創意説明：
這首詩節奏和諧，音韻優美，讀來琅琅上口；語言清新樸素，描繪出一幅浪漫温馨的天國樂圖。因此可以圍繞朗讀來設計教學：在朗讀中感受詩歌的韻律美，在朗讀中想象詩歌的圖畫美，在朗讀中品析詩歌的情感美。
教學步驟：
一、學讀
1毖生聽朗讀帶或老師的範讀，然後自己試讀，在書上標記節奏和重音。
2敝該讀，教師評點、指導，要求讀準字音，讀出節奏和重音。
3迸涓智僨《星空》，全班小聲讀，感受詩歌的音樂美。
二、想讀
1痺謁娜誦∽檳誚渙骺甕饈佔的關於星空的想象的傳説、故事、詩文。
2苯淌κ痙叮核腦攏是一年中最美好的時節，因為四月的夜空總是盪漾着一股濃濃的春的氣息。我看見牛郎騎着牛兒，臉上寫滿了幸福温暖，他在想什麼呢？在想織女今天又做的什麼好吃的，還是在想織女昨天的新花樣織出來沒有？織女是個巧手的女子，也是個倔強的女子，什麼事情不做到最好絕不罷休。不過牛郎今天給她帶的這本《中國織染》一定可以幫助她的。天河淺淺的，眨眼工夫牛郎就望見那似錦的雲霞和雲霞中春花般的織女了。
3毖生交流自己“看到”的畫面。
4迸淅鄭沉醉在想象中默讀。
三、析讀
1幣鼓喚盜伲剎那間，遠遠的街燈全亮了；而這時，夜空中的星星也一下子現出了它美麗的容顏。試着讀這一節，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。
①老師示範讀，指導朗讀技巧：懷着驚喜的心情去讀，重讀“明”“閃”“明星”“現”“點”“街燈”。②學生練習讀。③學生演讀。
2雹僨胙生讀自己寫的表現天街美麗富足的文字，其他學生閉目聽。②作者在想象着這一切的時候，有着怎樣的心思呢？試一試，把你的心思讀出來。③指名説出朗讀時的體會，教師點撥：有一點嚮往，有一點讚歎，有一點想飛的感覺。④女生齊讀。
3．①詩中的牛郎織女和傳説中的牛郎織女的故事有什麼不同，請用你的朗讀表現出來。②學生輕聲讀。③指名學生讀，在點評中引導學生總結：牛郎織女生活的幸福温馨是通過重讀“淺淺的”“不甚”“來往”“閒遊”“提着燈籠在走”表現出來的。④在注意重音的同時，嘗試用語音語速來表現牛郎織女生活的幸福美好。⑤指名朗讀好的女同學讀。⑥師生交流聽讀時的感受。點撥引導學生明確讀三、四節的要領：要讀得輕柔舒緩，彷彿是坐着小船在微波盪漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺。
四、説讀
①多麼令人羨慕的天上街市啊！多麼令人神往的幸福生活啊！可是，“此曲只應天上有，人間哪得幾回聞”！在半殖民地半封建的中國，處處是醜惡，處處是罪惡。詩人正是不滿黑暗的現實，才在想象中熱烈地憧憬着美好的未來。今天，詩人筆下的美好生活已經成為現實，那麼你在仰望滿天繁星時，會説些什麼呢？
②教師示範説：星星，我的朋友，牛郎織女全都回到人間來了，你一定很孤獨吧？當我孤獨的時候，就會上網，這樣一來呀，我就有了無數的朋友，再也不孤單了！對了，不知你那裏有沒有互聯網，如果沒有，就到地球來安家吧，牛郎織女都很想你呢！
③學生七嘴八舌説。
五、背讀
激情競背全詩。
一、教學目標：
1、知識與能力：
①瞭解作品內容的時代背景。
②瞭解詩歌豐富的聯想和想象。
③提高誦讀能力。
2、過程與方法：
運用多媒體教學，把學生帶入意境，使讀出音韻美——感受畫面美——品味意境美。
3、情感態度與價值觀：
體會詩人對自由、幸福生活的嚮往。
二、教學重點、難點：
1、理解聯想和想象的作用，體會詩人的思想感情。
2、誦讀指導。
三、教法學法：點撥法、朗讀法；自主、合作、探究。
四、課前準備：多媒體。
五、教學流程：
一、導入新課
牛郎織女故事：
天河很深，七夕相會。
新版牛郎織女故事：
天河很淺，天天相會。
二、簡介作者
郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國著名的詩人、學者。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、《星空》，話劇《屈原》等。
三、整體感知
1、誦讀指導：
讀準字音：
⑴自由讀；⑵個體讀；⑶全班讀。
讀準節奏：三節拍；重音。
讀出感情：美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。
遠遠的/街燈/明瞭，
好像/閃着/無數的明星。
天上的/明星/現了，
好像/點着/無數的街燈。
我想/那縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些物品，
定然是/世上沒有的/珍奇。
【教學目的】
１、領悟詩歌表達的中心。
２、掌握聯想和想象的特點，體會它們在詩歌中的作用。
【教學重點】
１、賞析語歌的語言。
２、練習運用聯想和想象。
【教學難點】
領悟詩歌表達的中心。
【教學方法】
讀：反覆朗讀詩歌，初步理解文意。
講：學生用自身的語言講述“天上的街市”。
悟：根據詩歌提供的信息綜合理解詩歌的主題。
析：賞析詩歌的語言。
練：練習運用聯想和想象。
【教學時數】
一課時。
【教學手段】
多媒體課件。
【教學步驟】
一、導入
１、（出示課件）：幾張圖片。
請同學們欣賞幾張星空的圖片，面對美麗的星空你想到了什麼呢？
２、（出示課件：課題）引入課題。
３、作者簡介（出示課件）：作者肖像和介紹。
二、讀詩歌
１、（出示課件：Flash 動畫、錄音朗讀）學生聽錄音朗讀。
２、（出示課件）學生個人朗讀競賽。
３、獎勵優勝者一首音樂，現場配樂朗誦。
４、學生齊讀。（出示課件，節奏、重音劃分）
三、講詩意
１、學生用自身的話描述“天上的街市”。
要求語言流暢，重點突出，發揮想象。
２、（出示課件）教師歸納：“天上的街市，商品琳琅滿目，人民自由生活”
四、悟主旨
１、考慮問題：
⑴ 作者為什麼要改變“牛郎織女”的故事。
⑵ 作者為什麼寫“天上的街市”而不寫“人間的集市”？
學生結合寫作背景討論回答。
２、教師歸納：（出示課件）表達對實際的不滿和對理想生活的追求。
五、析語言
１、（出示課件：語言是詩歌美麗的外衣……）
同學們認為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，説説看。
２、（出示課件）例句：一朵（顆）流星。
六、練手法
１、（出示課件）問：什麼是聯想和想象？本文如何運用聯想和想象？
２、（出示課件）想象練習：（三題任選一題）
３、（出示課件）聯想練習：看雕塑。
七、小結
１、本課內容：
⑴ 激情朗誦。
⑵ 領悟主旨。
⑶ 賞析語言。
⑷ 聯想和想象。
２、課外練習：寫一首詩《人間的集市》，描述我們實際中的美好生活。
教學目標：
1、理解詩歌表達的對理想生活的嚮往與追求的思想內容。
2、學習自然的聯想和豐富的想象。
學習重點：目標2
學習方法：朗讀、講解、交流
課時計劃：兩課時
教學過程：
一、閲讀序幕
牛郎織女的故事是一個家喻户曉的傳説。讓我們來聽聽這個故事（課前請一個同學準備，講述時突出與課文有聯繫的內容）。是呀，深深相愛着的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔着，只有每年農曆的七月初七才能在鵲橋上相會一次。這是多麼痛苦的生活啊！同學們一定希望牛郎織女不再有這種痛苦的生活，一定希望牛郎織女能自由地來往。我國著名詩人郭沫若早在80年前，憑藉自己自然的聯想和豐富的想象，把這種美好的願望寫進了自己美麗的詩篇——《天上的街市》。
二、閲讀主場
（一）教師有感情範讀課文。
（二)問題討論：(一個問題解決後接着問另一個問題。先學習小組議論，再在班上交流）
1、詩人借牛郎織女的故事究竟要表達怎樣的思想感情？
對美好理想生活的嚮往與追求。
2、那為什麼詩人要表達這種思想感情呢？（請一個同學介紹課前準備的寫作背景。）
寫作背景要點：
⑴“五·四”過後的革命低潮
⑵詩人當時的憂傷和期望
（三）引導學生學習瞭解各節內容，體會詩歌的意境。
教師的提示：
湛藍的天空，街燈與明星交相輝映，説不清哪是街燈、哪是明星。詩的第一節，巧妙地以街燈和明星互喻，隨着迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體。這樣，第二節就自然聯想到天上街市的神奇景象，奇就奇在這裏陳列的物品“定然是世上沒有的奇珍”。然而究竟有哪些奇珍呢？詩人沒有一一細説，恰好留給讀者去細細尋味。在一片繁華的“街市”上，詩人更關心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩的第三、四節，便借傳説中的牛郎織女提着燈籠在天上閒遊，來印證他們生活的幸福自由。這一述説與民間傳説不同，體現了詩人大膽的想象和對幻美的追求，反襯出他對醜惡現實的不滿和蔑視。發人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩人卻把自己的願望當作活生生的實景來描繪，而且寫得如此真切，容不得半點懷疑。詩中還反覆運用肯定性的詞語“定然”，更表現了詩人對理想世界的執著追求。
（四）學生自由朗讀、分小組朗讀、全班齊聲朗讀。
（朗讀中注意安排個人與個人、小組與小組間的朗讀評議。評議重點：是否讀出感情，是否讀出意境。）
三、閲讀尾聲
（一）討論“探究·練習一、二”。
（二）解決學生預習中提出的問題。
（三）背誦課文。
（四）佈置作業：
向家長有感情朗誦這首詩，並向家長講述這首詩所反映的思想感情。自己選擇或請家長幫助選擇一個事物，學着採用聯想和想象的手法，寫一段文字。
一、教學目標：
1、知識與能力：
① 瞭解作品內容的時代背景。
② 瞭解詩歌豐富的聯想和想象。
③ 提高誦讀能力。
2、過程與方法：
運用多媒體教學，把學生帶入意境，使讀出音韻美--感受畫面美--品味意境美。
3、情感態度與價值觀：
體會詩人對自由、幸福生活的嚮往。
二、教學重點、難點：
1、理解聯想和想象的作用，體會詩人的思想感情。
2、誦讀指導。
三、教法學法：點撥法、朗讀法；自主、合作、探究。
四、課前準備：多媒體。
五、教學流程：
一、導入新課
牛郎織女故事：
天河很深，七夕相會。
新版牛郎織女故事：
天河很淺，天天相會。
二、簡介作者
郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國著名的詩人、學者。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、《星空》，話劇《屈原》等。
三、整體感知
1、誦讀指導：
讀準字音：
⑴自由讀；⑵個體讀；⑶全班讀。
讀準節奏：三節拍；重音。
讀出感情：美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。
遠遠的/街燈/明瞭，
好像/閃着/無數的明星。
天上的/明星/現了，
好像/點着/無數的街燈。
我想/那縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些物品，
定然是/世上沒有的/珍奇。
你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那隔着河的/牛郎/織女，
定能夠/騎着牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然在/天街/閒遊。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提着燈籠/在走。
2、聽課文範讀，説説你感受到哪些畫面？
街燈、明星、
街市、天河、牛郎織女。
四、研讀賞析
學習第一小節：（賞析後個體讀）
１、詩人望見了什麼？又想到了什麼？
街燈（實）-比喻-明星（虛），
明星（實）-比喻-街燈（虛）。
２、這一節中運用了哪些動詞？你最喜歡哪個動詞？
明：沒變；閃：變化。
現：本有；點：本無。
學習二、三、四小節：（賞析後男女接力讀，男二，女三，合四。）
（運用剛才學習的方法，學習這幾小節）
１、一個“想”字總領了這三小節，那麼詩人又想到了什麼？
美麗的街市、珍奇的物品、天河、牛郎織女、牛兒、流星等。
２、這三個小節中運用了好多動詞，請找出來，並分析哪個動詞用得好？
來往：來來往往。
閒遊：閒暇時在外面隨便走走。
提、走：悠閒地走。
表現牛郎織女自由自在、舒適幸福的生活。
聯想與想象
聯想：甲事物（存在） 乙事物（存在）
想象：甲事物（存在） 乙事物（不存在）
詩人筆下牛郎織女的生活是怎樣的？那你知道民間流傳的故事原是這樣的嗎？由此我們可以看出這首詩寓意了作者怎樣的思想感情？
從來往、閒遊等詞可以看出牛郎織女的生活是幸福的、自由的，改變了原來故事中悲慘痛苦生活，寄託了作者的理想，表達對美好新生活的追求，人間也應出現自由幸福的生活。
寫作背景：這首詩寫於20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息着。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
五、拓展延伸
配樂朗讀課文，再次感受。
1、個體讀。（生生互動點評）
鋼琴 獻給愛麗絲 鋼琴 秋日的私語 薩克斯風 茉莉花
2、全班背。（三步法：讀-背-補）
3、個體背。
六、總結
1、學生總結：學習這節課後你收穫到了什麼？
2、教師總結：
寫作特點：節奏和諧，富有音樂性。
聯想自由，想象豐富。
七、佈置作業
週記寫作：
充分發揮你的想象，設想一種“明天的生活”，可以寫成散文和詩歌的形式。題目自擬．字數不限。
八、板書設計
天上的街市
郭沫若
聯想 想象
街燈 明星 街市、天河、牛郎織女。
教學目標：
1、知識和能力：朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情；理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。
2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的嚮往與追求之情。
教學重點：
1、朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。
2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。
教學設想：
1、這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應儘量開發出這些學習資源。
2、這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音；同時在讀好的基礎上，當堂背下來。
3、聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。
教前準備：
老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。
學生：閲讀《牛郎織女》故事；預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，並寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表裏，確定好發言人，準備向班級彙報本組探究結果，進行班級交流。
教學過程：
一、導入
昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下？
一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷着對未來美好生活的嚮往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。
大屏幕顯示：
郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，1914年赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五·四”運動爆發後積極投身於新文化運動。1919~1920年之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以後成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放後，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。
二、感知內容，學習朗讀。
1、教師配樂範讀，整體感知內容。
詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界？請用一、二個詞語概括一下。
如：一個自由自在的世界
……
2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。
過渡：詩人滿懷着激情為我們創造出這麼一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。
請各自朗讀一遍，然後説説詩人是懷着一種怎樣的感情為我們描繪這麼一個理想的境界的？
（對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的嚮往）
3、學習朗讀，讀好詩歌（朗讀體驗）
過渡：可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。（主調：令人嚮往）
（1）討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎麼處理？
（節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。）
（2）聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，並用鉛筆做上記號（“|”、“·”）。
（3）學生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。
（節奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開；重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。）
（4）叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。
（5）全班齊讀、鞏固。
三、探究品味
過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。
（一）選段探究討論
拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦裏產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發言者，準備彙報、求助。
四人學習小組探究結果彙報，如有不同意見，可討論。
個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。
……
（二）整篇問題探究
過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關問題，下面我們就整篇提問一起探究。（以下為備用問題，因為有可能在上一個“學生致疑解疑”環節中已解決）
大屏幕顯示：
1、這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？
2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什麼不同？詩中通過哪些詞表現出來？請圈出來加以體會。
3、詩人為什麼要對民間故事作這麼大的改動？他的用意是什麼？（引導學生看背景）
大屏幕顯示：
作者創作此詩的有關背景：十九世紀末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息着。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬着美好的未來，在燦爛星空的誘發下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。
(1、通過討論形成板書：
2、“天河”不同：
“他們的生活”不同
如：
“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足；
“閒遊”、“來往”→自在、悠閒、舒適、幸福；
“淺淺的”→來往自由
“那朵流星”→“朵”常用於花，花是美好的象徵，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
3、表達了詩人對理想的嚮往和執着的追求。)
小結：這麼一首富有創意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎？
練背
全班背誦。
四、拓展延伸
過渡：儘管在《牛郎織女》這個故事形成後，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》（“盈盈一水間，脈脈不得語”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色涼如水，卧看牽牛織女星”）等，但這些詩都擺脱不了那種愁苦、寂寞之風；而詩人郭沫若卻懷着對未來美好生活的嚮往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這麼一首清新的抒情小詩。
你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎麼樣？請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。
思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。
五、課外作業：
1、將説的故事片斷再整理成一篇完整的故事。
2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。
3、默寫《天上的街市》。
蒙田範文網