教育改革背景下學校管理與創新點滴談

創新學校管理途徑  不斷提升管理水平

——教育改革背景下學校管理與創新點滴談

嶽龍鎮中學  董建軍

    創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個現代人應該具備的素質。目前，寧河教育改革已進入一個新階段，其核心就是教育創新。

如何創新學校管理途徑，提升學校管理水平，進而最大限度提高教育教學綜合效益，這無疑是學校管理者必然要思考與實踐的重大課題。一位教育專家曾説過:一個學校的生存與發展，一要靠理念超前，二要靠管理規範，三要靠隊伍過硬。我作為一所普通農村中學的一名校長對此甚為認同。下面結合幾年來的工作實踐與探索談談個人的粗淺看法與認識，不妥之處請專家與同仁們斧正。

不斷增強創新意識，用先進的辦學理念引領學校發展

正確的教育思想和先進的辦學理念引領學校發展，是學校發展的生命力之所在。它對外是一面旗幟，對內是一個綱領，對歷史是一個總結，對未來是一個目標。然而正確的教育思想、先進的辦學理念絕非天上掉下來，它需要我們孜孜不倦的學習與探索。因為觀念決定思維，思維決定行動，新的觀念一旦形成，就會影響、支配甚至決定我們的行為。故此，正確的教育思想與先進的辦學理念取決於科學理論與最新課改成果的學習內化。

經過幾年的理性思考與實踐探索，結合學校教育教學與學校管理實際，堅持以人為本，確立了我校的辦學理念。即:牢牢把握兩條生命線——安全和諧+提升質量。確定了辦學目標——培養“合格+特長”的優秀學生；創建“規範+特色”的品牌學校。

隨着學校教育教學改革的深入與推進，這些辦學理念與辦學目標業已成為全校師生的廣泛共識和自覺行動，並取得顯著成效。幾年來師生和諧，幹羣一心，安全事故一直為零；教育教學綜合評估始終名列農村校前茅；備受關注的會考不斷創歷史新高；參加各級各類的競賽頻頻獲獎；學校特色項目“泥土芬芳，綠色生長”建設取得初步成果，完成了與之相匹配的校本教材編寫工作，並印刷出版，投入試用。

二、遵循規律、求真務實，力求管理科學化、規範化、人性化

    （一）建章立制是管理的基礎

“沒有規矩不成方圓”，任何單位與團體都有自己的規章制度，沒有規章就無從談管理。作為學校，科學嚴謹的規章制度既具有嚴肅的強制性，又具有鮮明的自律性。它不僅能夠提高管理效率，而且有助於形成良好的校風、教風和學風。在建立規章制度，特別是涉及教師切身利益的焦點問題時，譬如《教師績效工資考評方案》、《班級工作考評細則》、《教師崗位職責及考勤制度》等，我們始終秉承“上而下”再“下而上”的基本原則。即：在建章立制時，學校依據上級主管部門要求，遵循教育規律，並結合學校實際，進行“頂層設計”，出台“意見徵求稿”並下發年級組及教師，廣泛聽取幹部教師的意見，在充分反饋的基礎上進行調整與修訂，最大限度地體現廣大教師的合理訴求。這樣的規章體現了廣大教師的意志，執行起來不僅具有權威性，而且更具有很高的自覺性。切實起到規範自我，激發教師愛崗敬業、爭創一流的效用。

管理必須要有章可依、有章必依，“制度第一、校長第二”。學校領導班子大力發揚吃苦、吃虧、吃話的“三吃”精神，率先垂範、以身作則，使廣大教師心暢氣順，形成團隊合力，實現“1+1>2之效。同時在實踐中還要講求規章的嚴肅性與靈活性有機相結合，彰顯人性化管理。

（二） 民主管理是治校之本

校長絕非老闆，校長負責制並不是校長個人説了算。現代學校管理必須與教職工民主管理有機結合。學校管理的核心是對人的管理，而對人的管理既要制度規範，又不能單純依靠制度管理。制度管理只能解決“必須幹”的問題，有時卻難以解決是否“願意幹、如何幹、主動幹”的問題。據考證，科學的制度管理只能調動人積極性的30%，而民主的情感管理卻可以佔70%。著名教育家蘇霍姆林斯基曾有一句治校名言:“校長的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”實行民主管理，可使領導與教職工處於平等地位，變上下溝通為平行溝通，變單向溝通為雙向溝通，這樣不僅能提高管理水平，還能增進了解，使人際關係融洽，更能激發教職工工作的積極性、主動性和創造性。

如果説“一個好校長就是一所好學校”，這句話的確閃耀着哲理的光輝，那麼我認為“一個好班子就是一所好學校”則更富有哲理性。校長的智慧和能力是有限的，校長決不可用“家長制”、“一言堂”來顯示自己權威。校長只有善於從班子成員中汲取“營養”，才能使決策更加客觀科學、才會更加完善；即使自己的決策是正確的，也只有變成領導集體的共識才能更有利於實施、才會更有力量。所以，校長要充分發揮班子成員的主觀能動性，做到:分工是基礎，合作是關鍵，權、責、利相結合。這樣校長才能由“一把抓”變為“分頭抓”，才能微觀激活，宏觀調控，駕馭全局，才能成為領導集體的啟動者，合力的創造者，故障的排除者，團結的維護者。

   （三）過程管理是治校之魂

再好的規章制度，如果把它束之高閣、存入檔案袋也是無效的、無用的。管理是個動態的過程，管理的有效性是通過管理者、被管理者、環境三個因素交互作用來實現的。不同的學校，可以確定不同的領導方式和管理模式與機制，但是強化過程管理、動態管理是貫穿學校管理的靈魂之所在。學校各項工作的落實，不僅要有規章、有安排與部署，更重要的是具有階段性的檢查督導、考評總結，絕不能虎頭蛇尾、形成“空對空”。    

三、強化教科研意識，引領教師專業發展

   “問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”要辦好一所好學校，就必須具有一支德才兼備的優秀隊伍做支撐。而優秀教師的培養要靠教科研為引領，學校的教科研能力往往是辦學水平的重要標誌。幾年來我們始終秉承“科研興校、科研興教、科研強師”的基本宗旨，不斷強化教科研工作，以此引領教師專業化發展，使學校步入了科學發展、可持續發展的軌道。

 “工欲善其事，必先利其器”。對教育教學而言，教科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。然而，一些教師，尤其是一些管理者對此卻認識不足。在日常管理中，片面強調教師的敬業奉獻精神，每天疲於備課、上課、批改作業，頻繁穿梭於教室、辦公室之間，卻很少思量過:如何讓教師用更好的方法、更簡捷愉悦的方式來取得更佳的教育教學效果。

為了減負增效，培養造就學習型、研究型、智慧型教師隊伍，我們在學校管理工作中進行了有益的嘗試與探索。主要做法是:

一是充分發揮骨幹教師引領示範效應。近年來，我校新分配的青年教師逐漸遞增，他們雖然具有較高的學歷與紮實豐厚的專業知識，又充滿活力與激情，但教育教學經驗不足、教學方法欠缺。在教學中雖然投入很大，但效果欠佳。為了使他們少走彎路、儘快成熟，我們採取瞭如下策略：

1、師徒結對子，強化傳、幫、帶環節。目前，我校擁有市級骨幹教師1名，區級骨幹教師3名，校級骨幹教師8名。我們充分利用這些人力資源，要求他們與青年教師結對子，進行包教包帶，滿腔熱情地指導他們備課、上課、觀摩示範課、評課、展課系列活動，幫助他們如何進行課後反思，撰寫教學後記、案例分析等，使他們迅速提高教學設計、實施調控、反思評判的基本能力。

2、學校加大投入、捨得花錢，竭力支持他們參加各級各類的教研、培訓、進修等活動。

3、有針對性地給他們搭台子、壓擔子。學校除了安排學科教學任務、承擔任班主任等工作外，還要他們承擔一定的教育教學專題研究，適時總結展示。

二是開源節流，盤活有限資金，加大對教科研經費的投入比重。全力支持教師參加市、區組織的教研、培訓、研討等活動，採它山之石，攻己山之玉，為學校發展提供動力支撐；鼓勵並幫助教師踴躍參加市、區級各類優秀課、電教課評選活動，搭建自我展示的平台；充分利用網絡優質資源，組織教師觀摩名家示範課、專家講座等，並及時組織互動反思研討活動。我們認為在這方面捨得投入是值得的，因為參與就是最大成功、培訓就是最大福利、提高就是最大報酬。

三是強化校本教研，以研促教，以研促改。新課程改革催生的校本教研，它立足於本校，以平等互動為前提，以反思提升為特徵，以教育教學中遇到的疑難與困惑為研究對象，具有針對性強、實效性高，又易於操作等優點。實踐證明，校本教研工作不僅為教師搭建了成功的平台，也有力地促進了學校與教師的發展，實現了學校、教師的共贏。

在學校管工作中，我們不斷強化了如下環節：

1、建立健全組織機構，為日常教科研工作提供組織保障。依據學校規模與教師佈局的實際，劃分為語、數、外、理化生、綜合五個學科教研組，全員納入教研組。聘用責任心強、教學水平高，具有較高科研能力且年富力強的教師擔任教研組長，全權負責學科組日常教研工作。學校組成校本教研領導小組，一把校長是校本教研的第一責任人，主抓教學的副校長負責具體工作。

2、發揮激勵導向功能，引領教師努力成為學習型、研究型教師。學校明確規定每位教師要認真學習現代教育教學理論，汲取最新課改成果，理性反思、總結教學實踐，精心撰寫具有一定科研含量和指導意義的教育教學專題論文，積極參加市、區部門組織的優秀論文評選及成果認定，並將此納入績效工資評估。鼓勵教師人人蔘與課改專題，立項課題的研究，學校給予一定的經費支持，為學校可持續發展、教師專業化發展提供動力支撐。此外還將科研成果作為評優、晉職的硬性指標。

  3、求真務實，優化校本教研環節，提高實效性。我們認真總結以往校本教研工作的經驗與教訓，除弊興利，依據本校實際明確提出了在學習與研究活動中，要着力體現“三結合、三側重”的基本原則。即：①個體自學自研與羣體共學共研相結合，重在自學自研；②專題研講式與“集智”研討式相結合，重在反思提升；③學習研討與教學實踐、説與做緊密結合，重在改進提高。

4、“研”、“教”對接，使教研真正服務於教學。“三考”工作是學校管理的重要環節，在此項工作中學校要求每位教師要從研究的視角對待每一次檢測考試，充分發揮質量檢測的診斷、反饋功能，切實做好試卷命題、分析講評、查漏補缺等環節的工作，有的放矢地開展教學研究與自我反思，及時調整“教”與“學”的策略，竭力尋求學科成績新的增長點，不斷提升教育教學質量，增強教科研的針對性、實效性。

路漫漫其修遠兮，吾將上下求索。教育是事業，事業的意義在於獻身；教育是科學，科學的價值在於求真；教育是藝術，藝術的生命在於創新。同樣，學校管理既是科學，也是藝術。學校管理是一種動態的過程，對學校管理的探索也永無止境，教育形勢的飛速發展和教育改革的不斷深入，要求我們學校管理者要不斷探索規律，創新管理模式，不斷提高管理水平。