一、教學目標
1、學習生字新詞，有感情地分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，明白善於從別人身上汲取力量的道理。
3、養成不怕困難，奮發向上的品格。
二、教學重難點
【教學重點】
有感情地分角色朗讀課文，理解課文內容。
【教學難點】
懂得善於從別人身上汲取能量的道理，養成不怕困難奮發向上的品格。
三、教學方法
朗讀法、講授法、小組討論法
四、教學過程
（一）導入新課
多媒體出示天都峯的圖片，教師對天都峯的相關知識進行介紹：
“天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峯最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。”
由此引出本節課所學內容，並板書課題。
（二）整體感知
1、學生朗讀課文，朗讀的過程中注意字音，自學生字詞，畫出不理解的詞語，用查字典和練習上下文的方法理解詞語。教師對較難的詞語如猶豫、奮力、居然、汲取等進行講解。
2、説一説課文主要講了一件什麼事？
（三）深入研讀
具體賞析文中語句：
1、學習第二自然段，説説課文中是怎麼寫天都峯的“高”和“陡”的？
2、學習課文第三、四、五自然段：劃出老爺爺和“我”的對話。
出示對話：“小朋友，你也來爬天都峯？”“老爺爺，您也來爬天都峯？”思考：他們所説的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？他們互相懷疑了嗎？表現了他們的什麼精神？
3、學習課文六、七自然段，提問：“我”是怎麼爬天都峯的？劃出與動作相關的詞語。（“攀着鐵鏈上”、“手腳並用向上爬”。）
4、學習課文第八、九自然段。
（1）登上天都峯以後，“我”和老爺爺為什麼要互相道謝？他們的對話中都有一個什麼詞？這“勇氣”體現在哪裏？
明確：體現在他們都敢爬天都峯。如果沒有勇氣，這一老一小怎麼敢爬天都峯呢？
（2）你從他們的話中體會出什麼？
明確：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。
5、學習課文第十自然段。
（1）爸爸為什麼説這一老一小真有意思？
明確：因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。
（2）你從爸爸的話中體會出什麼？
明確：這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。
（四）拓展提高
學生分角色朗讀課文，注意讀出文中不同人物的語氣，也可以加上表演。
（五）課後練習
在課下也把一件通過自己的努力而最終克服困難的事情寫下來，下節課在課堂上進行交流。
五、板書設計
六、教學反思
這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，讓學生找出相應句子，理解天都峯的“高”和“陡”，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，要爬天都峯的艱難和不易。接着以爬山的前後為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山後“我們”的喜悦的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
學習目標
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
4、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
課前準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集有關黃山天都峯的VCD、圖片、文字介紹等。
第一課時
以舊引新，扣題導入。
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？
板書：爬
自讀課文，學習生字
1、帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況。
a、小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b、全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c、小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
通讀課文，感知大意。
1、指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。
石級：石頭台階。
仰望：抬頭望。
攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前—爬山時—爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。
指導寫字，掌握筆順
1、教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2、指導學生觀察、書寫其餘生字。
佈置作業
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
緊扣課題，承前啟後。
1、作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？
討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂
1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感歎句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”説的話，指名朗讀。
3、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。
a、出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。
b、體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎麼爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a、學生讀書圈劃。
b、學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c、引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悦。
d、體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀6、7兩段。
啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的
1、老爺爺為什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a、老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想。
b、他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢？
c、後來，他是怎樣爬上天都峯的？
2、小組討論、交流，讓學生明白【】他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。
總結課文，明白道理。
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
課外延伸，交流課餘生活。
1、這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。
2、指名交流，師生評議。
一、教材分析
這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終於爬上了天都峯。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。
二、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、瞭解課文1~7自然段的內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峯的過程。
3、培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。
三、教學重點
理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。
四、教學資料準備
1、教學掛圖。
2、課件。
五、教學過程
（一）揭題，設疑激趣。
上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。
1、（師故意將課題誤寫成“登天都峯”）讓學生指正題目中的錯誤。
2、釋疑：課題中為什麼用“爬”而不用“登”？
3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。
這裏有一幅天都峯的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峯給你怎樣的感受？那麼，課文又是如何來描寫天都峯的呢？
（通過辨析“爬天都峯”與“登天都峯”的優劣，引出天都峯“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峯的險峻峭拔有了更為直觀的印象。）
（二）細讀課文，深入理解。
1、學習第2自然段。
（1）指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。
（2）説説課文是怎樣把天都峯的“高”與“陡”寫具體的？
教師在學生回答的基礎上板書：
A、高：“抬頭望”、“這麼高”、“雲彩上”
“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什麼好處？
B、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”
什麼叫“發顫”？真的害怕嗎？
（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
（4）小結，悟理。
寫天都峯的高與陡，正説明爬上天都峯非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）
2、學習3~5自然段。
那麼，面對又高又陡的天都峯，想要爬上峯頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎麼知道他也是來爬天都峯的？
（1）課件出示句子：
小朋友，你也來爬天都峯？
老爺爺，你也來爬天都峯？
（2）思考：
他們所説的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？（言下之意就是“和我一樣”。）
他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？
學生分組討論。
（3）教師小結：
天都峯那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。我們是互相驚歎，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇於攀登的精神。
（4）分角色朗讀。
讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
（一個“也”字，在文中並不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）
3、學習第6~7自然段。
受老爺爺的影響，我開始爬天都峯。那麼，我是怎樣爬的？
（1）課件出示句子，填空。
我（）向峯頂爬去。
A、“奮力”是什麼意思？
B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？
（“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”）“手腳並用”是什麼意思？為什麼要這樣爬？
（2）我們攀着鐵鏈，手腳並用，奮力向上爬，結果怎樣？
A、“終於”是什麼意思？
B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？
（3）拓展，啟發想象。
為什麼會有這種感覺呢？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？
爬上峯頂，“我”和老爺爺會説些什麼，做些什麼，又會有哪些感覺？
（4）指導朗讀。
（通過創設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，並從中領悟做人的道理。）
（三）課堂小結，領悟道理。
學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑着堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峯。
（四）佈置作業
把課文第2自然段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。
（積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。）
板書設計：
3、爬天都峯
“我”、老爺爺
互相鼓舞、汲取力量
【教學總結】
《爬天都峯》這篇課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
一、以讀感悟，體驗“高、陡”
在體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點時，由於教室的多媒體不能使用，無法展示天都峯的圖片，課前讓學生蒐集資料瞭解，課堂上我就和學生談了談這個假期爬黃山的感受，讓學生有個印象，這樣對學生理解爬天都峯的艱難和不易會更加容易。然後讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峯的“高”和“陡”。如：“峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峯的高；通過“掛”等詞體會天都峯的陡。
二、研讀對話，揣摩心情
引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的複雜心情，想像他們的思想起伏和鬥爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等這些重點詞句進行反覆朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，為什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸説的話了。
三、發揮想像，進行補白
在學習爬天都峯這一部分內容時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描寫，而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，然後讓學生聯想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。有的孩子説：“老爺爺一會兒拄着枴杖，彎着腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難。”有的説：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐着向上爬。”學生充分發揮想象，體會了人物的內心，從而讓學生豐富了語言，思維更加活躍。
四、教學中的'不足
本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠積極，以後還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今後教學中，對於中年級語文閲讀教學模式，還需要不斷學習，不斷研究，不斷反思。
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