課堂教學改革不是一陣風，需要“綿綿發力，久久為功”。在上半年的課改實踐中，我們深刻認識到如何將課改從理念形式走向真實有效，將課堂變為學堂而不是講堂，提升課堂教學的有效性是課改深入的重點。現結合我校課改的實情，從目標意識，過程組織和效果夯實三個角度談課改背景下有效教學的思考。
一、解讀教材，讀透學生，是課改背景下有效教學的出發點和依據。
“有效教學始於準確地知道需要達到的教學目標是什麼。”教師如何做到教學目標忠於教材又符合學情？關鍵在於解讀教材，讀透學生。
1.解讀教材。以語文教學為例，拿到一篇新課文，在制定教學目標時，我們應該思考：這篇課文是什麼類型的文章？（理解它的文本、文體特徵）；這篇課文是寫什麼的文章？（內容、主旨）；這篇課文是為什麼而寫的文章？（寫作動機和背景）；這篇課文是怎樣去寫的？（語言特色和寫作手法）；編者為什麼把這篇文章放在這個單元？（編者意圖和單元目標）；這篇課文最大的教學意義在什麼地方？（教學價值）；這篇課文哪幾段最能體現文章主旨和寫作特色？（教學聚焦）；這篇課文，學生可能讀懂的和需要教師教才能懂的分別是什麼？（學情預判）。通過以上問題的不停自問，我們才能夠説解讀了某一篇課文。
2.讀透學生。我們要充分掌握學生在走進課堂前已經有了什麼？還缺什麼？在解讀教材的基礎上分析學生學習上可能存在的困難和障礙是什麼？如何解決學生的差異性？讀透了學生的實際狀態，教學目標的制定才有可靠的前提和依據。
二、預設生成，師生互動，是課改背景下有效教學的支撐點和路徑。
1.預設與生成。預設是備課的問題，生成則是上課的問題。一堂課，生成不能是繁花四溢的，它應該是在最關鍵最有味道的時候適時出現。課堂最大的生成應該是學生學有所成，不是瞎掰、淺碎和意外。上半年聽課過程中，發現一些課忽視了預設的重要性，輕視了教師在“生成”中的作用，甚至遊離於目標之外，忘卻了教學目標。
2.師生互動。精彩的課堂離不開師生互動，精彩的互動離不開有趣的預設和有目的的生成。例如上半年聽了一節《周亞夫軍細柳》，印象比較深的幾個提問，如：“這篇文章是自讀文章，同學們説説看自讀文章的第一步是什麼？”“嗯，這一遍讀得非常好了。接下來同學們再想想，你會提醒大家哪一個字很可能會翻譯錯誤？”“好，同學們，我們看皇上是怎麼誇周亞夫的，一起來讀讀他那句話”“皇上誇周亞夫‘真將軍’，皇上對他‘稱善者久之’，那你們告訴我周亞夫‘真’在哪裏，‘真’在什麼地方？”“哦，你想説的就是用什麼手法來寫？”“周亞夫望着皇帝離去的背影，他也很想發表一句感歎。他會説一句什麼話呢，你認為？”
這樣的發問貫穿整堂課，沒有多餘的話，沒有無效的提問，通過引導式提問把整堂課的各個環節串聯起來，循循善誘地引導學生步步深入文本，讀透文章。
三、任務驅動，小組合作，是課改有效教學的增長點和源泉。
1.任務驅動是以解決問題、完成任務為主的自主、合作、探究的教與學的理念。出發點是：師生互動；切入點是：邊學邊做；落腳點是：調動學生學習的積極性、創造性，尤為強調個性的發揮；核心是：讓學生學會學習。
“三原則，八要素”的課堂改革就是讓課堂教學回歸教學本原，讓課堂充滿生命活力，把課堂還給學生。任務驅動式的教學形式能把時間和空間還給學生，賦予了學生提問質疑、評價總結等權利，把學生精神生命發展的主動權還給學生。
2.小組合作學習是雲陽集團課改自選項目，我認為它是任務驅動的具體呈現形式，在具體操作上要注意小組合作前的分工和規則；語言表達的完整性和科學性；小組內的評價和組際評價以及教師的評價；不同組際差異的生成利用。這些都是紮實推進小組合作學習的細節也是保證其有質量、有效果的手段。
以上是我對課改實踐中的一些思考。我想，我們教師只有提升自身專業素養，聚焦目標意識、盤活教學過程，夯實教學效果，“不浮躁，不慌張，備好課，上好課，學好課”，才能達到課堂的有效性。
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