教材分析：
《鳥島》是蘇教版國小語文第四冊第七單元中的一篇課文。課文描述了聞名世界的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。課文共四個自然段，文中條理清晰地介紹了鳥島的位置，鳥兒們的生活及遊人與鳥兒們的友好關係。課文語句流暢，文字優美，尤其適合低年級學生朗讀背誦。文中的插圖和照片形象地展示了鳥島上的情景，有助於學生理解課文內容。“鳥是人類的朋友”， 遊客們的現身説法又是對學生進行愛鳥、護鳥教育的生動教材。
教學對象分析：
1.二年級的學生通過近兩年的學習，其思維能力和語言能力都有一定的發展，具有了初步的語感和收集整合信息的能力，為學生能動地瞭解鳥島，感受鳥島，想像鳥島都提供了語言情感基礎。
2.二年級的學生已經具備了初步的快速閲讀獲取信息的能力，所以讓學生在藉助課件裏的資源加深對字詞的掌握和文章的理解;通過拓讀資料，收集整合信息，以達到積累語言的目的。
教學目標：
1、認知目標：通過對課文的誦讀品味，瞭解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標：讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧祕的濃厚興趣。
教學重點、難點：
圖文對照，理解課文內容。
教學準備：
海島風景音樂、海島背景圖、發給學生的圖片。
教學過程：
一、導入
上節課我們已經讀過課文了，現在請小朋友聽一段音樂，聽完後告訴老師你好像看到了什麼?聽到了什麼?
(聽鳥叫的音樂，説説你彷彿聽到了什麼?看到了什麼?學生通過想象，腦海中描繪了一幅鳥兒散步，鳥兒歌唱，鳥兒飛翔，鳥兒棲息的畫面，拓展了學生的思維，發展學生的語言。這與用多媒體動畫相比，留給學生更多發揮自己想象的空間。)
二、學習課文
(一)鳥島正是因為鳥多而出名的。那麼鳥島在什麼地方?指名讀課文的第一小節。
1、你知道了什麼?
2、齊讀第一小節。
(二)青海湖鳥島為什麼能聞名中外呢?自由讀第二節，邊讀邊把表示鳥多的詞語找出來，在下面加點。
1、交流：一羣羣 陸續
2、出示：“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一羣一羣的鳥兒就陸續從遠方飛來。”
(1)(圖片展示)理解“一羣一羣”，表示鳥多
(2)這個“陸續”是什麼意思?怎麼也表示鳥多?請你再讀讀句子想一想。(圖片展示)：一羣鳥飛來，又一羣鳥飛來。
(3)指導讀。
3、引讀：這麼多的鳥，飛到這裏幹什麼呀?----生讀
(1)“巢”指的是什麼?(鳥的窩)
(2)齊讀第二句。
4、指導背誦。師提問題，生用書上的語句回答
(三)關於夏天的鳥島，老師這兒有一份旅遊資料，小朋友課前都讀過了，從資料介紹中，你瞭解了什麼?
學生回答
1、我們書上第三小節也有一段優美的文字，非常適合朗讀，你用心去讀一讀，想想這一小節中你覺得那些詞用得好。
多遍自讀後交流：鳥的世界、各種各樣、一個挨着一個、密密麻麻、到處。再讀。
(這一段的描述為學生學習語言提供了很好的憑藉。無論是透露着熱鬧氣息的語言描述，還是作者滲透其中的愛鳥之情，都是那麼的形象可感。況且學生的心是與作者相通的，他們也愛鳥。所以，在進入學習語言狀態前，放手讓學生自讀，而且是多遍的自讀。在這個基礎上進行初步的課文語言的學習——結合課文重點詞語談出初步感受。接着，再次迴歸課文，結合獲得的初步感受，利用課文語言將感受具體化。)
2、雖然我們不能親眼去看看鳥島，可是我們能用小手親自來佈置一下我們心目中的鳥島。(出示藍天、湖泊、小島背景圖)
(1)學生拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”陸續上黑板佈置。
(再次讓學生理解“陸續”一詞。潛移默化不留痕跡)
(2)鳥島被小朋友佈置的五彩繽紛，可真漂亮。現在，你想説些什麼呀?
指名回答
(教師出示背景圖，播放輕緩的音樂，學生拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”上黑板佈置。孩子們美滋滋的，臉上寫滿了興奮，一個個沉浸在無限美好的遐想與創造中。自主營造與兒童心靈想通的情境，有利於兒童的自主體驗，想象放飛、個性張揚，誘發和促成孩子夢的發生。)
3、課文的作者是怎樣寫“鳥兒多”的呢?你們去讀讀體會一下。
自讀、指名讀
(學生面對自己創造的鳥島，已經異常興奮，此時更能激發學生的閲讀熱情，真正做到了自讀自悟)
4、仔細瞧瞧，圖上這麼多的鳥兒都在幹什麼呀?誰會用上這些話向大夥介紹介紹?
(出示投影：島上的鳥兒千姿百態，有的---------，有的----------，還有的---……真是逗人喜愛!)
(學生要學會遷移、運用。學生在貼一貼、讀一讀中融入了情境的基礎上，如何將學生的激情再次昇華。“寫”對一年級的學生來説太難了，而在課堂上，我引導學生説一説鳥的姿態。“島上的鳥兒千姿百態，有的---------，有的----------，還有的---……真是逗人喜愛!”學生們展開了“夢”的翅膀，把許多有創意的東西説了出來，把畫面美融入了語言美中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩歌，每位學生都進行了美的創新。)
5、(指佈置好的鳥島圖)你還看到了什麼?
指名回答。 理解：一個挨着一個、密密麻麻、到處。
指導朗讀。
6、(指板圖)你們佈置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。(故意伸手欲拿掉一些)
學生回答。講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來説服我。
生投入地讀後兩句話，力爭把一些證明自己觀點的詞語通過朗讀表現出來。
看來，確實不能拿掉。就像你們説的，島上正是有了那麼多鳥兒，才有了這麼多的鳥窩和鳥蛋。
齊讀第三節。我們一起來感受一下鳥島上鳥多、窩多、蛋多吧。
(過渡：拿小鳥和鳥蛋“獎勵”表現好的小朋友)
(《語文課程標準》提出了“應該重視語文的薰陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時出應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求。提倡學生對語文材料的多元化體驗。在第三自然段結束後，提出“獎勵”兩個表現好的小朋友，禮物是小鳥和鳥蛋。並提出讓學生帶回家煮了吃。學生頓了頓，沒有接受老師的“獎賞”，並説出了自己的意見：小鳥是人類的朋友，不能殺害。正是教師所希望聽到的。 “鳥是人類的朋友”是課文的核心，但是直接講解，太教條，太生硬了。教師利用如此巧妙的過渡，給人以“柳暗花明又一村”的感覺，如沐春風。)
(四)其實，不光是我們懂得愛鳥、護鳥，來島上游玩的人知道。遊客們是怎麼做的呢?齊讀第四小節。
三、總結
我們知道，鳥是人類的好朋友，鳥類的生存需要適宜的自然環境，同時也需要人類的保護，讓我們帶着喜愛鳥類、喜愛鳥島的感情朗讀全文
學生齊讀。
總評：
蘇教版國小語文第四冊《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敍述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我藉助圖片以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀、説、演、問、思等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。
一、利用背景音樂，給學生創設願説、樂説、會説的情境。
鳥兒對於國小生來説，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對於有千千萬萬只鳥的鳥島來説，卻是很陌生的。新授開始，我就播放與課文相吻合的音樂樂曲，讓學生的耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島和悦耳動聽的鳥叫聲有機結合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個説話的情境。
二、利用圖片，促進新知識內化
對於學生來説，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。圖片使學生在初步閲讀課文的基礎上對課文進行探究、體驗，而後創設了學生心目中的鳥島情境，從而內化學生自己的知識儲備，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、藉助圖片，讓學生領略語言文字的精妙。
我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。
《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨着一個。窩裏窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”如一味地就句子來理解句子，就顯得比較抽象，學生不易理解。藉助圖片教學，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，學生看看想想，讀讀議議，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字裏行間的思想感情。
縱觀整堂課的設計，我以學生貼圖為載體，為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕鬆，真正優化了語文課堂教學。
每個人心靈的天空，都飛翔着夢想和精靈，讓我們在語文課堂放飛孩子們的五彩夢，充實睿智的感情，激發豪邁的胸襟，提升超凡的精神層面。
一.説教材。
《鳥島》是蘇教版國標本國小語文二年級下冊中的一篇課文。課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了鳥和人類的朋友關係，意在讓孩子們從小增強環保意識，懂得愛鳥、護鳥。
文章共四個自然段。第一自然段介紹鳥島的地理位置和名稱。第二、三自然段寫鳥島的鳥。鳥是鳥島的主人，每年春天成羣的鳥飛到鳥島安家，到6月，鳥島成了鳥的世界，到處是鳥窩，到處是鳥蛋。第四自然段寫來鳥島的遊人都很愛鳥。
文章條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀、背誦。課文配有插圖和照片，形象地展示了鳥島的情景，可幫助學生理解課文內容。
根據《國小語文新課程標準》及低年級兒童的特點，我制定瞭如下教育目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2. 學會本課八個生字，理解由生字組成的詞語。
3. 知道我國西部青海湖有一個鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。
本課的教學重點、難點是朗讀和背誦課文，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。
二.説教法、學法。
新大綱指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。為了體現語文的工具性，我設計了以讀為主線來設計各項訓練活動。為了滲透語文的人文性，我創設了理解語言，運用語言的環境。因為語言環境中的思想感情不能靠灌輸授予學生，而需要潛移默化的薰陶感染，讓學生在理解語言文字的過程中去感受、領悟、昇華。此外，本課結合多媒體教學手段，給學生多種感官體驗，幫助學生更好地與文本交流，引導他們主動學習、讀中感悟、角色體驗、多渠道接受信息。
三.説教學程序。
考慮學生的心理特點和認知規律，我設計的教學流程如下：
(一).激趣導入，初讀課文，整體感知。
新課開始，我會讓學生觀看海西皮鳥島的多媒體課件，並提出觀看要求：仔細看，仔細聽，邊看邊想，你看到了什麼?聽到了什麼?然後請學生回答。
這樣的導入不但鍛鍊了他們“看”、“聽”、“説”的能力，同時也從多角度初步感受鳥島的景象。
緊接着，我就説“想去鳥島參觀嗎?可先要把課文讀通順了”，激發學生的學習興趣，讓學生帶着這份觀察的熱情學習課文。然後引導學生藉助拼音讀準生字的字音，讀通課文，在此基礎上，讓學生自己説説課文的主要內容，知道鳥島的地理位置和鳥多的特點。
(二).精讀課文，讀中感悟。
1.第一自然段。
引導學生自瀆課文。接着討論：鳥島在什麼地方?你從哪裏找到答案的。通過理解重點詞語“聞名中外”，指導朗讀。又以練習的形式加以鞏固和試着背誦。(填空：在( )有一個叫( )的小島，它也是青海湖( )的鳥島。)
2.學習第二自然段。
新課標特別強調要加強朗讀訓練。我給學生充足的時間去自瀆課文，同時，找找關鍵詞，想想從中知道了什麼?在交流的過程中又引導學生通過表演來理解“一羣羣”、“陸續”等詞語。又在多次朗讀中進一步體會，有學生個別讀，教師範讀，配樂齊讀等。充分朗讀後進行總結：這麼多的鳥來這裏幹什麼?( 學生接讀— 它們在這裏築巢安家，養育後代。)引導想象説話：這麼多的鳥都來鳥島，你覺得那裏會是怎樣的情景?給學生髮揮想象的空間，讓他們的思維不侷限在教材，更來源於生活和社會。
3.學習第三自然段。
在教學這一節時，我設計了師生合作讀，激發起學生的朗讀興趣。再進行小組討論，集體交流。用一個詞來説説島上的情景。(熱鬧)具體説説哪幾個詞中可以看出來?再結合圖畫説説從哪裏體會到鳥島的熱鬧。學生分別歸納出：鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。在這個過程中，理解重點詞語“密密麻麻、挨”。接着指導朗讀，二年級學生朗讀訓練往往需要教師的指導,因此,朗讀訓練的第一步就是教師的範讀，接着進行跟錄音讀,模仿讀,想象讀,讓學生閉上眼睛聽教師描述,想象鳥島的熱鬧。
4.學習第四自然段。
教師引讀課文，接着討論：讀後，你知道了什麼?學生歸納出(愛鳥護鳥)。
(三)、聯繫自身，培養保護意識。
教師談話總結：一個叫“海西皮”的小島鳥多，鳥窩多，鳥蛋多，遊人也多，真是熱鬧非凡，假如你來到鳥島，你會怎麼做? 這個問題的設計在同化學生愛鳥、護鳥意識的同時，更昇華了本文的主題，教學目標的實現便清晰可見了。
結語：讓我們也加入到愛鳥護鳥的行列中去吧!這個環節聯繫生活，激發學生愛鳥護鳥的意識。
四.説板書設計：
18.鳥島
鳥多
鳥窩多 鳥是人類的朋友
鳥蛋多
板書簡潔易懂，一目瞭然，便於學生理解和感知文本。
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