教學目標：
1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識新偏旁點橫頭、反文旁。
2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。
3、培養觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閲讀有關課外書籍。
教學重難點：
1、認讀生字，寫生字。朗讀、背誦古詩。
2、在誦讀古詩過程中體會詩意，感受詩歌所描繪的美好意境。
教學過程：
一、謎語導入
我們今天要學的課文就與月亮又關，讓我們把書翻開，説説圖上有什麼。（板書課題）
二、介紹背景
讓學生介紹自己蒐集來的資料，釋題意。“思”是思念的意思。
三、初讀古詩，學習生字
1、藉助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。
2、圈出生字，邊圈邊讀，加深印象。
3、小老師帶讀生字，齊讀生字。
4、去掉拼音抽讀生字。
5、六人小組討論：用老師教給你的識字方法，你認識了哪幾個字？説給同學聽一聽。
6、全班交流：用了什麼方法記字？你在哪裏見過這個字？
（加一加、減一減、變一變、換一換、猜字謎）
四、生字迴文，細讀古詩
1、生字回到文章中，你還認識嗎？找小夥伴按照自己的理解去讀，按照自己喜歡的方式讀。（教師傾聽，多肯定，多鼓勵）
2、詩人在什麼時候，思念什麼呢？帶着問題讀讀古詩。
3、教師範讀，學生邊聽邊想，你彷彿看到了什麼？
4、説説夜空，朗讀感悟
讓我們站起來，當一回李白！請你們想像一下，如果你就是此時此刻的詩人，看着一輪明月，你現在的心情是怎樣的，你會想到什麼？讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，感受到李白那強烈的熱愛家鄉、思念家鄉情感，同時學習有語氣朗誦古詩的方法——要入情入境、大膽想象當時意境。
五、自我展示，當堂背誦
多種方式熟讀成誦。（男女賽讀，分行讀，分組讀）
六、學寫生字
1、觀察筆順，小老師帶領同學書空
2、觀察範字與田字格的關係
教師提示：橫與橫之間的距離。“頭”的第五筆是長點而不是捺，寫得上尖下圓。
3、教師範寫，學生描紅、練寫
注意學生的坐姿與握筆姿勢，即使提醒糾正。（上身正，脊背直，下巴低……）
4、展示佳作
挑出自己寫得最滿意的字給同桌看，説説自己怎麼寫好它的。
5、組詞，理解字意
七、作業設計
學了這首詩後，你最想做些什麼？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。
【教學目標】
1、認識10個生字，認識新偏旁“攵”。
2、初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情，誦讀時能做到正確、有感情。
3、激發學生對閲讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。
【教學重點及難點】
1、認識10個生字，認識新偏旁“攵”。
2、正確、有感情地誦讀古詩
【教學方法】自主--合作--探究
教學課型：新授
教學時間：2課時
教學準備：課件。
【教學流程】
一、激趣引入
問：小朋友，喜歡月亮嗎？你知道，在這樣安靜的夜晚，我國古代的大詩人李白，他在想些什麼嗎？?（課件出示夜晚一輪皎潔的明月）
師：小朋友，我國古代的大詩人李白，他也像你們一樣，很喜歡月亮。有一年，他離開了自己的故鄉，離開了自己的親人，一個人孤孤單單地在外漂泊。到了安靜的夜晚，他看到了天空一輪明月，就想起了自己的故鄉，想起了自己的親人。然後，他揮筆寫下了一首流傳千古的詩篇《靜夜思》。
二、板書課題
1、跟着老師一起寫詩的題目。（教師板書課題，學生齊讀課題）
2、聽課文範讀錄音。
三、自主識字
1、師：老師知道，有很多小朋友已經會讀這首詩了，但是通過今天的學習，我們還要掌握一項新本領，不僅要認識詩歌中的生字，還要把詩歌讀得正確，有感情，讀出詩歌的韻味！
2、現在，請小朋友圈出生字。然後同桌互相讀一讀，認一認，看哪個小朋友能最快把所有生字都認出來，讀準確！（燈片出示要求）
3、檢查識字效果：（燈片顯示十個生字）
（1）指名拼讀生字。
（2）指名帶拼音讀生字。
（3）齊讀帶拼音生字。
（4）去拼音指名讀、分組讀、齊讀。
（5）給“光”找朋友。
（6）教學新偏旁“攵”（副板書：故，並用彩色粉筆強調“攵”，認讀反文旁）並給“攵”找朋友，隨機出示：做、放等帶“攵”的字。
（7）遊戲鞏固：認讀氣球上的生字。
師：這些美麗的氣球説啊，誰能認識我，我就和誰做朋友！
（8）單獨指出“霜”字，問：你見過霜嗎？霜是什麼樣子的？
四、感悟詩韻
1、反覆練讀課文。
（1）自由認讀課文。
（2）指名讀。
（3）師生齊讀。
2、感悟詩韻。
師：（清幽的音樂再次在教室裏流淌，燈片出示課文背景圖。）
明亮的月光灑落在牀前，好像是，好像是……（指名回答）
師：明亮的月光照在詩人的牀前，好像是鋪在地上的白白的霜，這樣的美景讓詩人忍不住舉頭凝望。
看到月亮，你想到了……（指名回答）
師：小朋友們浮想聯翩，詩人看着掛在空中的明月，會想到什麼呢？他想到了故鄉的……（指名回答）
小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望着明月……（思鄉曲響起，生雙手合攏放在背後，深情吟誦）
3、學生表演讀
學生當堂背誦，指名上台表演誦讀。
五、課堂拓展
古朗月行小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤台鏡，飛在青雲端。
六、課堂小結
看着你們讀詩的樣子，我要悄悄地告訴你們，你們不是小詩人，而是小詩仙了！
七、課後作業
1、出示李白的《古朗月行》範讀。
2、寫月亮的詩很多，回家問問爸爸媽媽或別的人，看誰在課外還能背上一首寫月亮的詩。
教學要求：
1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識2個偏旁“亠、攵”。
2、朗讀古詩，背誦古詩。並在誦讀過程中體會古詩的意思。
教學重點：朗讀、背誦古詩和認字。
教學準備：靜夜思教案教學設計棒
準備描繪寧靜月夜的圖畫、音樂，也可讓學生選一處較為空曠的地方，觀察夜空。
教學時間：教學本課用2課時。
預習：朗讀古詩，並在誦讀過程中體會古詩的意思。
第一課時教學設計
一、由複習導入新課。
二、簡介作者。
三、初讀課文，藉助漢語讀準字音。
1、朗讀全詩，對照生字表，在詩中畫出來。
思考：全詩有幾行，有幾句話？（全詩有四行，有兩句話。）
2、出示生字卡片，認讀生字，進行正音。
四、討論交流，理解詩中詞語和詩句的意思。
1、輕聲自由讀詩，提出不懂的問題，讓學生質疑。
2、先弄懂“靜夜思”每個字的意思。靜，安靜；夜，指夜晚；思、思念。
3、然後讓學生觀看插圖：説説詩人在什麼時間幹什麼？是從什麼地方看出來的？
4、讓學生結合每個字的意思和插圖內容講講詩題的意思，（在寂靜的夜晚詩人望着明月思念自己的家鄉。）
5、學習古詩第一句。
（1） 由朗讀第一句詩，思考：讀懂了什麼？
（2） 説説自己讀懂的地方，提出不懂的地方。
（3） 討論不懂的詞語，再把詞語意思連起來説句意。
（明月指的。是明亮的月光。“光”這裏指的是月光。“疑”是懷疑的意思。）
（4） 提問：作者是在什麼時間，什麼地點看到明亮的月光的，詩人覺得月光好像是什麼？想象一下，/article/這是一幅什麼樣的情景。
（5） 同桌互相説説第一句詩的意思。
（6） 練習朗讀第一句。
（7） 總結學習第一句古詩的方法。引導學生分組學習第二句。
5、學習古詩第二句。
（1）分組學習。先讀句，然後議論讀懂和不懂的地方，最後將詞語連起來，説説這句詩的意思。
（2）全班進行交流。結合插圖，理解句意。
（“舉頭”就是抬頭的意思。“思故鄉”就是想念故鄉。全句可以理解為：抬起頭來望着高掛在天空中的明月。想到自己孤身一人在外，不由得思念起自己的故鄉。）
（3）讓同學説這句話表達了作者什麼感情？應該怎樣朗讀。老師範讀，學生練讀。
五、有感情朗讀全文，背誦全文。
教學生朗讀古詩的方法，要讀出節奏、韻腳，帶着作者的情感進行朗讀。
六、照着板書和結合插圖，説説全詩的意思。
七、同學們議論學習古詩的方法。
第二課時教學設計
一、複習導入。
1、集體朗讀全詩。
2、小組議論古詩的意思。
3、出示生字卡片，練習認讀生字。
一、學習生字/soft/，掌握字形。
1、自己自學生字，想想它們是由幾筆寫成，可以用什麼方法記住它們的字形。
2、全班交流學習。
3、口頭組詞。
二、練習寫字。
三、作業設計。
後記：
朗讀古詩，背誦古詩。並在誦讀過程中體會古詩的意思
板書 6 靜夜思
所見所思
所思所感
牀前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
學談
佚名
美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會説，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經知道了什麼。”這就是説，教師在面對一個班級進行教學時，必須先了解學生究竟“知道了什麼”。只有瞭解學生的實情，才能確定這節課的教學目標 和教學重點，也才能找到適合這節課的行之有效的教學方法。為此，我嘗試設計了古詩教學的備課思路，下面就以國小語文義務教育課程標準實驗教材第一冊《靜夜思》為例談談自己的初步設想。
由於當前的一些早期教育，學生在入學前後，對於《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟於心。如果課堂上教師仍然囿於常規，從頭講到尾，大部分學生肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，採取了“分層教學”法，即對於學有餘力的學生提出“高層次”的要求，激發他們的探究慾望。對於低層次的學生，主要採取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求，最終使生生有所得，生生有創新。
根據國小語文課程標準對古詩教學的要求，我確定《靜夜思》一文的教學目標 如下：1、有感情的朗讀全詩並背誦。2、學會四個生字“目、耳、頭、米”，會認“靜、夜、牀、光、舉、頭、望、低、故、鄉”十個二類字。3、積累收集有關思念家鄉的詩句。教學重點是學習生字，背誦全詩，積累語言。
具體教學過程 如下：
一、釋題，瞭解學情。
學生是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在導入 詩題後，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些瞭解呢？（學生有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）
正是在這種瞭解學生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。
二、循情，因材施教。
為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經會讀會背的學生找學習夥伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學找值得信賴的學習夥伴（包括老師）一起藉助拼音合作學習。
其次，教師巡視，瞭解不同層次學生的學習效果。
最後，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與夥伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，並能持之以恆，使其成為學生頭腦中的一種精神積澱。
另外，對於詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯繫學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體説説當時的感受。那麼大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以説，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。
三、指導書寫，鞏固識字。
課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導學生寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字説説你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然後由教師指導書寫。範寫在一年級起着舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求學生死記硬背。最後讓學生練寫，練寫上可體現彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完後還可以讓學生把自己認為寫得最滿意的字向學習夥伴和老師展示，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。
四、鞏固練習，強化積累。
為了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：
1、學生領讀生字，擴詞。
2、遊戲：小刺蝟摘蘋果。（開展背誦競賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？（不知道也沒關係，不做過高要求，只要有積累的意識即可。）
4、教師拓展資料，把蒐集到的描寫思念家鄉的詩句發給學生，要求學生會讀，有能力的可以嘗試背誦。
五、總結全文，佈置實踐作業 。
在作業 安排上，我佈置學生觀察夜晚的天空，把看到的説給同學聽，同時又讓學有餘力的學生收集李白的其他古詩並摘記描寫思念家鄉的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關注了學生的個體發展，又培養了學生廣泛的閲讀興趣，擴大了閲讀面，真正做到了為學生而教！
◆
一、複習舊課
出示學習步驟：
1、知詩人，解詩題。
2、抓字眼、明詩意。
3、品詩句、悟詩情。
4、誦感情、賞詩文。
二、學習課文
師：（放錄像李白呤誦《靜夜思》）請大家看錄像聽老師讀這首詩。
（生認真聽，一部分學生模仿）
師：你覺得哪一句詩寫得好？
生1：我認為“疑是地上霜”寫得好。
生2：我認為“舉頭望明月”這句寫得好。
生3：“低頭思故鄉”這句寫得好。
……
過渡：是的，這首詩寫得很美，現在老師和大家一起學習。
1、學習第一行詩。
師：請大家齊讀第一行詩。
生：（大聲朗讀）
師：你認為這句詩哪個詞寫得好？
生：“明月光”寫得好。晚上看到明亮的月光，很容易思念家鄉。
（字理識字：電腦課件出示 --明，兩字進行對比讓學生説出 表示日， 表示月，太陽與月亮同時出現表示非常亮。）
（師指導朗讀，理解詩意）
2、學習第二行詩。
師：哪位同學喜歡第二行詩，請站起來讀，讀的時候要注意什麼？
生1：“疑”是懷疑的意思，所以要讀出疑問的語氣。
生2：“疑”要重讀。
（生朗讀第二行詩）
師：讀到這裏你有什麼疑問？
生1：李白為什麼把月光當作白霜？
生2：因為“霜”和“月光”都是白色的。
生3：因為作者很晚不能入睡，產生錯覺，所以把月光看成了白霜。
（指導讀第二行詩，重讀“霜”，體會詩意，然後齊讀1、2行詩）
3、學習第三、四行詩。
師：剛才我們採用什麼學習方法學習第一、二行詩？
生：抓字眼，明詩意；品詩句，悟詩情。
師：請大家採用以上的學習方法自學三、四行詩。
（學生自學，分組討論學習。）
學生彙報自學情況。
生1：這首詩為什麼説“望明月”而不是“看明月”？
生2：月亮離我們太遠了，所以要“望”。
（師點撥，分析“望”的字理。）
師：請大家仔細觀察“望”字，你發現了什麼？
生1：我發現“望”讀下面“王”的音。
生2：它也讀左上角“亡”的音。
生3：那右上角“月”是它的形旁，它與月亮有什麼關係？
師：（引導）月亮離我們較遠、較高，所以“望”有看的意思，它指向高處、遠處看。
生1：老師，這句詩中“望”可以換成“看”嗎？
師：你們説呢？
生1：我認為不可以，但我不知道為什麼？
師：你用“看”造一個句子行嗎？
生1：我正在燈下看書。
生2：我知道了，“望”指向高處、遠處看。“看”指看矮的、近處的東西，所以不能換。
師：非常正確。李白抬頭望着圓圓的月亮，他的心情會是怎樣？
生1：他一定覺得自己很孤獨。
生2：他肯定想念好的媽媽。
生3：他想快點回家。
……
師：你會讀這句嗎！
生：這一句語調要有一種孤獨感，語調要低沉。
師：你們還學會了什麼？
生1：我知道最後一句寫什麼？意思是（略）
生2：看到圓圓的月亮李白想到了故鄉。思念起故鄉的親人。
師：這時李白想對親人説些什麼？
生1：李白説“親人們，我一個人在異鄉很孤獨，很想你們。”
生2：他會説“八月十五真想和你們一起唱歌飲酒。”
生3：他説：“要是有一隻鴿子，能把我的思念帶給你們就好了。”
……
師：八月十五你們是怎麼過？
生1：我們拿着月餅，點着燈籠全家人到樓頂賞月。
生2：我們家看電視來歡度八月十五。
生：……
師：你們知道邊防戰士是怎麼過的嗎？（進行思想教育）
生1：他們仍守衞着祖國，他們精神令人敬佩。
生2：他們太偉大了，我一定要好好學習，長大了也當一名解放軍戰士。
（師指導讀：用低沉語調讀出思念之情）
生：（齊讀全詩）
三、給詩譜曲
師：我國詩人很了不起，他們寫詩非常注重押韻，每一首好詩，都可以譜成一首歌。現在請大家聽老師唱給大家聽。
（師自己譜曲演唱）
師：好聽嗎？（好聽）你們可以用你喜歡的歌曲的旋律給這首歌譜上曲，然後把它唱出來。
（生小組討論彙報）
生1：我們用《黃鸝鳥》給它譜曲（生唱）
生2：我們用《劉三姐》旋律給詩編歌。
生3：我們用《中國功夫》來唱這首詩特別好聽。
生4：我們可以用《讓我們蕩起雙槳》來演唱這首詩（生唱）
生5：我們用《採草莓》這首歌來演唱這首詩（生唱）
……
四、背誦課文
1、齊背、分組背、指名背。
2、課後找李白詩。
五、總結（略）
【自評】
1、字理教學不光運用在識字教學，也能運用在閲讀教學，為此我進行了大膽的嘗試，在課文中我對一些重點詞語進行字理分析，突出了字理教學，並運用在品詩中。在品詩這一環節中，我先讓學生觀察字形，找出字的特點，引導學生髮現字理，理解並能正確運用詞語。提高了識字的“質”。
2、突出了學生為主體、全員參與、全程參與。
素質教育最主要是面向全體，突出學生的文體地位，激發學生的主動性，在這節課中，學生自始至終都積極地、主動地創造性地進行學習，主體地位得到實現。如小組討論形式，自學這些設計都是面向全體，人人蔘與。我還注重調動學生自主性和主動性，引發學生參與。如學習課文時注重運用存疑設疑的方法激發學生主動參與。在自學三、四行詩時，讓學生彙報自學情況，為他們創設主動參與的機會。
3、有創新、能喚起學生學習的主動性。
在教案設計中我設計了給詩譜曲和想象這一環節，唱歌和想象能喚起兒童的表達慾望，使他們興趣大增，暢所欲言，充分的調動全身的感官。這樣他們的創新思維與求異思維得到了充分的發展。他們的想象，及所譜的曲表現個性，具有童趣，從而學生學詩的積極性調動起來。一下子就能把整首詩背下來。並能理解全詩所表達的感情。
美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會説，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經知道了什麼。”這就是説，教師在面對一個班級進行教學時，必須先了解學生究竟“知道了什麼”。只有瞭解學生的實情，才能確定這節課的教學目標 和教學重點，也才能找到適合這節課的行之有效的教學方法。為此，我嘗試設計了古詩教學的備課思路，下面就以國小語文義務教育課程標準實驗教材第一冊《靜夜思》為例談談自己的初步設想。
由於當前的一些早期教育，學生在入學前後，對於《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟於心。如果課堂上教師仍然囿於常規，從頭講到尾，大部分學生肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，採取了“分層教學”法，即對於學有餘力的學生提出“高層次”的要求，激發他們的探究慾望。對於低層次的學生，主要採取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求，最終使生生有所得，生生有創新。
根據國小語文課程標準對古詩教學的要求，我確定《靜夜思》一文的教學目標 如下：1、有感情的朗讀全詩並背誦。2、學會四個生字“目、耳、頭、米”，會認“靜、夜、牀、光、舉、頭、望、低、故、鄉”十個二類字。3、積累收集有關思念家鄉的詩句。教學重點是學習生字，背誦全詩，積累語言。
具體教學過程 如下：
一、釋題，瞭解學情。
學生是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在導入 詩題後，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些瞭解呢？（學生有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）
正是在這種瞭解學生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。
二、循情，因材施教。
為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經會讀會背的學生找學習夥伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學找值得信賴的學習夥伴（包括老師）一起藉助拼音合作學習。
其次，教師巡視，瞭解不同層次學生的學習效果。
最後，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與夥伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，並能持之以恆，使其成為學生頭腦中的一種精神積澱。
另外，對於詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯繫學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體説説當時的感受。那麼大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以説，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。
三、指導書寫，鞏固識字。
課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導學生寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字説説你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然後由教師指導書寫。範寫在一年級起着舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求學生死記硬背。最後讓學生練寫，練寫上可體現彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完後還可以讓學生把自己認為寫得最滿意的字向學習夥伴和老師展示，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。
四、鞏固練習，強化積累。
為了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：
1、學生領讀生字，擴詞。
2、遊戲：小刺蝟摘蘋果。（開展背誦競賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？（不知道也沒關係，不做過高要求，只要有積累的意識即可。）
4、教師拓展資料，把蒐集到的描寫思念家鄉的詩句發給學生，要求學生會讀，有能力的可以嘗試背誦。
五、總結全文，佈置實踐作業 。
在作業 安排上，我佈置學生觀察夜晚的天空，把看到的説給同學聽，同時又讓學有餘力的學生收集李白的其他古詩並摘記描寫思念家鄉的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關注了學生的個體發展，又培養了學生廣泛的閲讀興趣，擴大了閲讀面，真正做到了為學生而教！◆
教學目標 ：
1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識新偏旁點橫頭、反文旁。
2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。
3、培養觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閲讀有關課外書籍。
教學重點：
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩。
教學難點 ：
1、在誦讀古詩過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。
2、培養觀察大自然的興趣，落實觀察夜空、閲讀有關課外讀物的實踐活動。
教學時間：1課時
課前準備：1、每位學生留心看夜空，看看有些什麼。
2、收集並閲讀了解有關李白的事蹟、其它詩作等。
教學過程 ：
一、觀圖導入 。
説説自己看到的。
二、揭題、釋題。
1、“思”：思念，想念。
2、誰在什麼地方，思念什麼？
3、課前準備情況（有關李白的）交流。
三、初讀古詩。
1、藉助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。
2、把詩中的生字單獨拿出讀兩遍，認一認。
3、檢查讀的情況。（主要是字音）
4、讀後交流：你知道了什麼，想知道什麼。
三、細讀古詩。
1、朗讀古詩。你喜歡怎樣讀？（讓學生按照自己的理解去讀，多肯定，多鼓勵）
2、配樂朗誦。
3、當堂背誦。
四、認記生字。
1、説説你認記生字的方法。
2、生字卡片認讀。
3、“摘蘋果”遊戲：把認到的生字摘下，組成詞大聲説出來。
五、練習寫字。
六、課外作業
1、再看夜晚的天空，把新的發現説給同學聽。
2、課外繼續收集和閲讀：有關李白及他寫的其他詩，還有描寫夜空或介紹有關星體的科學知識的一些課外讀物。把收集到的和讀過的帶到班裏，向同學介紹或互相借閲。◆[時間： 2002-11-24]
教學目標
1.會認“靜”“夜”等10個生字，會寫“目”“耳”等4個生字。
2.朗讀古詩，並在誦讀過程中體會古詩的意思。
課前準備：（板書）（課件）
牀前明月光，
夜 疑是地上霜。
靜
思 舉頭望明月，
低頭思故鄉。
設計思路
從背古詩入手，激發學生的學習興趣。教學中，從初讀──理解──誦讀──唱讀，使古詩教學充滿韻味。
教學時間：2課時
第一課時
一、導入
1.師：會背這首詩的請舉手！背給老師聽聽。（生背）知道這首詩是誰寫的？播放李白的圖像，認識唐代詩人李白。師：李白可是唐代有名的大詩人哦。還會背哪些唐詩？
2.指三四名背。（評價語：你背得真好聽！你背詩的樣子很可愛！等）
過渡：
咱班孩子的肚子裏裝着很多詩哦，稱你們小詩人一點兒也不過分。今天咱們這些小詩人要好好地學大詩人李白的《靜夜思》。坐正，咱們要認真地學！請齊讀這首詩。
二、認識二類字
過渡：這首詩裏有10個字，我們一起來讀。
1.幻燈：10個帶拼音的生字，齊拼讀，讀準字音，重點讀好“靜、牀、光、望、鄉”幾個後鼻音和三拼音節的字。
2.你是怎樣記住這些生字的？ （幻燈效果：學生記住了哪個字，那個字即在屏幕中消失，同時配有鼓掌聲，以此激勵孩子。）
3.幻燈：再出現10個不帶拼音的生字，多種方式認讀。
4.只留“靜”字在屏幕。師：把“靜”字放在課題裏看你們能不能讀準，請讀課題。
三、釋題-理解
1.小朋友們，課題裏的哪個字交代了這首詩的寫作時間？（夜）（師手指課題。）哪個字交代了李白當時的心情？（思）
2.詩句中哪些地方寫“夜”呢？（明月）從這個詞怎麼看出是寫“夜”？
3.詩句中哪些地方寫“思”？（思故鄉）評價：對，這是作者直接地告訴我們他在思。請大家把李白思念故鄉的感情讀出來。指導：你們沒讀出李白思念故鄉的感情，應該把“望”和“思”讀真切一點。（師同時在黑板上標上着重號，並示範。）再讀一遍試試，這次加上動作。
4.老師看到你們是抬頭和低頭，可是李白説他是舉頭和低頭。“舉” 和“抬”有什麼區別？你們做“舉”的動作給我看。（師：這不是舉，而是伸手。再舉一回，舉起千斤重擔來。對，這才叫“舉”。）
5.李白抬起他的頭像舉千斤重，舉得好費力。孩子們，你們説李白的頭怎麼就這麼重？“舉頭”這個詞怎麼讀？
6.齊讀後兩句。
7.我們在詩句中找到了“夜”，找到了“思”，但我們不能明白的是，李白為什麼要強調靜夜、靜思？在詩句中的哪些地方隱含着“靜”呢？同座討論一下。老師引導：天上只有一輪什麼？（明月）地上只有一個誰？（李白）是啊，天地這樣廣闊，卻只有“明月與李白”相對望，難怪李白強調靜夜裏靜思，他更加地思念家鄉，思念家鄉的親人了。我們該用怎樣的心情，怎樣的語氣讀這首詩呢？學生感情朗讀全詩。
過渡：
其實古人讀詩很講究韻味，他們讀出來的詩有點像唱歌一樣的好聽。你們聽──—
四、吟讀
1.師範讀。（師邊讀邊在黑板上畫拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平聲拖半拍，仄聲向上拖一拍，讀來饒有趣味。）
2.生自由讀。
3.指一名學生彙報讀。（師打拍子指導讀：你看着老師的拍子讀。）
4.集體彙報讀。（師：全體起立，跟着老師的拍子讀。）
過渡：
這樣讀詩才有味道。古人讀詩的時候為了更清楚地表達自己的感情，有時候是唱讀的。我們一起來唱—
五、唱讀
1.師（放《靜夜思》音樂）：來，我們一起唱。
2.師：喜歡唱嗎？先誦後唱，我們再唱一遍。
六、總結
看着你們唱詩的樣子，我要悄悄地告訴你們，你們不是小詩人，而是小詩仙了！小詩仙們，下課！
第二課時
一、複習
1.背誦古詩，唱讀古詩。
2.認識10個二類字。
3.用二類字擴詞，比比誰組的多。
二、指導寫字
1.觀察範字，指導書寫。
“耳”上橫短，下橫長；“頭”的第五筆是“長點”。
形成寫字口訣：
拼“耳”字：ěr ěr
寫“耳”字：橫 豎 豎 橫 橫 橫
數“耳“字：“耳 耳 一 二 三 四 五 六”生邊數邊書空。
2.描紅、臨寫，提醒正確的的寫字姿勢。
3.評價學生作業。
三、實踐活動
晚上觀察天空，爍爍自己看到了什麼，鼓勵用圖畫來展示。
深圳市荔園國小趙家英，大學本科畢業，深圳市荔園國小教科主任，所設計的課例《我的同學》獲國小語文錄像課二等獎，有多篇論文在全國及地區發表，輔導的徒弟所教課例獲深圳市福田區閲讀競賽特等獎。深圳市荔園國小是深圳市的一所大校，共有三個校區，61個教學班。
教學目標
知識目標
１、認識１０個生字，會寫４個字。認識１個偏旁“攵”。
２、朗讀、背誦這首古詩。
能力目標
１、培養學生的識字能力。
２、培養學生誦讀古詩的能力。
情感目標
１、讓學生受到古詩文化的薰陶，產生對中華傳統文化的熱愛之情。
２、使學生感受到古詩中所描繪的美好意境，勾勒出的濃濃思鄉情。
３、培養學生的識字興趣。
教學重、難點
會認１０個生字，寫好４個字。有感情的誦讀古詩。
教學媒體
多媒體教室； ｃａｉ課件
設計理念
本課是一首古詩的教學，對於古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的瞭解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的着眼點放在讓學生認讀古詩中的生字和對古詩的感受上，並且讓學生接受古詩文化的薰陶，喜歡古詩，瞭解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，昇華到有意識的對古詩的喜愛。
教學過程
一、導入：背誦古詩
（背景屏幕出示“古詩”）讓學生讀讀屏幕上的字。背背喜歡的古詩。
設計意圖：音樂、背景、文字，首先在課前營造一種古香古色的韻味，背背喜歡的古詩，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍。
二、介紹詩人
疊紀 師：同學們，我們的祖先給我們留下了很多優秀的古詩作品，寫出這些古詩的作者我們把他們叫作（“詩人”）。咱們就來認識一下這位詩人。
１、屏幕演示：出現李白像，讓學生介紹一下對李白的瞭解。
２、課件演示，介紹李白
李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在説詩人（“李白”。）
設計意圖：
豐富學生的視野，讓學生們不但會背誦古詩，而且知曉古詩的作者，瞭解詩人，喜歡詩人，近而也更加喜歡我們的古詩文化。
三、從圖畫意境進入古詩
１、課件演示：（秋夜，李白望月圖）看，這是什麼時候，李白在幹什麼？
２、學生看圖説一説
３、揭示詩題
師：這是秋天，一個靜悄悄夜晚，李白正離家在外，看到這樣圓圓的月亮，讓他想起了自己的故鄉。於是寫下了一首留傳千古的詩作──“靜夜思”
４、齊讀課題
５、知道這首詩嗎？讓學生背一背
設計意圖：
讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。
四、認讀生字
１、讀字正音
⑴ 指名讀古詩
⑵ 在書圏出本課生字，邊圈邊讀
⑶ 同位互相檢查，互讀互聽。（出示課件）
靜 夜 牀 光 舉 頭 望 低 故 鄉
⑷ 指名領讀，並讓學生説説整體認讀音節是哪個字，三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”，故鄉是哪？我們的故鄉是哪？
⑸ 開火車讀
設計意圖：
讓學生讀準生字的字音，並隨時複習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小夥伴合作學習，互相糾正。《靜夜思》教學設計5 相關內容:在自主學習中注重學生的體驗──《棉花姑娘》教學反思《語文園地二》教學設計8《小松鼠找花生》教學設計8雪地裏的小畫家教案感受、體驗、創新 ——《四個太陽》教學設計《自己去吧》説課稿《小小竹排畫中游》教學設計14《柳樹醒了》教學後記查看更多>>國小一年級語文教案
２、認清字形
⑴ 學生小組交流，用什麼好辦法記住了這些字。
⑵ 指名説一説。
⑶ 搶讀生字遊戲。（課件在花瓣上出示本課生字）
相機理解“舉”、“舉頭”：請學生把鉛筆舉起來。請舉手，請舉頭，“舉頭”還可以説成什麼？
通過反義詞的方法理解低。聯繫詩句內容“望明月”理解“望”是看的意思。
⑷ 對號認生字
１夜 ２光 ３頭 ４牀 5故 6鄉
課件出示：學生對口令：
夜是幾號字？頭是幾號字？２號什麼字？４號什麼字？5號6號什麼詞？
答對者來摘蘋果，並請摘到兩個蘋果的同學把其中的一個送給好朋友。
⑸ 摘蘋果遊戲
出示帶有生字的蘋果，“誰會摘下帶有生字的蘋果？”請學生正確摘下帶有生字的蘋果，領讀。
設計意圖：
讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式的遊戲“搶讀”“對號”“摘蘋果”反覆的復現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。
五、朗讀古詩
１、體會詩意
⑴ 指名讀古詩
⑵ “這首詩講的是什麼意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問
⑶ 指名説説
⑷ 提出不懂的地方
相機理解“霜”：在哪兒見過霜。（天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。）
師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，於是低下頭來思念故鄉，思念着故鄉的親人。
設計意圖：
通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒裏，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。
２、入境朗誦
⑴ 學生自由練讀
⑵ 指名讀，大家評議，教師針對指導
導情：想一想李白的心情是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣？
⑶ 師範讀
⑷ 配樂讀
同學們，現在你就是思念故鄉的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對着月亮，，帶着你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。
⑸ 學生練讀
⑹ 指名朗誦
⑺ 全體起立，望月誦讀“靜夜思”
設計意圖：
通過音樂的烘托、藉助圖畫的感染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生薰到李白的情懷，讀出古詩的韻味。
五、古詩賞析
師：一輪明月，一段思鄉情，一首靜夜思，李白還有很多詩作都寫到了月亮，我們來欣賞兩首。
配樂朗誦 《古朗月行》《月下獨酌》
師：如果你們也喜歡這兩首詩可以到我們的《古詩八十首》中去找一找，背一背。
設計意圖：
介紹李白另兩首古詩作品，為學生提供課外閲讀的素材，並激起學生對古詩、詩人的興趣。
教學目標
１、認識１０個生字，會寫目、耳等四個生字。
２、讓學生了解古詩的意思，培養學生觀察與説話的能力。
教學重點
朗讀、背誦古詩，認識１０個生字，會寫４個生字。
教學難點
有韻律地朗讀、背誦詩歌，展開想象體會詩歌意境。
教具準備
課件 、生字卡。
教學過程
一、畫面激趣，談話導入
１、電腦放夜空課件。
２、小朋友你看到了什麼？喜歡嗎？今天我們學習一首與月亮有關的詩。
板書：靜夜思
二、初讀古詩感知整體美
１、電腦出示古詩。
２、看課文，聽錄音，整體感知。
３、讀課文，讀準字音：
⑴ 自讀課文。
⑵ 指名讀課文。
⑶ 互相交流，讀懂了那些詞語。
⑷ 配音朗讀。
４、指名到講台前背誦，其他學生點評。
５、認記生字交流學法：
⑴ 認識要求會認的１０個字，自讀課文、開火車讀、分組讀。
⑵ 學生交流學習方法。
三、品讀課文，領悟要點
１、合作探究：
我們一起來讀讀這首詩，比一比誰讀得最好。
２、課件出示全詩，放手讓學生自己讀，用自己的方式來理解詩句，誦讀詩句。
３、指導朗讀，領悟要點：
讓我們跨越時空，跟詩人一起在月光下思念家鄉的親人。
⑴ 教師引導學生通過多種形式的讀、想象聯繫生活實際等手法感悟詩的意境，感受語言文字的美。
⑵ 在理解詩句的過程中指導朗讀：
① 教師引導學生自由讀後，問：“在這個明月夜，你知道李白在幹什麼嗎”“你是從哪句知道的？”
② 引導學生理解“疑”，讓學生用“疑”組詞。然後：“為什麼使人將月光疑是霜呢？”讓學生聯繫生活實際説説。
③ 第３、４句引導學生用動作來領會詩句的含義，展開想象：
“坐在窗邊的同學抬起頭來看看窗外，你看見了什麼？”“那要是夜晚，又會怎樣？”然後讓學生讀讀這句詩。“我們把頭低下閉上眼睛，十秒鐘後告訴大家，你想到了什麼？”月光下李白又會想到什麼？讓學生讀一讀，怎樣才能把詩人思念家鄉的感情讀出來。
④ 教學生讀詩句時，先讀一句，讓學生跟讀。熟讀之後，配樂朗讀，最後練習背誦。
四、課外延伸
課下讓學生找一找有關月亮的美麗傳説及描寫月亮的詩句，大家交流。
板書設計 靜夜思
窗前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
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