《白楊禮讚》説課稿

一、説教材

茅盾先生的《白楊禮讚》是中國現代散文史上的名篇，曾被選入國中語文教材，後來又被一度刪掉。新的部編版國中語文教材再次將其選入，目的是非常明顯的：那就是要解決培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題。

《白楊禮讚》的創作靈感源自於茅盾在1938年到1940年兩年西北之行的所見所聞所感。當時北方的軍民在中國共產黨的領導下，同心同德，團結抗戰。茅盾從中看到了民族解放的希望，深受鼓舞。於是在1941年抗日戰爭相持階段的時候，茅盾創作出了《白楊禮讚》這篇抒情散文。所以，《白楊禮讚》是有歷史意義的，它反映了抗日戰爭時期北方軍民的“樸質、堅強與力求上進”的民族精神與意志。

我把本節課的教學目的定為：第一，引導學生進入散文的意境，懂得文章所抒發的強烈感情。第二能夠在朗讀中感受樸質、堅強、力求上進的精神和意志對國家民族的意義。

二、説教法

這是一篇抒情散文，依據本節課的教學目標和重、難點，我籌備採用創設情景、指導朗讀、品析句式等方法進行教學。

列寧曾非常強調情感對人的意識和邏輯思維的調節作用，他説：“不人的情緒，就素來沒有，也不可能有人對真諦的尋求。”由此可見，情感與知識的雙向交換是嚴密接洽在一起的。所以在教學中，我力求醖釀出一種與教學內容相干的情感。如上課時，採取多媒體課件播放西北高原雄渾的畫面，播放白楊樹傲然挺破的雄姿，配樂朗讀，等，以此增進學生的理解，使之進入情境。

當然，“文學的實質是始於情感而終於感情的。文學家把本人的感情表白出來，他的目標——不論是有意識仍是無意識的——老是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因而教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗誦，把無聲的文字變成有聲的語言活潑地再現作者的思維感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描述的景和物、人跟事，所傾訴的情和意，叩擊學生的心靈，引起共識。

《白楊禮讚》一文構思奇妙，感情濃烈，要讓學生體會文中所抒發的禮讚之情，光靠讀還不夠，還要引導學生賞讀句式，品析長短句、反覆句、排比句、反問句逐層擴大的象徵意藴。

三、説學法

朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透闢，朗讀能力傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有準確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟習，朗讀才會有正確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手腕。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面實行朗讀訓練。

１、掌握基調

把握基調對理解作者的思想和感情存在很主要的作用，所以要想讀出文章的內藴情感，必需掌握文章的朗讀基調，引誘學生以作者之心感想熱忱謳歌的感情基調。

２、讀出感受

本文的朗讀基調確定當前，還要細心揣摩文章的思想、作者的情感，並由此取得自己的逼真感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步加強對文章的理解。

３、讀出節奏

文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的個別法則告知學生，讓他們學會觸類旁通、舉一反三的本事。

4.重點句式反覆朗讀

對某些特殊句式，如三個反覆句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去琢磨感受，怎麼讀才最可能體現出文章的感情。

五、説教學過程設計

首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原枯燥而無邊無垠的畫面，再接着播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富於節奏變化的、雄壯的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感踴躍融合，發生強烈而深沉的情感反映。

第二步，配樂範讀，激發興致。通過配樂誦讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思惟感情，以情豪情。

第三步，課堂發問，把握文章主要內容。

整節課應以朗讀貫穿始終。《白楊禮讚》的課前預習提示：“這篇課文特別適合朗讀。不妨先瀏覽一遍，瞭解大意，邊讀邊做一些朗讀標記，然後大聲朗讀，讀出文中的激情與豪氣。”確實，《白楊禮讚》就是一篇讚美詩，一篇宣言書。不讀，不慷慨激昂地讀，不動情忘我地讀，就不足以體現《白楊禮讚》特殊的文本價值與育人功能。