語文《鳥語》説課稿

第1篇：語文《鳥語》説課稿

蘇教版語文《鳥語》説課稿範文

作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。寫説課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的語文蘇教版《鳥語》説課稿範文，希望能夠幫助到大家。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會用“疏忽”“倍感親切”造句。

2、懂得鳥兒是人類的朋友，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。

教學重點：

理解“我”對鳥兒的喜愛之情，並從中受到的啟示和教育。

教學難點：

理解鳥語的含義、我從鳥兒身上受到的啟發，並能仿寫。

教學過程：

一、複習導入

1、這節課我們繼續走進鳥的世界，去聆聽那美妙的——《鳥語》。（生齊讀課題）

2、通過上節課的學習，你知道了什麼？（小作者很喜歡鳥，特別想成為通曉鳥語的公冶長）

3、那上節課學習的詞語同學們會不會讀呢？

（1）出示：呢喃軟語 親切啼叫 充滿深情。

指名讀。

這三個詞在文中都是描寫鳥兒的什麼——（鳥兒的叫聲）

鳥兒的叫聲很親切，很動聽，一起讀！

（2）出示：美麗矯健 翩翩飛翔 飛行整齊。

這組詞誰來讀？

想象着鳥兒飛翔的姿態，誰再來讀？

讀得真不錯，老師獎勵你帶着同學一起讀。

（3）出示：搏擊風雨 終日忙碌 勇敢頑強。

第三組詞又是描寫什麼的？（寫了鳥兒的品質；寫了鳥兒的精神）

生齊讀。

4、讀得真好。小作者愛聽鳥語，愛看鳥的姿態，喜愛鳥的品質。文章的結尾用一句話直接寫出了他對鳥兒的喜愛。能很快找出來嗎？

鳥兒的確是我們的好朋友哇！

出示句子：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

齊讀。

5、注意到後面這個感歎號了嗎？小作者為什麼發出如此的感歎呢？讓我們從課文中尋找答案。

二、品讀感悟

1、出示學習提示：

自由朗讀第4——7自然段，想一想你從哪些句子當中體會出作者對鳥的喜愛？畫出這些句子，讀給學習小組內的同學聽一聽，也可以談一談你的體會。

2、自主閲讀：

3、展示交流：

你從哪些句子當中體會出作者對鳥的喜愛，我們來交流交流？

預設1：我最喜歡跟布穀鳥對話了：你做什麼？種田織布。你喜歡什麼？勤勞刻苦。

（1）見過布穀鳥嗎？看，布穀鳥來了。（播放課件）

（2）知道它為什麼叫布穀鳥了嗎？誰來學一學它的叫聲。

生學聲音。（清脆的布穀鳥叫聲，害羞的布穀鳥）

（3）布穀鳥在説什麼呢？你聽懂了嗎？

布穀、布穀——學生答：種田織布。

勤勞刻苦。

學着用布穀鳥的語氣説一説！（播放布穀鳥的叫聲，生跟着讀）

你們聽，“種田織布、勤勞刻苦”聽起來多順耳、多有節奏啊，你發現了什麼？（板書：押韻）

（4）猜猜看，布穀鳥還可能説什麼？

出示：對孩子説——

對上班的叔叔阿姨説——

對農民伯伯説——

（不能馬虎、不能疏忽、快快播谷、麥子成熟、聞雞起舞、改正錯誤）

（5）同學們想不想和布穀鳥來交談交談？（出示完整對話）哪組同桌願意來給我們讀一讀這段對話？

指名讀對話。

老師問，學生答。

（6）老師覺得和你們這羣布穀鳥對話，真是自由自在，用文中的一個詞，那是——什麼？（無拘無束）

出示：人和鳥就這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我彷彿也變成一隻翩翩飛翔的鳥兒。

誰願意為我們大家讀一讀這段文字？

指名讀。（多美的畫面啊）

（7）作者喜歡布穀鳥，除了他覺得和布穀鳥對話時無拘無束，自由自在之外，還有什麼原因呢？

出示：一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。生齊讀句子。

（1）點紅催促，在生活中，誰會催促我們？（父母、老師、朋友）

（2）在作者的眼裏布穀鳥就像是我們的良師益友。在我們貪玩時，布穀鳥會催促我們——（生：要快快學習），在我們做作業粗心時，它會催促我們——（生：要認真細心）。

布穀鳥真是我的好朋友啊，所以作者説“我在學習上——還真不敢疏忽怠慢。”

（3）理解詞語：疏忽。

“疏忽”是什麼意思？（“疏忽”是粗心大意、忽略）

在平時的學習中你有過疏忽的時候嗎？（舉例：考試的時候疏忽過，結果）

除了學習，生活中，我們還有什麼地方不能疏忽？

學生回答。（開車時、蓋房子、醫生給病人看病）

看來做什麼事都疏忽不得。

再次引讀——所以，一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

小結：聲聲催促都飽含着深情，催促我不斷前進，真是催人奮進啊！（板書：催人奮進）

所以小作者説——鳥兒的確是我們的好朋友哇！（引讀齊讀）

預設2：據説喜鵲是報喜之鳥，總是給人們預報喜訊，鄉里人都很喜歡它。所以，儘管它的嗓音並不出眾，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。

（1）課件出示：喜鵲圖及其叫聲。

誰來學一學喜鵲的叫聲？（再輕快一點）

（2）喜鵲是報喜鳥啊，所以它那“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫聲分明在説——出示：喜事到家，喜事到家！

（3）想想看，在我們的生活中有哪些讓我們高興的喜事呢？（考了好成績，得到壓歲錢，過生日，比賽獲獎）

（4）同學們的'喜事真多！我們來和喜鵲對對話好不好？

出示：有什麼喜事？喳喳喳喳！

學生模仿喜鵲報喜。

（5）人們聽到喜鵲的叫聲——倍感親切。老師、親人、同學，那些關心過我們的人都讓我們倍感親切，喜鵲卻讓鄉里人倍感親切。

（6）可是喜鵲的“話”常常不能應驗啊，為什麼人們還這麼喜歡它呢？（雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣）

出示句子：雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

（7）是的，喜鵲在我們中國一直是吉祥如意的象徵：喜鵲出現在賀卡上，表示對朋友的祝福；喜鵲作為窗花印在窗户上，表示喜上眉梢、喜事盈門。這樣的鳥怎能不讓人喜歡呢？一起來讀好這句話。

（8）多麼可愛的鳥，多麼豐富的鳥語啊，它催人奮進，給人希望，還給生活增添了樂趣。（板書：增添樂趣）

所以説，鳥兒的確是我們的好朋友哇！（引讀）

4、除了布穀鳥和喜鵲，作者還提到了哪些鳥兒？（畫眉、黃鶯、百靈、燕子）

（1）播放鳥鳴聲。

出示：一聽到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。

（2）讓我們也來做一回鳥兒的“知音”，選擇一種鳥和它對話，想一想你能編出什麼有趣的故事。小組內討論。

指名説。

（3）在老師的眼中，你們簡直就是鳥的知音啊。小作者不僅聽懂了鳥語，還獲得了很多啟示。他得到了哪些啟示呢？

課件出示：從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神？

（4）指名讀。

（5）看看不同顏色的詞語，你發現了什麼？（前面四字詞語在寫鳥兒的特點，後面的短語則在寫人們從中得到的啟示）

（6）有沒有誰發現這個句子有什麼特點呢？（排比句）

三個或三個以上的句子，句式相同或相近，這就叫排比。（板書：排比）我們以後寫作文時也可以用上這種手法，它可以增強語氣。

齊讀。

（7）這裏還有一個省略號，省略了什麼呢？（從其他鳥的身上學到的鳥的精神）

（8）你還熟悉哪些鳥兒，從他們身上你學到了什麼？用這樣的句式説一説。出示：從 的 那裏，我 。

（例子：從捉蟲的啄木鳥那裏，我認識到要為別人服務。從反哺的烏鴉那裏，我知道了孝敬的重要）

（9）如果説鳥兒的鳴叫是有聲語言，這兒就是鳥兒們無聲的鳥語了，它給我們帶來這麼多啟示。（板書：給人啟示）因此，小作者從心靈深處發出了感慨——鳥兒的確是我們的好朋友啊！（齊讀）

鳥語催人奮進，所以：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

它不但催人奮進，還給我們的生活增添樂趣，所以：鳥兒的確是我們的好朋友啊！它不但催人奮進，給我們的生活增添樂趣，更可貴的是還能給予我們啟示，所以：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

三、拓展延伸

1、學生寫話：可是我們的好朋友最近有一個困擾，是什麼呢？

出示：現在好多人都想傷害我們，能為我們創作一句公益宣傳語，讓大家保護我們嗎？

2、交流。

3、鳥給我們帶來樂趣、帶來啟迪，帶來遐想。讓我們愛護鳥兒，保護自然，保護環境，共同創造一個人鳥和諧的家園！

4、讓我們把自己的心聲告訴身邊的每一個人：

出示句子：鳥兒的確是我們的好朋友哇！（齊讀）

5、佈置課後作業：

（1）仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

（2）寫一段你與畫眉（黃鶯、百靈鳥等）有趣的對話。

四、檢測完善

《補充習題》中本課相關內容。

五、板書設計

15、鳥語催人奮進 增添樂趣 給人啟示押韻 排比

第2篇：語文《鳥語》説課稿

這個網站語文《鳥語》説課稿範文很有深度，希望可以助您一臂之力。

鳥語第二課時説課稿

今天我説課的課題是《鳥語》。《鳥語》一課是蘇教版國小語文四年級下冊第五單元的第一課教材。這一單元教材是動物篇，三篇選文從不同的角度抒發了對動物的讚美，對人生的感悟。其中《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。文章有情、有趣、有愛。課文以生活中生動真實的事例情真意切地描述了我傾聽、揣摩鳥語的情景，字裏行間都充滿着作者對鳥兒的喜愛之情。

由於如今的學生平時對大自然觀察不夠，瞭解不深。對鳥兒的種類及叫聲並不精通，與文中“我”的生活環境有着一定的距離。所以深入文本感悟其內在含義有一定難度。根據以上學情以及本單元學習目標，我設計了本課的教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫上下文理解“疏忽怠慢”“知音”的意思。

2、抓住重點語段，反覆誦讀領悟。走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情。

3、懂得鳥兒是人類的好朋友，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。其中如何讓學生了解文中幾種鳥語的特點及給我帶來的樂趣是本文學習的重點。學會想象，從字裏行間體會作者對鳥的喜愛是本文的教學難點。

本課旨在通過生動形象的多媒體畫面，讓學生獲得直觀的感知，並運用交互式電子白板強大的書寫、註解功能師生互動、生生互動。從而更好地理解文本，通過朗讀、想象、表演等方式，讓學生體會作者對鳥兒的愛。

本課教學共兩課時。下面我重點説説第二課時的教學設計，主要分三個環節進行教學。

一、創設情境，走進鳥的世界。

上課伊始，我首先引導學生回顧課文內容並指名交流。【這裏運用交互式白板裏註解中輸入功能填空】

接着多媒體展示美麗的森林畫面及百鳥爭鳴的熱鬧聲音，生動的畫面很自然地把學生引進了鳥兒的世界，為進一步學習作好了鋪墊。

二、研讀課文，感受人鳥情深。

課文的4—6自然段寫的是作者與布穀鳥、喜鵲的兩次對話，我 “一扶一放”，與布穀鳥的對話，我扶着學生去研讀感悟，分六步進行：

一“讀”。引導學生自讀4—5自然段，知道作者聽懂了布穀鳥的叫聲。

二“聽”。多媒體展示布穀鳥及它的叫聲，引導學生認真聽，從而瞭解布穀鳥其實不會説話，那是作者根據鳥叫聲進行的猜測，所以，我提醒學生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布穀布穀”句尾都以“u”壓韻，【這裏用交互式白板的註解工具註解】

接着指導學生朗讀，讀時注意節奏。

三“演”。我引導學生小組來演一演對話，表演時戴上頭飾，以使學生儘快融入角色。接着我引導學生抓住關鍵詞“無拘無束”“彷彿也變成了??鳥兒”等詞句進行評價，在評價中引領學生感悟到“我”與鳥兒的傾心交流、物我相融。

四“質疑”。我適時出示句子“一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”為什麼呢？學生暢談自己的理解，我適時進行評價，尊重學生的個體感悟。【這裏運用交互式白板的註解工具中幕布功能、輸入功能圈話詞句，讓理解更直觀。】

五“議”。為什麼“我”和布穀鳥之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我引領學生聯繫1—3自然段，找相關句子，瞭解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽鳥兒的“歌聲和軟語”，為了想要和公冶長一樣通曉鳥語，常和鳥兒去談心聊天。

六“再聽”。多媒體再次播放布穀鳥的叫聲，引領學生用心聽，用心揣摩鳥語，看看能不能聽出自己的感悟。如：問老師，你做什麼？教書育人。你喜歡什麼？春風化雨。

關於和喜鵲的對話，我利用媒體播放鳥叫聲，然後讓學生以文本為基礎，創造性地去解讀，表演。【這一環節運用交互式白板中的註解輸入功能生生互動。讓學生上白板板書。激發更多學生的學習興趣。】

此時，學生已不單單滿足於跟着作者走了，而也想自己做一回鳥的知音人了，因此我適時播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦??讓學生來猜猜它們在説些什麼。這個拓展不僅有利於形成學生舉一反三的能力，而且能激發學生愛鳥護鳥。

在學生激昂的情緒中我引讀並出示第7自然段中的最後一句話，讓學生體會這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結合省略號引導學生進行語言和句式訓練，即運用“從

那裏，我認識到

；從

那裏，我懂得了

；從

那裏，我學到了

。”寫一寫還可以從其它鳥兒給我們帶來的啟示，達到讀寫結合的目的。【這裏運用交互式白板中註解輸入功能師生互動、生生互動。】

此時此刻，不管是作者，還是學生，都將湧起強烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋友哇！此時此刻，再來讓學生讀課文，達到披情入文的境界。

三、拓展延伸，深化愛鳥認識。

語文學習不僅要關注學生獲得語言知識，增強語言積累，更應該重視學生人文素養的提高。最後我出示相關圖片、文字資料，結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助於學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做鳥兒的“小衞士”。最後總結，佈置作業，將愛鳥、護鳥的行動延續到課後。

板書設計：本課的板書設計抓住三個動詞，最後揭示鳥兒是人類的好朋友，簡潔明瞭。

15、鳥語

傾聽

猜想

人類的朋友

啟示