篇1：三年級數學上冊《植樹》教學反思

三年級數學上冊《植樹》教學反思

現代教育理論認為，只有當數學問題和學生現實生活密切結合時，數學才是具體的、生動的、富有生命力的，才能培養學生的'問題源泉。本課以植樹活動的學習情境為載體,根據國小生認知規律和發展水平，激發他們的探究慾望。引導學生體驗多樣化的算法，通過較優化與多樣化的算法相互驗證來學習“兩位數除以一位數”這一知識。

教學時，為了使學生的數學學習過程變得生動有趣，讓學生在獲取數學知識的過程中，獲得積極的情感體驗。我着重從以下幾個方面開展。

1、創設一個貼近學生現實的教學情境，激發學生積極參與的願望。

2、讓學生通過動手操作、獨立思考、小組合作等方式給學生提供一個自主探究的空間，讓學生體驗探求新知的樂趣。

3、練習生動有趣，學生在快樂中完成練習。

不足之處。

1、班上人太多，有四五個學生在玩小棒，沒有制止。

2、學生展示很多很好，但佔有時間較多，練習時間較少。

3、小組合作中，學困生照顧得不夠，感覺掌握得不好。

篇2：三年級數學上冊《植樹》的教學反思

關於三年級數學上冊《植樹》的教學反思

1．聯繫學生實際創設教學情境，創造性地使用教材。

數學教材中“口算除法”一課是以“植樹”的情境來呈現的，這一情境雖然比較貼近學生的生活，但在秋季並不切合實際。因此我就結合我校一年級新生的招生情況，讓學生從具體情境中獲取相應的信息，感受到生活中存在數學問題；接着從學生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的實際情境引入除法算式，讓學生結合實際問題感受計算來自於解決問題的需要，體會數學與生活的密切聯繫，認識到數學就在自己的身邊。

2．提倡算法多樣化，培養學生思維的靈活性。

由於學生的知識背景及個性差異，面對同一個數學問題、同一道口算題時，學生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的計算方法。本節課學生在解決“每班各需要多少張桌子”這一問題時，由於創設的問題中包含有顯性條件（每班的人數），也有隱性條件（每張桌子可以坐的人數），因此學生的思維非常活躍，出現了以下兩種情況：（1）如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少張桌子，也就是 44÷1＝44（張），48÷1＝48（張），46÷1＝46（張）；（2）如果每兩人需一張桌子，桌子的張數就是人數的.一半，也就是 44÷2＝22（張），48÷2＝24（張），46÷2＝23（張）。另外，學生在計算時口算的方法也不盡相同。教學時，我把計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在現實情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。我注重培養學生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會算法多樣化。

3．本課存在一些不足之處。

本節課的教學內容是一位數除兩位數的口算除法 （沒有餘數），設計這一問題時，我首先考慮到三班的人數為46人，46÷4是一道有餘數的除法算式，在此我把重點放在了前兩個問題上，先出示了一班、二班各能分成幾個小組。學生在掌握算法的基礎上很快便解決了這兩個問題，然而學生並未因此滿足，他們更感興趣的是三班應如何分組。於是，學生紛紛列式進行解答：46÷4＝11（組）……2（人）。但課堂上我沒有及時組織學生進行交流，只看到學生強烈的求知慾望。課堂上如果能及時引導學生結合我班的實際情況進行思考、討論、交流，會使學生的發散思維能力以及個性得到更好的發展。以下是課下我瞭解到的學生分組情況：（1）前11個小組，每組4人，最後2人分為1 組，三班能分12個小組；（2）前10組，每組4人，最後6個人每三人一組，共分12組；（3）前10組，每組4人，最後6人分為1個大組，共分11組。

篇3：三年級數學上冊《植樹》的教學反思

北師大版三年級數學上冊《植樹》的教學反思

核心提示：《植樹》是北師大版教科書數學三年級上冊第一單元“乘除法”的內容。本節課是在學生掌握兩位數乘一位數，一位數除整十、整百數口算的基礎上展開教學的，突出讓學生在具體的情境中，探索並掌握一位數除兩位數的口算方...

《植樹》是北師大版教科書數學三年級上冊第一單元“乘除法”的內容。本節課是在學生掌握兩位數乘一位數，一位數除整十、整百數口算的基礎上展開教學的.，突出讓學生在具體的情境中，探索並掌握一位數除兩位數的口算方法，並能正確的運用所學的知識解決一些簡單的實際問題。在教學中，主要體現以上幾點做法：

1、提倡算法多樣化。

由於學生的知識背景及個性差異，面對同一個數學問題、同一道口算題時，學生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的計算方法。另外，學生在計算時口算的方法也不盡相同。教學中我把計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。教學中我注重培養學生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會算法的多樣化。

2、促進學生主體參與。

教學中我並不急於提示孩子們怎麼做，而是給孩子們足夠的時間和空間讓他們思考怎麼做，當出現問題的時候，則引導學生通過觀察發現問題，探索解決問題的方法。

3、尊重學生思維方式。

通過“自主―合作―探究”的學習過程，給學生展示自我的機會。在展示與彙報中，學生學會了口算除法的方法，體驗到成功的快樂，增強了學生的自信心。